《金色的腳印》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《金色的腳印》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《金色的腳印》教學反思1
《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。
學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節(jié)課下來，總是感覺教師的情感高于學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升溫，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。
二、努力在常態(tài)課中磨練自己
從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的`不足�！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
《金色的腳印》教學反思2
《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程，觀察細致，語言優(yōu)美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。故事本身就能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的.聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動，為狐貍一家最后的團聚而欣慰。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。
在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的讀書感受出發(fā)，讓學生圍繞課題質(zhì)疑，然后結合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
教學中也還存在著很多不足之處，如學生初讀時對文本的整體感把握不夠，以致于后來對課文的理解有些支離破碎的感覺；在揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的這方面只是讓學生淺嘗輒止；另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導，以致于學生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進。
《金色的腳印》教學反思3
《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發(fā)表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的.漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們?nèi)匀怀两诩又校盏搅艘庀氩坏降男Ч�。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課，讓我想起了關于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”
《金色的腳印》教學反思4
筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下小學高年級獨立閱讀課文的教學做點有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍全家一波三折的感人故事。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態(tài)特色，是教育學生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深蘊的思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚
小學高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩�！督鹕腵腳印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學任務，真正提升學生閱讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復習鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。
獨立閱讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現(xiàn)實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學之要領。
《金色的腳印》教學反思5
這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”
要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
我在教學時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，學生也被狐貍一家濃濃的親情所感動。文章很長，先讓學生自由朗讀課文，思考文章的主要內(nèi)容。學生很快就把握住了主要內(nèi)容，有一個同學說：小狐貍的父母千方百計想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計，“不入虎穴，焉得虎子”，轉變思路（咬木樁），然后引導學生體會出狐貍的`聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險……每講一點，就引導學生感悟動物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因為正太郎的善良、有同情心，最后才會出現(xiàn)“狐貍報恩”這感人的一幕。學完課文，結合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。
從整節(jié)課來看，學生的理解是比較到位的。可是由于文章長，讀的時間就較少了。有點美中不足的感覺。
《金色的腳印》教學反思6
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節(jié)放手自主的課堂，動起來的是學生，樂在一旁的是老師。
回顧學習過程，學生表現(xiàn)可圈可點。1．語言的魅力。為了激發(fā)興趣，導入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說說學生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡開。2．思維的品質(zhì)。放手需先引路，我只是借助導語簡單擬出關注正太郎的視角，心情的.變化，關注老狐貍做的事，展開閱讀，展開構圖，可完善預習，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰(zhàn)性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見臺上臺下忙個不停，不僅要畫好，還得說清。且看四組代表，既有共同點又各具特色，分段概括式，線條標注式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務是拿著手機臺上臺下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點贊，成了那個鼓掌的人。4．難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點贊，鼓勵學生要在關注內(nèi)容的同時關注寫法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓練場。學生是存在的個體，課堂的主體，學習的收獲就在自讀，互助和創(chuàng)思中。
當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現(xiàn)象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不扎實，方法不會用，筆記不及時，那只會越來越落后，謹防出現(xiàn)此類學生！
《金色的腳印》教學反思7
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動了。帶著這種感動，我走進課堂：
我先讓孩子們談談自己心目中的狐貍，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學課文的背景知識，又為下面教學作了準備。接著我說：“孩子們，我們今天還要讀一篇關于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開始認真地讀起書來，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是匯報交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的.問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什么不早點放掉小狐貍？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動了，才決定放了小狐貍。
《金色的腳印》教學反思8
今天我和我的學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？
2、正太朗與狐貍之間的關系發(fā)生了哪些變化？
3、文章最后一段與課題是什么關系？在全文起了什么作用？
4、學了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學習的主人，同學們的學習興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的感受時，讓我>收獲了很多的意想不到。有的同學說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著>幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜撟鰟游锏谋Ｗo神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活�！庇械�.說：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。”我都有點迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重；當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜�！庇械耐瑢W說：“學了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動物永遠做朋友�！边�有的同學說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人�！蓖瑢W們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時最不喜歡發(fā)言的同學也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學中，教師要懂得尊重學生，尊重學生的學習主權，構建老師與學生共同學習的輕松課堂氛圍，這樣學生就樂于學，積極學，漸漸地善于學。
《金色的腳印》教學反思9
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
談話：同學們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會發(fā)生什么故事？讓我們一起走進今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經(jīng)預習了課文，請大家想一想這篇文章重點寫了哪幾個角色？
學生回答，并板書：小狐貍，狐貍父母，正太郎
2、請同學們結合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫出重要信息。
屏幕出示閱讀提示問題：
（1）說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？
�。�2）當正太郎受傷時，小狐貍父母是怎么做的？
點播：快速閱讀，不出聲，不在某一個詞，某一個字上停留，一目一行或一目兩行，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據(jù)自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢進行交流。
全班集體交流：（重點交流以下問題）
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（老狐貍夫妻倆設“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）
正太郎又做了什么？
�。ㄒ匦『�；放歸樹林。）
�。�2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請你說說在營救小狐貍的過程中，文章中的哪一處細節(jié)描寫最充滿愛的光輝？
�。ㄍㄟ^交流，朗讀，抓住關鍵詞語體會動物之間生死相依的濃濃親情和人與動物之間的友情，歌頌愛的偉大。）
�。�3）當正太郎受傷時，小狐貍父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
�。ㄕn件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的'身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
�。�4）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
（課件出示）①課本插圖
�、谖淖郑河鄣某枺倐兊哪_印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的珍愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來加以贊美。
四、升華主題，學以致用。
1、課文小結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
2、寫一寫你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段。
五、板書：
教學反思：
本課是一篇自讀課文。學習的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。經(jīng)過耿老師的悉心指點，結合課堂學生學習狀況，我深覺自己應從以下幾方面改進教學：
1、閱讀教學中應該注重學生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應該成為語文課堂必備板塊。在引導孩子們找出關鍵詞句的同時，應該通過多種形式的朗讀來體會文章的情感。
2、閱讀教學中還要注重寫作方法的滲透。在小學六年級教學中，可通過字詞教學和文章寫法的探討教給學生寫作的方法。
3、在教學中，尤其是小學教學中要有一定的激勵評價機制。在本課的教學中，沒能及時抓住學生的閃光點進行表揚激勵，課堂氣氛不夠融洽。
在以后的教學中，我定會努力改進，使語文課堂更加和諧有效。
《金色的腳印》教學反思10
這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學生理清故事起因經(jīng)過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的'一個。
課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
前段時間，我執(zhí)教了《金色的腳印》一文，在教學過程中，有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有我為更好地學習課文提出的學習要求。我感覺，這堂課上，學生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導作用也得到了體現(xiàn)。
課文淺顯易懂，采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。因此，我在教學時，抓住文中重點詞語、句子，引導學生感悟、理解、體會。
閱讀教學是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文的教學，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學中，采用形式多樣的“讀”，通過學生把自己的感受和體會進行討論、交流，對文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學生的想象力和理解能力吧！
《金色的腳印》教學反思11
這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。
選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
根據(jù)課前導讀，我制定了以下教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考�，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。
我引導學生圍繞課前導讀的'提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善？聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導，改善這種局面。
我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感�！�，目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫，本冊教材的習作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”！
《金色的腳印》教學反思12
《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課，我采取學生以自學為主的`方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。接著，我引導學生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。
最后我再次引導學生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的有關人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗......
《金色的腳印》教學反思13
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的教學目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。
本節(jié)課我的教學設計思路和特點是這樣的：
改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。
首先是導入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進行簡單的評說導入新課。我用談話的方式開頭，目的是鼓勵學生多思考，多提出問題。經(jīng)過上下來效果還不錯。
接著是初讀課文，整體感知：高段語文注重的是情感的提升，結合我班學生的朗讀情況，要想達到這一目標就必須讓學生入情入境的學習、體會、朗讀，情景聯(lián)系，這樣才能升華文章主題，突顯文章中心。因此，在學習了解了文章主要內(nèi)容，故事的主要情節(jié)后，本課上我著重從揣摩故事的意義入手，讓學生自己尋找感受深的部分談體會，認識并懂得我們應與其他生命互愛互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。這樣設計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所要表達的兩大的主題，在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文這個環(huán)節(jié)設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。 這樣一來，大部分學生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。
緊接著是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，要想讓學生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。這里我設計了一個思考題：(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動?學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。情感價值觀的再現(xiàn)讓學生更進一步喜歡入情入境地朗讀同時學生的又一個能力也突顯出來------朗讀能力。
最后課外延伸，升華主題 時：我采用了電教手段來輔助教學。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生善良的.本性，培養(yǎng)學生同情弱者的品質(zhì)，增強學生保護野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。
上完這課后我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：
1、本節(jié)課是一堂閱讀課文，課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力;并對課題深刻含義的理解，通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，讓學生更進一步地了解了愛的偉大。
2、這節(jié)課中我還采用了電教手段來輔助教學。首先讓學生在觀看目前對動物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動物保護的現(xiàn)狀之后讓學生寫一寫自己的心靈感悟。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以升華。我感覺我設計的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。同時也獲得了老師們一致贊同。
還需要改進的地方
1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄浚P鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學過程中我曾經(jīng)組織學生進行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學生合作學習的意識，培養(yǎng)了學生自主探究的學習方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學生說的能力，使學生敢說、會說。但學生的參與率還不高，積極性還不強。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領全文，不僅產(chǎn)生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發(fā)展。
2.“上課，在學生是匯報和討論時，不要一味地聽;老師應該指導和糾正，不是一味地講。”今后一定要把這種包攬教學壞習慣糾正過來。展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就應該引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我沒有完全做到這一點。
這節(jié)課存在許多不足之處，教師教學技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學方面不斷學習，提高自己駕馭課堂的能力。
總之，在這次教學中我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
《金色的腳印》教學反思14
上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
我很快讓學生理清故事起因經(jīng)過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的.反復出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。
課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，我不滿足，用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，我沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
《金色的腳印》教學反思15
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學生質(zhì)疑，學生提了以下7個問題：
1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎；
2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的'嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？
5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？
這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內(nèi)容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。
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