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金色的腳印教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-21 11:09:23 教學(xué)反思 我要投稿

金色的腳印教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的金色的腳印教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

金色的腳印教學(xué)反思15篇

金色的腳印教學(xué)反思1

  今天研讀《金色的腳印》,被文中的一對(duì)狐貍打動(dòng)了。帶著這種感動(dòng),我走進(jìn)課堂:

  我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮,孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識(shí),又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說:“孩子們,我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的.故事,有興趣嗎?”于是孩子們開始認(rèn)真地讀起書來,在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上,我要求他們?cè)倌x課文,劃出感動(dòng)他們的語句,記下自己打算提的問題。接下來便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發(fā),他們的發(fā)言也漸漸熱烈,讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中,就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍?”這個(gè)問題我在備課時(shí)也想過,但是沒有去細(xì)想答案,因?yàn)槲矣X得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測了很多可能,有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子;有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫,最后被狐貍感動(dòng)了,才決定放了小狐貍。

金色的腳印教學(xué)反思2

  《金色的腳印》,這是一篇略讀課文。基于略讀課文這一教材的考慮,又根據(jù)我校的《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng),設(shè)計(jì)本教案。

  我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評(píng)學(xué)。下面結(jié)合我的教案設(shè)計(jì)向大家做簡要介紹

  1、引學(xué):

  金色的腳印是一篇略讀課文,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語提示,結(jié)合單元目標(biāo),師生共同確定本課的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1)速讀課文,說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么?感受狐貍一家的濃濃親情。

  2)品讀課文,感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?感受人與動(dòng)物的關(guān)愛之情。

  3)繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

  2、圍繞總的學(xué)習(xí)目標(biāo)本課安排了三個(gè)輪回(三個(gè)環(huán)節(jié))的導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)。分別是“概括事件,感受動(dòng)物親情”、“揣摩寫作特點(diǎn),感受動(dòng)物親情”“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,感受人與動(dòng)物的感情”。

  第一個(gè)環(huán)節(jié):抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么?”這一問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué),為達(dá)成這一目標(biāo),我安排了小組合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事。期間,采用教師示范方法的引導(dǎo),再有小先生講學(xué),充分暴露學(xué)情,展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。通過合作學(xué)習(xí)概括提煉事件。在這個(gè)合作過程中也自然落實(shí)情感目標(biāo)的.訓(xùn)練,感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。

  第二個(gè)環(huán)節(jié):是朗讀感悟狐貍親情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為。學(xué)生通過“朗讀最感動(dòng)的句子”,“說說感動(dòng)的理由”,“揣摩作者表達(dá)情感的方法”。這樣三個(gè)方法達(dá)成目標(biāo)的有效落實(shí)。

  本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),在文中的字里行間去尋找解或不解的理由,并用自己的話語提煉概括。學(xué)生在辯論的過程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動(dòng)物,更要尊重他們,與他們和諧相處。在這個(gè)過程中還安排了小練筆,想象正太郎被救后的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等,學(xué)習(xí)作者的寫法表達(dá)正太郎的感動(dòng),表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧的一幕。既升華了情感,落實(shí)情感目標(biāo),同時(shí)重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

  3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)學(xué),在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過程中,借助板書,自然評(píng)學(xué),明白了作者的寫作目的,我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。然后順勢利導(dǎo),進(jìn)行閱讀拓展,希望同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,閱讀更多感人的故事。

金色的腳印教學(xué)反思3

  文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。本課的訓(xùn)練重點(diǎn):一、用較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容;二、有感情的朗讀課文,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和諧相處。

  圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn),我覺得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情,狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦,讓學(xué)生真正有所感悟,有所體會(huì)。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的`“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。

  教學(xué)的流程設(shè)計(jì)很簡單,學(xué)生自學(xué)課文,弄清生字詞的讀音和故事的梗概,然后讓找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品,最后讓孩子們動(dòng)筆寫一寫,正太郎摔下山崖下,兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。

  學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚,學(xué)習(xí)積極性也很高,課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情。

  孩子們?cè)诮涣魉麄冏钍芨袆?dòng)的片段的時(shí)候,極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色,因?yàn)樵诓恢棺詫W(xué)的時(shí)候我沒有任何的條條框框,你覺得受感動(dòng)就行,能談出原因的就談原因,不能談原因的就用朗讀讀出你的感動(dòng)。這樣降低了難度,孩子們想說的熱情被最大限度的調(diào)動(dòng)起來了。的確,我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無法表達(dá)出他們受感動(dòng)的原因,但是他們心里還是明白的。因此,我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達(dá)出來。

  孩子們?cè)趯懙挠?xùn)練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn),他們的想象能力的確讓人驚嘆!孩子們?cè)谶M(jìn)步著,讓人欣慰!

金色的腳印教學(xué)反思4

  這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子,與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。

  這篇略讀課文,沒有再把講臺(tái)放手交給學(xué)生,而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  “老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?”圍繞這個(gè)問題展開自學(xué)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互助,和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟,既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情,又能揣摩真切具體的描寫語句,從而水到渠成地理解主旨。

  不足之處:

  1、朗讀感悟點(diǎn)到了,沒有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥,由于引導(dǎo)不到位,情境不充分,學(xué)生還沒有進(jìn)入角色,感情表達(dá)不深入。

  2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí),學(xué)生的`交流像做問答題。

  3、時(shí)間的分配不科學(xué),前面的部分用時(shí)稍多,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄,只個(gè)別同學(xué)發(fā)言。

金色的腳印教學(xué)反思5

  這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食、喂奶,最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的,說明了“只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!

  要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗;同時(shí)了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)敘事的方法。

  本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

  我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長,先讓學(xué)生自由朗讀課文,思考文章的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容,有一個(gè)同學(xué)說:小狐貍的父母千方百計(jì)想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計(jì)”入手,讓大家找找狐貍用了哪些辦法?學(xué)生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計(jì),“不入虎穴,焉得虎子”,轉(zhuǎn)變思路(咬木樁),然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn),就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的;在講正太郎與狐貍家的情感變化中,理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索,讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏、有同情心,最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。學(xué)完課文,結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的'親情,人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。

  從整節(jié)課來看,學(xué)生的理解是比較到位的?墒怯捎谖恼麻L,讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺。

金色的腳印教學(xué)反思6

  前幾天,縣教育局教研室來我校進(jìn)行了課改回訪課驗(yàn)收活動(dòng),我上了《金色的腳印》這一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。

  一、 成功之處。

  我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):

  1、這節(jié)課學(xué)生的課外預(yù)習(xí)是相當(dāng)扎實(shí)的,對(duì)課文讀得很熟練,字詞知識(shí)掌握得比較好,在課外還收集了大量的學(xué)習(xí)資料,有助于教學(xué)。

  2、我在備課方面下了一定的功夫,制作了課件,心理備課非常充分。

  3、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和學(xué)生能力,合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,不改革是不行的。只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。

  4、設(shè)計(jì)的拓展題目將課堂推向了高潮,學(xué)生的回答是我在備課時(shí)沒有想象到的,學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力得到了鍛煉,受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定。

  二、要改進(jìn)的`地方

  1、教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,使學(xué)生敢說、會(huì)說。

  案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

  2、“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí),不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講!闭归_討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭議的問題,一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到:學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。

  3、語文教學(xué)重在學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練,這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手能力沒有很好的鍛煉,個(gè)別地方學(xué)生的理解有難度,沒提醒學(xué)生寫一寫。今后要在這方面改進(jìn)。

  總之,這堂課上得很成功,我將再接再厲,取長補(bǔ)短,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力,爭取再創(chuàng)佳績。

金色的腳印教學(xué)反思7

  《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文,又是一篇令人動(dòng)容的文章,又是一節(jié)放手自主的課堂,動(dòng)起來的是學(xué)生,樂在一旁的是老師。

  回顧學(xué)習(xí)過程,學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。1.語言的魅力。為了激發(fā)興趣,導(dǎo)入時(shí)我做兩件事,課題之新趣,遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待;字詞之鋪墊,讀字音解詞意,順帶說說學(xué)生易錯(cuò)之"高跟鞋"寫法之辨析。課堂由此活絡(luò)開。2.思維的品質(zhì)。放手需先引路,我只是借助導(dǎo)語簡單擬出關(guān)注正太郎的視角,心情的變化,關(guān)注老狐貍做的事,展開閱讀,展開構(gòu)圖,可完善預(yù)習(xí),可同桌互相,可上臺(tái)板演,頗具挑戰(zhàn)性,躍躍欲試者竟也不少。3導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊,自主,互助,板演同時(shí)展開,只見臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停,不僅要畫好,還得說清。且看四組代表,既有共同點(diǎn)又各具特色,分段概括式,線條標(biāo)注式,標(biāo)題提煉式,主題突顯式,好厲害!我的任務(wù)是拿著手機(jī)臺(tái)上臺(tái)下拍照留影,還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊,成了那個(gè)鼓掌的人。4.難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗(yàn)證下關(guān)于課題,怎么理解,表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊,鼓勵(lì)學(xué)生要在關(guān)注內(nèi)容的.同時(shí)關(guān)注寫法,感謝作者的精心安排,精當(dāng)表達(dá),精彩故事,動(dòng)人情感。5.故事的補(bǔ)充。當(dāng)然還有延伸閱讀。海龜救人的故事,學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類和諧相處,感受動(dòng)物對(duì)人類的友善。沒有朗朗讀書聲,卻有思維訓(xùn)練場。學(xué)生是存在的個(gè)體,課堂的主體,學(xué)習(xí)的收獲就在自讀,互助和創(chuàng)思中。

  當(dāng)然,我也在反思不足,要防止淺嘗輒止,混水摸魚的現(xiàn)象。對(duì)課文讀得不夠到位,思維跟不上,基礎(chǔ)不扎實(shí),方法不會(huì)用,筆記不及時(shí),那只會(huì)越來越落后,謹(jǐn)防出現(xiàn)此類學(xué)生!

金色的腳印教學(xué)反思8

  《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。

  這位老師在理清課文敘述的事情后,就讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提了以下7個(gè)問題:

  1、18自然段,為什么老狐貍會(huì)救正太郎?

  2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”

  3、狐貍為什么不死心,還要救孩子?

  4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走,正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?

  5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。

  6、為什么正太郎給狐貍送吃的.呢?

  7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?

  這些問題,除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的,學(xué)生只要好好讀讀書,都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,接下來就讓學(xué)生圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí),逐條解疑,課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語文教學(xué)必然是枯燥無味的。

金色的腳印教學(xué)反思9

  《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)是這樣的:

  改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀,進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。

  首先是導(dǎo)入新課:一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開始導(dǎo)入新課,然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡單的評(píng)說導(dǎo)入新課。我用談話的方式開頭,目的是鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提出問題。經(jīng)過上下來效果還不錯(cuò)。

  接著是初讀課文,整體感知:高段語文注重的是情感的提升,結(jié)合我班學(xué)生的朗讀情況,要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)、體會(huì)、朗讀,情景聯(lián)系,這樣才能升華文章主題,突顯文章中心。因此,在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容,故事的主要情節(jié)后,本課上我著重從揣摩故事的意義入手,讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì),認(rèn)識(shí)并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛互助、和睦相處的道理,從而熏陶他們朗讀的情感,理解主題。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題,在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 這樣一來,大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。

  緊接著是精讀課文,自主探究:這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),要想讓學(xué)生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀,從讀中感悟。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師再充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。情感價(jià)值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來------朗讀能力。

  最后課外延伸,升華主題 時(shí):我采用了電教手段來輔助教學(xué)。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性,培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

  上完這課后我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):

  1、本節(jié)課是一堂閱讀課文,課文淺顯易懂,此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;并對(duì)課題深刻含義的理解,通過交流,朗讀,體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛的偉大。

  2、這節(jié)課中我還采用了電教手段來輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺我設(shè)計(jì)的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。

  還需要改進(jìn)的地方

  1.教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,使學(xué)生敢說、會(huì)說。但學(xué)生的參與率還不高,積極性還不強(qiáng)。

  案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

  2.“上課,在學(xué)生是匯報(bào)和討論時(shí),不要一味地聽;老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”今后一定要把這種包攬教學(xué)壞習(xí)慣糾正過來。展開討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭議的問題,一時(shí)搞不明白。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。在這次教學(xué)中我沒有完全做到這一點(diǎn)。

  這節(jié)課存在許多不足之處,教師教學(xué)技能也還要不斷提高,今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭課堂的能力。

  總之,在這次教學(xué)中我深深地感到:學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。

金色的腳印教學(xué)反思10

  前段時(shí)間,我執(zhí)教了《金色的腳印》一文,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求。我感覺,這堂課上,學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn)。

  課文淺顯易懂,采用自主探究的.形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;但對(duì)課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。因此,我在教學(xué)時(shí),抓住文中重點(diǎn)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、體會(huì)。

  閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的活動(dòng),特別是略讀課文的教學(xué),“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中,采用形式多樣的“讀”,通過學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流,對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請(qǐng)相信學(xué)生的想象力和理解能力吧!

金色的腳印教學(xué)反思11

  今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。

  開課伊始導(dǎo)入新課,老師板書課題之后,學(xué)生就開始質(zhì)疑:

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?

  2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?

  3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義?

  4、學(xué)了這一課我有什么感受?

  接著同學(xué)們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。片刻之后,同學(xué)們的小手都舉起來了:有的說,我解決了第一個(gè)問題:老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險(xiǎn)采用調(diào)虎離山計(jì)來給小狐貍喂奶、送食物,還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說我解決了第二個(gè)問題:正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉,最后發(fā)展到非常密切,都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),有的同學(xué)說,金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印,我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神,讓世界上看不到獵人的身影,聽不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!。有的同學(xué)說,金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。動(dòng)物是可愛的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處,人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,讓我們?nèi)祟惻c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友吧!。還有的同學(xué)說,這偉大的母愛不僅人間有之,動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。

  閱讀課也不能只重視聽、說、讀,上成單純的閱讀課,要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí),要給學(xué)生搭建釋放情感的.舞臺(tái)。這篇課文情節(jié)生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我充分利用教材資源,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,狐貍們是怎樣救助正太朗的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,請(qǐng)你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎?

  總之,學(xué)習(xí)本課,我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線,通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái),思維的相互啟發(fā),會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以,我們要相信學(xué)生的能力,大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松!

金色的腳印教學(xué)反思12

  成功之處:

  《金色的腳印》是一篇略讀課文,教師本著讓學(xué)生多讀,在讀中體會(huì)的思想出發(fā),在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文,自主探究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的`目的。

  不足之處:

  在教學(xué)進(jìn)行中,學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好,教師指導(dǎo)讀文不夠到位,也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠,致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事?”這個(gè)問題的時(shí)候,很多學(xué)生只是低頭沉思,而不能主動(dòng)回答問題。

  再教設(shè)計(jì)

  利用教材資源,通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白,是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的途徑。

金色的腳印教學(xué)反思13

  我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門,但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問,學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問,以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的`。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸,學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書,博采眾家之長,不斷地“充電”,增長著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?

  一、偏離略讀教學(xué)軌道

  略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過場,沒有好好利用。其實(shí)問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒有很好的完成,F(xiàn)在我回過來想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來初讀課文完成這張表格,那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。

  最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老!罚儆5分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒能發(fā)揮出來。

金色的腳印教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、用比較快的速度閱讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得要與其他生命互愛互助,和睦相處。

  3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得要與其他生命互愛互助,和睦相處。

  教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  談話:同學(xué)們,戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們,老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動(dòng)容。那么,在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會(huì)發(fā)生什么故事?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。

  二、初讀課文,整體感知

  1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,請(qǐng)大家想一想這篇文章重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色?

  學(xué)生回答,并板書:小狐貍,狐貍父母,正太郎

  2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合閱讀提示快速閱讀課文,并勾畫出重要信息。

  屏幕出示閱讀提示問題:

 。1)說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么?正太郎又做了什么?

 。2)當(dāng)正太郎受傷時(shí),小狐貍父母是怎么做的?

  點(diǎn)播:快速閱讀,不出聲,不在某一個(gè)詞,某一個(gè)字上停留,一目一行或一目兩行,快速獲取文章重要信息。

  三、自主探究,討論交流

  1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文,獨(dú)立思考,邊讀邊畫邊作批注。

  2、思考完畢進(jìn)行交流。

  全班集體交流:(重點(diǎn)交流以下問題)

 。1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

 。ɡ虾偡蚱迋z設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)

  正太郎又做了什么?

 。ㄒ匦『偅环艢w樹林。)

 。2)老狐貍、正太郎為了救小狐貍,都做了很多很多,請(qǐng)你說說在營救小狐貍的過程中,文章中的哪一處細(xì)節(jié)描寫最充滿愛的光輝?

 。ㄍㄟ^交流,朗讀,抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情和人與動(dòng)物之間的友情,歌頌愛的`偉大。)

 。3)當(dāng)正太郎受傷時(shí),小狐貍父母是怎樣做的?

  課文的這一部分中,哪些地方給你感受最深,有何感受?

  重點(diǎn)感悟:

 。ㄕn件出示)正太郎跑著跑著,一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時(shí)間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛,蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

  談感受:①正太郎掉下懸崖之后,發(fā)生了什么事情?

 、诋(dāng)正太郎睜開眼睛,看到狐貍守在身旁,心中會(huì)怎么想,又會(huì)怎么做?

 。ń處熆偨Y(jié))動(dòng)物是可愛的,友好的,更是有感情的,那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當(dāng)人類施惠于它們時(shí),它們更會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。

 。4)課文為什么以“金色的腳印”為題?

  小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?大家一定都非常關(guān)注。

 。ㄕn件出示)①課本插圖

  ②文字:迎著耀眼的朝陽,狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。

  談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  “金色的腳印”體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的珍愛,體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的,因此用“金色的腳印”來加以贊美。

  四、升華主題,學(xué)以致用。

  1、課文小結(jié):大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗。

  2、寫一寫你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。

  五、板書:

  教學(xué)反思:

  本課是一篇自讀課文。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容,體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗。經(jīng)過耿老師的悉心指點(diǎn),結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,我深覺自己應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué):

  1、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應(yīng)該成為語文課堂必備板塊。在引導(dǎo)孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時(shí),應(yīng)該通過多種形式的朗讀來體會(huì)文章的情感。

  2、閱讀教學(xué)中還要注重寫作方法的滲透。在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中,可通過字詞教學(xué)和文章寫法的探討教給學(xué)生寫作的方法。

  3、在教學(xué)中,尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在本課的教學(xué)中,沒能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì),課堂氣氛不夠融洽。

  在以后的教學(xué)中,我定會(huì)努力改進(jìn),使語文課堂更加和諧有效。

金色的腳印教學(xué)反思15

  《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。

  學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》,《小獅子愛爾莎》等,也有過觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  課下,自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

  一、教師情感的定位。

  多次試講的過程中,總是感到自己的情感沒有到位,所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng),被文中人與動(dòng)物之間互相信任,互相幫助,和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的'情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,并使這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過程中,我忽略了最為重要的一點(diǎn):學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位,學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來,總是感覺教師的情感高于學(xué)生,教師的情感沒有和學(xué)生很好的融為一體。

  分析其中的原因,人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí),一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫,最終達(dá)到被感染,被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ),也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。

  二、努力在常態(tài)課中磨練自己

  從這節(jié)課的備課,試講到最終的上課,整個(gè)過程的給我的感受是豐富的,但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足!督鹕哪_印》這節(jié)課,許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升,而這種提升對(duì)我來說卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo),而這種引導(dǎo)需要老師的基本功,需要老師的機(jī)智,作為語文老師需要深厚的文學(xué)根底,而這些對(duì)于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己,苦練自己的內(nèi)功,抓住每一次的鍛煉機(jī)會(huì),努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光芒!把提問的權(quán)利交給學(xué)生一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問,學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問,以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸,學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書,博采眾家之長,不斷地“充電”,增長著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?

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