盤古開天地教學反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編為大家收集的盤古開天地教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
盤古開天地教學反思1
這是一篇神話傳說,講述的是一個
名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學后能用自己的`話講述這個故事。教學時,我扣住重點,在引導學生朗讀的時候,通過引導學生想象,來理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體,我讓學生學習后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?讓學生想象,同學們說得很生動,有的說;“盤古的手指指甲變成了雪花!庇械恼f:“盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地,從高處往下流的瀑布!鹊。復述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點,這篇課文比較適合訓練學生復述,學生學習完課文后我讓他們看著畫面復述課文,還讓他們回家后把這個故事講給父母聽,有意識地培養(yǎng)學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事,擴展他們的知識面。
這節(jié)課,我覺得也用許多不足之處,如,在指導學生朗讀時,雖然我用了許多方法,如課件作用、教師范讀等,但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好,學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么?“滲透不夠,且前后事物的聯(lián)系滲透不夠,后面學生的想象雖然不錯,但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么,有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。
盤古開天地教學反思2
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強,要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務,我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的'時間太少了。
在教學第三自然段時,首先請了一個同學來朗讀,讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時,我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。
在教學第四自然段時,我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過美讀感受才會深刻。
整節(jié)課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會更好。
盤古開天地教學反思3
《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學生領悟到文章的精妙,體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深呢?作為一名語文老師,在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此,我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝。
說實話,這是一堂校級公開課,。于是,我多方查找資料,結合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后,細想各個教學環(huán)節(jié),覺得整個教學過程還算得心應手,但還是有不盡人意之處,所以,在以后的教學中,我要特別注意以下幾點:
一.平常教學中要特別注意語言文字的訓練。
在講課時,有一道培養(yǎng)學生想象力的訓練題是這樣的:盤古不停地為人類做奉獻,想象他的身體還變成了什么?學生的答案很豐富:有的說,他的筋脈變成了大路;有的說,他的左腳變成了月潭,他的右腳變成了日潭;還有個孩子說,他的細胞變成了兒童……多豐富的想象!可語言又是多么的貧乏!只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的.倒裝句。例如,“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子,我知道,那是盤古的細胞!比绻沁@樣,盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙!我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣,我的教學會得到大家的認可,關鍵的是我的學生將會受益終生,他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余。
二 繼續(xù)加強培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力
在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫,可回答問題時就差遠了。以后教學中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服,看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教,多給孩子范讀課文,因為孩子的模仿能力很強。在范讀課文以前,學生必須掃除生字障礙,對課文內(nèi)容要熟悉一些,這樣學生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化,感受聲音的變化和面目應該是和諧統(tǒng)一的。當然,在范讀以前一定要做好充分的準備,要試讀,有不好的地方一定要反復練習,直到完美!最后,要對學生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導,聲調(diào)的高低,語速的快慢,重讀的處理等等。
總之,我要多學習,內(nèi)翔素質,以便更好地從事教學工作,培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學生。
盤古開天地教學反思4
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。
1、教學效果(思效)。
在教學中創(chuàng)設情境,抓住關鍵詞句教學,得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,邊讀書邊加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時 “清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學生體會反義詞的妙用,讓學生在反復朗讀中加以品味,體會作者用詞之妙,同時對描寫的情境有了形象的認知。
學生對于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑,因為課文插圖中是盤古手托著天,所以我引導學生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準?其實,學生討論不出結果也無所謂,只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。
2、教學收獲(思得)。
。1)抓住神話故事的特點,遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的`高大形象和勇于獻身的偉大精神,從而領略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
。2)始終堅持“以讀為本”,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學生通過不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。
。3)小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會,想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會變成什么?學生就有了想象的思路。
3、不足之處(思失)。
復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的,自己也以為很容易達成,結果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了,他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容,缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關鍵詞句,學生并沒有運用到自己的復述當中。
4、改進措施(思改)。
教師應該充分把握文本本身的特點,引導學生積極思考,利用合理的機會對學生進行語言文字訓練,創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考。不管何種類型的課文,老師都應該少一點灌輸,多一點啟發(fā);少一點講授,多一點學生的思考和活動,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。
盤古開天地教學反思5
《盤古開天地》這是一篇神話傳說,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,以“人類的老祖宗盤古創(chuàng)造的世界是什么樣子的?”為主線展開教學,在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象,感受天地由混沌一片變?yōu)槊利。領略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程,我覺得自己以下幾點做得比較成功:
一、抓住重點創(chuàng)設情景
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應用了大量的反義詞,讓學生在反復朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去!
二、結合文本展開想象
在指導閱讀完第四自然段后,我這樣引導學生:
師:同學們,多么神奇的畫面!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!看投影,全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
學生進行合作朗讀,感悟盤古身體的巨大變化。
師:同學們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細看,你還會看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?
出示句式:他的(),變成了()的()。
師:請你們仿照上面的句式,將“他的(),變成了()的()”補充完整。
學生自由說。生:他的手指,變成了高高的山峰。
生:他的牙齒變成了一座座火山。
生:他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生:他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生:他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生:他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。
給學生廣闊的空間,學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的'空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點,引導學生積極思考,進行語言文字訓練。在課堂上,教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上,設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體,教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,多一點啟發(fā);少一點講授,多一點學生的思考和活動。只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:我在指導學生朗讀時,雖然有示范,有激情導語,學生能有一定的表現(xiàn)力,但我卻忽視了讓學生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會更好。有了這一舉措,不僅有幫于學生對文本進行內(nèi)化,也教會了學生朗讀的方法與技巧。
精心的付出,就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天,面對每一次挫折,永不放棄。
盤古開天地教學反思6
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,分三個部分,把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的'語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時,要引導學生注意文章在表達上的這些特點。我在教學這篇課文時,使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。引導學生理解重點詞句,積累特色語言,了解盤古開天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學并能用自己的話講述這個故事。
盤古開天地教學反思7
語文教學最終的目的,是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力,提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色,多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升,...
語文教學最終的目的',是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力,提高學生對語言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。
本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色,多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升,變成了天;重而濁的東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學完,我讓學生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向學生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖,是一種語文教學的回歸,相信通過這一課的學生,這種句式會深入到學生內(nèi)心,逐步達到內(nèi)化。理解詞語不脫離語言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
盤古開天地教學反思8
《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文,要使學生認識神話這種文學體裁,體會巨人盤古的獻身精神,感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學生想象力。在教學中,我抓住重點段落,以句式引導,段式引路,啟發(fā)學生填補空白,組織語言,訓練能力。
一、巧妙的使用教學資源,激發(fā)學習興趣
導入課文,我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲,《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂,起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點,創(chuàng)設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉昧舜罅康姆戳x詞,讓學生在反復朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去。
三、結合文本,展開想象
在指導閱讀完第四自然段后,我這樣引導學生:
師:同學們,多么神奇的畫面。∽屛覀児餐献,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!看投影,全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
學生進行合作朗讀,感悟盤古社體的巨大變化。
。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀,變成了四季的風和飄動的云;
他發(fā)出的聲音,化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮;
他的四肢,變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚,變成了遼闊的大地;
他的血液,變成了奔流不息的江河;
他的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;
他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露……
師:同學們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細看,你還會看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么?
出示:他的( ),變成了( )的( )。
師:請你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補充完整,提醒同學注意句子中的第二個括號:他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽,然后在小組里交流。
。▽W生自由說,小組交流,然后指名說)
生1:他的心臟,變成了紅紅的太陽。
師:好奇特的想象!
生2:他的胡須,變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3:他的頭發(fā),變成了隨風飄舞的柳枝。
生4:盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師:神奇的想象,生動的表達!
生5:他的牙齒,變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6:他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生7:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。
生8:他的肌膚,變成了廣闊無邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的`山峰;他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學們,剛才大家說的那么多畫面,如果把他補到課文第四段,那么,這一段末尾的省略號,我們是不是可以把它去掉?
生齊說:不行!
生:不能省略,因為很多我們還有沒想到。
師:是啊,還有我們沒想到的,天地間所有的一切都是盤古化成的,講得完嗎?
生齊說:講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點,引導學生積極思考,進行語言文字訓練。在課堂上,教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上,設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體,教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學生有問題可思考,有時間可思考,有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,多一點啟發(fā);少一點講授,多一點學生的思考和活動。只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
四、多種形式,指導朗讀
初讀課文,只能讓學生對課文有個整體感知,只有對重點字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學第四自然段時,讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如:飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長
這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學生朗讀時,雖然我用了許多方法,比如范讀,男女賽讀,抽讀,但是不能游刃有余地指導學生朗讀,個人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段,我將男女師三者合作起來讀,效果不太理想,不如緊接前面的同桌互相練習,直接進行男女生對讀,這樣效果可能會更好。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學,我收獲了這許多,在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。
盤古開天地教學反思9
語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節(jié)課的教學,我把抓語言積累,重表達運用作為教學設計的指導思想。
首先是帶領學生走進文本,走近文中角色,透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。
其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句,學生要積累的是表達的.方法。
最后是在老師的引導下走出文本,將課堂的積累,運用于表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的,可是孩子們不夠大膽,都在自己的位子上講。但是我注意觀察了,全班同學都在張嘴說,有很多學生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明,原本最后的這個學生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的,但是,我想到小學是基礎教育,要面向全體學生,要讓每個學生都動起來,所以,我修改了教案,讓學生把故事講給自己聽,或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。
通過這節(jié)課的教學,我在思考今后的教學,一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累,另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時還要加大課外閱讀的力度,讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下后,身體還有哪些變化的時候,孩子們生澀的語言,淺薄的想象,真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄,積累有限。沒有積累就無法表達。所以,抓積累,重表達,是語文教學的方向。
盤古開天地教學反思10
一、啟發(fā)談話,導入新課,引起閱讀期待
課前你們預習過課文沒有?那咱們上課之前輕松一下,玩?zhèn)游戲,好不好?
說反義詞,想到就說,看看誰的反應最快。(做反義詞游戲:冷——熱,天——地,上升——下降,黑暗——光明,緊張——放松,傷心——高興。)
就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。
(一)播放孫悟空,哪吒圖片,導入新課。
同學們,你們認識他們嗎?他們都是神話故事里的人物。都是虛構的,在古代中國神話中,還有一位巨人被稱為人類的老祖宗,他就是——盤古
。ǘ、板書課題,讀題。
這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。看著課題,你先提哪些問題?(這個問題很有價值,老師把他寫上去、哦,你真會讀書,你真了不起)就讓我們帶著這些問題走進課文。
現(xiàn)在我們把詞語復習一遍,指名讀,同學有更重要的任務就是傾聽,看他們讀得對不對。
一起讀。
二、解決問題,讀懂課文。
(一)盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?趕快從書上找一找,用橫線畫出來。(宙之前,宇宙是混沌一片的。)
什么叫做混沌?遇到不懂的詞語,我們還有一個好辦法,就是查字典。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀,應該選擇哪個解釋?
(二)解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙?”的問題。
。保幸惶毂P古醒了,他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢?我們先自己讀讀第二段,用橫線畫出句子。(他見周圍一片漆黑,就掄起達斧頭,朝眼前猛劈過去。)
。玻銈冎朗裁唇袙嗥饐?為什么不用拿,而用掄?讀讀書上的語句,做做盤古的動作。你體會到什么(掄”字多用勁。囊粋“掄”字上,我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。)?帶上感受讀讀,讀好掄。
齊讀。多有決心啊,我們一起讀。
只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了——讀。
輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
。担x了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么?(火眼金睛,一下子發(fā)現(xiàn)了),還有誰發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開了.
6.誰給輕組個詞,清(清水、清澈)我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團,用書本的詞語就是-混沌,練習上下文理解了詞語了。
。罚x上半句,用輕柔的語氣;男生讀下半句,用有力的聲音。
師:孩子們,盤古一把斧頭就分開了天地,這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有?(板書:開天辟地)
。ㄈ┨斓胤珠_后,盤古又是怎么做的,快速讀第三段,用橫線畫出句子。
。保l來讀讀你畫的句子?(盤古怕他們還會合在一起.....)
。玻覀兛纯床鍒D,盤古伸長手臂,仰起頭,頂著天,腳使勁地蹬,我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎?(頂天蹬地)
。骋磺,兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作,累嗎?是啊,一百年過去了,生讀……
一萬年過去了,生讀……
十萬八千年過去了,生讀
。矗憧吹搅艘粋怎樣的盤古?(板書堅持不懈)
(四)重點學習第四段,感悟盤古盤古的獻身精神。
盤古倒下后,他把身體都奉獻給了人類,用他的身體化作了萬物。板書-化作萬
1.重點指導個別朗讀
誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,傾聽是一種美德。
誰來讀第一句。指導讀的不好的:白云悠悠,飄讀得更輕一點。(再次讀,慢點,師讀身體部分,你讀后面部分。(生齊讀本句)
往下,誰讀第二句。(指名女生讀)指名讀,雷聲太溫柔了,誰再來讀一讀?全體男孩子讀!
誰接著往下讀第三句?“他的肌膚變成了遼闊的大地。”
師:遼闊的大地一望無際,,讀長一點,把這種感覺讀出來!“他的肌膚變成了遼闊的大地”起。ㄉR讀本句)
接下去一句,誰讀。
他的血液---------生:變成了奔流不息的江河
師:是“奔流不息”的江河!不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話?你讀。師:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起讀。▽W生齊讀本句)
下面兩句請一個女生,一個男生讀,帶上感受賽讀。
。玻畮熒献髯x。同學們,多么神奇的`畫面啊!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!老師讀盤古身體的一部分;你們讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!
。常銈兺酪簿毩曇幌掳,一個讀前面一句,一個讀后面一句?磭L試著背一背。
。矗F(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧!(一起背誦)
。ㄎ澹┩卣瓜胂螅S富美麗。
、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的? 生:不是,后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢?拿起你們的筆,寫一寫。
②啟發(fā)想象,練習說話。
盤古的( ),變成了( )
聽了你們的想象,我仿佛看到你們在神話世界里翱翔,你們能把省略號都成了一幅美麗的畫,真了不起。
三、回歸整體,升化認識。
我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神,齊讀中心句。再讀,把這句話記在心里。
板書:無私奉獻
四、復述故事。
現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎?看老師的板書,先自由練習,再全班復述
小結:今天我們感受到了盤古的神奇與偉大,這人物是真的嗎?開天辟地的故事是真的嗎?不是,是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事,可以和大家一起分享。
盤古開天地教學反思11
這是一個神話故事,開課時我以許多學生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了十余個神話故事,當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,學生感到特別有趣,于是,課堂上學生十分積極地讀書,在學生們中間轉悠的時候,發(fā)現(xiàn)有七八個學生提前主動預習了這一課,還在書上標了自已的感受和疑問,有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時,我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑,疑則進也!辈⒊脵C告訴他們解疑的最好辦法就是讀書,從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞,并通過小組討論時,我特意留心了每組學生是怎么解疑的,有的呢是三思語文網(wǎng),有的呢就聯(lián)系生活,有的呢在反復地讀課文以想出答案,我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀,并在匯報時特別指出部分學生已經(jīng)學會用讀書的辦法來解疑了,學生通過讀書思考,課文中我假設的一些生詞,很多學生自已都解決掉了,所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分,我邊指導筆劃邊寫出來,剛寫好,學生竟開始議論紛紛:“你寫錯了!”我一驚,想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了,誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛,你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎,開始我還堅持自已的意見,學生意見越發(fā)大了:“你看清楚了嗎?就去寫?”“你再看看明明是……”我也開始疑惑,寫了多少年了,自小老師就強調(diào)了這一點嘛,怎么會錯了,于是按學生指的地方仔細一看還真錯了,右邊的豎和橫確實是連在一起的,備課時只注意到它易錯,還特意把它列為重點,沒想到自已這么馬虎,寫了這么多年的字竟寫錯了,還是學生提醒,還是現(xiàn)在的學生膽大,以前的學生怎么就沒發(fā)現(xiàn)這一點呢,同時臉上不禁開始發(fā)燒,回想剛才學生的批評心里挺不是滋味的,但確確實實是自已錯了,于是不好意思地向學生說道:“真不好意思,老師看錯了,以前老師都是這樣寫的`,幸好你們提醒!”學生瞪大眼睛聽了我的道歉,反而不好意思了,有的學生又說開了“這個字是挺難的!”我心里慌慌地,匆匆強調(diào)了一下這個字的筆劃,馬上跳開去了,讓學生自已試著觀察其它生字,試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。
晚上回想起來,學生直露露地批評自已時,心理挺不好意思,挺不好受的,不禁想到,自已有時批評學生時不也這么毫不客氣,有時更為嚴厲,當時學生的心理一定更不好受,如果次數(shù)多了,膽小的學生就有可能下次不跟我打交道,上課不回答問題等了,這企不是影響了他正常的學習活動?以后批評學生時語氣一定要注意了。
盤古開天地教學反思12
《盤古開天地》是一個神話故事,開課時我以許多學生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了十余個神話故事,當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,學生感到特別有趣,于是,課堂上學生十分積極地讀書,學習興趣比較高漲。
一、備課過程中,它使我明白備課不單單要吃透教材,深挖教材,更應該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。
首先,剛接觸到教材的時候,我認為到第三自然段天地成形為止,盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復讀教材,思考教材之后,我發(fā)現(xiàn),不能按照字面的意思理解,盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,還應該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分,即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學重點設定為第三自然段,著重的通過朗讀體會盤古開天的不易,體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結合起來,通過教師的引導,學生的換位思考,讓學生體味盤古的'偉大,了不起,說話與朗讀相結合,進入師生與文本共鳴的佳境。
二、想象學習第四段:
第四自然段句式整齊,就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發(fā)生的巨大,然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學,綠色送給男同學,黃色部分留給我自己。通過合作朗讀,和學生一起分享這段美妙的文字。其間,結合著學生的朗讀,指導他們讀出感情,讀出文字所表達的意境。
接著請同學們插上想象的翅膀,想一想盤古的身體上還有什么?分別會變成什么呢?試著當一回小小神話作家。
學生張開了想象的翅膀,他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚,聽到了他的呼吸,任想象自由馳騁,最后讓學生仿照課文句式將“他的(),變成了()的()”補充完整。同時創(chuàng)設情景,讓學生仰望天地,觀察萬物,用()是盤古的()反寫剛才的句子。兩個環(huán)節(jié)相輔相成,學生對盤古的偉大體會得更深刻。
四、在遺憾中成長
這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學生朗讀時,雖然我用了許多的方法,比如范讀,男女賽讀,抽讀,但是學生的朗讀還是不夠到位,尤其是個人讀,沒有掌握朗讀的技巧,因此讀不出感覺,讀不到老師希望的水平。今后應加大學生朗讀的指導,讓他們敢讀書、會讀書。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,通過這節(jié)課的教學,我收獲了這許多,在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。
盤古開天地教學反思13
這是一個神話故事,開課時我以許多學生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,學生們一起舉了十余個神話故事,當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,學生感到特別有趣,于是,課堂上學生十分積極地讀書,在學生們中間轉悠的時候,發(fā)現(xiàn)有七八個學生提前主動預習了這一課,還在書上標了自已的感受和疑問,有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時,我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑,疑則進也!辈⒊脵C告訴他們解疑的最好辦法就是讀書,從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞,并通過小組討論時,我特意留心了每組學生是怎么解疑的,有的呢是查字典,有的呢就聯(lián)系生活,有的呢在反復地讀課文以想出答案,我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀,并在匯報時特別指出部分學生已經(jīng)學會用讀書的辦法來解疑了,學生通過讀書思考,課文中我假設的一些生詞,很多學生自已都解決掉了,所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分,我邊指導筆劃邊寫出來,剛寫好,學生竟開始議論紛紛:“你寫錯了!”我一驚,想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了,誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛,你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎,開始我還堅持自已的意見,學生意見越發(fā)大了:“你看清楚了嗎?就去寫?”“你再看看明明是……”我也開始疑惑,寫了多少年了,自小老師就強調(diào)了這一點嘛,怎么會錯了,于是按學生指的.地方仔細一看還真錯了,右邊的豎和橫確實是連在一起的,備課時只注意到它易錯,還特意把它列為重點,沒想到自已這么馬虎,寫了這么多年的字竟寫錯了,還是學生提醒,還是現(xiàn)在的學生膽大,以前的學生怎么就沒發(fā)現(xiàn)這一點呢,同時臉上不禁開始發(fā)燒,回想剛才學生的批評心里挺不是滋味的,但確確實實是自已錯了,于是不好意思地向學生說道:“真不好意思,老師看錯了,以前老師都是這樣寫的,幸好你們提醒!”學生瞪大眼睛聽了我的道歉,反而不好意思了,有的學生又說開了“這個字是挺難的!”我心里慌慌地,匆匆強調(diào)了一下這個字的筆劃,馬上跳開去了,讓學生自已試著觀察其它生字,試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。
晚上回想起來,學生直露露地批評自已時,心理挺不好意思,挺不好受的,不禁想到,自已有時批評學生時不也這么毫不客氣,有時更為嚴厲,當時學生的心理一定更不好受,如果次數(shù)多了,膽小的學生就有可能下次不跟我打交道,上課不回答問題等了,這企不是影響了他正常的學習活動?以后批評學生時語氣一定要注意了。
盤古開天地教學反思14
選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動,只有自己感動才能有自己的思想,才能去打動我被教的學生。
但當我拿著這篇文章反復閱讀時,覺得太簡單了,除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,盤古化作了什么可以做句子訓練,其他的似乎不學,學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。
離家長開放的日子只有幾天了,在情急之下,參閱了優(yōu)秀老師的做法,我認為以下幾點,值得我今后這樣去做:
1、提煉詞語,概括文本
對于三年級的學生,應該有意識的培養(yǎng)學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語,而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西,下的功夫絕非一天,兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說,這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,而這種提煉詞語,概括文本的方法,就是會使學生終生受益的.知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。
2、詞語的理解與朗讀進行整合
我是一位注重學生朗讀的老師,每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,或高興或悲哀或自豪或贊嘆,似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去!边@句時,讓學生明白“掄”什么意思,然后再帶著那份力量去讀;學習“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!边@句時,讓學生明白“輕、清”的意思,明白四對反義詞的意思,這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現(xiàn)
備課前,本以為盤古化作了什么可以做句子訓練,那就是積累。沒想到山外青山樓外樓,特級老師的想法總是出乎人的意料,文章的第四段是這篇文章的精華,這位老師的做法把它做成了一首詩,他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云,為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心,同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開放我只是一場演繹,這場演繹還算成功,因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學,同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
盤古開天地教學反思15
課堂情境一:
師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《盤古開天地》,我先要考考大家,這些詞語你都會念了嗎?自己先讀讀吧!
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
。ㄕl愿意讀)指名讀,齊讀。
評1:聲音響亮,普通話標準。
評2:哇,連你都會讀了,真是了不起。
咱們一起來讀。
師:同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,說說初讀了課文以后,你知道了什么?
生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。
師:你用上了一個詞說出了以前的宇宙,不錯。
生2:我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師:你更加不錯,用上了兩個詞語。
生3:我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師:你真愛學習,說得多好呀!盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的?讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事。
在很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。(師播放課件,并旁白第一段。)
【思考與分析】
《新課標》指出:語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發(fā)展語感。教學時,讓學生積累詞語,學以致用,鞏固知識,教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入,讓學生對整篇課文再次了解,為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。
課堂情境二:
師:有一天,盤古忽然醒了,醒來后他是怎么做的?請同學們認認真真地讀第二自然段,用自己喜歡的符號標出來。
生讀。
生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。
師:其他同學也是這句話嗎?(師看看看學生)
哦!都是,誰愿意讀讀這句話,讀出你的感受。
生讀。
師:我聽出來了,你把猛劈讀得特別重,說說這是為什么?
生:因為天和地是混沌一片的,是很重很重的,如果不用勁就劈不開宇宙。
師:你讀得好,說得更好。ㄕ坡曀徒o他)誰能學著他的樣子來讀讀?
生讀。
師:聽了你的讀,我仿佛看到了盤古開天地的情形,咱們一起來試試。
生齊讀。
師:讀得多投入呀!這一掄,這一劈,把天和地分開了,用一個成語說就叫做--開天劈地。(板書:開天劈地)
師:這時,只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?用筆圈一圈。
生:我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師:你是個善于觀察的孩子,真不簡單。
生:我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞,天和地是反義詞,清和濁也是反義詞。
師:哇,你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞,真了不起。其他同學還有補充嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師:你觀察得真仔細,真會學習。再讀一讀,用上了這些近義詞和反義詞有什么好處?
生:用上了這些詞,可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2:用上了這些詞,讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3:用上了這些詞,讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。
師:你們真會感受。是!用上了這么多反義詞,輕一點的東西,緩緩上升,重一點的東西,慢慢下降;清的東西緩緩上升,濁的東西慢慢下降,天地的變化是多么的慢,多么的不容易!想看看天和地分開的情形嗎?
生:想!
一起看天地分開的動畫。
師:看了這些,你有什么感受?
生:我覺得到盤古開天地很不容易。
生:我覺得盤古很艱辛。
生:我覺得輕的東西是上升的,重的東西是下降的。
師:是呀!天和地的分開是不同的,天地的分開是太慢了,太不容易了!你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽。
生讀。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀得很好,讀出了輕和重的變化,讀出了慢的感覺。
師:你評的真好,你能來讀讀嗎?
生讀。
師:好極了,你不僅評得好,讀得更好!學著他的'樣子咱們一起讀。
學生一起讀。
【思考與分析】
以學生為主,讓學生充分參與,自主學習,設計上考慮到了學生的水平不同,以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會,從讀中感悟,層次一級比一級深,學生學起來也感興趣。
課堂情境三:
師:盤古劈開天地以后,他又沉睡了嗎?
生:不是。
師:這時的他又是怎么做的?自己默讀第三段,邊讀邊想。
生:盤古用頭頂著天,腳瞪著地。
師:你找得真準,哦!是這樣嗎?(出示畫面出示字。)
師:哦!都是,那現(xiàn)在你就是盤古,伸出你的手,頭頂著天,用腳使勁蹬著地。盤古們,在你的頭上頂著的是天呀!用力頂了,好重,快塌下來了,!用力;手快托不住了,用頭頂住,頂!腳用力蹬了,使勁,蹬住地,用力,加油,使勁,頂住,蹬住,用力,加油!使勁、使勁、再使勁!
盤古就這樣,使勁的用頭頂著天,用腳蹬著地,一天過去了,他是頭頂著天,腳蹬著地;兩天過去了,他還是---(生),一年過去了,他又是---(生),一百年,一千年過去了,他仍然是---(生),一萬年,十萬年,幾十萬年過去了,他依然是---(生)。用一個成語說,這就是頂天立地。
。ò鍟喉斕炝⒌兀
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師:說說,你現(xiàn)在有什么感受嗎?
生:我很累。我覺得盤古太累了。
師:看得出你確實很累了。
生:實在是太難頂了。
生:我覺得盤古太不容易了。
師:是!他太累了,太不容易了,但是他還是堅持不懈的頂著天,蹬著地,他就是這樣一個頂天立地的男子漢!同學們,請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄-盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學生當盤古,感受這位英雄頂天立地的不容易,邊想象邊朗讀,學生的情感一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。每一個學生都應該是課堂的主人,老師應該在課堂上盡情展示自己,還孩子施展才能的空間。
閱讀教學中,學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學生在認識事物時,如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心,客體具有一定的感染性,會促使學生產(chǎn)生積極的認知意向,主動自覺地投入真?zhèn)身心。這時的體驗才會比較深刻。反之,主體──學生對認識的主體漠不關心,無所謂或反感,也就無所謂獨特,不能進行積極地自我建構,因而不能出現(xiàn)預期的體驗。
在教學第三自然段時,我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境,體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,學生隨著教師語言的變化而變化,隨著情節(jié)的起伏而起伏,學生的情感一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上,學生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。
課堂情境四:
師:盤古就這樣站在天地間,不知過了多少年,天變得很亮很亮,終于有一天,盤古倒在了地上。盤古倒下后,他的身體發(fā)生的巨大的變化(師配樂讀。)
師:請你也用心地地讀一讀第四自然段,你仿佛聽到了什么?看到了什么?
學生讀,誰來說。
生:我仿佛聽見了隆隆的雷聲。
師:聽,這就是盤古發(fā)出的聲音,你能把隆隆的雷聲讀出來嗎?
指名讀。咱們一起來讀。
生:我仿佛看到了花草樹木。
師:是呀,花草樹木多美呀,想看看嗎?(生看)
你能美美的讀一讀嗎?咱們一起美美的來讀讀。(聽了你的讀,我仿佛看到了茂盛的花草樹木,邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。)
生:我仿佛看到了奔流不息的江河。
師:他是盤古的血液變成的,瞧,這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎?
指名讀,咱們一起來讀。
生:我仿佛看見了遼闊的大地。
師:是!看看我們這遼闊的大地,那就是盤古的肌膚呀!咱們一起來讀讀吧!
齊讀。
師:剛才,我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀,好嗎,自己讀讀吧!咱們一起來讀。
師生配樂一起讀第四自然斷。
師:同學們,盤古把自己的肌膚變成了大地,把聲音化作了隆隆的雷聲,就這樣他把自己的全身都奉獻出來,化作了萬物。(板書:化作萬物)他身體的其他部分還會變成什么?展開你想象的翅膀,學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。
他的,變成了的。
生1:盤古的手指,變成了高高的山峰。(你是第一個來到宇宙的,祝賀你。)
生2:盤古的牙齒變成了一座座火山。(非常欣賞你的想象力。)
生3:盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生4:盤古的心變成了天下所有人的心。
生5:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。
師:是。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,把自己的心變成了天下所有母親的愛心,他把自己的一切都奉獻了出來。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在學生的精神世界中,這種需求特別強烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么?我有效的抓住省略號這一語言信息,讓學生展開想象的翅膀。這時,有的同學說:盤古的手指變成了五指山;有的同學說:盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲;有的同學說:盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,多么富有人文性。∵@些想象是學生自己創(chuàng)造的,并不是強加給他們的,是他們對生活的積累,因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的,這些東西都是真的,沒有任何虛假的成分,學生在課堂上的情感激發(fā)了以后,自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。
我們要尊重學生的人格,更要尊重學生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五:
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古,面對這么一位堅持不懈的盤古,你想對著他說點什么嗎?(出示盤古的圖片)
生:盤古,你真了不起。(評:你也很了不起。)
生:盤古,你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生:盤古,謝謝您!(你真會表達自己。)
師:是!盤古,你確實偉大!盤古,你確實了不起!是你,用大斧頭分開了天地;是你,用自己的身軀頂住了天地;又是你,把自己的全身都化作了萬物,創(chuàng)造了美麗的宇宙(板書:創(chuàng)造宇宙)。如果沒有你,就沒有美麗的宇宙,沒有你,就沒有我們幸福的生活。同學們,讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧!
齊讀最后一個自然段。
師:盤古開天地是一個感人的神話故事,他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,同學們,你還喜歡讀哪些神話故事?
生:精衛(wèi)填海。
生:寶蓮燈,夸父逐日。
生:女媧補天。
生:后羿射日,七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,老是截取了其中的一段,想聽聽嗎?
師生共同配樂朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是:
1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問題:
反思:整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好,教師的語言很重要,但課上我只注重了學生想象的合理性,而忽略了用美的語言去引導他們,使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。
【盤古開天地教學反思】相關文章:
《盤古開天地》教學反思【精選】07-07
《盤古開天地》教學反思05-23
(熱門)《盤古開天地》教學反思07-07
(精華)《盤古開天地》教學反思07-07
《盤古開天地》教學反思15篇(精選)05-29
《盤古開天地》教學反思 15篇06-20
《盤古開天地》教學反思(15篇)03-16
《盤古開天地》教學反思精選15篇03-17
《盤古開天地》教學反思15篇03-06