《狼牙山五壯士》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《狼牙山五壯士》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼牙山五壯士》教學反思1
《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。
對于一個從事小學語文教學多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經教過幾遍了。以往教學這篇按事情發(fā)展順序寫的課文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的“起因──經過（發(fā)展、高潮）——結果”，把握教材內容，然后精心設計教案：“這堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題用什么方法提問”都設計得非常細密，甚至連“學生用什么句式，用哪幾個詞語來回答”都設計得有板有眼。教學過程中又執(zhí)行得過于死板，每分每秒都是預先安排好了的。我一字一句地演示自己預先設計好的教案，來不得一點變更，容不下一絲偏差。學生的思維稍逾常規(guī)、回答稍偏教路，我就急忙點撥引導，生拉死拖地硬拽著學生往自己設計的“套兒”里鉆。
今天回頭看以往的教學方法發(fā)現：課堂關注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，忽視了學生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的'交往、互動。
在轟轟烈烈實施新一輪課改的今天，我探究性地研讀新課標，蕩滌舊觀念，催發(fā)新思維，形成了“構建自主、開放、探究的教學方式”，樹立了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的觀念”。當我再次教學《狼牙山五壯士》這篇“老教材”時，摒棄以往的“墨守成規(guī)”、“話語霸權”，創(chuàng)新使用了以下新教法。
《狼牙山五壯士》教學反思2
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。
這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”;讓學生有機會“問”;讓學生能經�！白h”;讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的.異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發(fā)和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法。
《狼牙山五壯士》教學反思3
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設計的：
一、學生配樂（抗日戰(zhàn)歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的'頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。展示課題。
三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）
如果說“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰(zhàn)士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個“壯”字的？
四、那么在狼牙山上圍繞著“五壯士”發(fā)生了什么事呢？結果怎樣？
學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學生探求答案的愿望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節(jié)中。
2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
不足之處：
1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環(huán)節(jié)可以通過課前安排一節(jié)實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。
2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目了然。
3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說�！边@樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節(jié)課后，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學反思4
在語言文字訓練中，培養(yǎng)學生的語感是非常重要的。因為語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養(yǎng)學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培養(yǎng)學生的語感的。
一、憑借教師示范讀
小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時，也培養(yǎng)了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。
二、指導學生抓重點詞語讀
教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的.好方法。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。
由此不難看出，在教學中，憑借教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多，這還需要在今后的教學中不斷探索。
《狼牙山五壯士》教學反思5
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�？“五壯士”指誰？為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。
其次，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的`影片后，我設計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
第三，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生很難理解五壯士跳崖當時的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學中設計了以下思路。
1、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國。
總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學水平有了很大提高。
《狼牙山五壯士》教學反思6
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學的重點.
在教學中，為突破這一重點，我設計了兩次討論:
1，選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務后，面臨著怎樣的選擇請同學們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味著什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從"班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲'走'!帶頭向棋盤陀走去.戰(zhàn)士們也熱血沸騰，緊跟在班長后面."這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學生通過討論明確班長在選擇絕路時態(tài)度堅決果斷，戰(zhàn)士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神.
2，英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動學生讀書后找出"眺望連隊主力和群眾""望望向上爬的.敵人""砸槍"然后組織學生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節(jié)描寫說明什么
經討論學生明白了:眺望是向遠處看，寫出了群眾和連隊已在戰(zhàn)士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無限熱愛.望望是向下看了看，說明敵人上當了，被五壯士牽著鼻子走，表現了戰(zhàn)士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務沒有牽掛又不愿讓敵人俘虜的情況下做出的選擇.這一選擇又一次體現了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神
通過以上兩次討論，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現，感受，評價，認識得到了提高，還培養(yǎng)了學生正確的情感，態(tài)度和價值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破.
《狼牙山五壯士》教學反思7
每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導入教學技巧，要善于創(chuàng)設情景，促使學生積極思考，情感升華，俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神后， 學生自讀課文，進入新課學習。
通過教學實踐我認為成功的地方是：
1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。
2、教師的激情導入，生動形象的.電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學生佩服。
不足之處：
1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目了然。
2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環(huán)節(jié)可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。
3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養(yǎng)上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。
反思這節(jié)課，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學反思8
同樣的教材《狼牙山五壯士》，以前的教學和現在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節(jié)，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：
一、首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。
二、接著，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。
三、在語言文字訓練中，培養(yǎng)學生的語感
（一）、憑借教師示范讀
小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的'情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時，我再關注學生的的個性化閱讀理解，通過學生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學生被五壯士的英雄事跡所感動了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養(yǎng)了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。
（二）、指導學生抓重點詞語讀
教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。
這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經�！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放。
《狼牙山五壯士》教學反思9
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。本次教學我主要指導孩子們學習課文的第二課時，因此在設計目標時就設計了如下兩個學習目標：
1、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。
2、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。
而理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質是本課的學習重點。為了突破學習重點，指導孩子走進人物的內心，我在文本學習的同時引入了三次討論和一次想象說話：
1、在學習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后馬上發(fā)問：看完短片，你有什么想說的？孩子們紛紛舉起了激動的小手，把自己心里的想法表達出來，從而也帶動了其他孩子更進一步去思考人物的內心世界，體會人物為了祖國和人民不怕犧牲的精神，為課文的學習奠定了良好的思想基礎。
2、在學習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過用字替換“砸”字，并分別做動作體會戰(zhàn)士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后，為了引導孩子們去挖掘“砸”字里面所包含的對敵人深深的仇恨，我引入資料：日本侵略者在中國實施殘酷暴行的文字和圖片，并配以音樂，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時，座位上的孩子已經融入進去，有的眼睛濕潤了，有的激動憤慨……當我問出：此情此景，你能理解為什么五壯士對敵人充滿了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時激烈起來，紛紛控訴起侵略者的殘忍。
3、在學習五壯士的跳崖部分，我不是直接進入文本，而是問孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個畫面刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發(fā)，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心，深化人物精神。
4、在學習戰(zhàn)士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導孩子想象說話：孩子們，當戰(zhàn)士們緊跟在班長的身后時，你能想象此刻他們心里會想些什么嗎？通過想象說話，使孩子們明白戰(zhàn)士們選擇絕路時態(tài)度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神。
通過以上三次討論和一次想象說話，從孩子們的角度出發(fā)，創(chuàng)設了討論情景，在交流的過程中，注重引導孩子發(fā)現、感受、評價，提高認識水平，還培養(yǎng)了孩子們正確的`情感、態(tài)度和價值觀，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華，課文的重點也在無形中得到了突破。
通過本課的學習，我也獲益良多，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備，隨時做好接受課堂生成和各種突發(fā)情況的考驗。
當然，在本課的學習中還存在著一些不足，如孩子們回答問題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入，老師和孩子對于這種大課堂學習都表現出了緊張情緒等。我會在今后的教學中不斷反思，拓寬孩子的知識面，有意識地培養(yǎng)孩子們答問的能力，力求不斷提高孩子們的學習能力。
《狼牙山五壯士》教學反思10
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那么如果結合現在的語文核心素養(yǎng)，語言的組織，思維的創(chuàng)造，審美的鑒賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。
在設計教學內容的時候，我就想，一篇文章的題目就是文章的靈魂，題目中有個詞眼能夠統(tǒng)串全文，我何不試著用一個“壯”字作為我的教學主線呢？
一、觀壯行
指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰(zhàn)士，頂峰殲敵為壯士。然后通過分析人物描寫，通過品析動作、神態(tài)描寫體會出戰(zhàn)士戰(zhàn)斗時候的英勇無比。接著分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰(zhàn)士們用石頭與敵人奮戰(zhàn)到底，突出了五壯士行為的壯烈。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰(zhàn)士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創(chuàng)造。
二、解壯稱
為什么他們開始時候成為戰(zhàn)士，后來稱為壯士？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們?yōu)榱怂硕艞壛俗约荷南Ｍ�，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的民族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利于學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創(chuàng)造，不是單單讀文，而是帶著問題有層次的讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。
三、品壯語
通過本文的'教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最后賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。
四、憶壯士
最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。
當然這節(jié)課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以后的教學中，更應該將教學內容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間。
《狼牙山五壯士》教學反思11
《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。
這篇按事情發(fā)展順序寫的課文，我首先讓學生找出事情發(fā)生的“起因──經過（發(fā)展、高潮）——結果”，區(qū)分詳寫與略寫部分，然后讓學生四人小組來學習。課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。形成了“構建自主、開放、探究的`教學方式”，樹立了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的觀念”，學生的課堂主人翁精神才能激發(fā)出來。通過這節(jié)課，我發(fā)現學生的興趣很高，結合自己查找到的資料和老師的點撥、學生的討論，盡管事情發(fā)生的時代離現在很遠，但學生都能了解。能很快明白事情發(fā)生的原因及英勇跳崖的壯舉，實現了對學生進行的愛國主義的教育。
《狼牙山五壯士》教學反思12
今天，與學生們一起合作完成了人教版九年義務教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時的教學，在此次教學有很大的收獲，執(zhí)教完本課亦有許多反思�，F將執(zhí)教完本課的反思總結如下，希望能促進自己更大的進步。
一、教態(tài)方面
在這次執(zhí)教過程中由于準備不夠充分，對每個環(huán)節(jié)掌握不夠扎實，再加之本人對于這類戰(zhàn)爭性課文的教學方式不夠了解，致使在課上有些語句混亂，甚至忘記了一些內容。
二、教學過程
就本課的教學設計和教學安排而言還是較為合理的，但是在執(zhí)教過程中由于自身的原因致使教學過程中出現了較多的問題。
首先，在教學過程中遺漏了環(huán)節(jié)。例如，研讀環(huán)節(jié)中課文可以分為幾個部分被遺漏；在教學第二自然段時忘記了朗讀的指導，致使這節(jié)課中的朗讀目標沒有扎實有效地完成。
第二，過渡語干澀。過渡語在教學過程中起到引導學生逐漸深入的作用，而在這節(jié)課的`教學過程中由于緊張和對每個環(huán)節(jié)掌握的不扎實，課前設計的層層推進的過渡語基本沒有用到，在過渡的過程中僅僅使用了干澀無推進引導作用的簡單語言。
第三，對學生的評價不到位。在教學過程中扎實有效的評價可以激發(fā)學生的積極性，而不到位甚至無效的評價只能使課堂氣氛更加緊張，學生盲目不知所措。這節(jié)課中對于學生的朗讀、回答問題的評價往往是“好！”“不錯”等基本無效的評價，有些需要老師評價激勵的地方甚至就沒有評價，課堂中沒有發(fā)揮教師評價應有的積極作用。
第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點沒有突破。 面對以上的問題，使自己看清了自身在教學中的不足。在教學過程中缺乏應變能力、有效評價能力、掌控課堂能力及對教材的了解掌握應用能力。
在今后的教學過程中，要加強學習，努力鉆研教材，爭取早日成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。
《狼牙山五壯士》教學反思13
首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發(fā)想象的訓練點：“當時五壯士的`心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創(chuàng)新思維的訓練，又開發(fā)了學生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。為解決這些難題，我在教學中出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，緊接著讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
最后，啟發(fā)學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表。
《狼牙山五壯士》教學反思14
我在教學《狼牙山五壯士》第二自然段時，先引導學生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態(tài)、語言和動作的句子談體會，再跟學習小組的同學交流，最后通過有感情地朗讀來體會，同學對他的朗讀進行評價。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點撥。引導學生按照這樣的方法學習第四、五自然段。
在教學第三自然段時，我采用了引入式教學方法，沒有放手讓學生獨立學習，沒有把學習的主動權交給學生，因而花了不少時間。第三自然段的教學只要用一句話過渡就好了，不要花那么多時間。在教學第四、五自然段時，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學效果，節(jié)約時間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的`方法，如引讀法、比較式朗讀法等。
在今后的教學中，我要多運用新的教學理念來指導教學，使學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。
《狼牙山五壯士》教學反思15
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。
其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”�！拔鍓咽康穆曇簦褪侵袊嗣竦穆曇簟�。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的'交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。
除此之外，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經�！白h”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發(fā)了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放。
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