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小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會

時間:2023-09-28 12:36:58 教學(xué)心得 我要投稿

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會【經(jīng)典15篇】

  我們有一些啟發(fā)后,心得體會是很好的記錄方式,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會【經(jīng)典15篇】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會1

  讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問題提煉,一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。

  在這本書中,問題的來源涉及四大板塊,即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點說說人文性,說說文化。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡單的一句話,而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?墒,在實際教學(xué)中,我們對人文性、對文化的重視還不夠。

  在本書中,有這樣一個案例:

  一位老師上公開課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊)。教學(xué)目標(biāo):

 。1)自讀課文

  (2)分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

  (3)從課文中找出具體的詞句來讀讀,加深體會,準(zhǔn)備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是,在學(xué)生自讀課文的.基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,并說說選它的原因,強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,進(jìn)行朗讀、體會。

  聽完這節(jié)課,作者還私下詢問了幾名學(xué)生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮,要讓我早揍洪教頭了”。

  說到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點,但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué),教者過于強調(diào)語文的工具作用,而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。

  我們在學(xué)習(xí)課文時,關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授,而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中,要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識和行為中,使之傳承與發(fā)揚。

  記得我小時候,學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會迫不及待地去讀厚厚的原著,會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長。

  所以說,課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

  作為語文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會2

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

  閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,思考語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的“滋味”,體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,積累有益的經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗,指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話:哪一個字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的'人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

  閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,要采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂,增長知識,提升精神境界,增強對生活的感悟能力。

  眾所周知,興趣是最好的老師,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。因此,在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗,從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

  例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,此時教室里響起隆隆的飛機聲,我加以描述:“飛機起飛了,飛到了殷墟,飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,學(xué)生如身臨其境,像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了!”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛,映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時,我打開錄音機,學(xué)生邊聆聽課文錄音,邊欣賞美景,頓時感到心曠神怡,閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,課結(jié)束了,學(xué)生還意猶未盡。

  語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面,所以教師應(yīng)該把握時機,“因文制宜”,將課內(nèi)知識向課外延伸,拓展知識容量,以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  《新大綱》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

  例如我在教《落花生》一課時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成六個小組,每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題:

 、龠@篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生、收花生)

  ②哪些地方寫得詳細(xì)?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)

 、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思?

 、芑ㄉ哪囊稽c是最可貴的?

 、莞赣H所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?

  ⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?

  學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也會對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此,我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會,其實新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,教會學(xué)生閱讀,讓閱讀伴隨孩子們的一生。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會3

  兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點,在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中,如何實施因材施教的原則,提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢?從教學(xué)實踐來看,筆者認(rèn)為可以從以下幾點來開展教學(xué)活動。

  一、語言活潑、語氣親切

  低年級小朋友們活潑可愛,語言也頗具童趣。當(dāng)然,要想取得比較好的教學(xué)效果,讓他們都樂于接受體育老師,從而樂于上體育課,教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來,與學(xué)生接觸、交談,來了解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好,熟悉他們的語言特點,以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時,教師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑-,管理類,工作總結(jié)類,工作計劃類文檔,下載--

  得線路最直好嗎?”這類語言,不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學(xué)生的興奮度,還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學(xué)生樂于進(jìn)行有效的練習(xí)。

  二、示范形象、講解生動

  教師的教學(xué)示范動作要正確、規(guī)范,并用生動形象的語言分析、講解動作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列練習(xí)時,教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時,教師邊講解邊示范,并要求學(xué)生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來擺動,身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動,比如在教課堂紀(jì)律時,教師說:“一二三”,學(xué)生緊接著說:“站站好”;教師說:“小嘴巴”,學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象,簡練而有韻律,低年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計劃類文檔,下載--

  有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

  三、內(nèi)容有趣、教學(xué)靈活

  在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,采用低年級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強的練習(xí)形式,和靈活多變的器材來組織教學(xué),可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時,應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,也可以布置學(xué)生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學(xué)生自己折紙飛機,以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶,或投進(jìn)圓桶里,或者在地上畫好田字格,投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù),要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣,通過不斷變換練習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

  安排靈活多變的.的教學(xué)方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí),可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計劃類文檔,下載--

  如果準(zhǔn)備活動時,每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,低年級小學(xué)生就會提不起勁,產(chǎn)生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運用多種練習(xí),合理采用隊形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式,靈活組織教學(xué),提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。

  四、積極鼓勵,樹立自信

  低年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段,針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動,宜多采用鼓勵教學(xué),讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí),慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。低年級小學(xué)生的好勝心強,但是注意力不能長時間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時,低年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候,教師應(yīng)著重鼓勵教育,啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望,發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助,在他們克服困難完成動作后更要及時表-,管理類,工作總結(jié)類,工作計劃類文檔,下載--

  揚。教師可以單獨表揚,也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表揚動作,這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難,認(rèn)真練習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  總之,上好小學(xué)低年級體育課,要從小學(xué)生的實際出發(fā),因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會4

  xx年12月3— 5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會,使我走近名師,讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

  武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

  王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾

  的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,用真誠的話語去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂;再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。

  支玉恒老先生久聞其名,期間也看過他老人家的講課光碟,就沒見其人,今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸。

  總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家,聆聽名家精彩的報告,讓我們走近名師課堂,這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。

  為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí),老師們收獲頗多,最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文,一定要讓孩子愛上語文,對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

  都說,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,如果此時父母過于強調(diào)成績,極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,但不少家長也犯難,自己當(dāng)然知道閱讀的好處,但奈何不知道如何操作。

  6—12歲小學(xué)階段的孩子,不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識書籍(如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識),才可以讓孩子的智慧不斷成長,最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上,小學(xué)階段的'成績具有很大的欺騙性和虛假性,因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了,自然就沒有時間大量讀書,而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。

  這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象:那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子,升入初中后成績下降神速,這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。

  因此,小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,不要過于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績,而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能真正事半功倍,讓孩子受益終生。

  在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上,我們希望和家長一起共同努力,塑造孩子們良好的閱讀品性,相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會5

  在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里,我非常榮幸有機會聽了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

  楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢,使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

  在聽了報告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

  一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。

  我對這個觀點的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點:第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

  二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。

  “語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運用語言的能力就強?墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運用語言。

  三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

  楊老師聯(lián)系自己的`實際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊,提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒有匠氣,沒有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變,經(jīng)濟的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚個性,業(yè)精于勤。張揚個性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。

  聽了這個講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,我們在語文教學(xué)中會更有信心;我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會6

  學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

  “閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識字少,好奇心強的孩子愛閱讀,會閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

  閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時,我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來了一個謎語,請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚!蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來,搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

  除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,因為低年級的學(xué)生好奇、好動,缺乏耐力和持久力,很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點,引導(dǎo)他們會看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個課堂生動活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動,使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來,孩子們一聽興致高起來,讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。

  此外,我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子,因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚,發(fā)展波動大,鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。

  對兒童來講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始,一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。

  1、教會學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時,字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時,平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個字,我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語,讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語言環(huán)境用不同的音。

  2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個字一個字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點,我教給他們“逗號”停一停,“句號”換口氣的方法,長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長句,“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語,最后讀句子。

  3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時,流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

  其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實踐中,我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了!蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會到了感情也學(xué)會了朗讀。

  4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了!庇械恼f:“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,森林受到保護,對我們有什么好處?將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。

  美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

  在教學(xué)實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言,同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近語文,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

  1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟!闭n堂上,千萬別讓我們的.“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文!币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

  靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

  “學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7

  辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無比愉悅,知識體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。

  如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢?

  (一)在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話。

  學(xué)生和文本的獨立對話,是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識、能力的形成過程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話,沒有學(xué)生的獨立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

  怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做到成為一個“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。

  第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對話場”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

  二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時,在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個填充題:你認(rèn)為花木蘭是個( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問:學(xué)完了課文,你想對花木蘭說些什么?你覺得花木蘭是個怎樣的人?則對話的空間要大出許多。

 。ǘ在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話。

  學(xué)生和文本的獨立對話,是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對話,是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對話場得以形成的關(guān)鍵。

  教師的整合一般有這樣的兩種形式。

  1、預(yù)設(shè)性整合。

  一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上,通過一兩個大的問題,不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進(jìn)行整合!叭齻思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

  2、生成性整合。

  上課時,教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時,讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中,學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時,教師隨機給予解決;另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)行整合,形成一兩個有價值的核心問題,臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機智提出了很高的要求。

 。ㄈ在文本的多向拓展中進(jìn)行對話。

  文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說,教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話時,教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話,我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,經(jīng)過激活,而變得鮮活、靈動起來;是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。

  1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對話。

  這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時,學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時,學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時,學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎裕M得風(fēng)流!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因為教師在這里,對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時參與對話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫,詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中,正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

  2、在對“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對話。

  學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的`一種意象,教師是無法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過對話,對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

  情境表演是對“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對話就是指語言上的平等交談,實際上,學(xué)生的傾聽,教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神,都在傳遞著某種信息,從這個角度來說,集語言、動作、表情一身的情境表演,則更是一種對話。而這種對話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面,可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,教師在讓學(xué)生聽音樂,感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,教師竟扮演成一個偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時,請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個根本原因。

  總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話,還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話,其目的只有一個,那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會8

  xx年12月3— 5日,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機會,使我走近名師,

  讓我聆聽名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

  12月4日開幕式開始,臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,分別作了精彩發(fā)言,開幕式結(jié)束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點問題”, 虞校長那富有幽默風(fēng)趣的開場白,令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評價的激勵性——課堂教學(xué)評價,讓我學(xué)到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的.孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙,幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤;面對孩子犯下錯誤時,應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階,讓孩子再犯錯之后,輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本,體會 園子的特點,感悟作者自由快樂的童年,憑借拓展閱讀和啟迪談話,激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。

  武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,沒想到武老師卻是個活力四射的老太太,無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射,講到動情處不忘向上揚揚手 。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

  王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾 的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,用真誠的話語去稱贊學(xué)生,讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂;再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進(jìn)行稱贊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。

  支玉恒老先生久聞其名,期間也看過他老人家的講課光碟,就沒見其人,今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬分激動與榮幸。

  總而言之,再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家,聆聽名家精彩的報告,讓我們走近名師課堂,這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助,我們將以名師為榜樣,不斷吸收他們的精華,勤懇耕耘,不斷探索收獲明天的希望。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會9

  閱讀是語文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng),全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會,我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,堅持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感;珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

  通過這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):

  一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)內(nèi)容:

  1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。

  2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號,可在空白處簡要寫出自己的體會,在不明白的地方做上記號,提出自己的疑問。

  3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。

  課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過程中,師生可以互相交流溝通。通過溝通,教師可以及時了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,加深體驗和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備。同時,預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實、豐滿,心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》。

  二、合作交流,探究文本

  1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問題。

 。1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競賽讀等)

  (2)交流自讀自悟情況,提出疑難問題。教師巡視。

  通過巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

  2.帶題自學(xué),小組合作研讀。

 。1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的.問題,直奔課文重點,研讀課文。

 。2)然后,小組交流,各抒己見。

 。3)展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問題:

 、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動,并注意吸收反饋信息。

  這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評價他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。

  ②小組交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識,教師有針對性地參與小組討論。

  3。全班交流,師生共同研討。

  組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,穿插落實訓(xùn)練點,如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。

  語文最有靈性的部分只能意會不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計,給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,而后再展開生生之間、師生之間的對話,師生在互動的閱讀實踐中,日積月累,豐厚語文素養(yǎng)。

  4.適度拓展,想像創(chuàng)新

  這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。

  讀寫結(jié)合,實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  三、拓展閱讀,精博結(jié)合。

  按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實驗的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里,盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用前面研讀課文時運用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累,豐富情感體驗,從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

  這樣圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強,學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識的掌握和能力的提高,還有價值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

  四、課外延伸,加強實踐。

  小小課堂的時間畢竟是有限的,不可能把每個問題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究,深化感悟體驗,進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量,學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。

  形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語文]

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會10

  閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的開展,全球化時代的到來,“對話“成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。“對話“所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時代精神。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神“,就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材“變成學(xué)生的“學(xué)材“,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點。

  字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以翻開閱讀的大門呢?字、詞、句又好似小孩子手中的積木,不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

  古詩詞其實是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如第7冊《題西林壁》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法,于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義,體會詩人當(dāng)時的意境,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

  其實,一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫很仔細(xì),一身襤褸,薄弱的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐,進(jìn)而理解作者施舍的心理,在這個層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?“無兒無女“是原因,對于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報父母的愛呢?從而提升的做個孝順的,懂得感恩的.孩子的層面上。

  “想象是思維的翅膀“,在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時,當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運用語言的能力,增強兒童的自信心。

  對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運用語言的能力,增強兒童的自信心。對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時機,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好“例子“的根底上,再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子“的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫小壁虎向小魚姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括:“在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣“。把握了這個順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外,當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

  組織閱讀興趣小組;建立班級圖書角;擴大閱讀的范圍;將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結(jié)合;分角色扮演書里的人物;師生進(jìn)展閱讀比賽等等。通過鼓勵來穩(wěn)固閱讀效果。可以將優(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,鼓勵兒童閱讀行為;鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;要適時的總結(jié)閱讀方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會11

  閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點。

  第一、加強字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)

  字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以打開閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最基本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

  第二、抓好詩詞的訓(xùn)練。

  古詩詞其實是句子的'精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如《望天門山》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營造氛圍,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境,體會詩句的含義,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

  第三、給學(xué)生延伸想象的機會。

  "想象是思維的翅膀",在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時,當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會想些什么?在取膠卷的路上會發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過程中開拓自己的思路,更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

  第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

  由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點:第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強學(xué)生的閱讀水平。確實,我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”,只有擴大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會12

  有人說,成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬,我要說,成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。20xx年3月24日-25日我參加了小學(xué)語文觀摩研討會,帶給我的不僅僅是理念上的沖擊,更多的是對自己原有語文教學(xué)觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。

  朱瑋通過《揭開雷電之謎》講授語文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文”她講語文課上要“關(guān)注表達(dá)”,實現(xiàn)從會“理解”到會超越的價值。

  王紅通過《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》講授《言語型閱讀教學(xué)設(shè)計》。

  閆學(xué)通過《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預(yù)實施》。

  陳延軍通過《威尼斯的小艇》講授《提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵-課堂教學(xué)不要缺斤短兩》。

  這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征:

  1.在教學(xué)中,他們能夠關(guān)注文本語言的音、形、義,引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字的音、形、義,品味語言的色、香、味。2.在教學(xué)中,他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。

  3.在教學(xué)中,他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”,引導(dǎo)學(xué)生掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。

  4.在教學(xué)中,他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇,引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。

  5.在教學(xué)中,他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式,引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。從課堂形態(tài)上看,語文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂,是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華,如果學(xué)生沒有充分活躍起來,沒有思維、想象、情感的迸發(fā),就算不上一堂好的語文課。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富的安靜,學(xué)生能夠自由地讀,自由地思,自由地說。課堂上既有一定的深度,又有一定的溫度。較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念,授人以漁。語文教學(xué)要尋求一種平衡,這種平衡應(yīng)該是以學(xué)生為本體,以教材為憑借,是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動起來。

  一、對語文教學(xué)內(nèi)容的再思考

  語文教學(xué)教什么,作為一線教師很少去思考這些問題,現(xiàn)成的`教參,現(xiàn)成的教材,老師們所要做的只是去備好教材,備好學(xué)生落實就好。面對語文教學(xué)投入多,收效少,學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的情況,一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到:我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題,很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實,語文的問題更主要的是存在于課程層面上,諸如課程形態(tài)設(shè)計不合理,課程內(nèi)容不成體系,課程重點取向失當(dāng),課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”?教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo),以文本解讀組織教學(xué)過程,語文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài);教語文則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo),圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程,在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語文雖只是一字之差,但是卻是語文教學(xué)的方向選擇問題。作為語文教學(xué)的一線老師,更應(yīng)該盡早完成語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

  二、處理好輸入和輸出的關(guān)系

  長久以來,很多語文老師都有這樣的苦惱,學(xué)生語言表達(dá)能力差,作文語言干巴。葉圣陶先生說,課文只是“例子”,語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀,如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作“例子”,而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo),語文課就是“教課文”。于是乎,語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課,語文教學(xué)中重視了教學(xué)內(nèi)容的傳授,缺乏了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,更提不上方法的運用。于是乎,課堂上學(xué)到的可理解的消極語言,因為缺乏了嘗試運用的有效途徑,無法變成能運用的積極語言。學(xué)生不會閱讀,不會寫作也就成了必然。這是語文教學(xué)的悲哀,也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師,任重道遠(yuǎn)。

  思自我的陣痛,但是相比蛻變新生的快樂,這并不算什么。雖然我也知道,新的觀念,態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改變,需要改變的是一個人整體的認(rèn)知,情感和行為系統(tǒng),三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變,但是有了這份改變再出發(fā)的意愿,其他的都不會是問題。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會13

  美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。

  閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運用,費時多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

  第一、注重語言文字的訓(xùn)練,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字,探究語言文字的美妙神奇,并沒有將自己的理解強加給學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,教學(xué)非常真實。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語,或運用對比法讓學(xué)生品詞品句,體會詞句的細(xì)微差別,學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句,或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話,占用了大量的教學(xué)時間,這些瑣碎的提問和多余的`分析,取代了我們的語言文字訓(xùn)練,影響了我們的教學(xué)成效。

  那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得,最關(guān)鍵的一點是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點,我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識,只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),精選幾個訓(xùn)練點,即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

  第二、教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處。落實了學(xué)生的主體地位,落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對語言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語理事會理事長于老師提到:教課文,老師要少講少問,將活動時間多留給學(xué)生。確實,老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些,多說一些,多議一些,哪怕是說得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到:首先要明確目標(biāo),緊扣單元訓(xùn)練點,關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),隨時注意聽,說,讀,寫,思的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

  第三、注重課堂細(xì)節(jié)。首先,老師的評價語言非常真實,不做作,充滿“語文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨特理解,鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,即便學(xué)生對文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,在文本中主動獲得答案。其次,老師沒以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),幫助孩子們學(xué)習(xí),語氣、語調(diào)兒童化,讓孩子們覺得非常親切,真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

  教學(xué)中,尊重兒童的思維方式,語言充滿童趣,貼近兒童的心理。再次,注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外,注重個人形象,她們的一舉手,一投足,甚至是一個表情,都賞心悅目。我想,在我們的農(nóng)村教育中,也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生,尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,我們的一個撫摸,一個握手,一個鼓勵的眼神,對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

  語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展”,這個簡單,是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化,教學(xué)方法要簡便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵語言要靈活多變,百花齊放。同時,崔老師還提到:語文教學(xué)要依托語文教材,落實語言訓(xùn)練,講究誦讀感悟,豐富語言積累,加強語言運用,關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實處,處處講究一個“實”字。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會14

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字,把識字當(dāng)成一種需要,一種快樂,一種生命的過程。我們在教學(xué)實踐中嘗試了以下做法:心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為有趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  1、開展游戲,激發(fā)識字興趣

  教育家卡羅琳說:“孩子的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,因此,在識字教學(xué)中,要盡可能通過游戲、表演等活動,寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識字的能力。如:翻牌游戲:學(xué)生把生字制成生字卡片,然后幾人一組,邊出牌邊讀字音并組成詞,誰先把手中的生字卡片打完,誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,獎勵一個五角星。在打牌的過程中,把不會讀的放一邊,及時請教同學(xué)或老師,把手中的牌打完,在有趣的活動中,學(xué)生很快記住了這些生字。

  另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),其樂無窮。

  2、評選能手,調(diào)動識字積極性

  小學(xué)生喜歡競爭,評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度,面要廣,使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號,使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足,從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性,如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué),早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

  3、激勵評價,鼓勵學(xué)生多識字

  美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定!碧K霍姆林斯基也說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望!痹u價的重要也在于此,它具有激勵功能,能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快,促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此,教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言,使學(xué)生愿意識字,體會識字的樂趣。

  常言:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。”在識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法,讓學(xué)生輕松識字,形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中,我們不斷摸索,不斷總結(jié),根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,運用不同的識字方法,取得了很好的效果。

  1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時,把它形象地理解為彎彎的月牙;學(xué)習(xí)“飛”時,把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

  2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,我拿出一只燃燒的蠟燭,再在上面蓋上一塊小木片,這時火滅了,學(xué)生歡呼雀躍,很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅記得快,而且記得牢。

  3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字,通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如,學(xué)習(xí)“用”時,可以用“月”加上一豎來記;雞=又+鳥等。

  4、置換部件法。漢字中有很多形聲字,都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時,讓學(xué)生回憶“晴”字,然后,讓他們把“日”換成“目”,同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。

  5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),把漢字編成謎語,激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如:一頭牛走在獨木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了:一人前面走,一人后面跟(從)。十月十日(朝)等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

  6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”時,我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”,與手的動作有關(guān),“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后,很容易記住了這些字。

  7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強,讀起來瑯瑯上口,易讀好記,比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,力!

  8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

  通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁW屗麄儶毩⑻剿、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

  1、猜謎識字法。

  學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛無頭,時間正是日當(dāng)頭。

  2、找規(guī)律識字法。

  在識字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加:如方加一個反文旁就成了放。減一減:如:學(xué)了園,減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。

  3、用比較法識記。

  漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學(xué)時,要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”,告訴孩子們“青”是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān),部首是言字旁,“鏡”是金屬,部首是金字旁,“睛”是眼睛,所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的'聯(lián)系,有效地提高識記效率。

  4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

  每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情,鼓勵他們用自己的方式識字,不要強求統(tǒng)一。如:認(rèn)識“玩”字時,有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習(xí)“掛”,有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小,有上說“扌”加兩個“土”等;出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

  語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認(rèn)0個,會寫800──1個,這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點呢?

  我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法,既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。

  一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。

  識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:

  1、動作識記法:這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。

  2、圖畫記憶法:比如:教學(xué)“ ”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的,然后畫一畫。不一會兒,學(xué)生畫出了魚、蜘蛛,有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。

  3、字形聯(lián)想記憶法:我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。

  二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。

  游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:

  1、加一加:就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

  2、減一減:就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。

  3、換一換:偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢?可以讓學(xué)生這樣做:

  讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。

  編順口溜記憶法:這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。

  比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。

  牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。

  告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

  三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。

  利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童識字。

  如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來了:這是“好吃點”的“點”。

  這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……

  這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

  四、自做“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

  識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

  識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會15

  語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

  閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學(xué)知識,進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀,使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要,一堂課講得生動活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

  閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊涵的`情感相吻合,當(dāng)喜那么喜,該怒那么怒,師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氣氛。

  閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,浸透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、理論體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點。

  字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以翻開閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最根本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。

  古詩詞其實是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學(xué)生對句子的理解才能,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如《望天門山》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營造氣氛,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境,體會詩句的含義,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

  "想象是思維的翅膀",在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時,當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會想些什么?在取膠卷的路上會發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過程中開拓自己的思路,更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

  由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點:第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,抑制困難、發(fā)奮向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強學(xué)生的閱讀程度。確實,我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少,閱讀的程度也不高。假設(shè)一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是非?杀模彩欠浅A钊藫(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對文章有著更加深化的體會!皶凶杂悬S金屋”,只有擴大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

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