陶罐和鐵罐教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教學反思，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學反思1
每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。
一、抓住重點詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的.主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解�？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
陶罐和鐵罐教學反思2
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的.講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐教學反思3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學重難點：
通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。
教學過程：
一、導(dǎo)入激趣
1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
�、� “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
�、凇拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
�、� “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？
D、小組讀。
�、堋昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？
b、 師生評價后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說些什么？
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
A、 指名說，邊出示句子
重點指導(dǎo)句：
“我確實不敢碰你，但并不懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的'，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。
1.了解陶罐的優(yōu)點.
師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說。
師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領(lǐng)著學生讀：
師：時間在流逝，一百年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，一千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，五千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐��！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點。
師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來解釋。
3．總結(jié)全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。
陶罐和鐵罐教學反思4
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的'短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了以下教學
教學目標：
1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導(dǎo)學生誦讀課文，理解重點句子。
教學難點：體會課文寓意。
教學過程：
一、激趣導(dǎo)入，形象展示
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內(nèi)容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學生回答板書：易碎堅硬
7、分角色表演：同學們，雖然我們接觸的時間并不是很長，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學很有表演才華，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？
8、師生評議。
9、過渡：同學們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？
10、全班齊讀11－17小節(jié)。
A、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
B、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
1、老師啟發(fā)：讀完這篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場，你明白了什么道理？
2、鼓勵學生暢所欲言。
3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點和缺點，今后應(yīng)該怎樣正確對待。
五、結(jié)束語
同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習，共同進步吧！
陶罐和鐵罐教學反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設(shè)計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話 順水推舟入情境
傳統(tǒng)的教學總是在教師設(shè)計一套完整的教學設(shè)計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
三、教學設(shè)計的變化：單一地側(cè)重 由面到點
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的.感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習�！�
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度�。 �
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思6
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。③這樣做有利于調(diào)動學生學習積極性。④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)學生抓住課文中“多美的'陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的�！闭勛x后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預(yù)期效果。2、提問時，因為學生發(fā)言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。
一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
陶罐和鐵罐教學反思7
《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學中采用先指名分角色朗讀，再指導(dǎo)朗讀，然后總結(jié)學法，再讓學生用多朗讀體會的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導(dǎo)學生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的`小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐教學反思8
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導(dǎo)學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時，經(jīng)過反復(fù)的思考，我認識到應(yīng)該讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞課件，一下子吸引了學生的`注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓(xùn)練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。
今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學要求，達到了預(yù)設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學反思9
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內(nèi)心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
�。�1）、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的'參與，努力調(diào)動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
�。�2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐�！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學反思10
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思2
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學習目標，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復(fù)習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設(shè)計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的`句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環(huán)節(jié)，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
陶罐和鐵罐教學反思11
今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預(yù)設(shè)的三個目標：
一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導(dǎo)學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。
二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導(dǎo)同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導(dǎo)學生關(guān)注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文。”這一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關(guān)長處和短處的'格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學語言不夠簡潔到位，很多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一針見血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學生來補充提示語時，學生是能根據(jù)老師的要求補充具體，我卻沒有引導(dǎo)學生關(guān)注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學生的手腳，讓學生來續(xù)寫我自認精彩的《黑板和白板》。大部分學生對白板不夠了解，難怪學生寫不好。如果我放手讓學生寫自己喜歡的、有興趣的，我想同學肯定會有很多個性化的精彩表達……
陶罐和鐵罐教學反思12
這一節(jié)課，從開始準備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過了多次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理�！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質(zhì)這兩個點都可以作為本課的語言訓(xùn)練點�？紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學目標設(shè)定為：學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的'理解。
童話，作為一種兒童文學形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認為學習童話故事的課堂就應(yīng)該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標準》指出“重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�！痹谶@個環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象�！氨硌菡摺薄百u力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之后，我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是：我與學生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！
“課堂教學是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
陶罐和鐵罐教學反思13
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的`特點，抓住重點詞，進行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導(dǎo)學生思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。我教學設(shè)計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應(yīng)該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學反思14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領(lǐng)會更多道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
新課標指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學生的積極性，他們是課堂的.主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語文要以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學語言，組織教學有待于進一步提高，今后還要加強這方面鍛煉。學生在分角色朗讀時，有點拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學中我要充分給予學生更多的展示機會，耐心地去聽他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會更加生動。
陶罐和鐵罐教學反思15
學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景，讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實錄
師：剛才大家學習、合作得特別好�，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
�。▽W生組成小組，分角色練習讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
�。◣熒u選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅�，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）
師：誰能用恰當?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）
師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）
二、教學理念和特點：
1、引導(dǎo)學生在自主合作中學習，創(chuàng)設(shè)了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者，參與到學生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的.需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容�！墩n程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo)，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受�？梢�，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。
教師引導(dǎo)學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓(xùn)練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學�，F(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應(yīng)該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。
教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關(guān)注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發(fā)學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
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