《體積和體積單位》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《體積和體積單位》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《體積和體積單位》教學(xué)反思1
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》之后,在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于體積概念的充分理解和對(duì)于體積單位的形象、靈活掌握,是對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積學(xué)習(xí)的一個(gè)牢固基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,學(xué)生對(duì)什么是物體的體積不易理解,于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來(lái)演示烏鴉喝到水的原理、利用手來(lái)感知書(shū)包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察的能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在認(rèn)識(shí)體積概念的時(shí)候,注重與長(zhǎng)度、面積的區(qū)別比較,形象直觀地感知概念,讓學(xué)生用手比劃出手機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的體積,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)加深對(duì)概念的理解。
在學(xué)習(xí)體積單位時(shí),我注重滲透“遷移”的學(xué)習(xí)思想。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的面積單位,自然而然引出體積單位。注重知識(shí)之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長(zhǎng)1厘米的'正方形的面積來(lái)表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長(zhǎng)1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認(rèn)識(shí),利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米,粉筆盒的體積大約是1立方分米等來(lái)舉例加強(qiáng)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高,小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考,要在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流,將不同的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節(jié)課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足,在今后的教學(xué)中自己將揚(yáng)長(zhǎng)避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
《體積和體積單位》教學(xué)反思2
上課前,觀摩了名師的這節(jié)課,對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上,因此我在教學(xué)中十分注意,把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合,動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入,引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半,從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意,很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段,處理的是否恰當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,以及思維的活躍程度。這樣的設(shè)計(jì),不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力,而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,形象化,使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的,而且占據(jù)的空間是有大有小的,很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移,探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移,先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法,再讓學(xué)生在討論交流中,得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的'小方塊,引出了體積單位,突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難,空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué),理解問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí),采取嘗試自學(xué)課本,理解體積單位,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
、倏磿(shū)自學(xué)體積單位,以小組為單位,交流合作
、趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)
、劾斫怏w積單位
四、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),但體積單位比較抽象,因此,我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例,激發(fā)學(xué)生欲望,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如:找出1立方厘米,1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比,說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位,從而在頭腦中形成表象,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米,1立方分米,在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入,結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右,學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮,教學(xué)效果良好,同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng),關(guān)注學(xué)生的情感不夠,對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué),語(yǔ)言必需精煉,嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠,以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí),上了這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到,教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度,要建立好學(xué)生的空間觀念,必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具,倒如,沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具,單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),為學(xué)生建立情感,形成表象。
《體積和體積單位》教學(xué)反思3
教后反思
從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,對(duì)概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí),學(xué)習(xí)的氣氛也很活躍,大家都能發(fā)表意見(jiàn)。就連平時(shí)不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯(cuò),看到這一點(diǎn)我很開(kāi)心。另外老師的過(guò)度語(yǔ)和提問(wèn)也比較恰當(dāng)。但是認(rèn)真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。
不足之處
1、信息的采集。這是師傅在評(píng)課時(shí)的說(shuō)法,我沒(méi)有這么好的用詞,于是當(dāng)時(shí)我說(shuō)是“應(yīng)變處理能力”。在第一個(gè)練習(xí),估算錄音機(jī)的體積時(shí),周紀(jì)宇填的是cm3,但有學(xué)生說(shuō)是dm3。我問(wèn)“同意誰(shuí)的想法”的時(shí)候,雙方還幾乎一半一半,這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦?怎么解決這個(gè)問(wèn)題?幸好準(zhǔn)備好的小正方體還有一些,于是我用20個(gè)擺一擺讓他們來(lái)比較“是不是錄音機(jī)的體積跟20個(gè)小正方體的體積相當(dāng)呢?”問(wèn)題很快解決了,自己也捏了一把汗。但是后來(lái)師傅的一個(gè)方法更讓我茅塞頓開(kāi)。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3,何不就利用這一題解決錄音機(jī)問(wèn)題?如果是20cm3,那3塊橡皮疊一起就是24cm3,已經(jīng)比20cm3大,想象一下錄音機(jī)是不是還沒(méi)有3塊橡皮大呢?這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎?同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。從這一個(gè)問(wèn)題看,自己的'應(yīng)變處理能力還要繼續(xù)努力加強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。例如在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師的三個(gè)提問(wèn)雖然引導(dǎo)了學(xué)生去往想要的方向回答,但是學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就相對(duì)來(lái)說(shuō)被禁錮。
3、師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。師傅說(shuō)了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個(gè)方向發(fā)展,老師要多提一些啟發(fā)性的問(wèn)題,和把自己當(dāng)作學(xué)生,不斷的設(shè)問(wèn),不斷的讓學(xué)生去想問(wèn)題的解決辦法。
4、其他細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生建立空間觀念的時(shí)候,可以先從手中的小立方體開(kāi)始認(rèn)識(shí),再舉例,而且多舉生活當(dāng)中的例子。例如體積是1cm3的物體,除了有書(shū)上的手指頭,還有筆頭,粉筆頭,骰子等等。例外在“含有多少個(gè)體積單位”的教學(xué)中,可以先從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的拼法去教學(xué),例如先2塊,再4塊,8塊,12塊等。在課堂小結(jié)的分享階段,可以分三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行:你有什么收獲?你有什么建議?你還有什么疑問(wèn)?
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