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《夾竹桃》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對(duì)話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強(qiáng)不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫夾竹桃其實(shí)就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的.進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本節(jié)課沒能從編者意圖上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。運(yùn)用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導(dǎo)也是六個(gè)級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對(duì)月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛的情感。我讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會(huì)用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個(gè)教學(xué)過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生透過觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
�。�1）、通過朗讀體會(huì)夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的'情景，體會(huì)它的韌性。
師：看，在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
�。�2）通過朗讀體會(huì)夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：這就是無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性啊！
�。�3）通過朗讀體會(huì)夾竹桃從春到秋，無(wú)不奉陪的情景，深入體會(huì)韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來(lái)的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！边@句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無(wú)不奉陪的畫面具體化了，學(xué)生也對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
課文中有很多詞語(yǔ)適合訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問：“融洽”這個(gè)詞本來(lái)表示什么意思?學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個(gè)意思嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是�！八伎家幌�，文中這個(gè)詞表示什么意思?學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個(gè)詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來(lái)和協(xié)調(diào)，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的`意思。我先出示字典中的“義項(xiàng)”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)的意思判斷正確義項(xiàng)。起初學(xué)生都判斷是“盡”的意思。后來(lái)我讓他們查詞典明確詞語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就判斷出來(lái)了。這樣的教學(xué)就是在幫助學(xué)生形成理解詞語(yǔ)的有效策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持就形成了學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《夾竹桃》教學(xué)反思5
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！庇纱丝梢�，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)…不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的.一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時(shí)是沒有發(fā)生的），我沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)反思6
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因，這也是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，對(duì)于活潑好動(dòng)的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，因而對(duì)他們吸引力不夠強(qiáng)大。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生讀書的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W(xué)習(xí)中去呢？
我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚(yáng)，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，因而上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的`“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說，卻是最值得留戀最值得回憶的花�！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學(xué)生在領(lǐng)略?shī)A竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩……
本節(jié)課的重點(diǎn)落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，顯現(xiàn)出其可貴的韌性。教學(xué)中，學(xué)生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點(diǎn)批注。接著組織討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟�！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等詞句，從而感受到無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會(huì)其可貴的韌性。為了使學(xué)生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭(zhēng)奇斗艷的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)地對(duì)比朗讀。如：
師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅(jiān)忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭(zhēng)妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點(diǎn)韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對(duì)讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。
可惜！在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間分配上出了問題，前松后緊，導(dǎo)致后面沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比朗讀。學(xué)生沒有充足時(shí)間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。
《夾竹桃》教學(xué)反思7
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學(xué)生找到花色奇妙有趣，花期長(zhǎng)韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點(diǎn)，這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的`理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)對(duì)比襯托作用。
最后通過資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無(wú)聞，堅(jiān)持不懈。加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。
但上完課后感覺課堂上設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，有點(diǎn)面面俱到。學(xué)生沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不夠活躍，其實(shí)可以從最后一個(gè)自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡(jiǎn)略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時(shí)去處理，我想這樣課堂上就不會(huì)顯得匆忙，會(huì)將重難點(diǎn)砸實(shí)。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思8
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程�！�
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒有�！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語(yǔ)突出了人們對(duì)夾竹桃的喜愛之情�！�
我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束�？傊荒耆�，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應(yīng)有盡有”、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)體會(huì)院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無(wú)聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對(duì)比，這是一種“烘云托月”的反襯手法�！�
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來(lái)寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來(lái)他的確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环嬅娉錆M童趣。通過反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力。】
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
【本段是全文的總結(jié)，與開頭相照應(yīng)。】
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會(huì)以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬(wàn)塔之城”的稱號(hào)。據(jù)說，當(dāng)年確有萬(wàn)塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來(lái)�；ㄉ葒�(guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的'紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國(guó)人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝�；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說是反思，其實(shí)主要是對(duì)教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)反思9
《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對(duì)比，突出其花期的長(zhǎng)，突顯其可貴的韌性。同時(shí)，又細(xì)膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的`韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比襯托的寫法，動(dòng)靜結(jié)合的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。表達(dá)中的雙重否定、反問以及排比等。我在教學(xué)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是學(xué)校，有的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的說話訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。
本節(jié)課學(xué)生的積極性不高，分析原因是六年級(jí)的學(xué)生已有了自己的想法、感受，也不太愿意表現(xiàn)自己，上課發(fā)言不積極。課上，我遇到了沒有學(xué)生發(fā)言的尷尬場(chǎng)面，一時(shí)間不知所措，隨便喊了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，效果不太理想。備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。如果能多考慮學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)想出一些法子，我想學(xué)生們的積極性還是能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
通過這堂課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
《夾竹桃》教學(xué)反思10
早就讀過季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但應(yīng)對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的.韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思11
《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的.重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：
一、讀中自悟，感受品味。
在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受�！痹诮涣鲿r(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。
因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
二、情境體驗(yàn)，情動(dòng)辭發(fā)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無(wú)數(shù)遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會(huì)更好，不會(huì)覺得有點(diǎn)支離破碎。
《夾竹桃》教學(xué)反思12
《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過對(duì)夾竹桃的描寫，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅(jiān)決貫徹本�！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達(dá)到以讀促寫的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對(duì)文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過對(duì)這些內(nèi)容的`品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫作方法等；再通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在教學(xué)過程
中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字及文中的好詞，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過全班同學(xué)的互相補(bǔ)充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽完全文后再對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說，學(xué)生在匯報(bào)的過程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難。
而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”這一目標(biāo)，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員，代表全組進(jìn)行匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學(xué)、合作學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫作方法。
對(duì)于寫法練習(xí)，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思13
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的`兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)�！盃钗镅灾尽边@是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課前請(qǐng)學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思14
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生經(jīng)過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的教師為了直接進(jìn)入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，并且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。
所以在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的`第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！庇纱丝梢�，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。經(jīng)過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！彼栽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和進(jìn)取的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。所以學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時(shí)是沒有發(fā)生的），我沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)反思15
《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、任性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，通過文章最后一個(gè)小節(jié)，引出了三個(gè)問題：
�、抛髡邽槭裁磹凵狭藠A竹桃？
�、莆恼履膸讉�(gè)小節(jié)講的是夾竹桃的任性？
�、俏恼履膫�(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？
通過這三個(gè)問題中的后兩個(gè)問題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內(nèi)容時(shí)，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，并從第1、2和最后一小節(jié)中感受了作者對(duì)夾竹桃的.喜愛。
在教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，讓學(xué)生將美好的語(yǔ)言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
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