課堂教學心得
課堂教學心得1
一直以來，我都想做一個心懷課堂的教師，做一個胸懷學生的教師，做一個走在教育前沿的教師。為了靠近這個目標，讀書就是捷徑。最近，我讀了鐘發(fā)全、張朝全主編的《贏得課堂精彩》，王躍主編的《高校課堂的101個細節(jié)》，周彬著的《課堂密碼》等書。它們?yōu)槲业慕虒W行為提供了理論依據(jù)，多方面引領了我的教學藝術，給我的課堂注入了新鮮的血液，而且還使我明白了：教師想成就自己，就必須成就自己的課堂，一個從課堂里走出來的教師，才是最有含金量的優(yōu)秀教師。在實際的教學中，在艱苦地磨礪中，提升自己的教學藝術，用精湛的教學藝術上出好課，才算真正贏得課堂。
表揚學生，塑造我的親和力
在我的作文教學中，有一個案例：唐士峰，男，學習上底子很薄，上課還不聽講，總愛說話。寫作文向來一張寫不滿，沒有開頭和結尾，不過字體很是規(guī)矩。對于這樣的學生我總是沒有太多的耐心，但是我讀到了《贏得課堂精彩》一書，其中有這樣一段話：“優(yōu)秀的課堂離不開親和力，教師的親和力，是教師生成自己的品牌的重點之所在，課堂中教師的親和力彰顯的是和諧。塑造教師的親和力，表揚則是其外在的生動呈現(xiàn)……”
這段話對我啟發(fā)很大。這學期我試著用親和力改變唐士峰。一次作文之后，我把他叫到身邊，拿出他的作文說:“士峰的字寫得真漂亮，內(nèi)容也可以，但是你的作文結構安排不合理�！薄袄蠋煟鯓影才挪藕侠�?”“加個開頭，把這件事引出來;加個結尾，收束上文扣住題目。這樣一來，你的這篇文章就很棒了。你能修改一下嘛?”“能，老師”那個能字說得很是響亮。果然經(jīng)過修改的文章，是很標準的三段。又一次作文，他寫了一件以自己住院時“吃得好，睡得好”為主題的文章。我再一次把他叫到身邊說：“士峰真聰明，一學就會，上次老師給你指導過結構之后，你的作文結構安排很是得體。這次你選的材料也很好，就是立意不高�！薄笆裁词橇⒁�?”“就是你塑造的人物形象或表現(xiàn)的中心思想，人物形象應該是積極地、上進的、吃苦耐勞的、知難而進的，不能是消極的、邪惡的、懶惰的……”又一次作文時，他主動問我：“老師，我寫我上次手術中如何克服恐懼和疼痛可以嗎?”“太好了，用心寫，寫出的一定是一篇很優(yōu)秀的文章。”作文交上了，我翻開一看，竟然洋洋灑灑寫了五張，而且結構安排很完整，中間敘事也很完整，立意相當高，只是詳略安排需進一步修改。
唐士峰這一路走來僅用了兩個月的時間，這不禁讓我想起在《林肯傳記》中有這樣一句話：“人人都喜歡受人稱贊”。作為一名教師不應吝嗇對學生的表揚，要巧妙地對學生進行肯定、進行表揚，從而幫助學生找到自信，獲得成功。
走進學生，提高我的執(zhí)行力
有人說：策劃+執(zhí)行=成功。好的策劃需要有好的執(zhí)行才能取得成功。成功的管理能力——執(zhí)行力的打造，要通過課堂的成效來顯現(xiàn)。真正的有效地課堂管理，其功夫在課外。
近年來，由于我校的生源較差，班內(nèi)的學生素質很低。什么錯誤都有可能發(fā)生，很多老師上過課之后都發(fā)出無可奈何的嘆息，其中最讓老師頭疼的一個學生名叫韓小紅，她雖然是個女生但是犯的錯誤堪比頑皮男生。上課遲到、說話、睡覺，遇到不喜歡的科目或老師她就在課堂上大聲唱歌，頂撞老師，這些還不算，她還爬墻外出喝酒、整宿整宿在網(wǎng)吧。面對這樣的學生老師的課備的再好也上不下去。
作為班主任的我，也曾一度想勸退她，但是《贏得課堂精彩》使我明白了我的想法是錯誤的，我決定用我教育的智慧和耐心走進這位女生，了解這位女生，改造這位女生。我課下通過與家長溝通，了解到這個女生五歲時父母離異，母親再婚，她一直寄住在姥姥家，從小上學就讓老師、家長頭痛。我通過她的日記、作文和處理她一次次所犯錯誤的過程中，感覺到這位女生看似強悍無比，其實在她心靈深處有不可觸及的最柔軟的地方，就是她對自己的親生父母、對姥姥的真情。她期待自己能被關注，不想做一個被遺忘的孩子。了解了這些之后，我就經(jīng)常和她談心并說一些鼓勵的話。她的寫作能力很強，我抓住這一點經(jīng)常在班內(nèi)表揚她的作文，展示她的作品。分析她作品中的精彩之處，還把她的優(yōu)秀作品推薦到校報上……一個月以后，她的`月考成績竟然上升了十名，引起了老師的重視和同學的羨慕，現(xiàn)在的韓素月感覺到了學習的樂趣，開始意識到學習的重要性，她就有意識的改正自己的壞習慣�，F(xiàn)在還擔任了語文課代表，對班級工作很是認真負責。
由此可見，如果教師的執(zhí)行力體系科學，在我們的課堂內(nèi)外，多一點耐心、多一愛心、多一點責任心，真正的走近學生，了解學生，我們的教學計劃就會執(zhí)行得更得力，效果就會更好。
合理整合，抓好我的“細節(jié)力”
優(yōu)秀的課堂，細節(jié)就是珍珠，高校課堂需要放大細節(jié)和做亮細節(jié)。要想打造細節(jié)，合理整合教材是一個關鍵有效地環(huán)節(jié)，
在“一師一優(yōu)課”活動中，我執(zhí)教的課題是《花兒為什么這樣紅》，在備課環(huán)節(jié)中我定稿之前，已經(jīng)想了很多方案。自以為很成功了，但是試講效果還是不好。我開始怨天尤人亂發(fā)脾氣。但是當我看了一個案例之后，我被震撼了。這個案例說的是竇桂梅老師在教公開課《秋天的懷念》時，僅開頭便十易其稿……。
這個案例讓我明白了竇老師很注重課堂細節(jié)的打造。于是我重新鉆研教材，并合理整合教材的內(nèi)容，幾次修改整合后終于打造了一節(jié)可以拿得出手的課堂。
贏在課堂，是我們每個教師的追求，贏在課堂其指向的因素是多方面的，我們教師只有時時刻刻以學生為本，以發(fā)展為根，多讀書，努力提升自己的教學藝術水平，才能站穩(wěn)課堂，才能贏得課堂精彩。
課堂教學心得2
把握課堂情緒，創(chuàng)設積極互動的課堂氛圍
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效�！痹趲熒�、生生互動中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。
教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的'前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習。
因此，教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的……你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為……”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。
關注學生的差異，創(chuàng)造條件促進多向交流
正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。
另外，教師要引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發(fā)展學生的能力，促進學生的發(fā)展。《數(shù)學課程標準》中指出“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程�！苯o學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維碰撞中得到不斷的飛躍。例如長方形的面積公式是唯一的，但推導公式的過程可以是開放的。六位執(zhí)教老師在讓學生推導長方形面積公式時都立足于學生自主探索、自已發(fā)現(xiàn)，如：讓學生動手操作擺一擺、量一量，學生在操作中手、腦并用，充分感知，形成表象，從而探索出面積公式。整個過程由學生自主、全程參與，結論由學生獨立得出，給人的感覺是學習過程簡捷，學習結果水到渠成，令人耳目一新。
因此，學生的學習活動應是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現(xiàn)自身發(fā)展。達到有效創(chuàng)新的目的。極性，積極投入到學習探究中。
課堂教學心得3
二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。
在教學前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個人的表現(xiàn)有趣極了，第一個人，看到自己田里的禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節(jié)課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊!
上課伊始，我先讓學生劃分《揠苗助長》這則寓言故事的自然段，一共有4個自然段，按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過和結果。在教學過程中，我在學生初讀課文的基礎上，用填空的`形式：“宋國有的農(nóng)夫，因為巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，結果_____________�！睅椭鷮W生理清了課文的脈絡，并自然地概括了各部分的意思。
然后自己提示學生，“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到天邊去看。說明他心里好——學生立刻會說焦急;我們接著分析課文，讓孩子邊讀書邊思考，當我寫出“好”辦法時，學生有不同意見了，于是我請同學們分析原因，有的同學說這個好辦法實際上不好，因為禾苗都死了，有的同學說這是一個好辦法，讓禾苗長高了，于是我提醒學生注意好的雙引號，很快同學就明白了是反語，是這個人自己認為這個辦法好，而實際上辦法并不好。解決了這個問題，其它問題都迎刃而解了。整節(jié)課在學生的激烈討論中，在學生的哈哈大笑中度過，我們“好輕松”!
第二篇寓言是《守株待兔》。這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。在學習中，我借鑒第一節(jié)課的良好效果，讓學生用“真”來總結，部分學生很有悟性，從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運”再到心里想：要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想”到從此扔下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，“真有耐心”再到天里長滿了野草，莊稼全完了�！罢婵杀�，真愚蠢”。我將課文交給學生自己，讓他們一邊讀書一邊總結，很快，學生就在一節(jié)課中度過了，我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結故事，相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節(jié)“真愉快真和諧”的課堂啊!
課堂教學心得4
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
（1）組織能力。
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
（2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。
（3）教學機智。
開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又釂�，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
（4）教學態(tài)度。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的'尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
（5）教學境界。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
課堂教學心得5
從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談談自己的看法。
一、教師理念的轉變和角色的定位
“改改改，學生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導致很多教師認為以自己現(xiàn)有的知識量來教學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養(yǎng)，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業(yè)道德學習，做一個有個性的教師。
二、反思課堂教學過程
新一輪課程改革已實施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺�！庇泌w立平老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經(jīng)歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的'實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習
要想使課堂教學達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學中的師生關系，因為和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先，就要給學生分組。其次，我們既然給學生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問題及時糾正嗎？不是的，當發(fā)現(xiàn)問題時小組就會交流，這時教師應該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應的小組評價方式。分組后我們的學生就成了“兵教兵，兵練兵”的學習方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責任心，還培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？
總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
課堂教學心得6
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我的理解
我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、條件
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。
三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、啟示
兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：
1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的'作用。
3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
課堂教學心得7
有人曾這樣說過人與人之間在智力和體力上的差異并不是想象的那么大，一件事這個人能做，另外的人也能做，只是做出的效果不一樣。往往是一些細節(jié)的功夫，決定著完成的質量，我深信這一點，教學也如此，在現(xiàn)代化的課堂教學中，教學方式方法上可謂是百花齊放，百家爭鳴，在頂崗實習的只幾個月中，我明顯感到自己在一節(jié)節(jié)課的積累下，有了明顯的提高。再有一個多月，我的實習生活就要結束了。下面是我回味我的課堂教學中的幾個精彩瞬間。
一、請君入“甕”
聽起來有些不雅致，實際是把學生課下放飛出去的思緒，用最快、最簡潔的方式集結到課堂教學內(nèi)容上來，我常常根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的愛好，事先搜集一些名人名言，課前用幾分鐘的時間展示在大屏幕上，讓學生放聲齊讀，以鼓舞“士氣”。如老子說:“知人者智，自知者明，勝人者誨力，自勝者強�！薄ⅰ霸诶Ь持�，要學會欣賞自己，相信自己，肯定自己，鼓勵自己。這樣就會發(fā)現(xiàn)，你的生命將煥發(fā)新的生機。讓生命的每一天，都做一個全新的自己，一個敢于挑戰(zhàn)的自己，一個生命飛揚的自己�！钡鹊取Ｓ袝r還播放一段節(jié)奏明快與教學內(nèi)容相關的音樂，來陶冶學生的情操，使他們在輕松愉快中踏上獲取知識的征途。講“生態(tài)系統(tǒng)"這節(jié)內(nèi)容時，我搜集了一幅有小橋流水，綠樹成蔭，鳥語花香的畫面，讓學生感受大自然之美的同時，深入領悟到保護環(huán)境的重要性�？梢哉f，這“請君入甕”速度之快效果非常明顯。
二、甕中捉“鱉”
良好的開端是成功的一半。君入鱉后，“鱉”捉的多與少，主要取決于“君”的參與度。為了讓學生捉鱉捉得更多，首先建立在師生之間的.平等，以及平等基礎之上的交流。于是我在每一個知識點上設計一些問題，讓學生帶著問題看書、讀圖、思考，然后要求學生講，講自己的理解、看法、感想。學生不講我著急，我以為學生沒去動腦思考，似乎是我的失職。學生講我就給予肯定， 學生即便講錯了，我還是熱情而委婉的給予鼓勵。如果學生講對了，我會給予高度評價，如果學生講的帶有一定的創(chuàng)造性，我會很高興的與學生同樂，有時還讓學生來個即興表演，如學習“消化和吸收”這節(jié)課，課前準備些食物成分卡片，課上讓幾個學生分別扮演口腔、胃、小腸、大腸等器官，然后根據(jù)各器官的主要功能，將淀粉、蛋白質、脂肪三大營養(yǎng)物質消化的起始部位表演給大家看，把自己扮演的器官能吸收的(如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、酒精、水、無機鹽、維生素等)從這些卡片中找出來，舉在手中展示給大家，這樣一做學生感到既親切又有興趣，進一步理解了各器官的功能。再如曲肘伸肘的活動，體現(xiàn)了骨骼肌的協(xié)調(diào)，讓學生現(xiàn)場體驗上肢自然下垂及手提重物，用所學知識進行解釋，學以致用，深入領悟。學生自覺的，輕松愉快的，充滿興趣地，創(chuàng)造性地去思考，去收獲，“鱉”自然也就捉得多了。
總之，在精彩紛呈的課堂教學中，我深深體會到情境創(chuàng)設的重要性。教師只有精心創(chuàng)設情境，采取精煉的語言，簡明的圖表及絕妙的小故事，讓課堂不僅有味，還要有“風味”，不僅讓學生吃飽吃好，還要讓學生消化好，探本溯源，才會使課堂教學在實踐新課標時，涌現(xiàn)出更多的精彩瞬間。以上就是我這幾個月的實習生活的反思與實踐中的一些教學感悟和收獲。
課堂教學心得8
曾記得有位老師說過：教學是一種對話。的確，教學是一種特殊的精神勞動。如果說當今社會對物質產(chǎn)品的要求是“標準化”“規(guī)格化”，那么，對精神產(chǎn)品的要求就是“個性化”“風格化”。
在參加浙江省翎雁工程歷史與社會學科的培訓過程中，我有幸結識了本學科的兩位重量級人物：來自溫嶺九中的周輝兵老師和來自杭州采荷實驗教育集團的高凌老師。通過聽他們的講座和觀看在浙江省社會學會成立十周年年會上的展示課，我對兩位教師的認識從之前他人眼中的描述轉變?yōu)榻嚯x觀察后的具體感受。雖說兩位教師在學科成績上都是相當?shù)某霾施ぉね瑸闅v史與社會全國優(yōu)質課一等獎得主，但他們在教學風格上走的是完全不同的兩種個性路線。
由于兩位教師的思想、氣質、審美情趣不同，所以在針對不同的教材和學生實際時，他們都有各自選擇和側重的角度，都會采取自己得心應手的方式方法，展示自己的教學風格。
在本次年會展示課上，兩位教師用的都是自編教材。周輝兵老師的《話說公益廣告》一課留給我最深的印象是：教學設計系統(tǒng)有序，教學節(jié)奏張弛有度。例如，他在引導學生思考問題時，設計了這樣的幾個內(nèi)容：劃一劃你認為重點的'知識（掌握重點）、想一想你掌握了哪些與公益廣告的知識（獲得知識）、問一問你對哪些知識還存在著困惑（提出質疑）。這一逐層深入的學法指導，對學生思考、認識問題給予清晰的指導。同時，周老師在講課時根據(jù)內(nèi)容的輕重詳略，靈活地安排教學內(nèi)容。比如他講到一則垃圾桶變瘦的公益廣告，提出問題：垃圾桶瘦了時，你看到了什么？學生馬上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾減少了，說明人們的環(huán)保意識提高了。周老師緊接著又問：那垃圾桶外邊的東西是什么？學生回答是垃圾。這時他就自然總結出：從圖中可見，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾還不少呢。這幅廣告，在提醒我們什么？此時，學生就能準確地歸納出：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，將垃圾丟到垃圾桶里。在這個案例中，教師始終能精心啟發(fā)引導學生，時而設問，激起深思；時而點撥，消除疑慮。這種教學方式，讓學生在輕松享受中獲得知識和啟迪。所以，我想稱他為“科學型”教師。
而同樣是使用自編教材的高凌老師在《映象中國之古代婦女》一課，卻給了我另外一種感覺：那就是教學設計精致，教學操作精妙。高老師講課注重課堂氛圍的營造。比如課堂導入，他先播放了一段背景音樂，展示瀘沽湖“女兒國”的圖片。然后通過豐富的語言描述，讓學生從這塊神秘土地上的走婚形式中來了解“母系社會最后一塊活化石”的社會生活。高老師的課像蜜蜂一樣博采百花，釀成精美的蜜。他喜歡用散文式語言教課，比如在敘述《梁山伯與祝英臺》的故事時，整個過程流暢自然，富有韻律美。而所有這些設計，最重要的是問題情境的設計能抓住學生的性格特點，激起他們學習的興趣。同時，高老師的教學內(nèi)容虛實結合，達到了出神入化的境地。例如他講到古代婦女纏足，通過獨特氛圍的營造，讓學生強烈地感受到精神與肉體雙重摧殘下的古代婦女的凄涼處境。換句話說，就是高老師有一種以自我為圓心，不斷地通過45分鐘的時間向四周無限蔓延的教學風格，他能讓學生在情境中時而陶醉，時而警醒。所以，我更喜歡稱他為“藝術型”教師。
上述兩位教師的教法雖不同，但效果都很好，有異曲同工之妙。所以我想，成功的一節(jié)課，是教師智慧和心血的結晶，更是教師藝術才華和不同教學風格的體現(xiàn)。
通過聽周輝兵老師和高凌老師的課，我對教學風格也有了自己的一些粗淺思考：到底我們每一位教師要怎么去逐步形成自己的風格呢？我想最關鍵的一點就是像我省社會科教研員說的那樣，每個人都要先打好基礎，從最基礎的教學要領開始，等到一切都扎實了，鞏固了，再把繼承與發(fā)展、學習與創(chuàng)新結合起來，才能真正形成自身的風格。當然，前提是要對自己所教的專業(yè)充滿激情，有清醒的自我認識，形成一個良好的心理定勢，不為風格而風格。如此，每位教師就一定能找到屬于自己的個性標簽。
課堂教學心得9
一、讓學生想畫，激發(fā)創(chuàng)造欲望。
要想讓美術活動開展得生動、活潑而有效，首先要讓學生從內(nèi)心深處有一種渴望去表現(xiàn)的情感，有一種想畫的沖動。
1、展示優(yōu)秀的同齡學生美術作品，激發(fā)創(chuàng)造意識。
在美術活動中，我收集了許多優(yōu)秀的學生作品，利用這些來激勵學生。那一幅幅生動的美術作品，雖不是十分完美的藝術品，然而在與他們同齡學生的眼里，這就是美，美的感受會使他們從心底萌發(fā)出也想試一試的念頭，甚至是想超越的愿望。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
美術的內(nèi)容在身邊隨處可見，訓練中我根據(jù)不同的內(nèi)容或采用學生講自己的故事、或實物投影或用電教手段烘托氣氛，創(chuàng)設情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作激情。此外，安排些有意外效果的作業(yè)，有意識地多鼓勵、表揚，都是使他們學習興趣濃厚并能長期保持下去的好方法。
二、讓學生敢畫，勇于表現(xiàn)自我個性。
對學生來說．美術創(chuàng)作有著一定的難度。傳統(tǒng)的以臨摹為主的教學方式嚴重束縛學生的創(chuàng)造意識，繪畫中的勇于表現(xiàn)自我，從某種意義方法上說就是一種成功。因此，教師要設法消除學生的膽怯心理，幫助他們增強創(chuàng)作的勇氣與自信心。在教學中注意激發(fā)和保護學生的學習興趣，引導他們積極的進行學習和探索，培養(yǎng)勇于探索的精神、大膽創(chuàng)造的精神。教師在教學中還要注意發(fā)揮成功的`激勵作用。
1、提倡標新立異，鼓勵學生的創(chuàng)新意識。
在學生創(chuàng)作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生各自的才能，引導他們把創(chuàng)新的意識表現(xiàn)在紙上；課堂教學中，我經(jīng)常喜歡提問學生，及時了解他們的構思想法，引導他們將之表現(xiàn)在創(chuàng)作中。評價時，盡量地在學生作品中找閃光點，加以表揚，使他們有一種成功感。切不可以用成人的眼光去判別一張畫的優(yōu)劣，以免使學生的心理上產(chǎn)生陰影，形成繪畫障礙。
2、必要的技法訓練，強調(diào)基礎知識。
在繪畫的過程中，決不能毫無目的地放任學生自由發(fā)展。那樣會使他們盲目地在原有基礎重復不前。講授必要的技法，如畫面的安排、人物的動作、物品的特征表現(xiàn)等美術基礎造型知識是不可忽視。學生只有掌握一定的技法手段，才能初步體驗到創(chuàng)造成功的快樂，而且能增強他們的自信，從而放膽去畫，去表現(xiàn)自我個性。
三、讓學生會畫，體驗創(chuàng)作成功的樂趣。
在繪畫活動中，學生只是表現(xiàn)出想畫、敢畫，還是遠遠不夠的，因為這些還不是創(chuàng)作的最終目的。因此，教師要加以正確的引導，幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)作成功的目標。
1、觀察力的培養(yǎng)
觀察在繪畫中是極為重要的，沒有它作為畫畫的基礎，就談不上藝術的表現(xiàn)。生活中的人、事、物都可作為觀察對象。而明確的觀察任務、正確的觀察方法、良好的觀察習慣等都能逐步提高學生的觀察能力。在觀察寫生的過程中，不斷積累素材，儲存了大量的形象，為創(chuàng)作活動出成效奠定了基礎。
2、啟發(fā)富于想象的構想
愛好想象是學生的天性。教學中，我常常提出問題并給學生思考想象的空間，啟發(fā)加強想象的豐富性，集中想象的方向性；或用形象的語言描述，激發(fā)他們的表象形成；或用可視的形象資料及聯(lián)系學習、生活中的具體活動進行直觀式的啟發(fā)，幫助他們拓寬思路，提高畫面的生動程度。
總而言之，在以后的學習生活中不斷地總結經(jīng)驗，學會運用更多、更好的教學方法，讓學生想畫、敢畫、會畫，并且保持他們繪畫中的天真、質樸、充滿趣味想象的藝術風格，提高學生繪畫的質量。
課堂教學心得10
12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。
二、多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。
傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的`客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
三、多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。
在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭�，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。
全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。
綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉向了評價學生的“將來”�？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。
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