我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
【案例】
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
(為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟)
師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?
師：文中沒(méi)有具體去描寫，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的.?
(生大膽想象)
生甲：認(rèn)真聽(tīng)講，不被外界環(huán)境干擾。
生乙：積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生丙：讀書聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
生丁：上課遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教。
師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢?
生甲：如果我是一只小鳥，我會(huì)停止唱歌，去聽(tīng)他們讀書。
生乙：如果我是一只小猴，我會(huì)為他們感到高興、自豪。
生丙：如果我是一棵樹枝，我會(huì)停止擺動(dòng)，靜聽(tīng)他們讀書。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎?
(生用自己喜歡的方式試讀課文)
【反思】
如果只一味地指導(dǎo)學(xué)生用高興、自豪的語(yǔ)氣去讀這兩段，學(xué)生肯定體會(huì)不到，而且沒(méi)有興趣。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生理解得會(huì)更加深刻。事實(shí)證明，確實(shí)效果非常好。在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀水平有所提高。
【評(píng)】
老師為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。這節(jié)課中，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文，有助于學(xué)生更好地朗讀。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
課文通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡樂(lè)、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書和來(lái)看熱鬧，可見(jiàn)對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。
在課堂上，學(xué)生對(duì)于民族小學(xué)的特殊之處產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)小動(dòng)物們的到來(lái)感到很新奇，在課堂上大家都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣一所民族小學(xué)是十分令人懷念的，在那里讀書也是十分幸福的。
在讀書中學(xué)生可以很好地把握情感基調(diào)，課文讀得有感情，學(xué)生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學(xué)校，這更是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校；大家雖然來(lái)自不同的家庭，來(lái)自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會(huì)主義大家庭，緊密地團(tuán)結(jié)在五星紅旗下。學(xué)校的美麗和團(tuán)結(jié)既是作者所要贊美的內(nèi)容，也是引起自豪的原因之一。
教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話中，
孩子都知道該怎么讀。馬曉燕很會(huì)說(shuō)，立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院�，�?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了，表?yè)P(yáng)了馬曉燕的感悟很準(zhǔn)確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳�(duì)的'聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到馬兵正在玩著什么，故意以他為例子，說(shuō)了“馬兵最近的字寫得很有進(jìn)步，老師表?yè)P(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲。”接著又舉例說(shuō)當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比驕傲！請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂(lè)的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)。看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
今天是開(kāi)學(xué)第一天，早上一到學(xué)校我組織孩子們進(jìn)班，。上課的鈴聲也沒(méi)聽(tīng)到，自己就開(kāi)始了上課，孩子們表現(xiàn)的還不錯(cuò)，但是可能由于新學(xué)期第一節(jié)課，沒(méi)有適應(yīng)的原因，課堂上原來(lái)養(yǎng)成的一些好習(xí)慣，好多孩子都忘了，因此在課堂上浪費(fèi)了一些時(shí)間。不知不覺(jué)鈴聲響起，我的展示還沒(méi)完，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒(méi)有做，怎么辦？但是下一節(jié)是數(shù)學(xué)課，我不能耽誤時(shí)間，展示完后，達(dá)標(biāo)檢測(cè)我就放在下節(jié)課進(jìn)行吧。就這樣，完成了開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課。針對(duì)這節(jié)課做以下反思：
1、小組建設(shè)不到位，我們也知道小組建設(shè)好了的話，這樣的課堂上師引導(dǎo)，生占主導(dǎo)地位，不會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，但是對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，這種全新的模式是剛接觸，還需要慢慢的適應(yīng)，小組長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)還需要在這種模式下逐漸訓(xùn)練，達(dá)到他們是小老師的意識(shí)。我知道這種模式需要的時(shí)間，我會(huì)不斷在過(guò)程中，讓自己角色轉(zhuǎn)變，讓孩子做課堂的小主人。
2、讀書少了，這種現(xiàn)象是我們語(yǔ)文老師都疑惑的問(wèn)題。三年級(jí)的孩子，識(shí)字寫字也很重要，正確、流利、有感情的朗讀課文是目標(biāo)之一，但是課堂上什么時(shí)候讀，老師指導(dǎo)的時(shí)間多少，我還沒(méi)有把握好。第一課時(shí)，我是讓孩子自主識(shí)字，然后對(duì)子交流、檢測(cè)，最后展示，齊讀，在這個(gè)過(guò)程中讀的還是少。整節(jié)課讓孩子自讀課文一遍，默讀一遍，然后是歸納課文內(nèi)容和思考，作者是懷著怎樣的心情寫這篇課文的，文中哪些句子體現(xiàn)出來(lái)。在思考過(guò)程中，孩子們畫出句子后讀句子，展示的形式是多樣的。但是覺(jué)得讀的少。
3、孩子們的點(diǎn)評(píng)不到位。三年級(jí)的孩子新的'模式，還有點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不到重點(diǎn)，只點(diǎn)評(píng)聲音低等方面，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這可能是剛開(kāi)始，也許與我的指導(dǎo)有關(guān)系，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不豐富，為此，我要做孩子們的榜樣，讓自己的點(diǎn)評(píng)豐富，然后訓(xùn)練學(xué)生。
4、課堂氛圍不錯(cuò)。這節(jié)課上孩子們的主動(dòng)性還是不錯(cuò)的，有一點(diǎn)點(diǎn)小主人的感覺(jué)了，但是有極個(gè)別孩子還是在聚焦--迅速，傾聽(tīng)---認(rèn)真的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的反應(yīng)過(guò)來(lái)，這樣的孩子，我要讓小組長(zhǎng)在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，希望盡快的轉(zhuǎn)變成為小主人。我也會(huì)多關(guān)注那些容易遺忘的角落的孩子，讓組長(zhǎng)及時(shí)提醒他們。
總之，我的孩子們配合的挺不錯(cuò)，但是針對(duì)這樣的教學(xué)模式我做好了心理準(zhǔn)備，要有充足的耐心，從一點(diǎn)一滴做起。我相信這樣堅(jiān)持下去，我會(huì)輕松,孩子們會(huì)自主學(xué)習(xí)，做課堂的小主人，不敢說(shuō)的孩子慢慢少了，自信的孩子慢慢多了，我期待那一天的到來(lái)。我更相信，教育需要熱情，更需要耐心和信心。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，課文沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�??另外，學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的非常起勁，再讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！边@樣的合理猜測(cè)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的`小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽(tīng)！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁�。�??講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí)，我把閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的.自豪、贊美之情。
上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課后的少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，然后讓孩子們?cè)倌钅钸@些少數(shù)民族的名稱加深對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會(huì)了作者對(duì)這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)較突出。
不足之處：由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課，班級(jí)有部分同學(xué)注意力不是很集中，不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以后還需加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
一、活動(dòng)鋪墊，拓展課程資源
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了民族風(fēng)情展示會(huì) 的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，課外發(fā)動(dòng)學(xué)生，根據(jù)活動(dòng)主題搜集少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料。課始，老師導(dǎo)出：少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)，學(xué)生各顯神通，各展其材，教師穿插展示課文后資料袋 中的少數(shù)民族服飾照片。
跨于課內(nèi)外的少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，他們既可以獲得課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)，又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力，同時(shí)多姿多彩的民族服飾、風(fēng)情、景觀又會(huì)激起學(xué)生的情感漣漪，或好奇，或羨慕，或贊嘆形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新課文的心向。
在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？以假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，揭示課題，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情會(huì)很高。
二、讀書想象，入境體悟
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語(yǔ)言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程，正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。所以，精讀環(huán)節(jié)主要采取以下操作。
（一）讀文想象，映現(xiàn)民族小學(xué)學(xué)生上學(xué)的情景
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這部分你仿佛看到了什么。
2．學(xué)生交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、描述。
借助課始時(shí)民族風(fēng)情展示會(huì)活動(dòng)獲得的知識(shí)，吸收的信息，再結(jié)合課文插圖，學(xué)生便于生成與課文內(nèi)容相切合的內(nèi)心視象，活化了語(yǔ)言符號(hào)。在豐富的內(nèi)心視象支撐下開(kāi)展朗讀比賽，學(xué)生也就能讀得入情入境，聲情并茂。
�。ǘ┭a(bǔ)白想象，移情入境，融入民族小學(xué)學(xué)生上課的情景
文中對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，只寫了他們好聽(tīng)的讀書聲，留下了想象的`空間。作者以抒情的筆調(diào)，以擬人的手法，借民族小學(xué)窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽(tīng)民族小學(xué)孩子讀書的情景，表達(dá)了對(duì)民族小學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的贊美。此外，還寫了課后游戲活動(dòng)招來(lái)山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形，充滿了童趣。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我這樣組織學(xué)生入情體悟：
1．當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！大青樹上的鐘聲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的。
──教師摹聲導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。上課學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉的生活，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易想象補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。譬如：大家專心聽(tīng)講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望；大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋回答老師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的，讀書時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫。
2．如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做了
──作者擬物移情，教者引導(dǎo)學(xué)生移情擬物，轉(zhuǎn)換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗(yàn)對(duì)民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環(huán)境融洽相處的美好。在此基礎(chǔ)上朗讀這些句子，會(huì)越讀越美妙。
3．下課了，民族小學(xué)小朋友們玩些什么？操場(chǎng)上會(huì)是怎樣一幅情景？松鼠、山貍怎么會(huì)來(lái)的？
──聯(lián)系自己生活，把課間活動(dòng)的描寫具體化，體會(huì)課間生活的快樂(lè)、熱鬧。
三、抒發(fā)觀感、自然作結(jié)
這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點(diǎn)明寫作對(duì)象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現(xiàn)了邊疆民族小學(xué)的形象，如同電影鏡頭由近及遠(yuǎn)，富有詩(shī)意。
參觀即將結(jié)束，我們也要與民族小學(xué)揮手告別，這所民族小學(xué)給你留下怎樣的印象你有什么話要說(shuō)？
營(yíng)造與課文內(nèi)容相適合的情境，教師回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)的假想?yún)⒂^，既引導(dǎo)學(xué)生自然抒發(fā)對(duì)民族小學(xué)優(yōu)美的環(huán)境、民族小學(xué)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活的贊美，又首尾相銜，自然作結(jié)，使教學(xué)過(guò)程圓合無(wú)縫。學(xué)生的觀感就是作者在結(jié)尾時(shí)所要傳達(dá)的意蘊(yùn)，此后無(wú)需再加分析闡述，只要指導(dǎo)好學(xué)生有感情的齊讀，美好的感受盡在不言中。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的.粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂(lè)，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書聲和看熱鬧，對(duì)孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)"，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們?cè)诮淌依镒x書，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們羨慕他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的快樂(lè)。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團(tuán)結(jié)和快樂(lè)，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁�，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
〖鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用資料袋的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導(dǎo)思考“怎樣用最好”。在本冊(cè)的九個(gè)資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時(shí)方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場(chǎng)景，生動(dòng)的畫面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ男腋ｓw驗(yàn)孩子如果想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡(jiǎn)要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動(dòng)聽(tīng)的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛(ài)的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結(jié)合課文進(jìn)行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)“我還知道……”。
在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過(guò)程中，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有意鼓勵(lì)創(chuàng)新并注意保護(hù)他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關(guān)系〗
陶行知先生說(shuō)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。
進(jìn)入三年級(jí)，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友──讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界──以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我經(jīng)常進(jìn)行換位思考：如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生的老師。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說(shuō)：同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生全背下來(lái)了。把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
〖課堂應(yīng)是開(kāi)放的〗
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開(kāi)去，在大量的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為一個(gè)好辦法，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學(xué)》一文寫的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動(dòng)人場(chǎng)景，寫出了各族小朋友快活而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生情感已被充分調(diào)動(dòng)，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂(lè)園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫(kù)區(qū)的移民小學(xué)……然后再指導(dǎo)感情朗讀，及時(shí)培養(yǎng)孩子們愛(ài)校的情感，緊接著走出教室，實(shí)地觀察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動(dòng)，或畫、或拍照、或用筆記下來(lái)。最后可以匯編成冊(cè)，做一個(gè)以“中加友誼小學(xué)──我們自己的兒童樂(lè)園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的評(píng)價(jià)者，要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng);又由于教師在課堂上的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，所以對(duì)于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該要以寬容和允許來(lái)對(duì)待，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心;充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫窗外十分安靜的文字，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)十分響亮，于是她就說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上“醒悟”過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，反成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生�！毙抡n程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。進(jìn)入三年級(jí)，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我開(kāi)始換位思考，如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生表面上服從，內(nèi)心卻窩火。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對(duì)老師的害怕、抵觸心理。
學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來(lái)了。我從心里、由衷地笑了�？磥�(lái)把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
我在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的'感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
〖遠(yuǎn)教給孩子插上知識(shí)的翅膀〗
作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識(shí)字是非常重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、掌握字形、理解字義時(shí)，很大程度上受到地方言及教師本身知識(shí)、能力等方面的影響。沒(méi)能科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行正確講解、傳授，給學(xué)生今后在語(yǔ)言的形成、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書。由于長(zhǎng)期受到純正的地方壯話的影響，經(jīng)常把“流水”說(shuō)成“樓水”或把“樓房”說(shuō)成“流房”;把“洗碗”說(shuō)成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來(lái)很多不必要的麻煩�，F(xiàn)在好了，有了遠(yuǎn)程教育資源，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結(jié)構(gòu)加以認(rèn)知、掌握。
例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文中的“戴”字時(shí)，學(xué)生對(duì)“戴”字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫、讀音等都覺(jué)得難以掌握。此時(shí)，我們教師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握“戴”，當(dāng)要了解“戴”字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)就點(diǎn)擊此字的“結(jié)構(gòu)”信息卡，屏幕就出現(xiàn)“戴”字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫數(shù)，并對(duì)“戴”字準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行書寫演示。當(dāng)你要了“戴”字的讀音時(shí)，就點(diǎn)擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會(huì)出現(xiàn)“戴”字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調(diào)，包括該字的準(zhǔn)確讀音都一應(yīng)俱全。當(dāng)你要了解“戴”字的字義時(shí)，就點(diǎn)擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就出現(xiàn)，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從此就能準(zhǔn)確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語(yǔ)速〗
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)速度的快慢，它根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學(xué)》一課描寫上、下課場(chǎng)景的第三自然段，我首先進(jìn)行范讀，把握語(yǔ)速，讓學(xué)生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來(lái)體會(huì)語(yǔ)速的變化。再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生能很快知曉上課時(shí)的場(chǎng)面應(yīng)該用平緩的語(yǔ)速朗讀，體現(xiàn)出“安靜”;而下課時(shí)的場(chǎng)景應(yīng)該讀得稍快一些，體現(xiàn)出“熱鬧”。這樣，文章內(nèi)容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
學(xué)生找出了許許多多的不同，例如：民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。
有學(xué)生找到了：民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)、清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。
同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語(yǔ)言不同，都成了好朋友”，我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)” ，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。
同學(xué)們還找到了其他不同之處：我們?cè)诮淌依镒x書，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們羨慕他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的快樂(lè)。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn)：美麗、團(tuán)結(jié)和快樂(lè)，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁蹋首x時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透、學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
除了抓此主要問(wèn)題之外，在課堂上有些細(xì)節(jié)的處理還是比較滿意的。比如：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，學(xué)生非常感興趣，尤其是學(xué)生的服飾，五顏六色，非常美麗，而學(xué)生也能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系，將原先學(xué)過(guò)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹，加深學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。
又比如：當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”一句時(shí)，我讓學(xué)生想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問(wèn)好？敬禮時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)非常有意思：小鳥你好！小鳥你吃過(guò)早飯了嗎？高高飄揚(yáng)的國(guó)旗，我心中的驕傲……
又比如：在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后：
師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子？
師：文中沒(méi)有具體去描寫，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的？
生：認(rèn)真聽(tīng)講，不被外界環(huán)境干擾。
生：積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生：讀書聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
生：上課遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教。
師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？
生：如果我是一只小鳥，我會(huì)停止唱歌，去聽(tīng)他們讀書。
生：如果我是一只小猴，我會(huì)為他們感到高興、自豪。
生：如果我是一棵樹枝，我會(huì)停止擺動(dòng)，靜聽(tīng)他們讀書。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎？
生用自己喜歡的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)該具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課是充滿遺憾的，因此，注重學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美之情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的'關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我首先用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“文中民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？
我們感覺(jué)用怎樣的感情來(lái)讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距，對(duì)課文所寫內(nèi)容沒(méi)有很深的感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶了一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，就在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。
由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，打算拿出我的看家本領(lǐng)，上一堂精彩的語(yǔ)文課，給孩子們留下一個(gè)好印象。
上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設(shè)備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們?cè)谧x的小學(xué)有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學(xué)。”的句式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。有學(xué)生說(shuō)這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的'，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友�！薄吧险n了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)�！钡日Z(yǔ)句中能夠體會(huì)到。有學(xué)生說(shuō)這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃�！钡染渥又畜w會(huì)到的。還有的學(xué)生說(shuō)這是一所歡樂(lè)的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的教師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。”中讀懂的。
課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動(dòng)物，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)。吸引了許多小動(dòng)物”。
整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言還需細(xì)心斟酌。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們?cè)谡n堂上歡樂(lè)地學(xué)有所得！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
這是我在新學(xué)校的第一篇課文。我在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，打算展示我的持家技巧，給孩子們上一堂精彩的語(yǔ)言課，給他們留下好印象。
開(kāi)課時(shí)，我在介紹了課題后，利用新學(xué)校和新設(shè)備，在電視上放映了各少數(shù)民族的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片中仔細(xì)觀察少數(shù)民族的特點(diǎn)。孩子們通常都很感興趣，尤其是對(duì)他們的衣服。同時(shí)，我要求孩子們背誦這些少數(shù)民族的名字。在認(rèn)識(shí)這些族群的同時(shí)，也為以后對(duì)文本的深入理解打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們尋找少數(shù)民族小學(xué)和我們正在閱讀的小學(xué)之間的差異。使用“這是一所小學(xué)。一些學(xué)生說(shuō)，這是一所聯(lián)合小學(xué)，來(lái)自“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族。他們穿著不同的衣服，說(shuō)不同的語(yǔ)言。當(dāng)他們來(lái)到學(xué)校，他們成為好朋友rdquo“課后，不同民族的小學(xué)生在同一間教室里學(xué)習(xí)rdq Uo和其他句子。一些學(xué)生說(shuō)那是一所美麗的小學(xué)。從“鮮艷的民族服飾，使學(xué)校更加絢麗多彩。古老的銅鐘掛在這棵綠色大樹的粗枝上。鳳凰尾竹的影子在白粉色的墻上晃動(dòng)著“hellip&hellip”的句子中感覺(jué)得到。一些學(xué)生說(shuō)這是一所快樂(lè)的小學(xué)。從“學(xué)生們向在學(xué)校唱歌的鳥兒致意，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向飄揚(yáng)的國(guó)旗致敬。下課后，每個(gè)人都在大綠樹下跳孔雀舞、摔跤和玩游戲，吸引了許多鳥，甚至松鼠和山貍。
課文沒(méi)有說(shuō)孩子們?nèi)绾稳ド险n。他們?yōu)槭裁丛谡n文中寫小動(dòng)物？我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生們用自己的話談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達(dá)了他們的.意見(jiàn)，非常熱情。有人說(shuō):"；他們無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛&有人說(shuō)：“我不知道�！�；他們很有進(jìn)取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚(yáng)&有人說(shuō)，“他們的表現(xiàn)很好�！保凰麄儼颜n文讀得干凈利落。吸引了很多小動(dòng)物&rdquo&hellip&hellip
全班整體感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點(diǎn)也很突出。有些教學(xué)設(shè)計(jì)更適合兒童的年齡特點(diǎn)，能引起他們的注意。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和激勵(lì)語(yǔ)言需要仔細(xì)考慮。這樣，我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不一樣的民族，穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂(lè)，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書聲和看熱鬧，對(duì)孩子們的幸福生活多么羨慕!
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的`馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)"，我們是在不一樣的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不一樣，語(yǔ)言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處:我們?cè)诮淌依镒x書，外面僅有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)比較不一樣，我們羨慕他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè)。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團(tuán)結(jié)和歡樂(lè)，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁�，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的.組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí)，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后，反思自己的教學(xué)，我感覺(jué)自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和指導(dǎo)學(xué)生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對(duì)學(xué)生關(guān)于民族知識(shí)的拓展方面還不夠。
首先，在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學(xué)生剛剛結(jié)束漫長(zhǎng)的暑假，對(duì)以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘，學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來(lái)，但是卻只求熟練，沒(méi)有深入課文內(nèi)容，沒(méi)有表達(dá)出自己的真情實(shí)感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語(yǔ)句中能看出窗外十分安靜，學(xué)生接著就能找到文中的語(yǔ)句并熟練地讀出來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的，學(xué)生能抓住“不搖、不叫、�！钡仍~語(yǔ)來(lái)體會(huì)，那你能通過(guò)讀把這種靜表現(xiàn)出來(lái)嗎？學(xué)生雖然讀了，但仍然不到位，這時(shí)候，他們只是簡(jiǎn)單地壓低了自己的聲音，沒(méi)有讀出其中的韻味，這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生試著讀，再指名讀，學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的.韻味，讀出了意境。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生再聯(lián)系上下文來(lái)讀，同學(xué)們便能體會(huì)到這里的學(xué)生上課時(shí)的認(rèn)真和讀課文的好聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一下子高漲起來(lái)，為突破對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
其次，在本課的生字書寫的指導(dǎo)中，我頗費(fèi)了一番思考，學(xué)生雖然對(duì)寫字并不陌生，但是，這一課的寫字卻擔(dān)任著學(xué)生寫好鋼筆的重任，也就是說(shuō)，學(xué)生今后能不能寫好鋼筆字，西部細(xì)化寫鋼筆字，關(guān)鍵要看今天我對(duì)于鋼筆字的教學(xué)效果。首先，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減小學(xué)生對(duì)于寫鋼筆字的懼怕心理�！巴瑢W(xué)們，老師很高興，你們又開(kāi)始掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)，在一年級(jí)老師教會(huì)了你們寫鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來(lái)寫字，想不想把鋼筆字寫得漂亮？”學(xué)生熱情高漲，齊聲說(shuō)：“愿意！”為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看你們的認(rèn)真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮，老師還期待著欣賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學(xué)們大聲地說(shuō)。在接下來(lái)的指導(dǎo)中，我面面面俱到，從同學(xué)們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導(dǎo)，一一鼓勵(lì)，學(xué)生寫得非常認(rèn)真。就連原來(lái)寫字在那里總愛(ài)愣神的同學(xué)，也興致勃勃地認(rèn)真書寫，看到所有的同學(xué)的認(rèn)真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會(huì)練一手漂亮的鋼筆字的。
對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)方面做得還不夠，下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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