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確定位置教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的確定位置教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
確定位置教學反思1
愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學設(shè)計時，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)同學的學習愛好。本課從同學生疏的生活場景和感愛好的“小動物”動身，通過對位置的分析、推斷和理解，使同學熟識到“位置”的相對性，培育了同學的空間觀念，進展了同學的數(shù)學思維和數(shù)學思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個課時的教學至關(guān)重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深同學對概念的`理解和熟識，也利于老師將最簡潔的基礎(chǔ)概念扎根于同學心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本學問，用生活中原有的認知來理出同學的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學融入了實際生活，也強化了同學的概念。讓同學覺得親切，覺得數(shù)學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，同學有親切感，同時產(chǎn)生解決問題的需要，激起同學學習的欲望。
教學過程中，老師應(yīng)接受多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為同學搭建參與探究的平臺，有意識地為同學創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學溝通情境；留意同學的情感與態(tài)度，學問與技能的形成和進展，使每個同學都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱忱。因此在完成這部分練習時，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學問在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一學問用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)同學活化，生活數(shù)學化。在設(shè)計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實際上是兩個不同的方面，使同學了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把同學帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引同學的留意力。
同時我還把數(shù)學與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間支配不是很合理。在引導(dǎo)同學方面做的還不夠，對同學答復(fù)的評價不充分。
確定位置教學反思2
教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第四冊教材第三單元
教學目標：
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具、學具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具
教學過程：
一、復(fù)習舊知 導(dǎo)入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……
師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）
二、設(shè)疑，探究新知
1、復(fù)習平面圖上的東、南、西、北
（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北
師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什么方向嗎？
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位
師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？
生：四面八方
4、認識指南針上的8個方向
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做P43頁“試一試”，集體反饋
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？
生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場的什么方向？
生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）
生3：學校在公園的什么方向？
生4：（宋全）……
三、游戲，實踐運用
1、愛心行動
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）
小組合作：學生根據(jù)四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？
2、吃水果
師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？
學生回答。
師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、 游戲：“走跳棋”
我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”
生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。
生3：我會在平面圖上判斷方向。
……
師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）
師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
【教學反思】
學生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。
有的學者就提出，新課程的'理想課堂教學應(yīng)該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務(wù)，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。
有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內(nèi)心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。
下面結(jié)合《低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學生會問”的培養(yǎng)。
學生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經(jīng)掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學生會問的能力，使學生感覺到數(shù)學問題并不可怕，數(shù)學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數(shù)學的信心。
也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。
確定位置教學反思3
關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：
1、教學內(nèi)容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。
如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。
2、探索過程“數(shù)學化”，使學生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導(dǎo)學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應(yīng)該及時的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的.地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。
3、求知過程“問題化”，以恰當?shù)膯栴}為引導(dǎo)，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關(guān)鍵因素。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續(xù)認知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
確定位置教學反思4
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。
反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確
最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設(shè)計這節(jié)課。進行教學設(shè)計時我注重結(jié)合我校學生的特點和生活經(jīng)驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設(shè)計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步突破難點。
通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學課，教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學生已有的知識基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學習的內(nèi)容。
2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發(fā)，學生有生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產(chǎn)生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數(shù)對”后， 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。
在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應(yīng)用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學的價值。
3、注重拓展教材
在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點的`位置，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學手段
多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。
5、在教學中滲透數(shù)學思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數(shù)。在小學數(shù)學課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學思想需要我們?nèi)W習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。
1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。
3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數(shù)對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應(yīng)該注意對教材的深層領(lǐng)會。
確定位置教學反思5
本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：
一、如何考慮學情轉(zhuǎn)變下教學方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性，適當?shù)母淖兘虒W策略。如按照我自己的預(yù)想讓學生描述出小強在圖中的位置，學生應(yīng)該是不知道自己正確的表達方式的�？墒俏液雎粤瞬糠謱W生有預(yù)習的習慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學生，不關(guān)心學生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒有隨機應(yīng)變的能力。
二、問題設(shè)置是一門學問
在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后，我讓學生做了一個小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候，我問學生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學生為什么會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的`關(guān)鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當時如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當x等于1的時候，這個數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）�？磥韱栴}的提出不僅要適時，還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。
通過這節(jié)課我也總結(jié)出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學生的轉(zhuǎn)變而適時地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端。
確定位置教學反思6
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目標：
1． 結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結(jié)合具體問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系。
3． 在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
在本節(jié)的教學當中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數(shù)學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想象力，用兩個數(shù)字表示出淘氣和笑笑的`位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄�，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個數(shù)字的含義。孩子們會說第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。
第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實生活中很好的用數(shù)對表示出位置。
第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數(shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現(xiàn)老師的贈言是：學好數(shù)學，其樂無窮。
整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節(jié)課，成功的一點就是，數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導(dǎo)致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學某方面的失敗。
在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。
確定位置教學反思7
各位專家、老師：
大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。
為了達成以上目標，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。
成功之處：
1.結(jié)合生活情境，讓學生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。
2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動�；顒又�，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的'位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
不足之處：
1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
確定位置教學反思8
“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設(shè)計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置---自主探究，獲取新知----應(yīng)用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的.認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應(yīng)用價值。
確定位置教學反思9
數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數(shù)第二個�！�
生：“我在第二行右數(shù)第一個�！�
……
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的'好朋友是誰，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個�！�
……
同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。
上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：
一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應(yīng)當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。
三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學反思10
小學數(shù)學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導(dǎo)學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數(shù)學問題，分析問題解決問題�？蛇@節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數(shù)對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義，學生領(lǐng)會很好。對于數(shù)對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。
此外，我還設(shè)計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置，然后引導(dǎo)學生比較平移前后表示頂點位置的數(shù)對，既鞏固數(shù)對知識，又復(fù)習平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的`教學主要是為了中學的教學服務(wù)，特別是中學的函數(shù)、坐標等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬不能在這里讓學生產(chǎn)生歧義。
確定位置教學反思11
“確定位置”教學實錄與反思
——牛獻禮
一、創(chuàng)設(shè)情境
師:學校每學期都要開家長會。開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?
生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。
師:你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的?
生1:從門口開始數(shù)。
生2:我在第2組。
師:第2組的同學有很多。如果只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?
生2:我是第2組第3個。
師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎?
生:(齊)好。
師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰愿意說一說自己的位置在第幾組第幾個?
(生自由發(fā)言)
師:現(xiàn)在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。
(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)
反思:學生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，教師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學生熟悉的情境，讓學生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
二、探索方法
(師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個”之后)
師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習紙上。
(生獨立思考，探索確定位置的簡單方法，然后全班交流)
生1:我的方法是七3�！捌摺北硎镜�7組，"3”表示第3個。
師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字，后一個寫成阿拉伯數(shù)字呢?
生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開，讓看到的人不會弄混。
生2:我的方法是7(3)。"7”表示第7組，3表示第3個。
師:后而的"3”為什么要加括號呢?
生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。
生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。
師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?
生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。
師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?
生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。
師:這兩個數(shù)分別表示什么?
生:第一個數(shù)表示第幾組，第一個數(shù)表示第幾個。
師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學家的方法了，他們也是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“，’，把兩個數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對。
師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式。
“數(shù)對接龍”游戲:老師說數(shù)對，讓該生起立，其他學生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字，依此類推。
師:如果想讓第一組的同學全都起立，你認為該說哪些數(shù)對?
生:該說(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。
師:如果想讓各組的第3個同學起立，又該說哪些數(shù)對昵?
生:該說(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,(5, 3) ,( 6, 3)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。
反思:教師在新知的生長點上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學生思考，同時也給學生提供了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和思考，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法，而認知水平也恰恰就在這樣的過程中，不斷地提高。正是在這種師生交流中，，折射出人類逐步發(fā)明用數(shù)對確定位置所經(jīng)歷的某些過程，也折射出學生建立概念的艱難歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。
三、應(yīng)用拓展
1.出示“小青班上的座位表”。(表略)
師:你能說出小青的位置嗎?
生:小青在第3組第2個。
生:小青的位置是（ 3, 2)。
師：看來，同學們已經(jīng)能熟練地用數(shù)對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示)
師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學的位置嗎?
生:能。
師:如果我們在圖中，再加上幾條線，每個同學的`位置就更清楚了。
(多媒體顯示，動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖)
師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰的位置?
2.下圖是小青學校附近的地圖。根據(jù)地圖回答下列問題。
(1)你能用數(shù)對表示學校的位置嗎?
(2)游戲:猜地點。
(3)任選你想去的一個地點，用數(shù)對表示它的位置。
(全班交流:指名說數(shù)對，大家說地名)
(4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎?
師小結(jié):數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
( 5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能確定嗎?為什
么?
師小結(jié):人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數(shù)對確定位置的方法，實際上都是用橫、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置。
反思:通過把座位表上學生的位置由實物變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后引入以坐標出現(xiàn)的學校附近的地圖，逐步引導(dǎo)學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)‘發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)學符號化’思想”的教學目標。
3.數(shù)學史話:介紹笛卡爾和坐標的故事。(略)
4.介紹經(jīng)緯線的知識。
(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經(jīng)116°。
反思:通過拓展延伸，拓寬了學生的知識面，使學生感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應(yīng)用。
四、課堂總結(jié)。(略)
確定位置教學反思12
《確定位置》是青島版五年級上冊第一單元的課程內(nèi)容。這一單元的重點是教導(dǎo)學生如何區(qū)分列和行的規(guī)則，正確地確認所在位置以及初步理解數(shù)對的含義，并能用正整數(shù)表示平面上的點。本節(jié)課要求學生掌握用數(shù)對表示位置。
在之前的學習中，學生已經(jīng)學會了用語言文字描述自己在教室中的位置，以及日常生活中如何用“第幾排第幾個”的方式描述物體的位置。這些經(jīng)驗將為以后的直角坐標系學習打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學教育應(yīng)該建立在學生已有的經(jīng)驗之上，喚起學生的已有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和知識背景是學生學習的關(guān)鍵。因此，在教學中，我首先引導(dǎo)學生描述一個名為小軍的位置，激活他們已有的描述物體位置的經(jīng)驗，并通過互相交流的評價使他們認識到這些方法的不足，從而引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，增強學生學習新知識的愿望。
“數(shù)對”這個數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了讓學生更好的理解這個概念，我注意以下幾點：
1. 找到新舊知識連接點。我先讓學生看一個情境圖，根據(jù)小軍的位置描述，幫助學生找到新舊知識的共性。我讓學生根據(jù)小軍坐在第四組第三個和小軍坐在第三排第四個的描述，分別從左邊、右邊、前邊和后面的角度來觀察并確定小軍的位置。通過這樣的討論，讓學生認識到這種描述位置的.方法并不夠準確，需要統(tǒng)一描述方法。最后，我利用小游戲讓學生說一說自己在班級的第幾列，進一步加深他們對列和行的理解。
2. 找到簡便的記錄方法。我要求學生記錄幾個同學的位置，但他們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。這時，我引導(dǎo)學生思考有沒有一種既準確又簡明的方法來確認位置，從而激發(fā)學生的內(nèi)在需求，增加學習的積極性。接著，我要求學生自己想一想設(shè)計出一個簡便的方法，再將方法寫在黑板上。最后，我介紹了數(shù)對表示位置的基本知識，并讓學生認識到數(shù)對中第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)表示“行”數(shù)，以及如何讀取數(shù)對。
這節(jié)課教學內(nèi)容生動有趣，方法靈活多樣，有效地促進了學生對于位置和數(shù)對概念的理解。
3.豐富多樣的練習形式。首先，根據(jù)學生在教室中的位置，我設(shè)置了游戲、描述位置和猜測朋友等多種形式的練習，以促進學生對行、列和數(shù)對意義的進一步鞏固和理解。接著，我設(shè)計了一款小游戲“猜猜他是誰”，讓學生在游戲中進一步認識數(shù)對，并明確獲得確定具體位置所需的數(shù)對中的兩個數(shù)字。接下來，我設(shè)定了一個找座位的小游戲，讓學生自己修改一張尺寸為（6,6）的卡片，以此找到他們自己的位置。這樣可以讓學生更深入地認識數(shù)對，并初步了解什么是一一對應(yīng)。
4.結(jié)合實際生活，讓學生應(yīng)用數(shù)對定位瓷磚和花磚的位置。在觀察并比較瓷磚和花磚的位置特征后，我引導(dǎo)學生進行交流，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)對中一些規(guī)律，例如同一列中數(shù)對中的前一個數(shù)相同，同一行中數(shù)對中的后一個數(shù)相同等等。接著，讓學生充當小小的設(shè)計師，設(shè)計新添加的花磚所貼的位置，鞏固新知識的同時，培養(yǎng)他們的美感和創(chuàng)新能力。
確定位置教學反思13
《確定位置》是蘇教版數(shù)學教材第三冊的教學內(nèi)容，針對二年級學生學習此概念的特點和教材編寫風格，我在課堂教學中特別注重以下幾個方面。
一、突出“生活性”
《小學數(shù)學教學大綱》明確指出，數(shù)學教學應(yīng)該聯(lián)系實際，加強實踐活動，讓學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并運用這些知識解決實際問題。因此，在教學“確定位置”時，我們應(yīng)該將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生用數(shù)學的視角去觀察生活，并用所學的知識解決實際問題。
課堂開始時，我向每位學生發(fā)放了一張座位號，明確告訴他們哪一組是第一組，然后依次是第二組、第三組……然后要求學生根據(jù)座位號所涉及的組數(shù)和座位號，去尋找自己在課堂中的新座位。盡管大多數(shù)學生能夠很快地找到新的座位，但是有兩三名學生找得很慢，甚至找不到自己的座位。原因是我聰明地將座位號中的組數(shù)和座位號分別寫在不同的紙條上，這讓學生感到困惑。然后，我對學生說：“生活中蘊藏著數(shù)學知識，今天我們來學習如何確定位置，然后用所學知識來解決實際問題�！蓖ㄟ^這樣的設(shè)計，我讓學生在尋找自己的座位過程中，體驗到了生活和數(shù)學知識的緊密關(guān)聯(lián)，并激發(fā)他們學習數(shù)學的.需求，同時又加深了他們對于“確定位置”的印象。
二、強調(diào)“活動性”
《新課標》強調(diào)數(shù)學學習應(yīng)該是生動活潑、主動的、個性化的活動過程，因此，當我們教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能僅僅將其作為知識點來教授，而應(yīng)該設(shè)計具體的活動，讓學生親身體驗、操作、感受、經(jīng)歷。因此，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍等情節(jié)，并且最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找到座位來加深學生對于“確定位置”的理解。這樣的設(shè)計，不僅符合低年級學生的年齡特點，同時也讓學生在活動中得到了知識和樂趣。
確定位置教學反思14
教材分析
學生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
學情分析
根據(jù)學生的實際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內(nèi)容。
教學目標
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學重點和難點
教學重點：感受生活中的數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活。
教學難點：正確辨別方向。
教學過程
一、復(fù)習舊知 導(dǎo)入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）
二、設(shè)疑，探究新知
1、復(fù)習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的`？
2、認識東南、東北、西南、西北
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位
師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？
4、認識指南針上的8個方向
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生邊說，師邊點擊課件。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？
三、游戲，實踐運用
1、愛心行動
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）
2、吃水果
師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
3、 游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
確定位置教學反思15
今天執(zhí)教了二年級上學期《確定位置》一課�，F(xiàn)就對教學內(nèi)容的理解和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合教學效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學生在活動中找到相應(yīng)位置的小動物。
二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學中，我對教材中出現(xiàn)的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的.確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時，教學中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。
1、在處理例題時
例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現(xiàn)錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標準”再開始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時。
因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設(shè)計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設(shè)計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時間關(guān)系，沒有引導(dǎo)孩子細心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。
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