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面積的含義教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的面積的含義教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
面積的含義教學(xué)反思 1
自學(xué)導(dǎo)航中的前兩道題目是非常的簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決，最后一題需要預(yù)習(xí)書(shū)上面積相關(guān)內(nèi)容，才能提出問(wèn)題。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對(duì)較難。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我以信封引入，既幫助學(xué)生區(qū)分周長(zhǎng)和面積，又自然地引出面積。認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)能提出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，體現(xiàn)了我�！吧茊�(wèn)”的課堂教學(xué)模式。然后，我從生活入手，感知物體的面有大有小，進(jìn)行初步的.物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，摸一摸活動(dòng)，形成對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。教學(xué)面積大小的比較時(shí)，三年級(jí)學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識(shí)遷移的能力，在教學(xué)面積大小比較時(shí)，以小組討論、交流、動(dòng)手操作探究發(fā)現(xiàn)比較方法為主，使學(xué)生掌握常用的比較方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。鞏固練習(xí)教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)到比較面積大小方法的靈活運(yùn)用。尤其是設(shè)計(jì)16個(gè)方格的軸對(duì)稱(chēng)圖形，開(kāi)放的習(xí)題更是讓學(xué)生鞏固應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)。
這節(jié)課上完后，自己也發(fā)現(xiàn)這課存在不少需要改進(jìn)的地方。
1、盡管我已注重了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說(shuō)什么是面積的時(shí)，語(yǔ)言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
2、在感知面積的大小，初識(shí)面積的大小時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會(huì)面積的含義，體會(huì)面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有激情，沒(méi)有高潮，在駕馭課堂和調(diào)節(jié)氣氛方面做得還不夠。
4、通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)。
5、教學(xué)內(nèi)容不能局限與課本表面。如在練習(xí)想想做做2時(shí)，不能只為完成習(xí)題而練習(xí)，應(yīng)該給予學(xué)生練說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，四川省比江蘇省大得多，安徽省的面積和江蘇省的面積差不多……這樣的訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)，又聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
面積的含義教學(xué)反思 2
本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。
教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。對(duì)物體表面大小的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中有較為豐富的.經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，適時(shí)認(rèn)識(shí)面積的含義，學(xué)生直接使用“面積”進(jìn)一步去觀察、比較和描述。
重視對(duì)平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強(qiáng)化對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)物體表面大小的認(rèn)識(shí)有較多生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)平面圖形大小的認(rèn)識(shí)相對(duì)陌生一些。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的手段和方法比較平面圖形面積的大小，從不同角度、不同層次把握面積的含義，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
面積的含義教學(xué)反思 3
一、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在一、二年級(jí)及三年級(jí)上學(xué)期都接觸過(guò)一些平面圖形，而且會(huì)算平面圖形的周長(zhǎng)，知道并理解周長(zhǎng)的含義，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，并了解其特征。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“什么是黑板表面的大小”，“課桌面的大小是課桌面的什么？”等等，學(xué)生并沒(méi)有十分直觀的感受，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生是將“周長(zhǎng)”與“面積”進(jìn)行了嚴(yán)重的混淆。于是進(jìn)行了下列教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與調(diào)整
1.找周長(zhǎng)與物體表面的面積
課始，我直接出示課題，學(xué)生提出問(wèn)題：什么是面積？“周長(zhǎng)和面積有什么不同？”師：這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)面積。首先讓學(xué)生談一談自己對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，并用黑板面作為例子來(lái)指一指。學(xué)生一連上來(lái)三個(gè)，指的都是周長(zhǎng)，下面的.同學(xué)雖然知道不對(duì)，但也不知如何用語(yǔ)言表達(dá)。于是我就直接讓學(xué)生做書(shū)后的習(xí)題，先描出物體的邊線，問(wèn)：“描的是物體的什么？”明確是周長(zhǎng)；再讓孩子們涂出物體的表面，問(wèn)：“現(xiàn)在圖的是什么？”學(xué)生：“物體的表面�！�
師：“物體表面的大小，就是這個(gè)物體的面積。”舉例說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣直觀的操作活動(dòng)，使學(xué)生分辨清什么面積？通過(guò)舉例進(jìn)一步進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，以便下面的抽象。
2.比一比周長(zhǎng)和面積
周長(zhǎng)指的是長(zhǎng)短、面積指的是面的大小本沒(méi)有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之后適時(shí)地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說(shuō)說(shuō)周長(zhǎng)和面積一樣嗎？
3.建立初步的比較面積的方法
教材兩次進(jìn)行比較：一是比課桌的面與數(shù)學(xué)書(shū)的封面的大小，只要一看學(xué)生就會(huì)知道，我們稱(chēng)之為觀察；二是兩張大小差不多的長(zhǎng)方形紙片的大小比較，必須用“量一量”或重疊的方法才能比較。
三、出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
周長(zhǎng)和面積概念的混淆是意料之中的，是因?yàn)閷W(xué)生從一維的空間過(guò)渡到二維的空間是認(rèn)知上的飛躍，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)又過(guò)于抽象。應(yīng)該從淺顯而又直觀的表象入手，讓學(xué)生先涂一涂，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。
面積的含義教學(xué)反思 4
《面積的含義》這一課是學(xué)生以后學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)，因此本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大影響。本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的面積的大��；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解含義。
二、操作實(shí)踐，比較大小。
三、分層練習(xí)，綜合運(yùn)用。
四、回顧全課，小結(jié)延伸。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先以故事導(dǎo)入，讓孩子通過(guò)故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面積的大小。
然后讓學(xué)生看——看課件中的乒乓球桌面，荷葉的面，美麗的湖面。然后讓學(xué)生找教室里的面，體會(huì)物體都有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。
聽(tīng)——聽(tīng)懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會(huì)這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。
說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。
通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過(guò)平面圖形認(rèn)識(shí)面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形）。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的'大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
第二環(huán)節(jié)的教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較兩種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，他們有的用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法，（課件的演示將這一過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前）。
那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（重疊）有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為紅紙的面積大。意見(jiàn)有分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是我抓住了“究竟誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測(cè)量，于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，有的用長(zhǎng)方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測(cè)量，有的利用課前準(zhǔn)備的方格紙去測(cè)量，最后通過(guò)組織匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：觀察、重疊、測(cè)量。
這兩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)美中不足的是：適時(shí)的小結(jié)偏少還有適時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)和面積的區(qū)別對(duì)比，使本課面積概念未得到強(qiáng)化。應(yīng)該減少兩題周長(zhǎng)的練習(xí)，另外再增加兩題關(guān)于面積的練習(xí)。
面積的含義教學(xué)反思 5
今天這節(jié)課的內(nèi)容是《面積的含義》，結(jié)合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、估計(jì)和直觀的推理，來(lái)認(rèn)識(shí)面積的含義，并學(xué)會(huì)比較物體平面圖形的大小。
教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)面積的含義。選擇學(xué)生身邊熟悉的物體，練習(xí)本的封面，課本的封面、課桌面、黑板面，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)面積的含義。對(duì)于兩個(gè)平面圖形面積的大小比較（課前準(zhǔn)備好的一條邊相等的長(zhǎng)方形和正方形），先讓學(xué)生估一估，再操作驗(yàn)證。學(xué)生能運(yùn)用不同的手段和方法進(jìn)行比較，（重疊法、用直尺量一量、折一折后再重疊比較（折的時(shí)候注意，長(zhǎng)方形中以哪條邊來(lái)折），用同一張紙條比一比（課前我發(fā)給學(xué)生一張正方形紙、一張長(zhǎng)方形紙和一張小紙條），通過(guò)小組交流、匯報(bào)，幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次把握面積的含義，以致于想想做做中的第三題，學(xué)生能明白：利用數(shù)方格的辦法能比較面積的`大小，關(guān)鍵要看里面包含的正方形個(gè)數(shù)的多少就可以了，這也為后面探索有關(guān)的面積計(jì)算公式做了一點(diǎn)準(zhǔn)備。思考題的練習(xí)中，學(xué)生能知道要求哪塊空地用的方磚多，就是利用畫(huà)一畫(huà)的方法即“鋪地磚”，數(shù)一數(shù)左邊、右邊各要多少塊這樣的方磚。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
面積的含義教學(xué)反思 6
《面積的含義》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的含義；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較物體表面或平面圖形的大��；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀念；使學(xué)生在比較的過(guò)程中，能主動(dòng)探索多樣的方法，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，我通過(guò)談話，創(chuàng)設(shè)比較凝重的情景，聯(lián)系學(xué)生的所見(jiàn)所聞，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我能注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，通過(guò)模仿和知識(shí)的遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步理解面積的含義，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，具體化，形象化，便于學(xué)生在頭腦中形成正確的、清晰的認(rèn)知。
第三，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過(guò)物體表面的形狀引出平面圖形，再通過(guò)比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。
第四，在講解比較面積大小的.方法時(shí)，我為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。
上完《面積的含義》這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、數(shù)學(xué)講究的是科學(xué)，注重的是規(guī)范的語(yǔ)言。盡管我已注重了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但在學(xué)生說(shuō)什么是面積的時(shí)，語(yǔ)言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
2、在感知面積的大小，初識(shí)面積的大小時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會(huì)面積的含義，體會(huì)面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有漣漪，沒(méi)有激情，沒(méi)有高潮，在駕馭課堂和調(diào)節(jié)氣氛方面做得還不夠。
4、通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)。
5、對(duì)于學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
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本課是在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的觀察、操作、估計(jì)和直觀的推理等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積的含義，理解面積指的是物體表面的大小，在實(shí)際的“摸一摸”活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)面積與周長(zhǎng)含義的不同，為下面幾節(jié)課做好了鋪墊。在練習(xí)中，我要求學(xué)生比較給出的平面圖形面積的'大小和自己畫(huà)出的平面圖形面積的大小，重視啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的手段和方法進(jìn)行比較。通過(guò)比較，豐富學(xué)生對(duì)面積概念的理解，使學(xué)生體會(huì)了計(jì)量面積最基本的方法，即用相同的單位計(jì)量。
在教學(xué)時(shí)，不能把眼光僅僅放在課本上，而是應(yīng)在把握、分析、鉆研課本的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課本進(jìn)行再加工、整合，創(chuàng)造性地使用課本，使課本變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是物體的面積時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地出示書(shū)上的兩幅畫(huà)讓學(xué)生觀察，而是先讓學(xué)生觀察老師是如何用手摸的、摸的是一個(gè)物體的什么地方，從而使學(xué)生產(chǎn)生想親自動(dòng)手試一試、摸一摸的好奇心，然后在我的引導(dǎo)下，由學(xué)生按照自己的方法去找一找。學(xué)生在系統(tǒng)的摸、說(shuō)、找的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且也初步感知了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。
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面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合和觀察直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。
在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀察法直接看出誰(shuí)的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的.正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習(xí)中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節(jié)課利用小方格來(lái)認(rèn)識(shí)面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
面積的含義教學(xué)反思 9
《面積的含義》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第九單元《長(zhǎng)方形和正方形的的面積》第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)用觀察、重疊、數(shù)方格等方法比較物體表面或平面圖形的大小。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征，知道了周長(zhǎng)的含義，并且掌握了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。本課時(shí)幫助學(xué)生建立和理解面積概念既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。之所以成為教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)槊娣e概念的抽象程度比長(zhǎng)度概念高一些，確定面積大小的方法也不像確定長(zhǎng)短那樣簡(jiǎn)便易行。此外，學(xué)生先前已經(jīng)建立的長(zhǎng)度概念也會(huì)對(duì)面積概念的建立造成一些干擾。因此，面積概念的建立和形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，自然也就需要學(xué)生在不同的問(wèn)題情境和活動(dòng)過(guò)程中逐步明確認(rèn)識(shí)、加深理解。在此之后，學(xué)生還將學(xué)習(xí)面積單位、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算以及相鄰面積單位間的進(jìn)率。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生正確區(qū)分周長(zhǎng)和面積的含義，知道比較物體表面或平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習(xí)面積單位和面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。
通過(guò)解讀教材，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)以“選菜地”為切入點(diǎn)，引出“面積”的概念。在此期間，學(xué)生會(huì)提到周長(zhǎng)。在以尊重教材的基礎(chǔ)上，我把感知“周長(zhǎng)”和“面積”的區(qū)別滲透在問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生感知二者的區(qū)別。接下來(lái)，通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，進(jìn)一步理解面積的含義，并通過(guò)觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推斷等活動(dòng)，初步掌握比較簡(jiǎn)單平面圖形面積大小的不同方法。
第一，我通過(guò)聽(tīng)故事并提問(wèn)“為什狐貍選了第一塊蔡地？”引入今天的新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到良好的預(yù)設(shè)效果。在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生說(shuō)是因?yàn)椴说?的周長(zhǎng)大狐貍才選的，那就出示兩塊菜地長(zhǎng)、寬，并計(jì)算周長(zhǎng)。通過(guò)具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到周長(zhǎng)不能衡量菜地的大小，從而引出“面積”這一詞，第二個(gè)環(huán)節(jié)是，如果學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)直接說(shuō)出第2塊菜地的面積大狐貍才選的，就讓學(xué)生直接上來(lái)摸一摸，菜地2的面積是指什么，從而引出今天的課題“面積的含義”。
第二，通過(guò)學(xué)生在教室里找一找自己所熟悉的物體，摸一摸它們的表面，并選擇其中的兩個(gè)物體表面比一比誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。在這一環(huán)節(jié)中，指出“黑板面的大小就是黑板面的面積”。通過(guò)不斷反復(fù)地提問(wèn)“誰(shuí)表面的大小就是誰(shuí)表面的面積”、“誰(shuí)表面的面積就是指誰(shuí)表面的大小”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解物體表面的大小就是物體表面的面積。在此期間，既要肯定學(xué)生的正確回答，又要給回答錯(cuò)誤的學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解釋的過(guò)程中意識(shí)到自己的`錯(cuò)誤，從而對(duì)面積的含義更加深刻的理解。
第三，在探索比較等高平面圖形長(zhǎng)方形和正方形面積的活動(dòng)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)用觀察、重疊和找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去量的方法比較面積的大小。但是在接下來(lái)不是等高的長(zhǎng)方形比較大小中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能用觀察法和重疊法來(lái)比較，我直接出示了方格紙，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么辦，這一環(huán)節(jié)我處理得不周到，學(xué)生應(yīng)該能說(shuō)出，剛剛的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合去測(cè)量比較兩個(gè)平面圖形的大小，應(yīng)該找一個(gè)更適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)——小方格來(lái)測(cè)量比較平面圖形面積的大小。
第四，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，并能通過(guò)數(shù)方格的方法比較平面圖形面積的大小。
在以后的問(wèn)學(xué)路上，我將會(huì)不斷的加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)能滿足學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)學(xué)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
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