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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思1
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。本節(jié)課采用了“三段教學(xué)”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。以下是針對本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：
一、反思成功點(diǎn)
（1）教師能夠調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
�。�2）師生互動活動方式為學(xué)生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問題。通過這種互動方式使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獲取知識，提高了學(xué)生理解、觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
�。�3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對知識有更深更全面的認(rèn)識。
�。�4）好孩子是夸出來的。教學(xué)中不要吝嗇一些表揚(yáng)、鼓勵性的語言，例如你真棒、做得不錯(cuò)、你說得太好了等，經(jīng)常使用這些語言往往既可以消除學(xué)生回答問題的緊張心理，又調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性。
二、反思創(chuàng)意點(diǎn)
�。�1）教育理念
1、“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生不僅要理解有關(guān)知識，還應(yīng)把知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。
2、“活動化”理念——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、探索、推理與相互交流。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。
3、“情感化”理念——從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展、樹立科學(xué)的世界觀。創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
�。�2）突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，與實(shí)際生活的關(guān)系又十分密切。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程十分抽象，學(xué)生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展、以及所學(xué)知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、反思失誤點(diǎn)
（1）學(xué)生自主探究后師生互動處，課堂氣氛稍顯沉悶。對于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設(shè)計(jì)的.問題，我提示得太多，我當(dāng)時(shí)就已經(jīng)意識到了，可是我還是沒有停止，沒有完全的把課堂放手給學(xué)生。還有對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是完全可以讓學(xué)生自行討論，總結(jié)歸納。我感覺我對課堂上這種靈活處理，應(yīng)變的能力比較弱。我當(dāng)時(shí)完全可以改變策略，或是啟發(fā)引導(dǎo)，或是讓學(xué)生展開討論。這樣就不會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
�。�2）對于學(xué)生的回答，我對同學(xué)的關(guān)注少了，沒有點(diǎn)評到位。課前的預(yù)設(shè)沒有完全從學(xué)生出發(fā)，過多的想自己如何精心準(zhǔn)備把課講好，忽略了以學(xué)生為主體。課堂上未完全調(diào)動起同學(xué)的積極性。學(xué)生的參與度不是很高。課上我也感覺到了這個(gè)問題，卻未能機(jī)智靈活地改變教學(xué)策略，很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)控課堂氣氛。這是我今后工作要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。
四、反思
后續(xù)點(diǎn)教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑�！叭谓虒W(xué)”模式在全面高效完成一堂又一堂的課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭�，是教師最重要的教學(xué)基本功。在教學(xué)過程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
這次課雖然結(jié)束了，但是卻讓我學(xué)到了很多，從中也感受到了自身教學(xué)中存在的不足，更讓我明確了今后努力的方向。對我來說，這是一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)新的起點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思2
受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎(chǔ)知識，再安排學(xué)生課后練習(xí)。因?yàn)槲镔|(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓(xùn)練后，再在老師的幫助下解決難點(diǎn)問題。
應(yīng)該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽講很認(rèn)真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進(jìn)對一步通過練習(xí)強(qiáng)化鞏固。
第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流動概念、過程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的.能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時(shí)用了較長時(shí)間。后來改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時(shí)講解。
第二課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來不容易，需要課下布置一定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流動的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太會做這些計(jì)算題，當(dāng)然時(shí)間有限也是一個(gè)原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，及時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思3
我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因?yàn)槠湎鄬Χ詻]有太多類似于本節(jié)的課題展示。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。
在授課時(shí)，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問題“中午的時(shí)候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去�！保�1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思考，并引入課題。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。在整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。這一目的在上課已達(dá)到。
但有不足的地方。
1、自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。所以在到整個(gè)過程中自己的步伐快了點(diǎn)。
2、沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。體現(xiàn)如下：
1、在上課時(shí)，老師和學(xué)生一起從種群，初級消費(fèi)者，整個(gè)食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學(xué)生學(xué)會分析，總結(jié)）；
2、與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點(diǎn)，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點(diǎn)有：單向流動、逐級遞減。（這旦只能是大致情況，因?yàn)槭菍W(xué)生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；
3、（1）、讓學(xué)生對林德曼的.賽達(dá)伯格湖的能量分析，進(jìn)一步證明了能量流動的特點(diǎn)有：單向流動、逐級遞減。并讓學(xué)生作出評論。
�。�2）、利用林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分?jǐn)?shù)據(jù)和“某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下:水藻（871.27）小魚(141.10)大魚(15.91)魚鷹(0.88)，單位為105J/CM，計(jì)算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%--20%。
4、如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。
3、沒有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。
下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生基本學(xué)會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因?yàn)樗麄冇X得這次上課有嚴(yán)密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。
這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)�，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)反思4
本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個(gè)營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的.地方，由學(xué)生自己互相取長補(bǔ)短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動特點(diǎn)，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
學(xué)生活動、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識不到位。
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