《燕子媽媽笑了》教學反思集合15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《燕子媽媽笑了》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燕子媽媽笑了》教學反思1
一：創(chuàng)設情境，激趣導入
1、 小朋友們，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一只小動物跟你們認識，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀察，到底小燕子會有哪些發(fā)現呢？今天，就讓我們一起來學習一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》
2、 板書：《16 燕子媽媽笑了》（生書空，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請同學們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，并說說自己的識字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說說識字辦法
4、 開火車、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語，小老師領讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學們已經讀過了課文，那么現在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）
2、那么老師就請六位同學來朗讀，其他同學認真聽，并思考這樣一個問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學朗讀，師評
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學們在書中找出來，并用波浪線出來。
9、誰來讀讀燕子媽媽的話？
10、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢？讓我們接著來學習第三自然段
12、指名一位學生朗讀第三自然段，其他生認真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。
13、誰來讀讀小燕子說的'話？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評
14、聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎么說的呢？誰來讀讀燕子媽媽說的話？指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評
15、男女生分角色朗讀
16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現冬瓜和茄子的什么不同？（大小）
17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）
19、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現給出了什么評價？（不錯）
20、為什么燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思
21、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現呢？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子媽媽笑了
冬瓜 茄子大小
教學反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。
這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的過程中我穿插了兩個小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。
不足之處：
在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。
《燕子媽媽笑了》教學反思2
新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在羅東學區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文，讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的'準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
6、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
課后，羅東學區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經驗。
《燕子媽媽笑了》教學反思3
《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂見的童話故事，對低年級的學生富有極強的感染力。所以，整堂課我根據一年級學生的特點，落實課標精神，以興趣為中心，活動為主線，設計教學過程：
一是采取各種有效的'識字方法，如開火車讀、拍手讀、比賽讀等方式，調動學生學習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二是采用多種讀書形式，讓學生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學生比一比誰讀書最認真等方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。
三是注重自身的組織語言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語，適時的評價激勵，去激發(fā)學生學習的自信心和主動性，課堂上學生學得主動，效果不錯。
《燕子媽媽笑了》教學反思4
我在執(zhí)教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》一課時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。這時，我拿出我事先準備好的草莓和香蕉，當我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。
A生說：“這兩種都是水果�！�
B生說：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣�！�
C生說：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的。”
D生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃�！�
……
突然一個平時不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來說說�！蔽覞M懷期待的看著他。
“草莓很好吃，我想吃�！�
我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個天啊，我在上公開課啊，全場有好幾十個老師、領導在聽課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批評是不可能的，將這個問題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個問題呢？我的腦子在飛快的轉動著，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子。突然，我靈機一動，有了主意。
我笑著說：“你很喜歡吃草莓，對么？”孩子鄭重的點了點頭。我接著說：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區(qū)別嗎？”
孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說的時候，我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了，我們在講這節(jié)課的時候不僅僅是讓孩子學會區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。當然，這不僅僅包括我們平時所學的通過形狀、顏色、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)別，我們還可以通過味道讓學生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經過考慮，我臨時調整了教學思路。在小組合作交流這個環(huán)節(jié)中，我讓學生拿出自己事先準備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。
我的要求剛提完，整個課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開心的拿出自己準備的水果，仔細的比較著，認真的記錄著，高興的品嘗著。還出現了一個令我欣喜的現象：孩子們自己品嘗過水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說一說，自己品嘗的水果和其他的`小朋友品嘗過以后，味道有什么不同。
看到孩子們有主動拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對性的進行了引導。
師：“小朋友，你有了兩個蘋果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋果分給同桌一個，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”
“兩種。”孩子們齊聲答道。
師：“我們在家庭生活中，遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們在學校應該怎么辦呢？”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學分享�！�
師：“對呀!在分享的過程中，我們不僅僅達到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過程中，體會到了快樂！讓我們一起來分享我們的快樂吧！”
頓時，我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學習實踐中學會了分享。
�。ㄟ@樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）
做為老師，我并沒有急于叫停課堂，而是臨時調整了思路，讓學生結合自己剛才水果對比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)現-----
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對事物的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了四個方面的新觀念：
一、課堂體現了和諧教育的思想。
課堂要體現和諧教學的思想，建立輕松和諧的師生關系，營造自主的學習氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學生人格，不主觀、不武斷。關心學生在課堂上提出的一些問題，認真思索。以平和的態(tài)度點撥、啟發(fā)學生的思維，調動學生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發(fā)展，使學生愿學、愛學、樂學。
二、課堂體現了開放式教學思想。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文內容的不同理解，從不同角度去分析，并結合自己的實際去說一說，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡單的事物對比一下子變得形象，生動。課堂氣氛也達到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠的生活，學習起來比較困難。但對于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣，也有極強的參與愿望。如果我們就抓住這一點，讓學生盡情的參與課堂教學拓展，我覺得效果會更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當老師拿出實物草莓和香蕉的時候，孩子的訴說愿望，或者叫參與愿望就被調動了起來，出現：“草莓很好吃，我想吃�！本鸵稽c也不稀奇了。在這個時候適當的引導孩子們進入這個自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產生了孩子們開心的交流，認真的記錄，并且將老師的要求不自覺的提高了。由此可見，開放式教學有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。會更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。
三、體現教育機制的靈活性。
課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”
我們以前的教學一直延續(xù)著先寫教案，讓孩子們的思維順延著老師的引導進行。當出現突發(fā)事件的時候，常常表現的無所適從，甚至認為這是一節(jié)失敗的課例。但通過這個教學片斷，我認為，如果在課堂上根據課堂學生反饋的變換，或者說根據課堂意外事件的發(fā)生，來及時調整我們的教學思路，進行及時的步驟或局部的調整，或許能達到超乎我們想象的效果。如我進行的及時小組合作學習和作業(yè)布置。讓學生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動態(tài)的課堂，是一個生成的過程，師生都是這個過程中的主體。
四、體現了思想教育的滲透性。
現在的孩子很多都是獨生子女，說一不二，被家長寵著，沒有分享的概念，在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學會分享自己的食物。在分享中收獲快樂，收獲幸福。讓學生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在相互品嘗的過程中體會到了快樂，收獲了幸福。分享是社會交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當主動與他人分享，并可以切實做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎。這在語文課的教學中滲透分享教育，我覺得切實可行，同時也提高了孩子們的共同參與度。使現在的語文教學更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會得到提高和升華，會根深于他的生活之中，會影響孩子們的一生。
《燕子媽媽笑了》教學反思5
新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在羅東學區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在**的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分。
由歌曲《小燕子》導入，學生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文。
讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展。
讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的`思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導朗讀。
通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子**的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際。
延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
6、課后任務設計。
讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
課后，羅東學區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經驗。
《燕子媽媽笑了》教學反思6
設計思路：
1、這是一篇充滿童趣的童話，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理，《燕子媽媽笑了》。主要意圖是讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。因此設計了三處讀書環(huán)節(jié)，采用了不同形式的讀書方式，充分調動學生的積極性、主動性。培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣。
2、作為課文的第一課時，主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設計了各種情境激發(fā)學生的識字熱情，提高效率。
教學內容理解與分析：
本文是一篇蘊涵哲理的童話，告訴我們做任何事情都要認真：認真聽、認真看、認真對待完成。本課要求認字14個，寫字7個。這些字詞在課文中結合語境易認易記，學生首先充分熟讀課文，在此過程中識記生字、簡單理解課文。
教學目標：
1、通讀課文，認識生字。
2、掌握本課的17個生字，重點指導“瓜、屋”的.書寫。
3、初步理解燕子媽媽笑了的原因，培養(yǎng)細心觀察的習慣。
4、分角色朗讀課文。
教學過程：
導入：
我們已經已經走入春天，你都觀察到了春天的哪些變化？ （花開、草綠、發(fā)芽）
誰從南方飛來了？（燕子）
它要給我們講故事呢，故事的名字是《燕子媽媽笑了》 板書
新授：
一、讀書：
1、我們快來看看故事的內容吧，打開書 ，先標出自然段。
遇到不認識的字怎么辦？
可以圈出來，一會聽老師讀一遍，開始吧！
2、聽老師讀一遍課文，有不認識的字要豎起小耳朵認真聽，小學一年級語文教案《《燕子媽媽笑了》》。
3、現在你再來讀一遍，老師相信你會比第一次讀的好，試試吧！
二、識字：
1、你又讀了一遍課文，發(fā)現冬瓜和茄子得區(qū)別了嗎？
�。ù笮�、青紫、小刺細毛）
2、你知道了這么多關于冬瓜和茄子的知識，他們住在哪呢？
�。ú藞@） 板書
“菜”得偏旁是什么？你還知道哪些蔬菜的名字帶有草字頭？表示什么？
3、我們來認識一下菜園的主人吧，他們是誰呢？ 板書
課文的第幾自然段介紹了？讀第一自然段。
讀詞 “躺在” “掛在” “枝上”
4、他們幸福的生活在菜園里。一天，燕子媽媽和小燕子到菜園參觀，他們會說些什么呢？我們四人一組分角色讀課文。
哪個小組想把你讀書的喜悅分享給大家？
5、燕子媽媽為什么高興的笑了？引出“認真”
你能用認真說一句話嗎？
你剛才讀書認真了嗎？老師要考考你。
6、 房檐，記字 指圖
不錯 記字形
老師手里還有一張卡片 還有
發(fā)現 多音字
柄上 指圖
細毛
紫色 還有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么漂亮的顏色啊，記住這個字
三、鞏固：游戲大豐收
咱們學的這么認真，茄子和冬瓜想請我們到菜園里去采摘，快拿出你的小菜籃，出發(fā)吧。
你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里。
誰獲得大豐收？
四、寫字：
聰明的孩子們，接下來我們要學寫字，有信心學會嗎？
指導書寫：瓜 屋 （書空，動筆，評議）
板書設計：
燕子媽媽笑了
菜園 認真 屋檐 不錯
冬瓜 躺在 還有 發(fā)現 認真
茄子 掛在 枝上 柄上 細毛 紫色
課后反思：
優(yōu)點：
1、板書美觀，個人素質較好。
2、個別環(huán)節(jié)設計巧妙。
3、能夠注意結合語境滲透識字。
缺點：
1、合作學習訓練不夠，這節(jié)課中我設計了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個別小組在分角色時出現了問題，合作不夠默契。
2、認字表中的生字應進行整體感知，不能把字拆分記憶。
3、生詞卡片要充分利用，反復再現，反復感知，多讀多記。
《燕子媽媽笑了》教學反思7
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
教學中成功之處：
1、教學伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的'問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養(yǎng)他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現障礙”，其他同學也在那邊干著急。應如何關注這些孩子的學習動態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？
4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時，一年級孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？
《燕子媽媽笑了》教學反思8
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力穩(wěn)步提升的基礎。小學一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的學生，翻開語文教材就是漢字，這一個個抽象的漢字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點，學生的采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談在教學《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學中的一些做法：
1.根據漢字的演變過程，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的'事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：聽讀識字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問老師問同學。在檢查識字環(huán)節(jié)中，有意安排三個段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時，鞏固識字。同時在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學生理解句子中的重點詞語，如：躺、掛、柄等詞語，為進一步學習課文做了準備，同時也調動了學生學習的積極性。
2.在讀句子集中識字后，安排了認讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認讀�？雌饋硇问奖容^簡單，卻在向學生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。然而從學生心里反映出來的表情來看，學生覺得句子都會讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。
3.在理解題目時，讓學生談談什么時候我們才笑，學生談到當我們高興、開心、覺得有趣的時候就笑了，引出問題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著問題讀課文自主識字，學生們的學習是快樂的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。
4.在本課的學習中，整體讀文有目的，有層次，學生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果。
本課也有不足之處，指導寫字的時間比較短，部分學生對段落的結夠還存在問題，標自然段序號時出現了問題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導�？傊�，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學實踐中逐步完善，提高自己的教研能力。
《燕子媽媽笑了》教學反思9
我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學以什么形式才能夠調動學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展?jié)撃埽故咀晕�？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說？下面談一件教學中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒有細毛。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學生認真的習慣。為了使孩子們有個直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場購買實物。我很快買到了柄上長小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有整個的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有�！迸苓^去一看，這個冬瓜有一米來長，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細毛？“現在是春季，沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現在也不種了�！蔽抑缓觅I個表皮上沒細毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細毛的原因告訴學生。
第二天語文課上我讓學生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說它們一個大一個小，一個青一個紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個茄子的柄上確實有刺，這個冬瓜皮是光滑的沒有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個冬瓜為什么沒有細毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的�！睏顕d說：“我叔叔告訴我現在的冬瓜品種就是不長細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔憂一下解決掉了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個教學環(huán)節(jié)，各個小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學忽然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的.，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f完別的同學都笑了。這個西紅柿是用來觀察的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關注學生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度來說的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的奧秘，同時指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學，同時我說：咱們班的同學比小燕子觀察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。學生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)現現在的冬瓜表皮上已經沒有細毛了，上課時，要是有孩子給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實踐、體會，這也是一個很好的學習機會，使我不斷的提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學真讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，此時老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進步的因素，讓學生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對學生充滿了興趣，對自己增長了信心。
《燕子媽媽笑了》教學反思10
《燕子媽媽笑了》這篇課文講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的`新發(fā)現。這是一篇童話故事，故事性很強，起到了較好的學習效果。
我利用自己畫的冬瓜和茄子樣本來導入課文，抓住課題，向同學們發(fā)問：咱們看看小燕子觀察到的冬瓜和茄子又是什么樣的？在課堂教學中，我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入地讀，帶著問題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學生讀中感悟、讀中思考。為了讓學生們弄懂燕子媽媽為什么笑了，我把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到了什么？燕子媽媽又是怎么說的？為什么小燕子到第三次才發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解是因為小燕子認真觀察的結果。
在這次教學中仍然發(fā)現一些不足的地方：
1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。
2.在識字認字教學中，學生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀律有點失控，值得深思。
3.沒能做到評價方法多樣化，這也是很遺憾的地方。
人總是在不斷的探索中前進，我相信只要不斷努力，就能使我做得更好！
《燕子媽媽笑了》教學反思11
課前準備
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學生觀察，然后把沒有細毛的原因告訴學生。我回到辦公室里，心想，現在不是產冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴密的地方。上課時，當學生們發(fā)現冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了。”學生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的�！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
我也想寫
當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小�！薄澳钦l愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來。看她寫得有模有樣，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
咬了一口的西紅柿
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的.兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的“奧秘”。同時她還發(fā)現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒�！睂W生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
課后反思
上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節(jié)課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
《燕子媽媽笑了》教學反思12
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。
《燕子媽媽笑了》教學反思
課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的`生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。
《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當初教師一語否定，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。
“課堂共度的 40 分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
《燕子媽媽笑了》教學反思13
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個有趣的童話故事，課文主要寫了小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時，內容是學習課文第三至第六自然段。教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點設計這節(jié)課的主題“抓住重點句子培養(yǎng)學生自主學習意識和合作探究意識”。
本節(jié)課我以復習開課，最后以小結活動自然結束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學體現了以讀為主，讀中感悟的.教學思想，同時通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，在學習過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學重點來組織開展讀書實踐活動，通過自由閱讀、點名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點教學內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學另一大特點，具體體現在一是根據課文特點創(chuàng)設了有趣的情境組織學生開展實踐活動，培養(yǎng)學生合作意識和主動探究意識，課文學完后我出示課件創(chuàng)設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀察，看看能否發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長拿出冬瓜和茄子，學生分小組活動，通過看、摸、嘗等多種感官參與，學生情趣高漲，很快就發(fā)現了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時，也認識到了觀察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現的道理。二是善于抓住課文語言文字的特點引領學生拓展課文內容，總結發(fā)現冬瓜和茄子的不同之處，在學生活動的基礎上，設置了說話練習，仿造“我發(fā)現冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學生練習說話，這一教學過程是學生在休會課文基礎上的整體性語言積累與表達訓練的過程，是讓學生語言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學生把它在寫在卡片上，最后展示學習結果。
《燕子媽媽笑了》教學反思14
教材分析：
《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學生一個深刻的道理，從而培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質。課文的內容符合兒童的認知規(guī)律，還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。
一、可取之處
�。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為先導。
學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。
1、課始我就用兩則謎語導入，不僅激發(fā)了學生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。
2、課中設置情境，把小動物作為學生的好朋友、學習伙伴，一同參與，學生學習更具趣味性了。
3、同時，設置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學生進入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導，效果自然很好。
興趣是最好的老師！教學中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學習中都“興趣盎然”。
�。ǘ┮灾笇Ю首x為重點。
朗讀是發(fā)展學生語文能力，培養(yǎng)孩子語感的最基本、最有效的方法。
這節(jié)課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內容和蘊含其中的道理。
1、初讀課文時，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎。
2、師創(chuàng)設感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現欲，讓學生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。
3、學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，學生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。
4、師生共同分角色表演讀，學生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！
整節(jié)課，體現了學生是學習和發(fā)展的主體這一基礎理念，學生學得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。
（三）以教給方法為目的。
“受人以漁”、“學以致用”當為教學的根本目的。語文學習不僅要理解語言，還應學會觀察，運用語言表達自己的`思想。
1、本課教學中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。
2、教給學生學習和觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，請學生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學到的知識運用到課外去，從而形成運用語言的能力。
二、不足之處
這節(jié)課本來設計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長展示一個更為完整的教學環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發(fā)言。）。
我想，任何時候的教學都應真正以學生為本，踏踏實實教學，認認真真育人。
《燕子媽媽笑了》教學反思15
《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學重點就是讓學生學會并且運用這些生字組詞，說話。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，激發(fā)學生
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。 下面具體談談我這節(jié)課的教法：
1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果。可以采用提問讀、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。
2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學生書空，最后提問學生演板并評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。
3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。
4識字教學與朗讀教學緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的`時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。
同時，我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。
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