可能性的教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的可能性的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
可能性的教學(xué)反思1
“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇,由于概率知識(shí)比較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著重從以下幾方面入手:
1、 注重學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化
本節(jié)課一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“拋硬幣”的游戲,讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng),把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲,通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、比較、猜想,使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必然性,唱到探索成功的樂(lè)趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性,站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值,又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性,這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,
挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性后,我采用了操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索,培養(yǎng)他們的'探索及創(chuàng)新能力。通過(guò)小組摸球活動(dòng),你發(fā)現(xiàn)了什么?這一充滿情趣的活動(dòng),不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性,更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、不足之處
。1)沒(méi)有充分利用課本上的主題圖,學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè),沒(méi)有親身體驗(yàn)抽簽這一過(guò)程。
。2)通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí),但在后面用 “一定、不可能、可能”三個(gè)詞來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。
可能性的教學(xué)反思2
《摸球游戲》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)(青島版)五年級(jí)下冊(cè),這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時(shí),也讓學(xué)生通過(guò)“猜測(cè)——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過(guò)程,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程,并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的能力。
在課堂教學(xué)中,我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。
上課伊始,我用平時(shí)日常生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)游戲?qū)胄抡n,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,出示各種可能性的事件來(lái)讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《可能性》的知識(shí),但在做判斷的時(shí)候準(zhǔn)確率高達(dá)100%,這也是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生,從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā),這樣才是事半功倍。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球游戲,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程,體會(huì)可能性是有大有小。
通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的'過(guò)程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué),主動(dòng)地去獲取知識(shí),從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑:獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)多嗎?獲哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)比較大?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。
從整堂課來(lái)看,我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂,對(duì)課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí),我又注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、熟悉的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂(lè)于、主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華,這是我努力的方向。最后通過(guò)本科組其他老師的點(diǎn)評(píng),讓我明白老師的輔助作用及提問(wèn)題的技巧性是很重要的,只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)。
可能性的教學(xué)反思3
一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中!睂(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),概率知識(shí)太抽象了,怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢?這堂課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué) 。在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲等教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí),并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問(wèn)題,作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究 。在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行示范摸球以及“友情提示”,對(duì)學(xué)生在接下來(lái)的.小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事半功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí),展示小組合作的成果,通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受和體會(huì)到了概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
可能性的教學(xué)反思4
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的`現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂(lè)學(xué),嘗到成功的快樂(lè),建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
可能性的教學(xué)反思5
師:老師這兒有一個(gè)袋子,里面裝的`都是紅球,如果讓你任意摸一個(gè),會(huì)摸出白球嗎?
生:不可能。
師:老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì)摸出白球嗎?可能摸到什么球?
生:可能是紅球也可能是黃球。
師:小朋友們觀察的很仔細(xì),也猜測(cè)得非常正確。像這樣的可能性(板書(shū)課題),在日常生活中時(shí)常會(huì)遇到。
可能性的教學(xué)反思6
一、背景分析
“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識(shí)內(nèi)容,是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中(人教版三年級(jí)上冊(cè)p106~107例3、例4、例5;北師大三年級(jí)上冊(cè)第84、85頁(yè))出現(xiàn)的,從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)教學(xué)思路大同小異,基本是通過(guò)“猜想—驗(yàn)證”這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué),主要是“猜想‘哪種顏色球多,摸到可能性就大’→驗(yàn)證‘果然如此’”,以此讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”,并且為了防止試驗(yàn)的意外,刻意回避小概率事件的發(fā)生,老師準(zhǔn)備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè)、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球,以此來(lái)驗(yàn)證黑球多所以摸出來(lái)的黑球果然也多。
二、案例片斷簡(jiǎn)述
。郜F(xiàn)象]真的意外嗎?
老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球,問(wèn):如果連續(xù)摸10次,你覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么情況?
生1:7次摸到黃球,3次摸到白球。
生2:我猜是8次黃2次白。
生3:我覺(jué)得是9次黃1次白!
師:你們?yōu)槭裁催@樣猜?
生:因?yàn)楹凶永稂S球有3個(gè),而白球只有1個(gè),所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。
師:有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理?(生齊喊:摸摸看。
教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸,其他學(xué)生記錄。最后,大大出乎意料,結(jié)果竟然是7白3黃。
教師非常尷尬……
。鄯治觯輰(shí)際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn),這是一種可遇而不可求的機(jī)遇,正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機(jī),難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎?--沒(méi)有,從可能性的角度去看,這一問(wèn)題是非常正常的,甚至于10次摸出來(lái)全部是黃的都有可能。試問(wèn):如果這10次摸出來(lái)結(jié)果真的是黃的要多,那么學(xué)生就驗(yàn)證了黃的摸出來(lái)可能性要大嗎?學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了?難道用摸10次的結(jié)果就能說(shuō)明可能性的.大小了嗎?
。郜F(xiàn)象]“統(tǒng)計(jì)”是好辦法嗎?
1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球,請(qǐng)學(xué)生猜想一下,摸球10次的結(jié)果會(huì)是怎樣?
2、教師板書(shū)學(xué)生的猜測(cè)后問(wèn):要知道誰(shuí)的猜測(cè)比較合理該怎么辦?
3、組織學(xué)生分組合作摸10次,請(qǐng)先摸好的組上臺(tái)將數(shù)據(jù)填到匯總表中。
4、觀察匯總表中的數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?統(tǒng)計(jì)總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么?
。鄯治觯萦萌鄥R總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來(lái),這樣的教學(xué)表面看似乎沒(méi)有了問(wèn)題,學(xué)生不管摸出來(lái)情況怎樣,只要最后一統(tǒng)計(jì)匯總,你的個(gè)別意外得服從全班統(tǒng)計(jì)的結(jié)果;但是從可能性的角度看還是存在摸出來(lái)白的反而多這種可能,這時(shí)老師該怎么辦?同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究,這對(duì)學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說(shuō)是一大遺憾。
三、教學(xué)思考
1、“可能性的大小”能“猜想--驗(yàn)證”嗎?
概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容,畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣,邏輯思維更清晰。對(duì)錯(cuò)誤概念的研究顯示,一些錯(cuò)誤概念(如預(yù)言結(jié)果法:將概率很大等同于一定會(huì)發(fā)生,概率很小等同于一定不會(huì)發(fā)生,50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。)都與因果思維有關(guān),它們頑固而難以改變。
學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想-驗(yàn)證”模式教學(xué),因?yàn)閺睦碚撋险f(shuō),實(shí)際上黑球可能性大,所以摸出來(lái)的黑球要多,但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來(lái)驗(yàn)證是驗(yàn)證不出來(lái)的。
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教材分析
三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn),如果在的過(guò)程中,發(fā)生小概率事件,也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的.次數(shù)多時(shí),學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來(lái),到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。
從生活中來(lái),就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),而其中的“小概率”事件,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數(shù)據(jù),體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),是有可能發(fā)生小概率事件的,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了的高度。最后,通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。
到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。
2.通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。
3.通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,體會(huì)到和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運(yùn)用。
可能性的教學(xué)反思8
師:現(xiàn)在每個(gè)小組都有一個(gè)盒子,盒子里放有9個(gè)黃球和一個(gè)白球,如果讓你從中摸一個(gè),可能摸到什么球?先把你的猜想寫(xiě)下來(lái)(師發(fā)紙)。想不想驗(yàn)證你的猜測(cè),每個(gè)小組選出1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。游戲的規(guī)則是:先請(qǐng)第一個(gè)小朋友摸出一個(gè)球,看準(zhǔn)顏色后在記錄單上作記錄,如果是白球,就在記錄單上寫(xiě)A,如果是黃球,就寫(xiě)B(tài)。然后放回去,再讓別的小朋友摸,摸的次數(shù)要達(dá)到20次。注意:一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄,再放回盒子;摸的時(shí)候,輪流來(lái),不要爭(zhēng),更不要把球掉在地上,要團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相謙讓。
師:當(dāng)游戲停止時(shí),各組統(tǒng)計(jì)一下黃球、白球分別摸到了幾次,填在記錄單上?纯赐ㄟ^(guò)摸球,你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
。ㄒ唬、小組活動(dòng)開(kāi)始,學(xué)生輪流摸球,并進(jìn)行記錄。教師巡回指導(dǎo)。
(二)、匯報(bào)。每組派一名代表匯報(bào)摸球結(jié)果。
生1:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。
生2:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。
生3:我們組和他們的結(jié)果一致。
師:通過(guò)剛才的`游戲,我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因?yàn)辄S球與白球的個(gè)數(shù)不一樣多,摸出來(lái)黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多,摸出來(lái)的次數(shù)就多;白球少,摸出來(lái)的次數(shù)就少。也就是說(shuō),可能性是有大有小的。(板書(shū)------大小)
可能性的教學(xué)反思9
這節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí),哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我就更加大膽,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí),摸到的可能性也基本相同,同時(shí),學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì),設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。
生活中的推理》是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解,能夠用“一定”、“不可能”來(lái)描述確定的事情,用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級(jí)班,學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索,對(duì)推理活動(dòng)興致較高,部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境,組織學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程,通過(guò)貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的.表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味,初步掌握一定的推理方法,能比較有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程,并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中,解決一些實(shí)際問(wèn)題。
最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí),對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程,并與同伴進(jìn)行交流合作,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
可能性的教學(xué)反思10
一、教材分析:
《可能性的大小》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。
二、教學(xué)反思:
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我反思如下:
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課,游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn),便于學(xué)生回答問(wèn)題,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái),上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節(jié)課比較成功,但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是有許多不足之處,比如說(shuō),在提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么,又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么,再比如說(shuō)沒(méi)有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現(xiàn)象,而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現(xiàn)象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路,不斷的提升自己。謝謝!
可能性的教學(xué)反思11
教材分析
人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)生小概率事件,也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí),學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來(lái),到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。
從生活中來(lái),就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),而其中的“小概率”事件,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數(shù)據(jù),體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),是有可能發(fā)生小概率事件的,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。
到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的`可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。
3. 通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4. 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測(cè)的可能性大小不相符,但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí),結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小”
教學(xué)過(guò)程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣,需要用最少的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引入課題!安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗校鹋d趣。又可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知,引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果:[這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng),到底會(huì)出現(xiàn)什么情況我們無(wú)法料定。因此,我們能做的就是要排除各種干擾因素,準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料,布置好活動(dòng)的具體要求。其次,就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,有備無(wú)患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合,通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性
[這樣設(shè)計(jì),可以加大全班學(xué)生參與面,激發(fā)興趣,培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗(yàn)單次事件發(fā)生的不確定性,還可以體驗(yàn)到可能性大小中,質(zhì)不變量變的情況。]
三、運(yùn)用可能性大小
[這樣設(shè)計(jì),除了調(diào)節(jié)氣氛,還可以預(yù)留懸念,為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]
四、總結(jié):
1、在全班同學(xué)的努力下,我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎?
2、師小結(jié)出示:知識(shí)會(huì)帶給我們智慧和力量,有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡,把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習(xí),把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲蟆<佑桶桑?/p>
[這樣設(shè)計(jì),既可以總領(lǐng)全課,又可以將收獲延伸到知識(shí)之外。]
可能性的教學(xué)反思12
第一次區(qū)公開(kāi)課
11月中旬一天,紀(jì)校長(zhǎng)放學(xué)后對(duì)我說(shuō):“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開(kāi)課,你和孫倩各上一節(jié)課!碑(dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又害怕,欣喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題,最后決定上《可能性》,這是一節(jié)活動(dòng)課,以前沒(méi)有上過(guò),心想對(duì)自己也是一個(gè)挑戰(zhàn),每一次我上學(xué)校公開(kāi)課或者片公開(kāi)課,我都會(huì)選擇不一樣類型的課,因?yàn)檫@樣會(huì)讓我學(xué)到很多東西。
我的前期準(zhǔn)備:
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求,第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求,第二學(xué)段刪去了“會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”的要求,只要求“能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本套教材對(duì)原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整,第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容,第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容,并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元,只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述,以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)關(guān)于可能性的知識(shí),僅僅只是生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。
第一次試上:
這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性,所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具,于是我在網(wǎng)上買了很多球,圓片,大的撲克牌等,還借了口袋,自己做了小板子,目的是讓學(xué)生將摸到球用對(duì)應(yīng)顏色的圓片貼到板子上,然后再貼到黑板上,再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上,結(jié)果課都沒(méi)有上完,原因是第一次上活動(dòng)課,課堂的氛圍很活躍,所以學(xué)生對(duì)于摸球等活動(dòng)都很活躍,課堂紀(jì)律也不好,所以自己上下來(lái)感覺(jué)很糟糕。
第二次試上:
經(jīng)過(guò)幾天琢磨,總結(jié)在四(1)班上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,我決定在二班再上一次,但這次請(qǐng)來(lái)師父幫我聽(tīng)聽(tīng),這一節(jié)課是上完了,但是課還需要磨,課的設(shè)計(jì)不怎么好,特別是開(kāi)頭和最后,下課后師父一句一句幫我磨課,這也是讓我最感動(dòng)的地方,每次我上公開(kāi)課,師父都會(huì)幫我很用心的磨課,所以我很幸運(yùn),遇到這么好的師父,雖然我上的差,但是師父還會(huì)給我鼓勵(lì),再磨個(gè)兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開(kāi)頭和結(jié)尾。
第三次試上:
這一次,我決定找來(lái)呂主任和紀(jì)校來(lái)聽(tīng)我的課,上完了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還蠻多的,四(6)班的孩子回答的問(wèn)題是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的,他們聽(tīng)過(guò)后就給我提了一些建議,我也對(duì)著這些建議去改我的教案。
第四次試上:
教研員戴主任要聽(tīng)我的課,當(dāng)時(shí)就覺(jué)得很害怕,感覺(jué)自己上的不好,還是硬著頭皮堅(jiān)持去上,我在3班我自己的班上的`,學(xué)生還比較配合,主要是我的設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題,比如沒(méi)有將可能性與生活相結(jié)合,從四張撲克牌中任意摸出一張,可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過(guò)的“可能”、“一定”、“不可能”各說(shuō)一句話,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn),本來(lái)最后我設(shè)計(jì)的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤,但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了,所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時(shí)間,于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),總結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間。
我又聽(tīng)了一節(jié)孫倩上的課《解決問(wèn)題的策略》,聽(tīng)完她的課我就能明顯感覺(jué)到我們倆之間的差距,她的課會(huì)讓你一步一步去思考,而且層次越來(lái)越高,講解特別細(xì)致,注重審題能力的培養(yǎng),他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力,最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的,因?yàn)檫@節(jié)課很多人上過(guò),我也聽(tīng)過(guò)很多節(jié),但是我都覺(jué)得別人上的課太注重形式,根本沒(méi)有達(dá)成目的,而這節(jié)課非常能夠打動(dòng)我,雖然形式不是很花哨,但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。
接下來(lái),戴主任的評(píng)價(jià)讓我特別有壓力,他先評(píng)價(jià)的是孫倩的課,而我的課評(píng)的很少,我能夠意識(shí)到我的課上的不是很好,所以這無(wú)形之中給我制造了不少的壓力,感覺(jué)自己不如別人,什么都做不好一樣,對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心。
第五次試上:
紀(jì)校星期一和我們講,請(qǐng)來(lái)了詹明道特級(jí)老師知道我們的課,當(dāng)時(shí)就蒙了,我唯一能上的班只有四(5)班,他們班紀(jì)律不好,之前上過(guò)課學(xué)生配合很不好,但是我當(dāng)時(shí)很有信心,覺(jué)得自己會(huì)上好,因?yàn)橹苣┑臅r(shí)候沒(méi)有出去玩,一直在練課,為了更好地練習(xí)上課,我還自己周末去學(xué)校班級(jí)里去練,這樣會(huì)更有感覺(jué)。但是在五班上完以后,我徹底崩潰了,整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走,學(xué)生不講的話我替他們講了,學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來(lái),而且時(shí)間還不夠,當(dāng)時(shí)真的有種不想上的感覺(jué),完全沒(méi)有想到會(huì)這么差,一般我上完一節(jié)課如果自己覺(jué)得還不錯(cuò)那就上的比較好,但是如果自己覺(jué)得很不好,那實(shí)際上上的很差。
詹明道老師在點(diǎn)評(píng)我的課與孫倩的課時(shí),著重講了孫倩老師的課,因?yàn)樗恼n很打動(dòng)人,符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn),我當(dāng)時(shí)也感謝他能給我評(píng)個(gè)良,但是這樣的評(píng)價(jià)讓我覺(jué)得很難受,因?yàn)槲疫@個(gè)人太好強(qiáng),或者說(shuō)太好面子,不喜歡比別人差的感覺(jué),所以晚上在家我會(huì)想很多,自己給自己的壓力很大,找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來(lái)的幾天里,我一直是在高壓狀態(tài)下,因?yàn)樯贤昴枪?jié)課,我開(kāi)始懷疑自己,怎么會(huì)上那么差,我最后一次能上好嗎等等,每天晚上回去晚飯不吃,坐在電腦前看教案和ppt,以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)不想吃東西的時(shí)候,而這段時(shí)間真的什么也不想吃。
最后一次上課:
終于,等來(lái)了這一天,前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺(jué)了,但是半夜一點(diǎn)多又醒了,滿腦子全是上課的教案,假想自己在上課,后來(lái)逼著自己睡覺(jué)。我是第一節(jié)課,本來(lái)計(jì)劃是在8:10開(kāi)始上課的,但是第一節(jié)課聽(tīng)課的老師沒(méi)有來(lái)全,所以等了20分鐘,在等待的過(guò)程中我一點(diǎn)也不緊張,可能是自己班的學(xué)生,或者在自己的學(xué)校,經(jīng)常在這里上課,所以很熟悉。時(shí)間到了,我開(kāi)始上課,這次教案和之前相比改了一部分,導(dǎo)入部分改了,目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球,和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方,課前也預(yù)設(shè)了很多,根據(jù)不同的回答,作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。
這節(jié)課上下來(lái),我對(duì)自己比較滿意,語(yǔ)言也很簡(jiǎn)潔,學(xué)生的配合也非常好,小組合作也很有序,時(shí)間也差不多,與我之前上的課相比進(jìn)步比較大,最關(guān)鍵是我上完課比較開(kāi)心,就覺(jué)得不會(huì)太差,下課后我問(wèn)了我們班學(xué)生,他們覺(jué)得這節(jié)課很有意思,還怪我沒(méi)有提他們回答問(wèn)題,這也是我的遺憾,孩子們都很想表現(xiàn)自己,以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,把課堂的時(shí)間還給他們。
可能性的教學(xué)反思13
《統(tǒng)計(jì)與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!被谶@點(diǎn),本人創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng),學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí),先讓學(xué)生摸球,在幾個(gè)學(xué)生試摸之后,都不能中獎(jiǎng),學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn):為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后,居然沒(méi)一個(gè)能中獎(jiǎng)?由于疑問(wèn)而引發(fā)思考,并作出猜測(cè)和推理,原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎(chǔ)上,再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀察,從而驗(yàn)證自己的推想。這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,理解“不可能”這個(gè)概念時(shí),教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸,馬上就得出“不可能中獎(jiǎng)”這個(gè)結(jié)論過(guò)于倉(cāng)促,以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給多數(shù)學(xué)生提供試摸的機(jī)會(huì),然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗(yàn)“可能中獎(jiǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié),教師對(duì)于課前需要準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品未作研究,導(dǎo)致摸獎(jiǎng)時(shí)出現(xiàn)獎(jiǎng)品不夠,然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的,比如書(shū)上安排了“轉(zhuǎn)盤”,“擲色子”,“抽卡片”,等游戲活動(dòng),設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率,并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。我也在課堂上運(yùn)用了這些游戲,但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè)趣和刺激,黨他們的.忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時(shí),卻忽略了知識(shí)的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì)可能性,為了不影響大家的情緒,我只好間歇性的透露知識(shí),我告訴他們,每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的,透著神秘感,學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性的教學(xué)反思14
我的這節(jié)課是人教版第五冊(cè)的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的',還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物比較直觀,我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生參與其中,感受樂(lè)趣,同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的.非常開(kāi)心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。雖然老師沒(méi)有更多的講解,但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。
在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性及可能性的大小,之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)。
三注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處:
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì)更好些,因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師,可能是我的經(jīng)驗(yàn)有限,應(yīng)變能力較差,學(xué)生表現(xiàn)的那么好,老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話不到位,沒(méi)有一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們,這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
可能性的教學(xué)反思15
感覺(jué)本課最大難點(diǎn)是例題教學(xué),而例題教學(xué)中的最大難點(diǎn)又在于花落在每個(gè)人手里的可能性與落在男生組(或女生組)手里的可能性的關(guān)系。
嘗試分析了一下例題難在何處?主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發(fā)學(xué)生探究欲望。有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲中只有男生組和女生這樣,所以男生組(或女生組)獲勝的可能性就應(yīng)該是1/2。(因?yàn)橛袃蓚(gè)組,男生組和女生組分別占其中一份)。例題如果采用直觀形象的色塊幫助理解就容易突破難點(diǎn),但主題圖中人數(shù)太多,用轉(zhuǎn)盤畫(huà)圖示來(lái)表示不方便。針對(duì)以上原因,我在教案設(shè)計(jì)時(shí)首先將觀察人數(shù)由例題的18人減少為(6人),這樣繪制轉(zhuǎn)盤時(shí)就能既快捷又方便學(xué)生觀察探究了;其次,我將例題的等可能性事件。當(dāng)我對(duì)第一排的同學(xué)宣布完游戲規(guī)則后,全班男生大呼“不公平”。此時(shí),我就緊抓其“不公平” 的`心理引導(dǎo)他們深入思考,最終從教學(xué)可能性的角度發(fā)現(xiàn)其概率的不同,男生組表演節(jié)目的可能性是4/6,女生只有2/6。
困惑:為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來(lái)研究男生組與女生組的可能性呢?學(xué)生生活中很少是男生組或女生組為單位來(lái)進(jìn)行表演的,他們?nèi)狈@樣的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次,為什么不能直接采用直觀形象的轉(zhuǎn)盤作為研究素材呢。
學(xué)生們的疑問(wèn)與爭(zhēng)議:在課后,要求學(xué)生將可能知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。他們談到了商場(chǎng)購(gòu)物后的促銷活動(dòng)等級(jí)常常是分散重復(fù)排列的,如:一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)……如果把轉(zhuǎn)盤中所有一等獎(jiǎng)的區(qū)域都集中到一起,那么這時(shí)獲獎(jiǎng)的可能性是不是會(huì)有變大呢?近1/2的學(xué)生指出:可能性變大。因?yàn)橐酝D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí),由于獲獎(jiǎng)區(qū)域較小,所以指針很容易因偏離獲獎(jiǎng)區(qū)域一點(diǎn)而與大獎(jiǎng)失之交臂。可如果將其放在一起后,發(fā)生偏離的可能性會(huì)變小,那么或獎(jiǎng)的可能性就增加了。還有近1/2學(xué)生從面積的大小來(lái)思考,認(rèn)為可能性不變。當(dāng)然也有少數(shù)“兩面派”,他們認(rèn)為從理論上來(lái)說(shuō),獲獎(jiǎng)可能性不變,但在實(shí)際操作中,應(yīng)該可能性增加。通過(guò)討論,最終大家達(dá)成共識(shí),獲獎(jiǎng)可能性的大小應(yīng)該不變。
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