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復(fù)數(shù)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的復(fù)數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
復(fù)數(shù)教學(xué)反思1
1、教材和教參是重要的。這節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)數(shù)的幾何意義和復(fù)數(shù)的模的幾何意義；難點(diǎn)是復(fù)數(shù)的模的幾何意義。
我們總是在講要突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，可是如果不知道重點(diǎn)和難點(diǎn)具體是什么，如何采取行之有效的方法來(lái)突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)？在聽(tīng)課的時(shí)候，最后進(jìn)行課堂
總結(jié)
的學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的幾何意義，不能夠一針見(jiàn)血地指出來(lái)，我問(wèn)自己，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有復(fù)雜到學(xué)生當(dāng)堂不能夠理解記憶呢？是不是有什么方法讓學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的幾何意義一目了然呢？后來(lái)我試驗(yàn)了一下，z= a+bi(a,b為實(shí)數(shù))注明代數(shù)形式，而z(a,b)和向量oz?用同色的彩筆注明幾何意義，再小結(jié)的時(shí)候?qū)W生就可以很容易得到答案了。而復(fù)數(shù)的模的幾何意義，通過(guò)向量的模，實(shí)數(shù)的絕對(duì)值的意義進(jìn)行類比推理學(xué)生會(huì)很容易理解掌握，特別是例3的練習(xí)，不但加深了對(duì)復(fù)數(shù)的模的理解，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)復(fù)平面的`圖形——圓，圓面，圓環(huán)，甚至直線，橢圓，雙曲線的復(fù)數(shù)形式表示的探索的興趣。
2、板書是重要的。板書設(shè)計(jì)不怎么精心，主負(fù)板書分界不很清晰，而且由于一堂課要用很多個(gè)黑板，所以有的時(shí)候主板書也會(huì)擦掉。后來(lái)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)，有的時(shí)候上課偶而走神如果主要內(nèi)容給擦掉了就不知道主要講的什么了，所以這幾天開(kāi)始絞盡腦汁設(shè)計(jì)板書，盡量保留主板書，和主要例題。螞蟻好象啃骨頭啃得有勁頭多了。
3、語(yǔ)言要規(guī)范準(zhǔn)確。其實(shí)不僅僅是語(yǔ)文課要注意語(yǔ)言的處理：朗讀、斷句、重讀，是正確理解文字語(yǔ)意所必須的能力，所以即使在數(shù)學(xué)的課堂也要做好這方面的示范，刻意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在我的課堂上，我的毛病大約一是重復(fù)，說(shuō)得多怕學(xué)生聽(tīng)不到，記不住，但絮絮地反復(fù)很容易適得起反，大約一個(gè)新的概念性定義，板書過(guò)程中重復(fù)二到三遍，而我目前的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一到兩次就可以。二是連接詞的使用，有的時(shí)候自己感覺(jué)不到，但是聽(tīng)別人的課，會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的“然后”“也就是說(shuō)”“那么”“接下來(lái)”甚至語(yǔ)氣詞啊什么的，不但不能起到上下語(yǔ)句的承接作用，反而使語(yǔ)言拖沓沉冗。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，尤其要注重準(zhǔn)確嚴(yán)密，一針見(jiàn)血，要么不說(shuō)，要么就說(shuō)在點(diǎn)子上，這需要斟酌課堂上的每一句教學(xué)語(yǔ)言，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。
教學(xué)得意之處：
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想是努力挖掘教材的內(nèi)涵美妙之處，充分發(fā)揮其功能，復(fù)數(shù)的概念來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部對(duì)運(yùn)算與解方程的需要，它的幾何表示則來(lái)自數(shù)形結(jié)合思想與坐標(biāo)方法，這使得復(fù)數(shù)必然奠基于代數(shù)中運(yùn)算、方程、直角坐標(biāo)系、集合等知識(shí)之上，而且必然與平面幾何、平面解析幾何之間有著密切的聯(lián)系．所以學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，將是對(duì)代數(shù)、平面幾何、平面向量、平面解析幾何中有關(guān)內(nèi)容的一次復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用．復(fù)數(shù)的加法、減法運(yùn)算還可以通過(guò)向量加法、減法的平行四邊形成三角形法則來(lái)進(jìn)行，這不僅又一次看到了向量這一工具的功能，也把復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)的坐標(biāo)表示及其加（減）運(yùn)算，與向量、向量的坐標(biāo)表示及其加（減）運(yùn)算完美地統(tǒng)一了起來(lái)．使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中的思想方法和數(shù)學(xué)的和諧美、簡(jiǎn)潔美，培養(yǎng)精益求精的治學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。
1．新的課改理念倡導(dǎo)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)與教師的“開(kāi)放式”教學(xué)意識(shí)，在這兩種基本理念下，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己去添加條件或改變條件演變成新的題情，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。
復(fù)數(shù)教學(xué)反思2
復(fù)數(shù)這一部分是在高二下學(xué)期學(xué)習(xí)的，高考的基本要求是：數(shù)的必要性，理解復(fù)數(shù)的有關(guān)概念。掌握復(fù)數(shù)的代數(shù)表示和幾何意義;復(fù)數(shù)代數(shù)形式的運(yùn)算法則，能進(jìn)行復(fù)數(shù)代數(shù)形式的加法，減法、乘法、除法運(yùn)算;從自然數(shù)系到復(fù)數(shù)系的擴(kuò)充的基本思想。本著面向全體學(xué)生，鞏固基本知識(shí)，強(qiáng)化基本技巧為出法點(diǎn)。另一方面復(fù)數(shù)這一部分在高考中的難度相對(duì)比較低，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了常見(jiàn)的三種題型，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的概念及有關(guān)定義、復(fù)數(shù)的運(yùn)算和利用復(fù)數(shù)的`幾何意義求最值。
為了提高課堂的教學(xué)容量，我制作了PPT演示文稿，把例題事先制作好，然后再黑板上進(jìn)行演算。然后還是由于時(shí)間有限沒(méi)有給學(xué)生們足夠的時(shí)間讓他們先進(jìn)行思考，使部分學(xué)生有拖著走的感覺(jué)。
在教學(xué)中，緊抓高考要求，對(duì)于一些較難而基本不考的題型可以不講;對(duì)于一些在計(jì)算化簡(jiǎn)公式不要讓學(xué)生去記憶，學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，有些公式可以要用的時(shí)候讓他們自己去計(jì)算;課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考;課后應(yīng)該做好總結(jié)等等。
復(fù)數(shù)教學(xué)反思3
20xx年3月，我校以課改為中心，圍繞創(chuàng)新課堂，開(kāi)展了課堂教學(xué)活動(dòng)月。11日，我在高二文科104班講授了《復(fù)數(shù)的幾何意義》一節(jié)的公開(kāi)課。
復(fù)數(shù)的引入是數(shù)學(xué)選修1-2第三章的知識(shí)點(diǎn)，是中學(xué)階段數(shù)系的又一次擴(kuò)充，這不僅可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)的概念有一個(gè)初步的、完整的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在問(wèn)題情境中了解數(shù)系擴(kuò)充的過(guò)程以及引入復(fù)數(shù)的必要性，學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的一些基本知識(shí)，體會(huì)人類理性思維在數(shù)系擴(kuò)充中的作用。而復(fù)數(shù)的幾何意義，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了復(fù)數(shù)的代數(shù)意義及表示的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與實(shí)數(shù)的數(shù)軸表示類比，體會(huì)和理解復(fù)數(shù)的幾何意義。
課改的理念重在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)為主體，以教為主導(dǎo)。通過(guò)改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。《復(fù)數(shù)的幾何意義》是以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行授課的。本著本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，首先提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：
1、類比實(shí)數(shù)的幾何意義，復(fù)數(shù)能否借助于平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)來(lái)表示；
2、聯(lián)系平面向量的`坐標(biāo)表示，復(fù)數(shù)能否與向量建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；
3、類比向量模的幾何意義，復(fù)數(shù)模的幾何意義是什么？
課前要求學(xué)生能夠詳細(xì)的預(yù)習(xí)課本，思考并解決所設(shè)問(wèn)題。并根據(jù)自己的理解，完成導(dǎo)學(xué)自主測(cè)評(píng)的練習(xí)。課上，主要時(shí)間用來(lái)解決課前問(wèn)題。一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的困惑點(diǎn)，著重解釋，加深理解。
最后通過(guò)練習(xí)，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。
在最后的檢測(cè)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)用利用向量解決復(fù)數(shù)的相關(guān)問(wèn)題中，學(xué)生的主要問(wèn)題在于書寫的不規(guī)范。向量的表示與復(fù)數(shù)的表示劃等號(hào)，與點(diǎn)的表示劃等號(hào)。說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，是粗劣的，是不準(zhǔn)確的，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不認(rèn)真的。
在這樣的以學(xué)生為主的課堂中，我體會(huì)到課改為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)契機(jī)。在這樣模式的教學(xué)中，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，發(fā)揮三人行，必有我?guī)煹淖饔�，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步；第三，通過(guò)課堂展示，可以提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，也有助于學(xué)生自信心的建立。
復(fù)數(shù)教學(xué)反思4
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是我參加學(xué)校第二屆導(dǎo)探練提升公開(kāi)課結(jié)合其他老師和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究討論、師生對(duì)話生成知識(shí)和方法。課堂的探究氣氛熱烈，學(xué)生的參與度高，通過(guò)課堂觀察和其他老師反饋，證實(shí)這樣的課堂確實(shí)深受學(xué)生喜愛(ài)，
事實(shí)上，在具體的教學(xué)和課堂中，導(dǎo)學(xué)探究練習(xí)公開(kāi)課對(duì)老師的要求很高。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候要站在學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)安排，思考我們?cè)撊绾斡嗅槍?duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，必須要有預(yù)設(shè)。但是有時(shí)候面對(duì)課堂學(xué)生突發(fā)的奇思異想會(huì)手足無(wú)措。這堂課總體來(lái)說(shuō)比較成功，很受學(xué)生歡迎。但基于本人教學(xué)能力有限，語(yǔ)言不精練，只害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，語(yǔ)言啰嗦。事實(shí)上，如果根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證這三個(gè)條件，證實(shí)在此問(wèn)題中運(yùn)用基本不等式是可行的，不僅可以很好的解決問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基本不等式、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。由于首次運(yùn)用此教學(xué)模式講課，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠自信，課堂上放得不是很開(kāi)，特別是最后一個(gè)答疑的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)間太少不夠用，導(dǎo)致最精彩的.教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成好、意外生成有限。還有，在教學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度不是想象的那么高。我想可能與自己的問(wèn)題、情境的設(shè)置有一定的關(guān)系吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)情境要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?怎樣能最大限度的引起學(xué)生的探究欲望，讓全體學(xué)生都參與到我們的教學(xué)討論中去?具體怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”?小組討論怎樣才能保證效率?等問(wèn)題都值得我去深思。接下來(lái)我將進(jìn)一步嘗試著根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和教學(xué)中的上述問(wèn)題修改、優(yōu)化此教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)初步探索生成性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)概念課中的應(yīng)用。
復(fù)數(shù)教學(xué)反思5
復(fù)數(shù)的概念是復(fù)數(shù)這一章內(nèi)容的基礎(chǔ)，高中階段復(fù)數(shù)的有關(guān)概念都是圍繞著復(fù)數(shù)的代數(shù)表達(dá)式展開(kāi)。因此理解虛數(shù)單位、實(shí)部虛部對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而復(fù)數(shù)這個(gè)概念對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新的概念，如果開(kāi)門見(jiàn)山的直接介紹“為了解復(fù)數(shù)開(kāi)方，而擴(kuò)充數(shù)系“，從而引入復(fù)數(shù)會(huì)顯得枯燥無(wú)味，更沒(méi)法體現(xiàn)數(shù)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)基本概念的發(fā)展歷程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展歷程，體會(huì)人類社會(huì)發(fā)展需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。
可以說(shuō)，數(shù)的.發(fā)展歷程作為數(shù)學(xué)文化中的一部分內(nèi)容，我覺(jué)得很有必要讓學(xué)生體驗(yàn)，因此，我將數(shù)的發(fā)展歷程作為本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從最初的自然數(shù)發(fā)展到復(fù)數(shù)，直到今天的四元數(shù)，多元數(shù)，然后展望社會(huì)在發(fā)展，需要在提高，數(shù)學(xué)也需要不斷的完善、發(fā)展、永不止境。
在體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展歷程后，本節(jié)課從“認(rèn)識(shí)虛數(shù)單位、復(fù)數(shù)的代數(shù)形式、復(fù)數(shù)的分類以及復(fù)數(shù)的相等”幾部分展開(kāi)，每一部分學(xué)習(xí)后，都有相應(yīng)的練習(xí)及時(shí)地幫助學(xué)生理解概念、鞏固新知。
整節(jié)課上完，自我感覺(jué)思路清晰，整體而言較順暢，但其中還是存在很多問(wèn)題：
1、上課前期，過(guò)于緊張，將4x=5中x=5÷4解寫成了x=4÷5.
2、在許多細(xì)節(jié)的處理上仍有問(wèn)題，仍需更近一步完善。例如：“帶i的是虛數(shù)，不帶i的是實(shí)數(shù)”這種口頭上的表示不夠嚴(yán)謹(jǐn)。還有，對(duì)，這個(gè)過(guò)程需要解釋復(fù)數(shù)上的規(guī)定：。
3、由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異，經(jīng)過(guò)后續(xù)的作業(yè)情況反饋，大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的內(nèi)容，但是仍有一部同學(xué)在判斷實(shí)部、虛部上存在問(wèn)題。針對(duì)這一情況，課后也通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固;
4、時(shí)間安排上還不夠好。整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)快。
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