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小學語文閱讀教學觀摩研討會后的心得體會范文（精選3篇）
我們有一些啟發(fā)后，心得體會是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫作能力了。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的小學語文閱讀教學觀摩研討會后的心得體會范文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
小學語文閱讀教學觀摩研討會后的心得體會1
閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，通過這次全國小學語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應(yīng)用的重要性。
閱讀教學是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優(yōu)秀教師學習，改進自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：
一、圍繞主題、自主預習
預習內(nèi)容：
1．自學生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2．結(jié)合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學生情況，使教學設(shè)計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問題。
�。�1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視，參與學生討論，了解學情，以學定教，及時調(diào)整教學預設(shè)方案。
2．帶題自學，小組合作研讀。
�。�1）首先引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。
（2）然后，小組交流，各抒己見。
�。�3）展開研讀是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：
�、僮詫W研討保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
②小組交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3．全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的`句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設(shè)計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
4．適度拓展，想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)�？蛇M行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。
讀寫結(jié)合，實實在在地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀，精博結(jié)合。
按照我們進行的主題教學課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個主題進行教學設(shè)計的優(yōu)勢就在于學一課帶一串，教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實踐。
小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發(fā)開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應(yīng)、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學會關(guān)注現(xiàn)實生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。
小學語文閱讀教學觀摩研討會后的心得體會2
11月末，我有幸參加了第15屆“名師之路”小學語文“深度解讀文本、關(guān)注語言實踐”研討會，聆聽了專家名師們一節(jié)節(jié)精彩的示范課，讓我如沐春風，享受著一場場視覺、聽覺的盛宴……
隨著名師引領(lǐng)，第一節(jié)課便是虞大明老師的《在柏林》。這是一篇微型小說，小說刻畫了一位因在戰(zhàn)爭中失去三個兒子而神志時常的婦人的形象，通過描述車廂里的人物與場景，含蓄卻有力地控訴了戰(zhàn)爭帶給人們的傷害。虞老師緊緊把握了這篇小說的藝術(shù)特點，采用屏幕式閱讀，就是提前未將文本內(nèi)容發(fā)給孩子們預習。在教學過程中他不斷引導學生質(zhì)疑，從課題到深入學習文本，引導學生提出自己的疑問，如抽絲剝繭，循循善誘逐漸打開學生的思路，打破“教師傳授學生接受”的傳統(tǒng)局面，真正做到“把課堂還給學生”，適應(yīng)課改的新要求。深入解讀文本之后，虞老師適時貼入，提供歌曲《Tell Me Why》和詩歌《和我們一起享受春天》組織學生對比閱讀，《在柏林》這篇小說到底獨特在什么地方，經(jīng)典在什么地方？學生在交流中自己總結(jié)出小說側(cè)面描寫的韻致。并結(jié)合文本情景打開學生的想象空間，進行仿寫，讓學生真正領(lǐng)悟到戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，引起人們的深度思考。相信這樣的一節(jié)課，會給孩子們留下深刻的回憶。
聆聽李衛(wèi)東老師的課《狼牙山五壯士》和他對語文教學感悟，讓我真正領(lǐng)悟了什么是語文課堂，怎樣深入解讀文本�；仡櫪罾蠋熣n，他抓住“五個戰(zhàn)士”到“五位壯士”這一變化，根據(jù)五年級孩子的認知特點，引導學生從整篇文章中去思考，“起承轉(zhuǎn)合”抓住“轉(zhuǎn)”引出文章的高潮部分打破傳統(tǒng)教學逐字逐句逐段段理解文章。最令人耳目一新的是李老師對學生進行寫作方法的指導上。李老師沒有引導學生去重點分析人物動作描寫，而是從整體出發(fā)了解作者描寫人物的不同方法——分寫、1加4描寫、總寫，懂得如何使文章生動具體。聽了李老師的講座之后，用一個詞形容就是“震撼”，對于教材解析的如此透徹，教材背后的人文精神更是被挖掘出來。我自己仿佛變成了課堂中的小學生，在李老師一篇一篇課文的解析中，我重新認識了那既陌生又熟悉的課文，細微之后竟蘊含著這么多語文因素。
武鳳霞老師帶給我們的繪本閱讀《石頭湯》，課堂輕松快樂，這節(jié)課更多的是時繪本閱讀方法的指導，首先是細讀文字，然后是結(jié)合圖文去發(fā)現(xiàn)，去想象。再去探究故事的價值，也就是故事要告訴我們什么。最后學生去續(xù)寫，去編寫劇本┉到閱讀興趣的培養(yǎng)。相信上了這節(jié)課，孩子們的閱讀會不僅僅停留在文字上。
接著是諸向陽老師執(zhí)教《冬陽.童年.駱駝隊》，諸老師抓住課題和資料袋讓學生了解文章的背景，并對文本有了一個初步的認識。這也是我第一次學到如何對文章的資料袋進行教學。后來重在指導學生對文章小標題的概括，通過比較閱讀來感悟人物形象，通過分析文章的結(jié)構(gòu)來感悟文章的感情基調(diào)。最后還不忘引導學生進行整本書閱讀，培養(yǎng)學生的讀寫興趣。諸老師的課啟迪著我探索小學語文教學的方向……諸老師的課在細微處，在學法指導中！我學到了要教會學生提取主要信息，諸老師的一句：“在這個信息爆炸的時代，如果你不學會提取主要信息，你就會淹沒在信息的洪流之中”，使我醍醐灌頂般清醒；在教學中，很多學生不愛閱讀或者閱讀的品質(zhì)不高，其實都因為不會提取主要信息所致，閱讀變成了累贅；其實這也是作為成年人的我們在這個信息時代反而會迷失方向的原因。謝謝諸老師的'提點，作為青年教師，任重道遠，必將不斷努力！
而趙志祥老師的《春江花月夜》，不緊不慢的語言節(jié)奏好似在月波中前行，他一步一步地帶孩子們駛向文本的深處。就像他的聲音，他的朗讀，令人感覺回環(huán)宛轉(zhuǎn)，繞梁不覺絕！這堂課有厚度，有深度，有廣度！就如中國的太極一般，功力深厚！深厚的背后是中國傳統(tǒng)文化底蘊的蓬勃，沸騰……每一步，每一著，需要的，是深厚的文化底蘊，是豐富的文學理論，是前瞻的教育理念，是開闊的哲學視野……
一節(jié)節(jié)課下來，讓我深深的感悟到，教師真的要不斷提升自己，不斷刷新自己的認識，不斷的學習體悟名師的思想與創(chuàng)意，不是模仿而是獲得，不是崇拜而是追隨！創(chuàng)意寫作示范課不僅讓我明白孩子的想象力有多可貴，更知道了不合理的想象為了孩子的一生，一切發(fā)明都是由不合理走向合理的！
小學語文閱讀教學觀摩研討會后的心得體會3
11月22日-23日，我和趙星等多名同事一起到桂林市體育館參加了20xx年由廣西教育學會小學語文教學專業(yè)委員會組織的全區(qū)小學閱讀教學觀摩研討會。本次活動的主題是“閱讀教學的有效性”，共呈現(xiàn)了10堂精彩各異的小學語文閱讀課，分別是：
一、廣西近年獲全國獎的部分優(yōu)秀教師的課：柳州王情的《水鄉(xiāng)歌》、北海市謝敏的《古詩兩首》、南寧市鐘蕙的《花鐘》、桂林市謝培的《黃鶴樓送別》、梧州市劉智杰的《普羅米修斯》、桂林市莫妮妮的《宋慶齡故居的樟樹》、南寧潘飛的《魚游到了紙上》、南寧市霍斯茵的《為中華之崛起而讀書》。
二、大會還特別邀請了剛剛結(jié)束的兩位獲得第九屆全國閱讀教學大賽特等獎教師的課:重慶余曉娟的《雷雨》、淮安市劉廣祥的《姥姥的剪紙》。本次大會還邀請了上海師范大學的吳忠豪教師給我們帶來的講座《從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身》，使我受益匪淺。
我聽了這10節(jié)課，結(jié)合自己平時的教學有如下體會：
一、準確把握各學段目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容。
如莫妮妮設(shè)計的《宋慶齡故居的樟樹》就是結(jié)合了課標對四年級學段的教學目標，選擇了教學內(nèi)容有：掌握生字，正確流利的朗讀課文，理解詞句在課文中表情達意的效果及作用，感受樟樹的形象及品質(zhì)特點，初步體會宋慶齡高風亮節(jié)的崇高人格，滲透學習漢字的方法。為了達到有效教學，她合理分配教學內(nèi)容，第一課時選擇了讓學生通讀全文整體感知文本，又取重點，指導學生通過品詞析句，感受樟樹四季常青，香味永存的`特點，很好的體現(xiàn)了第一課時的特點也是保證課堂有效性的一個重要條件。
又如謝培的《黃鶴樓送別》，該教師抓住了高年段閱讀教學的令五文章到基本表達方法，結(jié)合該課“文包詩”的表達特點，在引導學生借助文章讀懂古詩的同事，還引導學生去揣摩文章的基本表達方式——作者根據(jù)古詩和相關(guān)歷史資料，展開合理“想象”，描述古詩中的畫面，增寫一些與古詩相關(guān)又沒有在古詩中直接寫出來的內(nèi)容，即解釋了古詩的意思，又能幫助學生領(lǐng)會古詩的意境。
二、加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。
本次觀摩課中重慶余曉娟的《雷雨》給我留下了深刻的映像：她設(shè)計的這個課有個鮮明的亮點，就是采用讓學生擺圖，先整體感知文本的主要內(nèi)容后，在通過看圖運用一個句式“——越——越——”引導學生說出雷雨前，雷雨中，雷雨后的各種變化，由扶到放，巧妙的把整個過程串起來，不用老師過多的去講解，只是利用文本、圖，適時點撥，引發(fā)學生的大膽想象，就讓學生感受到了雷雨這種自然現(xiàn)象的神奇多變，節(jié)省了很多的時間來進行寫字教學。另一個亮點，就是把寫字教學真正落實，而不是范寫一二，就了事。她花了10幾分鐘的時間，引導學生觀察有規(guī)律的字，找到左右結(jié)構(gòu)的這一類字的共同的特點，再師生合作范寫，自主書寫，評價，寫字教學抓得扎實有效。
三、觀摩課充分體現(xiàn)了以讀為主的特點。
“閱讀是學生個性化的行為”，在語文教學中“讀”是一個不可替代的手段，如劉智杰的《普羅米修斯》，該教師安排了大量的時間，設(shè)計了不同形式、不同要求的讀，使學生每一次讀書都有明確的要求和目的，做到有層次的讀。初讀采用自由讀的形式，要求讀準字音，讀通句子。再讀，就要求學生初步把握課文主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，老師還抓住了“普羅修斯是一個怎樣的神”這個牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生與文本對話，產(chǎn)生自己的感受，或自由讀，或齊讀，獎?wù)n文讀得精彩，讀出了課文表達的感情，也讀出了學生自己的真情實感。
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