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麥哨教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的麥哨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
麥哨教學(xué)反思1
《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先，這是樂(lè)于參與、主動(dòng)積極的參與。不是教師的.牽引下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足，又學(xué)習(xí)文章寫作方法，從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！卑衙缮狭艘粚泳К摷�(xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛(ài)，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去，成了“沾滿露珠的”，對(duì)這一句的賞析，可以是這樣的：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻，則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析，沒(méi)有樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn)，也沒(méi)有情感的參與。
課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花。初讀文本后——
師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題）
師：沒(méi)細(xì)細(xì)看過(guò)沾滿露珠的月季花吧，準(zhǔn)備好了嗎？我看誰(shuí)看得最認(rèn)真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？
學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學(xué)生2：五顏六色的月季。
學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學(xué)生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
學(xué)生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……
師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛(ài)。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如。
生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……
師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法。在這一個(gè)片段中，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導(dǎo)者，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識(shí)積少成多、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時(shí)需要教師的引導(dǎo)，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段，重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”在體會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收、歡樂(lè)、喜悅、自豪后，讓學(xué)生想象，還會(huì)有哪些豐收的景象呢，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就有了精彩的續(xù)文：
生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子；
生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃；
生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉；
生9：地上的西瓜開(kāi)花了，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；
……
在這樣的課堂讀書中，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積累了這樣精彩的描寫方式，為習(xí)作由說(shuō)到寫架設(shè)橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫作的難度：一二年級(jí)叫寫話；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫話還是習(xí)作的提法，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語(yǔ)、嘗試片段、填補(bǔ)空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況，根據(jù)年級(jí)、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。
《麥哨》形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱，非常富有節(jié)奏感。有學(xué)生就這么寫：
“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰(shuí)跑得快�！�
“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場(chǎng)地玩耍�！�
“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來(lái)。”
……
這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農(nóng)村生活樂(lè)趣。當(dāng)然，還應(yīng)承認(rèn)差異：學(xué)生個(gè)體的差異，由此標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異。能力強(qiáng)的學(xué)生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學(xué)生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯(cuò)了，可另外一些學(xué)生就應(yīng)更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強(qiáng)的學(xué)生不是這樣慢慢由不會(huì)到會(huì)轉(zhuǎn)化來(lái)的？
麥哨教學(xué)反思2
《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場(chǎng)景感動(dòng)著，被那一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染著。
本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)�，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的`解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思3
《麥哨》是人教版第八冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文。在備課過(guò)程中，我先是結(jié)合課文的教學(xué)要求來(lái)看，覺(jué)得略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。所以在備課時(shí)，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的'意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，感覺(jué)理解上不夠到位。 遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo)。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思，經(jīng)受磨練才會(huì)不斷鑄造出教學(xué)中的完美！
麥哨教學(xué)反思4
在這篇略讀課文中，我針對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像，在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)，穿插地引導(dǎo)他們尋找特殊句式，并學(xué)會(huì)對(duì)描寫詳細(xì)具體的句子進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。
本節(jié)略讀課文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生們交流自己最喜歡的部分過(guò)程中，我除了引導(dǎo)朗讀談感悟，把一部分精力放在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握與學(xué)習(xí)中：有學(xué)生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的'細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！蔽覇�(wèn)學(xué)生這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生們都明白這是比喻句。我再請(qǐng)學(xué)生們把這句話縮寫。有的孩子匯報(bào)說(shuō)：“臉蛋蒙上細(xì)汗，猶如月季花�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生思考：“這樣是不是縮到最簡(jiǎn)短呢？”又有孩子舉手說(shuō)：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要�！边@樣，最簡(jiǎn)短的句子就成了：“臉蛋蒙上細(xì)汗”。
語(yǔ)文學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要我們?cè)谡n文中不斷滲透的，任重而道遠(yuǎn)啊!
麥哨教學(xué)反思5
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)�，多讀是品位語(yǔ)言的`最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣�！胞溕凇钡�。聲音是課文的線索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
麥哨教學(xué)反思6
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一
我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋�、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中，我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔谩Ｖv排比句，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。
我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的`細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、注重讀寫結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。
麥哨教學(xué)反思7
《麥哨》是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然，也勾畫出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛(ài)的性格和自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
《麥哨》中的農(nóng)村孩子的生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，引起了我的深思。
深思一：提問(wèn)：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問(wèn)文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的.？學(xué)生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學(xué)的失敗。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對(duì)這類文章應(yīng)該是很有體會(huì)的，但是我錯(cuò)了。孩子們注重了對(duì)文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)囿于書本，缺乏感性與理性的結(jié)合，不明白自己其實(shí)就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學(xué)方法，對(duì)割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會(huì)，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個(gè)想法，應(yīng)該把學(xué)生帶到田野里去上課，對(duì)鄉(xiāng)村田園的審美，對(duì)農(nóng)村孩子生活的體驗(yàn)，其效果都會(huì)不言而喻。同時(shí)也讓我明白了，閱讀教學(xué)的方法其實(shí)還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實(shí)踐、探求、提煉。
麥哨教學(xué)反思8
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由�！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、交流，學(xué)生學(xué)得很好。
可是，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒(méi)有直接告訴我們，讓我們一起細(xì)讀課文，尋找答案�！蔽野褑�(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子�！瘪R上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的'呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓�(lè)的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解。
麥哨教學(xué)反思9
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。文章形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的.寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱，這樣效果會(huì)好些。
麥哨教學(xué)反思10
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
一、亮點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的'做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
二、不足：
1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞。
2、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉(cāng)促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌，精益求精。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。
麥哨教學(xué)反思11
《麥哨》這篇課文的教學(xué)，以麥哨為線索，前后呼應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)田園風(fēng)光的美好，重點(diǎn)感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里需要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。
這節(jié)課上完后，我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，有如下感受：
１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)。
�。�、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的'對(duì)話中提升了感悟能力，能抓住幾個(gè)排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛(ài)的形象；品讀描寫孩子們游戲情景，從游戲內(nèi)容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，體會(huì)了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中，無(wú)不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨(dú)特的生活方式，更離不開(kāi)所處的生活環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的田園風(fēng)光中去。使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。
�。�、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
我原本是想引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讀書解決問(wèn)題，欣賞感悟語(yǔ)言，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好，因此使得課堂容量太大，個(gè)別環(huán)節(jié)又沒(méi)有落實(shí)到位：
1、時(shí)間的控制不是很好。開(kāi)始部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發(fā)學(xué)生談話耗費(fèi)了太多的時(shí)間，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報(bào)交流的時(shí)間。其實(shí)讀了課文，看了圖片，學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問(wèn)題充分的想，放開(kāi)說(shuō)，美美的讀，我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語(yǔ)言就更有實(shí)效性了。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)、不精練的現(xiàn)象。在讓學(xué)生初讀把握了課文主要內(nèi)容、感悟了課文最后一段的基礎(chǔ)上，我應(yīng)順著學(xué)生的思路，讓他們品讀其他段落中優(yōu)美的句子，不應(yīng)該再出示閱讀思考題，禁錮了學(xué)生思維，也為夯實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容贏得足夠的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在深入理解感悟課文內(nèi)容后，也會(huì)對(duì)“麥哨”由開(kāi)始粗淺的認(rèn)識(shí)到是大自然風(fēng)吹麥浪發(fā)出的一種美妙的聲音的深入認(rèn)識(shí)。
3、如果課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相似的小短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的感情，我想這會(huì)深化本課課文內(nèi)容，也增大了學(xué)生的閱讀量，為本單元習(xí)作也打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)時(shí)間這樣堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有很大提高。（我在第二課時(shí)進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，還沒(méi)有把學(xué)生放開(kāi)，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
麥哨教學(xué)反思12
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂(lè)播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。
二、營(yíng)造美的.氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也創(chuàng)造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應(yīng)，此起彼落，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應(yīng)，此起彼落的感覺(jué)和效果。
三、品味美的語(yǔ)言
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過(guò)圈畫表示顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語(yǔ)句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語(yǔ)言美，描寫田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長(zhǎng)都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會(huì)到一切作物都是在自然生長(zhǎng)中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸福快樂(lè)充滿了向往。整節(jié)課，孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí)，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向。
五、存在問(wèn)題
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，翻個(gè)跟頭，就能快樂(lè)好一陣子呢。但是讓我沒(méi)想到的是當(dāng)我問(wèn)到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí)，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無(wú)幾，問(wèn)及原因是沒(méi)見(jiàn)過(guò)麥哨�？磥�(lái)在備教材、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是十分重要的。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
麥哨教學(xué)反思13
《麥哨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來(lái)的是盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，細(xì)品田園之美，最終達(dá)到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素
養(yǎng)的形成與發(fā)展�！彼哪昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對(duì)于麥哨和課文中描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場(chǎng)景，作為現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法體會(huì)到這種“歡快、柔美”。所以，在教學(xué)中，我充分考慮到這些方面，通過(guò)多種手段進(jìn)行教學(xué)。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導(dǎo)學(xué)模式”，進(jìn)行了探索實(shí)踐。學(xué)生：讀——思——練；老師：導(dǎo)——引——評(píng)。
其簡(jiǎn)單構(gòu)架為：
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 課前準(zhǔn)備；教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時(shí)安排；一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陳益寫的散文——《麥哨》。（指名讀）
2、這么好聽(tīng)的'聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽(tīng)明白了嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，開(kāi)始。（學(xué)生自由讀課文。）
3、考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎？(大屏幕出示）
湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開(kāi) 應(yīng)和
交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng) 忽高忽低此起彼落
指名讀詞語(yǔ)，我們一起來(lái)吹吹，一生吹，你這是悠長(zhǎng)悅耳的，還可以短促些，請(qǐng)你，輕快短促，很好聽(tīng)。這麥哨聲是悠長(zhǎng)悅耳的，又是輕快短促的。請(qǐng)兩位女生，一組“應(yīng)和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng)。請(qǐng)兩位男生，“應(yīng)和著”。
二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰(shuí)吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾�！倍嘤许嵨兜木渥�，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開(kāi)的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）
2、他們?cè)谑裁吹胤酱淀懥他溕冢繌倪@段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結(jié)果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。
課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！（指名讀） 其實(shí)，閉上眼睛，展開(kāi)你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！（伴樂(lè)讀）
三、讀寫互動(dòng)，拍攝自己最向往的畫面
1、孩子們?yōu)槭裁磿?huì)吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）
作者抓取了孩子們哪幾個(gè)精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現(xiàn)在你就是小攝影師，面對(duì)孩子們的活動(dòng)，你最
想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭？
游戲樂(lè)：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進(jìn)這天然的草墊子，你拍下了孩子們?cè)鯓涌鞓?lè)的一幕？同學(xué)們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個(gè)鏡頭寫下來(lái)。
出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)�！币龑�(dǎo)對(duì)比，想象體驗(yàn)讀。
3、你還拍下什么鏡頭？
嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺(jué)怎樣？
這茅茅針的滋味誰(shuí)來(lái)嘗嘗？做動(dòng)作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應(yīng)評(píng)價(jià)）
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩(shī)。（大屏幕出示）
2、同學(xué)們，歡快柔美的麥哨聲又響起來(lái)了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過(guò)屬于自己的快樂(lè)童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）
麥哨教學(xué)反思14
《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當(dāng)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。每當(dāng)這時(shí)，我都思考：如何“蹲下來(lái)看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的朋友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對(duì)學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì)一更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來(lái)指導(dǎo)。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質(zhì)
首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠(chéng)的態(tài)度接受不同類型的學(xué)生，冷靜的面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能是學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，這就需要我們教師培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友作為音樂(lè)教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機(jī)營(yíng)造出寬松、自由、和諧的'學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。
（二）以民主與尊重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們?cè)诮邮苄率挛�、感知新知識(shí)的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見(jiàn)解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會(huì)受到批評(píng)——無(wú)論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對(duì)＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風(fēng)驟雨
春風(fēng)化雨
教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生�！�
但是，也不能對(duì)其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個(gè)度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對(duì)知識(shí)的真正渴求。
麥哨教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、隗w會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
�、鄯e累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)；
體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖。
預(yù)習(xí)探究：
欣賞圖片，導(dǎo)入課文
1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？
�。ㄟ@是美麗的鄉(xiāng)村，田園上，遠(yuǎn)處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個(gè)孩子在快樂(lè)的玩耍著。）
2、欣賞到如此美麗的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽(tīng)他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！
（這節(jié)課我們學(xué)習(xí)24，《麥哨》板書課題）
3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說(shuō)什么？
�。溕谑怯名湺捵龀傻纳谧�，課文寫了什么內(nèi)容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內(nèi)容？與麥哨有關(guān)嗎……）
4、好，我們帶者這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
初讀課文，整體感知
�、僮杂衫首x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂(lè)”多音字在本課的讀音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
合作交流：
②同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？
�。ㄠl(xiāng)村孩子淳樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。）
�、弁澜涣�，小組交流。
品味感悟：
1默讀課文，畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
�。ㄟ@是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美）
b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
（這是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅）
c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
（“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣）
d、把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。）
剛才，我們從作者的'語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到了田野上那色彩斑斕、變幻無(wú)常的景象，再來(lái)讀讀這段文字，你是否能體會(huì)到作者的心情呢？出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
引導(dǎo)體會(huì)豐收的喜悅。
就一句話可以寫清楚的鄉(xiāng)村美景，但經(jīng)作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變幻無(wú)常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，欣賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂(lè)范讀。
邊思考：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？
3交流，讀通相關(guān)段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語(yǔ)。
4學(xué)習(xí)寫法。麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著呢？
5小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。
鞏固延伸
①畫出你自己最喜歡的部分，試著讀出喜歡的感情。
�、诮處熝惨曋笇�(dǎo)朗讀。
�、壑该懈星榈乩首x自己最喜歡的部分。
●擴(kuò)展閱讀
閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》。
課堂練習(xí)
一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。
húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ
（）（）（）（）（）
二、用帶點(diǎn)的帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。
�。�1）那一張張可愛(ài)的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
（2）一忽兒，四處都響起了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。
三、閱讀大世界。
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)（）、謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
1、在括號(hào)里填上合適的詞。
（）的嫩莢（）的蘿卜花
�。ǎ┑乃雰海ǎ┑囊舴�
2、找出表示顏色的詞語(yǔ)
3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來(lái)。并且仿照寫一句。
24麥哨
板書設(shè)計(jì)
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；
油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂(lè)開(kāi)懷！
反思
《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，感覺(jué)理解上不夠到位。遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo)。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思。
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