除法的含義教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的除法的含義教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
除法的含義教學(xué)反思1
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的含義及讀寫法”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。教材通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析數(shù)量關(guān)系，列出算式。難點(diǎn)定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。
在教學(xué)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
書寫除法算式，建立除法算式的數(shù)學(xué)模型，理解除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識除法。最后通過數(shù)學(xué)史的介紹，感受到數(shù)學(xué)文化的美，更進(jìn)步一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在鞏固練習(xí)時(shí)，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識了除號，突破了“除法的'含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
回顧這節(jié)課，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學(xué)行為，有以下幾點(diǎn)的認(rèn)識：
1、有意識地創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這兩節(jié)說，我用了有關(guān)聯(lián)的情景引入：喂養(yǎng)小熊貓。創(chuàng)設(shè)幫飼養(yǎng)員、小熊貓分竹筍的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺。二年級的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，具體天象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。
3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)造的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)例4時(shí)，在列除法算式的環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的再創(chuàng)造過程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造除法算式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的同時(shí)，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達(dá)的含義。雖然在這一個(gè)創(chuàng)造環(huán)節(jié)并不是所有的學(xué)生都能創(chuàng)造出算式來，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生通過自己的思考創(chuàng)造了：12-3-3-3-3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機(jī)會(huì)的前提下，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生是有百利而無一害的。
4、建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷、通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。所以，知識是建立學(xué)生已有的知識和原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。設(shè)置問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察、操作交流、解決問題等活動(dòng)進(jìn)識強(qiáng)化。如例5是在例4的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識除法算式，所以有了例4的基礎(chǔ)，例5中的探索發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生通過分一分、說一說、寫一寫、議一議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在例5的教學(xué)中初步滲透包含的意識，即一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，為后面的解決問題作鋪墊。
5、數(shù)學(xué)的知識的連續(xù)性很高，別像“游擊隊(duì)”一樣到處“放槍”，應(yīng)有意識地在相關(guān)系的知識點(diǎn)中有意滲透，讓學(xué)生體會(huì)知識之間的聯(lián)系。同樣，數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)也是連續(xù)性的，當(dāng)能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、思考性的培養(yǎng)時(shí)，別認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，付出了、經(jīng)歷過總是會(huì)有收獲的，總比沒有試過、沒有經(jīng)歷過要強(qiáng)。
不足之處：教學(xué)語言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的過度階段時(shí)語言銜接不夠精煉。不能夠用激勵(lì)性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，整堂課習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間沒有控制好。
這節(jié)課，讓我深深的知道，上一節(jié)課不難，上好一節(jié)課很難，上一節(jié)好課更難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們老師面向的是全體學(xué)生，而不是單純的一個(gè)，兩個(gè)學(xué)生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。課前面，其實(shí)有很多東西并不是你事先都能預(yù)見到的，只有在親身的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里不太完美，那里不太充分，一點(diǎn)點(diǎn)的修改，一點(diǎn)點(diǎn)的接近完美。我以后也會(huì)秉承這種新的教學(xué)理念，還給孩子們一片新的天空。
除法的含義教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，邊談話邊出示熊貓分竹子的情境圖，引出上節(jié)課所學(xué)知識“平均分”，然后提出問題：京京想把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤應(yīng)該放幾個(gè)呢？通過學(xué)生的演示操作，引出新課。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的.意識，溫故知新。
新授學(xué)習(xí)新的計(jì)算方法：除法。依據(jù)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用平均分的基礎(chǔ)上，我提出了“還能不能采用另一種更簡便直接的方法計(jì)算”？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
在引入除法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與“分一分、寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作感受問題解決的過程，進(jìn)而領(lǐng)悟除法的意義。
習(xí)題環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“智勇大沖關(guān)”，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中收獲知識，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅。
小結(jié)由學(xué)生總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，一來鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，二來檢查學(xué)生掌握知識的情況。
除法的含義教學(xué)反思3
由于疫情關(guān)系，這個(gè)學(xué)期要在9周內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間短任務(wù)重，基于課程計(jì)劃，一節(jié)課上兩個(gè)例題是常態(tài)。
今天就要學(xué)習(xí)第二單元表內(nèi)除法中的例3、例4，內(nèi)容為：認(rèn)識除法、會(huì)讀寫除法算式，知道除法各部分的名稱。
我是這樣安排的。
教學(xué)例4
1.開門見山，明確除法就是平均分過程的數(shù)學(xué)表達(dá)。
2. 結(jié)合課本例4，說明：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，就可以用算式12÷4來表示。教學(xué)讀法。
3. 請學(xué)生畫一畫、分一分，得到：每盤分的（3）個(gè)，就是說12÷4=3。
4.變式練習(xí)，加深理解。
改變數(shù)字，請學(xué)生說算式。
�。�1）把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里，每盤分的幾個(gè)？
�。�2）把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤子里，每盤分的幾個(gè)？
（3）把12個(gè)竹筍平均放在6個(gè)盤子里，每盤分的幾個(gè)？
請學(xué)生歸納怎樣寫除法算式？第一個(gè)數(shù)寫什么？第二個(gè)數(shù)寫什么？明確第一個(gè)數(shù)寫平均分的總數(shù)， 第二個(gè)數(shù)寫平均分的份數(shù)，得數(shù)就是平均分的結(jié)果。
5. 完成課本做一做。
教學(xué)例5
1. 指出平均分還有一種情況，出示例5：:20個(gè)竹筍，每5個(gè)一份，可以分成幾份？
請學(xué)生分一分。
2. 指出這樣的'過程也可以用除法表示：20÷5=4。
3. 請學(xué)生對比例4和例5，說一說兩次平均分的異同，指出，除法算式中的第二個(gè)數(shù)既可以是平均分的份數(shù)，也可以是每份幾個(gè)（每份數(shù)）
4. 教學(xué)除法的各部分名稱。
5. 擺小棒變式練習(xí)。
請學(xué)生根據(jù)以下平均分的過程，寫除法算式。
（1）擺出12根小棒，每2個(gè)一份，可以分成（ ）份。
�。�2）擺出12根小棒，每3個(gè)一份，可以分成（ ）份。
�。�3）擺出12根小棒，每4個(gè)一份，可以分成（ ）份。
歸納：說一說你是怎么寫除法算式的？
6.完成課本做一做。
（1）根據(jù)平均分的過程列式。
�。�2）說說“被除數(shù)、除數(shù)、商”。采用抽查的形式，隨機(jī)指三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生人分別是什么。
練習(xí)三。
做題時(shí)特別注重“如何確定除數(shù)”的問題，哪個(gè)數(shù)已知，就把哪個(gè)數(shù)作為除數(shù)，求解的數(shù)就作商。
教學(xué)反思
課堂效率較高，完成了兩個(gè)例題和兩頁的課本例題。但是感覺教學(xué)節(jié)奏很快，部分孩子處于一種帶跑的狀態(tài)。因?yàn)閷懢毩?xí)時(shí)，給學(xué)生的思考實(shí)踐不多，很快就會(huì)公布答案。206班講練習(xí)的部分速度控制得較好。就是每讀完一題，先讓學(xué)生寫，教師巡視2組學(xué)生的答案，如果大部分人都做對，可以公布答案，指出易錯(cuò)點(diǎn)，不展開講；如果發(fā)現(xiàn)有不少人做錯(cuò)，或者不會(huì)做，則詳細(xì)講�？刂普n堂節(jié)奏，保證大多數(shù)孩子都跟著想跟著做的根本就在于巡視。邊巡視邊批改可以讓學(xué)生更專注，也給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間。
建議：復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生說一些平均分的例子。編用除法解決的題目。
除法的含義教學(xué)反思4
《除法的含義》是除法學(xué)習(xí)的起始課，這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計(jì)算；以及認(rèn)識除號，會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。除法是一種新的運(yùn)算，理解了除法的含義，還要為學(xué)生建構(gòu)起除法的模型。教學(xué)過本節(jié)課之后，我有如下思考：
一．強(qiáng)調(diào)“平均分”，為學(xué)生建立除法概念，要求表達(dá)，把握概念的準(zhǔn)確性
1．導(dǎo)入時(shí)評紀(jì)律獎(jiǎng)紙船時(shí)引發(fā)的認(rèn)知沖突、大熊貓分竹筍的情境設(shè)計(jì)，都是平均分的實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又通過直觀圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對平均分竹筍活動(dòng)進(jìn)行語言表征。這些活動(dòng)都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準(zhǔn)備。
2．整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，要求學(xué)生把做法想法表達(dá)出來，梳理思維使之有序；多次強(qiáng)調(diào)“平均分”，要求學(xué)生表述準(zhǔn)確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。
二．認(rèn)識除法，注重建構(gòu)
動(dòng)手做一做，注重探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過程。對于二年級小學(xué)生來說，直觀形象思維占主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)圖片、讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力，是自己的親身經(jīng)歷，記憶更清晰，掌握更牢固。
三．發(fā)散思維，把學(xué)生思維導(dǎo)向?qū)拸V的領(lǐng)域，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.小組合作操作環(huán)節(jié)，每組都有學(xué)具，但是不惟學(xué)具，可以有自己組不同的想法。
2.讓學(xué)生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四．課堂故事化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極情感
1.把整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的故事：“開課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紙船引發(fā)認(rèn)知沖突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來帶領(lǐng)——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領(lǐng)理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領(lǐng)過檢驗(yàn)關(guān)（到達(dá)彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收獲”。在這樣一個(gè)過程中，讓每個(gè)學(xué)生成為這有趣故事中主人公，實(shí)現(xiàn)自己的探索，體驗(yàn)自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發(fā)興趣，使學(xué)生更樂于參與課堂活動(dòng)，并從中感受到樂趣。
2.課前與學(xué)生商定，積極發(fā)言如果聽到老師的“表揚(yáng)”二字，下課就可領(lǐng)到一只彩色小紙船，表揚(yáng)幾次領(lǐng)幾只，一石三鳥：控制了課堂秩序、節(jié)省了時(shí)間、引領(lǐng)了積極情感。
五．及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想與情感態(tài)度教育
1．通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對除法含義的`理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數(shù)字理解含義，說一說15÷5＝3能表示什么，讓學(xué)生體會(huì)除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。
2．鼓勵(lì)學(xué)生解決問題探索多種方法，在比較中優(yōu)化策略。
3．激勵(lì)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，從小樹立遠(yuǎn)大理想。
4．讓學(xué)生認(rèn)識到除法與生活的聯(lián)系，體會(huì)除法的應(yīng)用價(jià)值。
六．不足之處
本節(jié)課目標(biāo)之一是“會(huì)讀、寫除法算式”，但是在實(shí)際過程中，只在“創(chuàng)造算式”這一環(huán)節(jié)很多學(xué)生在練習(xí)本上寫下了“12÷4＝3”，其余環(huán)節(jié)并沒有做“寫除法算式”的練習(xí)，還有一部分學(xué)生沒有寫這個(gè)算式，只是在“改變平均分的份數(shù)”練習(xí)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)，我又執(zhí)筆了三個(gè)算式，這樣做有失恰當(dāng)。如果在“改變平均分的份數(shù)”練習(xí)時(shí)指名一生到黑板上書寫，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫，或者專門安排一道寫算式的練習(xí)題就好了。
以上是我上完《除法的含義》一課后的及時(shí)反思，總體感覺抓住了重點(diǎn)，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過探索活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
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