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偉人細(xì)胞教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的偉人細(xì)胞教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
偉人細(xì)胞教學(xué)反思1
秦文君的小說《男生賈里》貼近中學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語言生動有趣，受到了學(xué)生們的大力“追捧”。所以在教學(xué)這篇課文之前他們對我布置的有關(guān)預(yù)習(xí)、搜集資料的作業(yè)顯得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了大大的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
在教學(xué)《偉人細(xì)胞》時(shí)，我主要采取的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首先從體裁入手，由于學(xué)生平常都比較喜歡看小說，故而請他們自己說說看完一篇小說后留下印象最深的方面。小說的體裁特點(diǎn)決定了小說吸引讀者主要靠的就是：個(gè)性鮮明的人物、生動曲折的情節(jié)等等。比如說《水滸傳》中一百零八將“個(gè)個(gè)面目不同”，《項(xiàng)鏈》中的情節(jié)曲折，尤其是結(jié)尾出人意料，發(fā)人深省。在學(xué)生紛紛暢談自己獨(dú)特的.體驗(yàn)后，教師因勢利導(dǎo)，和學(xué)生就他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，共同確定本課教學(xué)目標(biāo)。這讓學(xué)生充分感受到了他們才是“課堂的主人”，學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。在了解文章的梗概時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述故事、概括情節(jié)，在這個(gè)過程中，再讓學(xué)生通過自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)來明確要點(diǎn)。在教學(xué)過程中我設(shè)置了“質(zhì)疑與探究”的過程。首先在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能理解的地方，簡單的問題由學(xué)生互答，稍有困難的可以進(jìn)行小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。然后，教師再提出幾個(gè)有探討價(jià)值的問題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的問題自主討論。
偉人細(xì)胞教學(xué)反思2
上周公開課，在上課之前確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我問同學(xué)們最想學(xué)習(xí)第二單元的哪篇課文，結(jié)果學(xué)生都選擇了《偉人細(xì)胞》。這其實(shí)也難怪，秦文君的小說《男生賈里》貼近中學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語言生動有趣，自然受到學(xué)生們的大力“追捧”。我于是順勢和同學(xué)們共同確定了教學(xué)內(nèi)容。也正因?yàn)檫@篇課文是同學(xué)們自己挑選的，所以他們對老師布置的有關(guān)預(yù)習(xí)、搜集資料的作業(yè)顯得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了大大的激發(fā)。
在很多時(shí)候，學(xué)生感到十分困惑的是如何自主地閱讀、理解文章。在本堂課的教學(xué)過程中，我就特別注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。想要了解作者，可以通過教輔資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查詢有關(guān)資料。再比如說，怎樣才能了解故事的'大概呢？那就必須讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述故事、概括情節(jié)，在這個(gè)過程中，再讓學(xué)生通過自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)來明確要點(diǎn)。
實(shí)際上，學(xué)生在讀完一篇文章后，能不能提出問題，問題的多少和質(zhì)量的高低，這在某種程度上也反映了學(xué)生“進(jìn)入文本”的程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的精神就顯得尤為重要。在《偉人細(xì)胞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了“質(zhì)疑與探究”的過程。首先在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能理解的地方，簡單的問題由學(xué)生互答，稍有困難的可以進(jìn)行小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。然后，教師再提出幾個(gè)有探討價(jià)值的問題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的問題自主討論。我提出的四個(gè)問題大都圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)展開，既有一定的思維深度，又有利于完成本課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，教師更多的應(yīng)該以一個(gè)平等的發(fā)言者的身份出現(xiàn)。如果學(xué)生敢說敢議，教師就應(yīng)該把自己完全當(dāng)作學(xué)生中的一員，和他們共同探索、喜憂與共。這種愉快、輕松、民主的課堂氣氛會讓學(xué)生覺得是自己主動要學(xué)，從而也就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的精神。
在本課設(shè)計(jì)上，我設(shè)置了一個(gè)百家爭鳴和一個(gè)拓展活動。一是請學(xué)生假設(shè)作為賈里的好朋友送給他一句安慰的話，一是想象像賈里這樣一個(gè)人在今后將會遇到怎樣的生活，要完成好這兩個(gè)練習(xí)，這就要求學(xué)生一方面要深入理解文本，要有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，另一方面要必須有較強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力。
存在的不足最大體現(xiàn)在做小事和做偉人的關(guān)系處理上，我試圖利用數(shù)學(xué)上的圖形關(guān)系來強(qiáng)化它們，可是由于沒有能表達(dá)清楚，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的設(shè)置成了敗筆！
偉人細(xì)胞教學(xué)反思3
蘇教版七上第二單元秦文君的小說《偉人細(xì)胞》是一篇以校園生活為題材的“校園小說”，課文內(nèi)容非常淺顯，貼近中學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語言生動有趣，受到了學(xué)生們的大力“追捧”。教學(xué)過程中重點(diǎn)放在深入研究課文，理解文章的主旨上，理清故事情節(jié)，分析人物鮮明的個(gè)性是教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)際教學(xué)過程如下：
1、談?wù)勛约旱睦硐�，引出賈里的偉人計(jì)劃2、初識賈里：首先從賈里日記中認(rèn)識賈里，再整體感知課文3、走近賈里：將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別準(zhǔn)備復(fù)述四個(gè)故事4、分析賈里人物形象5、忠告賈里：賈里前三次沒有成功，第四次沒想出名卻意外揚(yáng)名，這是為什么？你從其中明白了什么道理？如果你是賈里的好朋友，請你告訴賈里，想要成為偉人，出來遠(yuǎn)大的志向，還需要什么？6、找找身邊的`賈里7、教師寄語8、作業(yè)布置 反思：
這節(jié)課用不同的形式來幫助學(xué)生了解賈里的性格特征，因?yàn)槿宋锸切≌f的重要因素，人物性格是小說教學(xué)重難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對人物也有一些了解，很快就能把握文章從小事做起方能成就大事的主旨。
教學(xué)中存在很多不足之處：
1、在環(huán)節(jié)安排上，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生復(fù)述故事，在用四字短語概括故事。另外學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，復(fù)述故事時(shí)，沒有能夠大膽的上臺表演。有些環(huán)節(jié)比較多余，如第六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找找身邊賈里的影子，沒有多大的意義。
2、學(xué)生好像只是知道文章從小事做起方能成就大事的主旨，但是對賈里失敗的原因不能很好的總結(jié)，不能深入感受生活。同學(xué)們分析賈里的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)時(shí)，教師可以將內(nèi)容記在黑板上，并且引導(dǎo)學(xué)生討論：賈里這么多缺點(diǎn)，他還能成為一個(gè)偉人嗎？
3、課堂氣氛不夠活躍。
4、除了理解課文內(nèi)容，還可以教給學(xué)生選材的技巧。由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，這和學(xué)生的作文空洞無物形成鮮明對比，所以這就是很好的典型材料，教師利用這個(gè)材料就可以告訴學(xué)生：我們的生活里有哪些材料可以寫進(jìn)作文，這些材料我們該如何使用等等。
偉人細(xì)胞教學(xué)反思4
上周學(xué)校組織聽課，我準(zhǔn)備了《偉人細(xì)胞》學(xué)案式教學(xué)嘗試課。
好久沒有上公開課了，第一要克服的依然是緊張的心理問題。上課鈴一響，居然緊張不知所云，詞不達(dá)意了，作為從教多年的老教師實(shí)在是汗顏。講課中間，最丟人的是，指名回答問題后，那孩子早坐下了，我居然脫口而出了兩個(gè)字“坐下”，等反應(yīng)過來，早已經(jīng)是臉紅滿面，尷尬至極。
第二是準(zhǔn)備不充分。中間分析賈里實(shí)施“偉人計(jì)劃”失敗原因時(shí)，一秒鐘的時(shí)間，腦子出現(xiàn)了空白，于是慌亂中將剛講過的話又重復(fù)了一遍，方才喚醒記憶，接著往下講。還有時(shí)間安排不合理，不能掌控每一環(huán)節(jié)所需實(shí)際時(shí)間，所以前松后緊，致使下課延時(shí)。
第三是不能充分放手，給學(xué)生活動的時(shí)間不多，對學(xué)生的能力不信任，為了趕進(jìn)度，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考探究的權(quán)利，剝奪了學(xué)生表達(dá)獨(dú)到觀點(diǎn)見解的機(jī)會。
第四不給學(xué)生談收獲啟示的機(jī)會，不允許學(xué)生有自己的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)閷τ谝黄?dú)立的文章，每個(gè)人都可以根據(jù)不同的閱歷不同的理解從不同的'角度獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)感受，然而我的課堂卻一刀切，給出的是標(biāo)準(zhǔn)的答案，我個(gè)人認(rèn)為這是這節(jié)課最失敗的地方。在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，多角度分析多角度體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有屬于自己的收獲感受。
偉人細(xì)胞教學(xué)反思5
一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知熱情和情感體驗(yàn)。
“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我提出“你們認(rèn)為賈里是怎樣的人，他有偉人細(xì)胞嗎？”這就促使學(xué)生積極地進(jìn)行對賈里性格特征的分析，從而認(rèn)識到人物的閃光點(diǎn)和不足之處，并能以此為鏡，觀照自己，形成對自我的認(rèn)知。由此，我更進(jìn)一步提出：“你在自己身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”學(xué)生回答很積極，有的說自己學(xué)習(xí)認(rèn)真，有的說自己樂于助人，也有的說自己很有上進(jìn)心。學(xué)生對人物形象的感受和對自我的認(rèn)知，不僅使他們感悟了教材，促進(jìn)了閱讀，而且豐富了教材，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語文課的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度和廣度是不同的。學(xué)生對語文材料的.反映也是具有個(gè)體差異的。新課程改革要求重視學(xué)生在課堂上的主體地位，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化的表達(dá)。學(xué)完《偉人細(xì)胞》一課后，我讓學(xué)生分析賈里失敗的原因，許多同學(xué)的主導(dǎo)思想雖然一致，但其側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，表達(dá)也各有差異。我對此都做了肯定，學(xué)生的熱情很高。接著我又順勢提出，盡管賈里失敗了，但他還有許多優(yōu)良品質(zhì)。比如他主動要了破書，說明他本質(zhì)不錯(cuò)，所以我提出：“你愿意和他交朋友嗎？”學(xué)生很熱情地說“想”。接著我又提出“作為朋友，你會對賈里說句什么話？”這樣的換位思考使學(xué)生的情感由感性上升到理性。學(xué)生的回答是多元的，是不能以我的傳授灌輸來代替的，從而也培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀和發(fā)展觀。
三、親身體驗(yàn)，可以挖掘的課程資源。
要使學(xué)生能深入地理解課文，認(rèn)識并正確評價(jià)人物形象，需讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考。學(xué)生的親身體驗(yàn)，就是一種隨身攜帶的課程資源，可以隨時(shí)加以利用，所以我提出讓學(xué)生說說自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們以朋友的身份向賈里說句話，以樹立他們正確的人生觀。
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