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確定起跑線教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的確定起跑線教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
確定起跑線教學(xué)反思1
《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場作為載體，通過在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場的平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場中。運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的.周長、面積和體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
確定起跑線，起點(diǎn)和終點(diǎn)。還有每個(gè)跑道的起點(diǎn)的不同，分別在前移多少米的問題。用煤渣鋪厚20厘米用多少材料，如果每立方米煤渣170元，共用多少錢的問題，單位的統(tǒng)一。讓學(xué)生一一解決。然后交流。掌握方式和方法。
回顧課堂教學(xué)，有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己掌握解決問題的辦法。學(xué)會(huì)解決問題的策略。通過交流互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒有壓力，學(xué)得實(shí)在。
確定起跑線教學(xué)反思2
《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)研究在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)比賽的起跑線的問題的實(shí)踐研究課。
課的開始我設(shè)計(jì)了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了解決問題的'方法，從而找出問題的結(jié)果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計(jì)算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計(jì)算相鄰跑道的長度之差？通過帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動(dòng)場讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問題。如，小型運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道=道。
問題從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)解決問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標(biāo)。
確定起跑線教學(xué)反思3
1、教材分析
《確定起跑線》是六年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問題的意識(shí)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)
這節(jié)課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡單的問題來引起學(xué)生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的'組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實(shí)際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。
3、反思
在鞏固練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí)，運(yùn)用“外圈跑道的總長度-內(nèi)圈跑道的總長度”來計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩。
這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。
確定起跑線教學(xué)反思4
這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過這個(gè)活動(dòng)：一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會(huì)不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動(dòng)的`重點(diǎn)，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。
六年級學(xué)生對活動(dòng)的內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動(dòng)場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會(huì)不同”，學(xué)生通過觀察、討論達(dá)成共識(shí)：“因?yàn)槊織l跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應(yīng)該往前移。”然后出示有關(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計(jì)算器，通過小組合作計(jì)算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。
確定起跑線教學(xué)反思5
本課是數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)課,在教學(xué)本課之前,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計(jì)算方法等知識(shí)。學(xué)生對體育活動(dòng)也很喜歡,相當(dāng)一部分學(xué)生去過體育場,對體育場的跑道和起跑線并不陌生。通過電視節(jié)目學(xué)生對起跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員不能站在同一起跑線的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識(shí),但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠(yuǎn)呢?很難通過經(jīng)驗(yàn)和觀察得到,需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù),具體分析起跑線的位置與什么有關(guān)。所以在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)在“相鄰跑道相差多遠(yuǎn)”這一點(diǎn)上有些困難。因此,讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn),而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
其實(shí)6年級的學(xué)生對起跑線并不陌生,但可能很少從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同,相差多少。所以課的開始,我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分,用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑,開門見山地提出問題,“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎?”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論,達(dá)成共識(shí):“終點(diǎn)相同,但每條跑道的長度不同,如果在同一條跑道上,外圈的同學(xué)跑的距離長,所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移�！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對已獲得的信息進(jìn)行梳理,使學(xué)生觀察表明:每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。
學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后,匯報(bào)方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化,如各條跑道直道長度相同,因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里,我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示的學(xué)生思考的`過程,得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度,以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問題向其它學(xué)生作一具體說明。由此得出最簡單的方法:相鄰跑道差=∏×2×道寬。數(shù)學(xué)來源于生活,同時(shí)也服務(wù)于生活,應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題,不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。為此,我設(shè)計(jì)了一組練習(xí):確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,也讓整堂課取得了一定的教學(xué)效果。
課后,回顧教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn),也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問題。
在計(jì)算方法的探究過程中,我有意放手讓學(xué)生自主探究方法,再匯報(bào)。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計(jì)算后在匯報(bào)中把計(jì)算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中對于這樣的課始終“擔(dān)驚受怕”,不敢太放手,匆匆的結(jié)束探究,急急的指名匯報(bào),讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演,當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)也是學(xué)生說得不夠,用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。
其次,對于解決問題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠充分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實(shí)際的比賽起跑線的問題,有個(gè)別學(xué)生在問題剛剛出示就知道了結(jié)果,這是沒有想到的,雖然知道學(xué)生肯定是知道了這個(gè)實(shí)際的比賽起跑線的問題與前面的準(zhǔn)備體之間的巧妙的聯(lián)系。所以在腦海中也馬上想到了在后面的方法呈現(xiàn)之后需要一定的歸納。體會(huì)到每相鄰的兩個(gè)跑道之間的距離是一樣的。這樣在實(shí)際的生活中就不需要每個(gè)都進(jìn)行計(jì)算,而且一個(gè)彎道是相差這么多,兩個(gè)彎呢?優(yōu)化了學(xué)生解題策略。那1000米又為什么起跑的位置一樣呢?用實(shí)際生活解釋說一說,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系同差異。結(jié)合這樣的一堂課的教學(xué)和體會(huì)怎樣有效的處理好教材,把握好教材,確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),以及對隨機(jī)的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時(shí)地調(diào)整,這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。
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《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》是一節(jié)綜合活動(dòng)課，具有一定的開放性，但知識(shí)的涵蓋量很大，包括平面圖形、比例尺、體積和面積的計(jì)算等方面的知識(shí)，可對學(xué)生對知識(shí)的'掌握情況進(jìn)行一次全面檢查和提升。為了教學(xué)方便，在課前我搜集了一張運(yùn)動(dòng)場平面圖，上課的時(shí)候直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立直觀印象。開始，對整個(gè)運(yùn)動(dòng)場結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生還是能夠理解，也能求出場內(nèi)面積和周長，后來到了求跑道，問題出現(xiàn)了，這個(gè)時(shí)候半徑是多少？長是多少？寬是多少？許多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問。我就借助于多媒體，把圖形放大，幫助他們理解半徑的變化，學(xué)生也恍然大悟。我也感覺到多媒體給我們帶來的教學(xué)幫助《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場作為載體，通過在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場中運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長、面體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，雖然沒有波瀾，甚至沒有點(diǎn)睛之筆，但我感覺到像這樣的常規(guī)課實(shí)在，特別是有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒有壓力，學(xué)得實(shí)在。我想這就是所謂有效的課堂教學(xué)吧！
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作為整理與復(fù)習(xí)中的綜合應(yīng)用，“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場”需要綜合應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)，如需要用到比例、面積、體積、周長等知識(shí)，這樣一方面可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我感覺在本節(jié)課的處理上有以下成功之處：
一、開門見山提出問題
活動(dòng)開始，我直接提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型運(yùn)動(dòng)場，并明確要求：共設(shè)4條跑道，最內(nèi)側(cè)跑道的內(nèi)沿長200m，每條跑道寬1m。以此為起點(diǎn)，引出后面的設(shè)計(jì)活動(dòng)。
二、小組合作探究問題
此內(nèi)容共分三步完成：
�。�1）確定跑道的有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制平面圖。
設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場需要考慮的因素很多，教材讓學(xué)生通過小組討論來確定。教材通過對話的形式呈現(xiàn)了學(xué)生討論合作的結(jié)果：①明確跑道的結(jié)構(gòu)：跑道呈橢圓形，由一個(gè)長方形和兩個(gè)半圓組成。長方形的長是直線跑道的長，寬是兩個(gè)半圓的直徑。②確定數(shù)據(jù)。長方形的長即直線跑道的`長定為50m，由此可以計(jì)算出最內(nèi)側(cè)跑道所在圓的半徑約為16m。③繪制跑道的平面圖。根據(jù)確定的數(shù)據(jù)，按一定的比例繪制平面圖，一方面是設(shè)計(jì)的需要，另一方面可以復(fù)習(xí)鞏固圓、比例等有關(guān)知識(shí)。
�。�2）確定建造運(yùn)動(dòng)場的有關(guān)問題。
運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)好后，接下來需要考慮建造運(yùn)動(dòng)場的一些問題。如，運(yùn)動(dòng)場要鋪多厚的煤渣；跑道上如果鋪塑膠的話，需要多少錢；確定100m和200m賽跑的起跑線等。解決這些問題，需要用到前面所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容教材以對話和文字呈現(xiàn)形式，提出要考慮的細(xì)節(jié)和相關(guān)問題。
�。�3）完善運(yùn)動(dòng)場。
運(yùn)動(dòng)場的主體部分設(shè)計(jì)好后，還可以考慮在其中加設(shè)一些其他體育設(shè)施。
以上問題，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，匯報(bào)交流的時(shí)候，我只是對一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
不足之處：
學(xué)生兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生還是習(xí)慣當(dāng)觀眾，不敢大膽發(fā)言，把舞臺(tái)留給那些好孩子。如何縮小學(xué)生之間的差距，還需要我多思考良策。
確定起跑線教學(xué)反思8
這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每一學(xué)期我校都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
其實(shí)六年級的學(xué)生對起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認(rèn)為他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達(dá)成共識(shí)：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移�！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的.圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示學(xué)生思考的過程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問題，并向其他學(xué)生作出具體說明。最后讓學(xué)生總結(jié)出最簡單的的計(jì)算方法。
在教學(xué)中，教師“擔(dān)驚受怕”穩(wěn)穩(wěn)地提出問題，匆匆地結(jié)束探究，急急地指名匯報(bào)，讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)，用部分學(xué)生的想法代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課是否面向了全體學(xué)生還有待改進(jìn)。
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