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識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-08-13 03:04:59 教學(xué)心得 我要投稿

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)通用15篇

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧,下面是小編收集整理的識(shí)字教學(xué)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)通用15篇

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1

  走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對(duì)教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識(shí)。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字教學(xué)是一切探求之第一步!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的!20xx語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:識(shí)字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)。要求1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋,這是每個(gè)一線教師都在探索的問(wèn)題。低段識(shí)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的起始階段,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識(shí)字的愿望,培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣,讓學(xué)生能用多種方法自主識(shí)字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際,談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

  一、掌握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn),培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字愿望。

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,考慮兒童的特殊興趣和需要,提出不同的教育任務(wù),采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中,充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn),采用多種識(shí)字教學(xué)方法,提高學(xué)生的識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字參與度。

  1、利用圖示,將某些象形漢字圖象化。一年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫,識(shí)字時(shí)我利用多媒體,展示這些漢字與圖像關(guān)系,進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如,教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日,讓學(xué)生觀察,然后紅日逐漸變成日字,這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),課堂氣氛活躍,學(xué)生樂(lè)于接受,識(shí)字效率很高。

  2、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意,喜歡表現(xiàn),基于這點(diǎn),教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位,使學(xué)生充分的參與到識(shí)字活動(dòng)中,讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記,然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“參”字,想到我參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì),我就記住了這個(gè)字;有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了“梅”字,它是由木字旁加每天的每字組成的,我還知道梅花是植物,所以有木字旁;有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“洞字,我是看課外書認(rèn)會(huì)的;還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了“為”,我是拼拼音學(xué)會(huì)的學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識(shí)的字,還交流到了識(shí)字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強(qiáng)的,每個(gè)小朋友都不甘落后,他們會(huì)從同學(xué)那里學(xué)到很好的識(shí)字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高,識(shí)字興趣自然也就濃了。

  3、編謎語(yǔ)識(shí)字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力,而猜謎語(yǔ)則能鍛煉學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶,猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)《四季》時(shí),我編了兩個(gè)謎語(yǔ):三人同日去觀花。(春)禾火二人對(duì)面坐。(秋)學(xué)生很高興的猜到了謎底,同時(shí)對(duì)這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí),我讓學(xué)生編謎語(yǔ),我先提示說(shuō),上面像什么,下面是什么,一個(gè)學(xué)生說(shuō):牛下面的豎沒(méi)有了,一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō),牛尾巴沒(méi)了,(小孩的想象力其實(shí)很豐富)我問(wèn):牛尾巴跑哪里去了?有個(gè)學(xué)生說(shuō):跑到下面的口里去了,另一個(gè)學(xué)生說(shuō),一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀,我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于字形較難的字,也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn),特別是里面的三橫,用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭,八字底,三字躺在房間里。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo),使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察,動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜,編一編,積極主動(dòng)的參與到了識(shí)字活動(dòng)中。

  二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義全方位識(shí)字的習(xí)慣。

  音,形,意是漢字的三要素。識(shí)字的目的是幫助閱讀理解,因此在識(shí)字教學(xué)中不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字教學(xué),須抓住這三要素。一年級(jí)學(xué)生要求不要太高,但在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識(shí)字的識(shí)字習(xí)慣。只有這樣,才算真正的識(shí)字。

  1、幫忙找家辨字音。漢字的音,學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音,前后鼻音,邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子,分別貼上前鼻音,后鼻音,平舌音,翹舌音,三拼音。不一會(huì)兒,學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來(lái)了,同學(xué)們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中,既增強(qiáng)了對(duì)字音的記憶,又在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。

  2、分類比較認(rèn)字形。中國(guó)漢字博大精深,從一年級(jí)教材的編排上來(lái)看,是在逐步滲透象形字,會(huì)意字,形聲字等。在教學(xué)時(shí),根據(jù)不同的造字特點(diǎn),分類比較識(shí)記字形!犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個(gè)象形字,象形字是由形象的畫圖文字演變而來(lái),教學(xué)中,利用多媒體直觀展示實(shí)物,讓學(xué)生對(duì)實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時(shí),有學(xué)生就說(shuō)“魚”字就是魚頭魚身加魚尾,學(xué)到“馬”時(shí),學(xué)生說(shuō)上面的.橫折像馬頭,第二個(gè)豎折折鉤是馬身體,鉤像馬的腳,長(zhǎng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多,區(qū)別形近字,是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于形近字,要及時(shí)比較,讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí),我問(wèn),這個(gè)字和誰(shuí)長(zhǎng)得像?學(xué)生說(shuō)有八,還有入。學(xué)到幾時(shí),列出九讓學(xué)生比較,找不同。除此之外,還可以編順口溜區(qū)別字形:已半巳滿不出己?傊,針對(duì)不同類型的字采用合適的方法,可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn),隨堂開(kāi)展比一比識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分,加深記憶。

  3、活學(xué)活用悟字意。低年級(jí)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限,對(duì)于文字的理解能力有限,而會(huì)意字則給學(xué)生的理解插上翅膀!度赵旅鳌芬徽n,展現(xiàn)了很多會(huì)意字。日和月組成明,明亮,意思多么清楚。蝗旧,多形象。從字的組成就能了解字意,這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō),這是三個(gè)日組成的,表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能,用偏旁歸類理解字意,例如“拉”,我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作,學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān),繼而舉出了一些帶提手旁的字:拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到,帶有足字旁的字與腳有關(guān),帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境,如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思,學(xué)生會(huì)感到乏味。在教學(xué)時(shí),隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時(shí),先讓學(xué)生觀察偏旁,然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青,水清清,請(qǐng)你來(lái),做事情,太陽(yáng)升,是晴天,看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青,清,請(qǐng),情,晴,睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官,自己找同音字,并說(shuō)一句話讓其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)該用哪個(gè)字。

  三、課內(nèi)外結(jié)合,拓寬識(shí)字途徑,以學(xué)促用,以用促學(xué)。

  識(shí)字不僅僅是從課本上獲得,也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識(shí)字途徑非常多,教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好,就能有意想不到的收獲。

  1、.巧用圖書角,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事,我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,在班上開(kāi)辟了圖書角,為學(xué)生閱讀提供保障。在班級(jí)形成讀書的氛圍,讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識(shí)字,明理,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

  2.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。物品包裝袋,標(biāo)牌,看電視,等等,只要做個(gè)有心人,隨時(shí)隨地都可以識(shí)字。學(xué)生通過(guò)這種方法識(shí)字,是在自愿的情況下,所以效果不錯(cuò)

  3.、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比賽,識(shí)字大王爭(zhēng)霸賽等,學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō),授之以魚不如授之以漁,教學(xué)生識(shí)字不如教給識(shí)字方法,孩子的求知欲一旦被打開(kāi),他們的思維之活躍,潛能之無(wú)限會(huì)令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識(shí)字興趣和多種方法識(shí)字的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松愉快。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2

  課標(biāo)要求: 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫。 識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

  中心詞: 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn),也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比,這套教材識(shí)字量大大增加。識(shí)字時(shí)間提前,認(rèn)寫分開(kāi)的特點(diǎn),識(shí)字課的形式也多種多樣,包括諺語(yǔ)、對(duì)子、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)字組成的韻語(yǔ),新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法,教給學(xué)生多種識(shí)字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中,往往是教師唱主角,學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動(dòng),沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂中,學(xué)的枯燥乏味,特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣,識(shí)字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),主要生字詞預(yù)習(xí),慢慢地孩子們?cè)谡n堂上變得更加活躍,利用拼音識(shí)字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識(shí)字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生,也減輕老師的負(fù)擔(dān),減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

  處處可識(shí)字,時(shí)時(shí)在識(shí)字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi),教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中,學(xué)生識(shí)記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認(rèn)識(shí),每次孩子興奮地告訴我:“老師,我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認(rèn)識(shí)了十個(gè)商標(biāo),考考你,看你認(rèn)識(shí)嗎?”“老師,這是我姐姐教我的.,看對(duì)不對(duì)?”等等?吹胶⒆幽钦鎿,可愛(ài)的笑臉,我慶幸孩子們終于把識(shí)字當(dāng)做一種樂(lè)趣。時(shí)間長(zhǎng)了,我也會(huì)選擇出識(shí)字小能手,在早讀課時(shí)當(dāng)小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識(shí)的字,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識(shí)字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣,相信不久,這些孩子會(huì)變成“識(shí)字大王”呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識(shí)字教材,教孩子們做個(gè)有心人。

  做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大,如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢?對(duì)做游戲,既滿足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面,又滿足識(shí)字的需要。像開(kāi)火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō),我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。

  一年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學(xué)生由家長(zhǎng)幫著做,二年級(jí)要去高一些,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識(shí)得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說(shuō)一句話,一層一層提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)識(shí)字樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這過(guò)過(guò)程中,每月定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng),并做成一期班刊,讓學(xué)生展示交流。

  此外,編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上! 編順口溜:“主”王字加點(diǎn),主主主。既簡(jiǎn)單,又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如:“兩人在土上”“坐”。

  心理學(xué)家洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉!睔g游戲是兒童的天性,在不同的識(shí)字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識(shí)字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長(zhǎng)期的過(guò)程,但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣,創(chuàng)造多種識(shí)字途徑,讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)大綱要求,低年級(jí)學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右,因此識(shí)字也是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn),如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如何開(kāi)展多樣性識(shí)字教學(xué)成為難點(diǎn)。

  作為青年教師,我曾覺(jué)得識(shí)字是枯燥的,也在尋找著識(shí)字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法研究的資料整理,對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。作為老師首先要認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性,不是機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背,而是去展現(xiàn)文字魅力,進(jìn)行趣味課堂,運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,讓孩子主動(dòng)去學(xué),快樂(lè)去學(xué)。在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此作為老師我們也要步履不停,不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。我們應(yīng)充實(shí)自我,只有足夠的'知識(shí)儲(chǔ)備才能培育好學(xué)生,比如現(xiàn)在我進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方法研究,在做課題的過(guò)程中,明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn),提取各類理論知識(shí)的精華,站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運(yùn)用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷,對(duì)學(xué)生只有愛(ài),對(duì)教學(xué)只有激情,卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越,就沒(méi)有進(jìn)步。

  在課堂中我根據(jù)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維!边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫等帶入課堂,讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生的好奇心,學(xué)生們都非常積極,去思考這個(gè)字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時(shí),我從甲骨文講起,在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫:一堆草中間一個(gè)太陽(yáng),右邊是月亮,和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起,月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字,一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫的方式來(lái)記字,并也記得牢固。

  經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我的課堂教學(xué)變得有趣,吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng),與我互動(dòng),學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認(rèn)字。這些讓我非常欣慰,非常高興。我在識(shí)字教學(xué)中仍有諸多不足,但我會(huì)不斷改進(jìn)。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)4

  今年我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文,通過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)我感受頗深,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易,其實(shí)并不然 低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn) 我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量,在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué),從而達(dá)到識(shí)字的目的。

  第一,低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn),在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車,摘果子,找朋友,猜謎語(yǔ)等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要

  第二,低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊,鳥(niǎo)等字都是古代的象形字演變而來(lái)的,這些字都和實(shí)物有相似之處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記,就輕松多了 低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,有利于學(xué)生識(shí)記 如:學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展

  第三,利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動(dòng)有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識(shí)記 如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,沙發(fā),茶幾,電視,電話,臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物,每個(gè)家庭都有,學(xué)生很感興趣 通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用,使每個(gè)漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)了學(xué)生的記憶

  第四,做動(dòng)作學(xué)漢字 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ),可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的 如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課,動(dòng)作的詞語(yǔ)很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān),在學(xué)習(xí)過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作 第一組的詞語(yǔ)都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語(yǔ)都是用腳的,所以都有足字旁 通過(guò)動(dòng)作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非;钴S,興致極高,學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力

  第五,利用日常生活來(lái)識(shí)字 在日常生活中,我們隨處可見(jiàn)漢字,如商標(biāo),日用品,廣告,路牌,超市購(gòu)物等等,無(wú)處不在 如:我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒,找一找上面的`字自己是否認(rèn)識(shí),孩子的興趣很濃,從中孩子們學(xué)到了很多漢字 而且孩子們之間還進(jìn)行了交流,我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字,平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴(kuò)大識(shí)字量

  另外,我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了

  當(dāng)然,識(shí)字的方法還有很多很多,在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結(jié),不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更快樂(lè).

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)5

  文字是人類最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要,小學(xué)生識(shí)字教學(xué)就顯得非常的重要。而要想讓小學(xué)生識(shí)字多、用時(shí)短,記性好,就必須探討具有興趣高、規(guī)律強(qiáng)、口訣化、印象深;在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)技巧;讓小學(xué)生牢記更多的漢字,這其中的關(guān)鍵在于小孩的學(xué)習(xí)感悟程度。在識(shí)字教學(xué)上,如何才能讓小學(xué)生入心入腦地感悟呢?本人認(rèn)為,必須做到以下四點(diǎn)教學(xué)心得:

  其一:通過(guò)興趣設(shè)計(jì)感悟。

  英國(guó)教育家約翰.洛克說(shuō):“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意!睂W(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提,而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。 “好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界,觀察社會(huì),而與外界頻繁地接觸和交往,又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力,并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心,興趣點(diǎn),促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞,既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固,又是詞語(yǔ)的積累;課中暢游“游戲世界”,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知,這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如拼裝部件成字等游戲,讓孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí),在游戲中教學(xué)。在不知不覺(jué)中掌握知識(shí),成為學(xué)習(xí)的真正主人。興趣感悟往往能通過(guò)學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動(dòng)、腦記綜合利用,循環(huán)往復(fù),回憶再現(xiàn),快速認(rèn)、讀、背、拼、寫,有很強(qiáng)的興趣感悟設(shè)計(jì),平時(shí)“貪玩”的孩子就會(huì)多快好省地識(shí)記漢字,當(dāng)孩子比同齡人認(rèn)識(shí)的字多,記得更牢的時(shí)候,就能提早領(lǐng)略閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

  其二:通過(guò)分析設(shè)計(jì)感悟。

  在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)他們的豐富想象力,去分析感悟后記住漢字。比如根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)編謎語(yǔ)就是分析感悟的方法之一。如:“一個(gè)女子很不錯(cuò)”猜一個(gè)字,大家猜一猜,是什么字呢(好);還有“天鵝飛了鳥(niǎo)也不見(jiàn)了,又是什么字呢(我)等。又比如學(xué)“馬”字時(shí),要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來(lái),有的說(shuō),“﹁”是馬的頭,“ㄅ”是馬的身軀,“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說(shuō):媽媽走了,我就去騎馬。(媽去掉女字旁,就是馬)??就這樣,一石激起層層浪。激活思維,聯(lián)系生活,讓學(xué)生通過(guò)分析充分感悟漢字,記住漢字。

  其三:通過(guò)直觀設(shè)計(jì)感悟。

  一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明:在小學(xué)時(shí)期,那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí),除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外,還可用手與手指拼成與字母相近的形狀,或讓學(xué)生用肢體做一做字母,或幾個(gè)同學(xué)共同表演,用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)一個(gè)字母。比如我在教小學(xué)生聲母“M”時(shí),安排了三個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái),把高個(gè)子排在第一個(gè),兩個(gè)在后面搭肩膀,組織字體,然后問(wèn)學(xué)生象什么字?這樣化枯燥為形象,不僅學(xué)生學(xué)得輕松,更使學(xué)生通過(guò)直觀集中注意力,以興趣幫助記憶,達(dá)到鞏固、熟練的目的。運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象是直觀感悟設(shè)計(jì)的'又一方法!皥D畫不單是文字的說(shuō)明,且可拓展兒童的想象!备鶕(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹,或栩栩如生地狀景,或神形兼(zhèn)涞貙懭,或身臨其境地談感受,通過(guò)這些啟發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字造句。目前,有些老師上課時(shí),面孔冰冷、語(yǔ)言呆板,一講到底,整個(gè)課堂死水一潭,毫無(wú)感情,更無(wú)生氣,使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中,要啟開(kāi)小學(xué)生的心扉,吊起他們的學(xué)習(xí)情感,老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用非常重要!把劬κ切撵`的窗口”,面部表情是情緒的“晴雨表”,有時(shí)一個(gè)眼神會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已,一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生專注認(rèn)真,一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放,一個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生開(kāi)懷大笑??

  其四:通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)感悟。

  少年兒童樂(lè)于群體活動(dòng),教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)群體活動(dòng)的參與心加以引導(dǎo),組織各種討論活動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)課本的重點(diǎn)字在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生興趣,讓他們各抒所見(jiàn)、大膽提問(wèn),這樣學(xué)生就會(huì)想到究竟自己的見(jiàn)解正確,還是他人的正確,在接下去教師的講課中學(xué)生自然會(huì)更集中注意力以求正確的答案,講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵(lì)和督促,聽(tīng)課注意力迅速增強(qiáng)起來(lái)。在引導(dǎo)中,增強(qiáng)注意力加深了真知的印象。造句就是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的實(shí)踐過(guò)程。要寫好一句話,用好一個(gè)詞,我們必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓討論、游戲、表演、欣賞、評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂,讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)6

  20xx年8月24日,在興隆一中的大禮堂,學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)”,收獲頗豐,F(xiàn)將具體的心得交流如下:

  這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容,讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑,這對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言,都擁有十分重要的意義。

  首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)教學(xué)重心。

  深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容,不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來(lái)新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別,而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì),明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)

  課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù),也是我們教學(xué)的指南針,每一位教師都要認(rèn)真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際,不能空對(duì)空。

  語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求,這些涉及作文興趣、個(gè)性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面,這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的:第一學(xué)段要求“寫自己想說(shuō)的話”,第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”,第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因

  此,我們研讀課標(biāo)一定要拉通來(lái)有對(duì)比地讀,教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標(biāo),不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。

  其次我們要回歸生活本質(zhì),落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么?就是用心觀察生活,一切心之所得,均源于生活。

  因此,我們要訓(xùn)練的,便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求,依照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,教給學(xué)生觀察些什么,怎樣去觀察,以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的'具體路徑,教師需要從本質(zhì)上入手,從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考,新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng)造性;實(shí)踐性、綜合性;及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。

  另外,在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)中,知道了,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力,多認(rèn)少寫,先認(rèn)先寫,降低了寫字量,關(guān)注了寫字過(guò)程,注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題:枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識(shí)和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問(wèn)題。只有注意了,才會(huì)讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)淺顯易懂,很好的服務(wù)于教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)7

  《課標(biāo)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言、因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),我們教師會(huì)利用各種方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。

  1、圖片識(shí)字法

  在一些象形字的教學(xué)中,教師可以充分利用象形字的特點(diǎn),把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)漢字,從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣,提高識(shí)字的效率。比如“日”表示太陽(yáng),把它畫出來(lái)就是——一個(gè)圓圈中間加一個(gè)點(diǎn);還有“月”兩個(gè)長(zhǎng)撇如同夜空下一輪彎月。

  2、故事識(shí)字法

  小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如:把“手”放在“木”上就是“采”,表示摘東西的動(dòng)作;前面一個(gè)人,后面一個(gè)人,表示相隨前后而立,就是“從”;不正就是“歪”,不好就是“孬”。如果我們的識(shí)字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性,那么識(shí)字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識(shí)幾個(gè)文字符號(hào),還有對(duì)中國(guó)文化的了解以及對(duì)事物探索的熱情。

  3、歸類識(shí)字法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這就要求教師不能只傳授

  知識(shí),而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國(guó)漢字80%是形聲字,形聲字的造字具有一定的規(guī)律性,“形旁表意,聲旁表音”是形聲字的'構(gòu)字特點(diǎn),利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡(jiǎn)便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級(jí)學(xué)生,他們可能會(huì)感到很抽象,但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)利用形聲字規(guī)律自主識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,加快識(shí)字的速度,提高識(shí)字的效率,以完成教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如,教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語(yǔ),在借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以都有“提手旁”,“跳、跑、踢”和腳有關(guān)所以都有“足字旁”,這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到形聲字的“形旁表意”。

  再如,教師教學(xué)“清、請(qǐng)、晴、精、睛、蜻”等六個(gè)字,啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么?”使學(xué)生既說(shuō)出了每個(gè)偏旁與字意的關(guān)系,又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”,而且他們感到用這種方法識(shí)字很有意思,識(shí)字興趣大增。

  經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識(shí)記生字,學(xué)生會(huì)逐漸有意識(shí)地利用形聲字的規(guī)律去識(shí)字,提高了識(shí)字效率,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,自主識(shí)字能力逐步提高。

  4、謎語(yǔ)識(shí)字法

  漢字是音、形、義的結(jié)合體,根據(jù)這一特點(diǎn),把生字編成謎語(yǔ),可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個(gè)在一起,一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提!弊种i既體現(xiàn)了比較之意,又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中,既識(shí)記了漢字,鍛煉了思維,又理解了字義。

  5、兒歌識(shí)字法

  教材中有很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌,反復(fù)誦讀這些兒歌,讀到朗朗上口,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也就很快熟悉了其中的生字,在學(xué)生無(wú)意注意中進(jìn)行識(shí)字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點(diǎn)字、易混字,效果特別好。比如“坐、做、座”:兩人站土上,坐車擦土忙,座位請(qǐng)加“廣”,做事就用單立人。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)8

  小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的第一課就是《識(shí)字一》,在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)開(kāi)心地走進(jìn)春天 ,是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我一直教一年級(jí)語(yǔ)文,在本課的教學(xué)中有一些心得體會(huì),F(xiàn)在寫下來(lái),與大家交流。

  這一課的內(nèi)容簡(jiǎn)單,主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ):春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。因?yàn)槊總(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候,春天都很遙遠(yuǎn)。學(xué)生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”,對(duì)于“萬(wàn)物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村,沒(méi)有條件使用多媒體課件,因此我就想了一些辦法。

  首先我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮柚鷿h語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上把這幾個(gè)詞的讀音弄準(zhǔn)確。我用錄音機(jī)播放《苗嶺的早晨》的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界,讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)春天,想要融入春天,擁抱春天的美好想象。然后我用充滿喜愛(ài)之情的范讀,激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)的積極性。學(xué)生多讀幾遍,對(duì)課文就有了初步的認(rèn)識(shí)。這是安排同桌互相檢查朗讀情況,識(shí)記生字。

  我請(qǐng)一位女同學(xué)扮演春姑娘,班上其他同學(xué)都伏在桌子上,假裝睡著了。在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,春姑娘來(lái)到了,她一邊翩翩起舞,一邊用溫柔的聲音呼喚大家:“春天來(lái)了,春天來(lái)了,大家快醒醒啊!”小朋友們都欣欣然張開(kāi)了眼,有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠,一副睡眼惺忪的樣子。這樣,“春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生都加進(jìn)了自己的切身體會(huì),讀出了感情,讀出了韻味,讀出了對(duì)春天的歡迎和喜愛(ài)。

  接下來(lái),我請(qǐng)男同學(xué)都來(lái)扮演小柳樹(shù),請(qǐng)女同學(xué)都來(lái)扮演花兒,只見(jiàn)男同學(xué)都站得高高的,把手臂伸展開(kāi),好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長(zhǎng)滿綠葉的小樹(shù),一個(gè)個(gè)臉上帶著笑,美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手?jǐn)n成開(kāi)花的樣子,一朵朵競(jìng)相開(kāi)放,充分展示著自己的美麗,好像都在春天的陽(yáng)光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的,互相欣賞起來(lái),春天的氣氛更濃郁了,一時(shí)間教室里春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、歡聲笑語(yǔ),其樂(lè)融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”,他們的朗讀里都帶著笑意,內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達(dá)的意思,也被自己和大家共同營(yíng)造出來(lái)的美好氛圍所打動(dòng)。

  理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞,就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯,他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥(niǎo)歡快的鳴叫聲;讓女同學(xué)扮演小燕子,忽閃著翅膀,在教室里飛來(lái)飛去。一時(shí)間,教室里變成了小鳥(niǎo)的樂(lè)園:有的小朋友覺(jué)得不盡興,就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥(niǎo),用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀,嘰嘰喳喳……這情景,真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常,孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來(lái),多么活潑可愛(ài)的'孩子,多么生機(jī)盎然的春天!

  “冰雪融化,泉水丁冬”這個(gè)詞的理解,我先結(jié)合去年學(xué)過(guò)的《雪孩子》一課,雪孩子為了救小白兔,變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會(huì)變成什么呢?學(xué)生充分發(fā)揮想象,紛紛表達(dá)自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)堅(jiān)硬冰冷的冰雪,然后慢慢抖動(dòng)身體,說(shuō):“春天來(lái)了,天氣暖和了,我要融化了!甭厥謩(shì)變得柔軟起來(lái),我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會(huì)心的微笑,都加入到表演中來(lái)!叭《边@個(gè)詞,我用老歌《泉水丁冬》來(lái)演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響,繞過(guò)山泉,跳進(jìn)小溪,來(lái)到我身旁。”優(yōu)美歡快的旋律,使泉水的聲音充滿美感和樂(lè)感,隨著歡快的手勢(shì),泉水丁冬丁冬地流向遠(yuǎn)方。春水融化,一江春水向東流,奔涌的小溪匯成春潮,報(bào)告春的消息。動(dòng)靜結(jié)合,既生動(dòng)形象,又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來(lái)的驚喜。

  最后的“百花齊放,百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”都已經(jīng)有了表演,來(lái)個(gè)熱烈的大團(tuán)圓,在美好的綻放中放飛了學(xué)生對(duì)春天的期待和向往,對(duì)春天的無(wú)限遐思也隨之展開(kāi)。最后我們?nèi)嗝烂赖刈x《識(shí)字一》,學(xué)生的朗讀猶如天籟之音,讓我沉浸在這稚嫩的童聲里,渾然不覺(jué)自己的年齡。

  因?yàn)槊看味純A注了真情實(shí)感,每次都有新的精彩,希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試,也誠(chéng)懇地請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)9

  XX年12月18日,我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下,到xx英才學(xué)園學(xué)習(xí),。本次學(xué)習(xí)的是關(guān)于低年級(jí)整體識(shí)字教學(xué)的研討。一天時(shí)間,聽(tīng)取了來(lái)自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課,感受頗多。

  現(xiàn)在我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難題就是識(shí)字,學(xué)生識(shí)字量很少,學(xué)習(xí)積極性較弱,如何提高這一現(xiàn)象,確實(shí)是語(yǔ)文老師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。那么,五位老師教授的整體識(shí)字課,能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生帶入種種情境之中,特別是在聽(tīng)秦皇臺(tái)楊光濤老師執(zhí)教的《回聲》一課時(shí),更是為之一振,楊老師很有才華,他非常注重學(xué)生的說(shuō)話練習(xí),整堂課下來(lái),楊老師在學(xué)生回答問(wèn)題是總是不忘糾正:孩子,請(qǐng)把話說(shuō)完整。這在無(wú)意之中鍛煉了孩子的說(shuō)話能力,也打開(kāi)學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)生字時(shí),把生字放到不同的語(yǔ)境中,讓學(xué)生反復(fù)讀句子,在讀中認(rèn)識(shí)生字。那么,上午的三節(jié)課,xx四小的張xx老師,則帶領(lǐng)孩子們?cè)诙潭趟氖昼娬J(rèn)識(shí)44個(gè)生字寶寶,這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),存在一定困難,學(xué)生一節(jié)課的集中注意力也就20分鐘,那么整堂課在不停地認(rèn),學(xué)生的認(rèn)知能力是否達(dá)到?學(xué)生的接受能力又有多少?向?qū)<抑v到的,我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎?是不是還在牽著學(xué)生走呢?很明顯,學(xué)生對(duì)于很多句子都還比較陌生,然后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié),那我們這堂課的具體目標(biāo)又是什么?秦皇臺(tái)侯xx老師的課堂相比較而言,顯得有些單調(diào)、乏味,課堂開(kāi)始用了18分鐘來(lái)讀課文,反復(fù)讀,男女生讀,齊讀等多種形式。隨后,在認(rèn)識(shí)生字時(shí),同樣把生字放在語(yǔ)境當(dāng)中,還鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)句子,課堂最后一環(huán)節(jié)是書寫漢字,這堂課看起來(lái)與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么,授田李xx老師執(zhí)教的`是分段式單元整體識(shí)字課,整堂課設(shè)計(jì)思路很好,課堂伊始,老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然,感受大自然的美麗風(fēng)光,在欣賞中與生字寶寶開(kāi)始接觸,這里對(duì)生字有一個(gè)初步印象,那么在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,老師將生字編成兒歌、順口溜等,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字的印象,還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生字自編句子,課堂學(xué)習(xí)氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識(shí)字課后的讀寫對(duì)授課是既李慧娟老師的課堂延伸,她以《清澈的湖水》為課題,教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識(shí)字為主。五節(jié)課都非常精彩,從中學(xué)到很多。

  最后,宗主任對(duì)整體識(shí)字做了簡(jiǎn)單總結(jié),整體識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)是課文朗讀,變換語(yǔ)境,集中鞏固階段,難點(diǎn)強(qiáng)化,最后寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。每一環(huán)時(shí)間各不相同,課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間,難點(diǎn)強(qiáng)化階段是對(duì)較難掌握的生字再提取,自編成句,反復(fù)朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的,只有積累大量生字,才能夠順利閱讀,向宗主任說(shuō)的,低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn),但不是低年級(jí)語(yǔ)文的全部。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)10

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì)寫800——l000個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo),就必須力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固識(shí)字的教學(xué)成果。下面就針對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題,結(jié)合自身實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、形式多樣 有效識(shí)字

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師!敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

  1、借助音節(jié) 自主識(shí)字

  漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué),因此,在低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié),學(xué)會(huì)直呼,利用音節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生獲取識(shí)字的主動(dòng)權(quán),加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字,形和音沒(méi)有直接聯(lián)系,首先借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具,可以加快解決生字的讀音問(wèn)題。其次出現(xiàn)字形,然后通過(guò)讀字讀詞來(lái)鞏固,以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形,了解字義,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,有效提高識(shí)字效果。

  2、巧用形聲 有效識(shí)字

  有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí),二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字,然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請(qǐng)”、 “晴”、“情”等字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調(diào)不同。這樣,通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)字,掌握一串字,使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),學(xué)會(huì)識(shí)字方法。

  3、看圖讀文 愉快識(shí)字

  借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法,將表示同類事物的詞集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語(yǔ),連起來(lái)讀,又押韻上口,便于記憶。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字1》時(shí),首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫、運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序,從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來(lái)感受春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī)……在看圖中,不要讓學(xué)生過(guò)多地?cái)⒄f(shuō)圖畫內(nèi)容,而是要展開(kāi)合理地想象,把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這樣使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,看圖與讀韻文相結(jié)合,相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  4、運(yùn)用插圖 會(huì)意識(shí)字

  蘇教版語(yǔ)文都配有大量的精美的插圖,在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字7》時(shí),可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫:左上方第一排是一個(gè)小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友,一前一后地跟著走,是個(gè)“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友,下面兩個(gè)小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì),認(rèn)識(shí)自然,受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育。這樣,學(xué)生所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。

  5、教具演示 激趣識(shí)字

  充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識(shí)變成讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的東西,讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官都參與獲取新知的'實(shí)踐中來(lái),從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學(xué)一年級(jí)(下)《春筍》時(shí),因多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)春筍,所以我在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)春筍,在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn),再應(yīng)用多媒體的演示,讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長(zhǎng)的,在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達(dá)到識(shí)記效果。

  6、誦讀“詞串” 韻語(yǔ)識(shí)字

  詞串,圖文并茂,接近學(xué)生生活,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望,把識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識(shí),了解民風(fēng)民俗,感悟詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又能積累語(yǔ)言,感受祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。

  二、快樂(lè)游戲 輕松識(shí)字

  心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉!庇螒蚴莾和奶焯,可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此,在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn),用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

  1、游戲激趣 歸類識(shí)字

  游戲具有形象性和趣味性,可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字4》時(shí),首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來(lái)。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構(gòu)成同族字的相同部分,讓學(xué)生逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn),然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲,認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),使游戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識(shí)字的效果。

  2、善用兒歌 記憶識(shí)字

  歌訣和兒歌便于朗讀,易于背誦。因此,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)漢字的字形特點(diǎn),采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法,編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。

  3、拼玩字卡 快速識(shí)字

  每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡,可以通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生邊擺邊讀,一人一張,不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué);同組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;全班學(xué)生進(jìn)行重新組合,互相考認(rèn)字卡,自己不會(huì)的跟人學(xué),別人不會(huì)的想法請(qǐng)教;最終學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中快速收字卡,邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中,既識(shí)記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開(kāi)心。

  4、創(chuàng)設(shè)情境 趣味識(shí)字

  教師巧妙地設(shè)置情境,通過(guò)學(xué)生“看”和“聽(tīng)”,把學(xué)生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中,學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累被激活了。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎語(yǔ),把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜,就更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語(yǔ):它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿天的情景,體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現(xiàn)由“提出問(wèn)題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變,打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機(jī)。

  5、分清字形 比較識(shí)字

  有些漢字在形體上只有細(xì)微的差別,如“人”、“入”.隨著學(xué)生識(shí)字量的增加,形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)不細(xì)致,對(duì)相似的字難以區(qū)別。在識(shí)字和寫字時(shí),常常由于字形相近而張冠李戴,經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分;“!薄拔纭辈槐;“士”“土”亂用;“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫別字,這時(shí),就必須幫助他們辨析形近字,在教學(xué)字的音、形、義的過(guò)程中,突出比較差別細(xì)微的部分,采用“比一比”這種識(shí)字形式,同樣能激起學(xué)生極大的興趣,如在教學(xué)同音字“坐” “座”時(shí),做“坐下”的動(dòng)作,指著座位,讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的能力,給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

  三、方法不一 快樂(lè)識(shí)字

  在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí),如果采取一些特殊的教學(xué)方法,則可以收到意想不到的效果。例如:

  1、同心攜手 共同前進(jìn)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一個(gè)班級(jí)

  中,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,尤其是學(xué)困生,學(xué)有困難,這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法,可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作,增強(qiáng)全組同學(xué),尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來(lái),全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái):為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿,各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課,而學(xué)困生呢,為了維護(hù)本組的榮譽(yù),也開(kāi)始努力學(xué)習(xí),格外主動(dòng)。

  2、廣集思路 共同受益

  同學(xué)們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效果往往不理想,這時(shí),教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話場(chǎng)面,讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見(jiàn),交流各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪,相互完善。因而,課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā),常給人意外的驚喜:“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走,一會(huì)就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無(wú)窮無(wú)盡,只要教師適時(shí)創(chuàng)造條件,有效挖掘,就能讓學(xué)生愉快識(shí)字。

  3、激發(fā)信心 欲擒故縱

  在識(shí)字教學(xué)中,運(yùn)用欲擒故縱法,不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理,而且還能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望,從而達(dá)到不教而教的理想效果。如,在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí),我故意說(shuō):“這兩個(gè)字太難區(qū)別了,高年級(jí)學(xué)生都經(jīng)常寫錯(cuò),估計(jì)大家也區(qū)分不清楚,就不要花太多時(shí)間了!边@么一說(shuō),學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過(guò)查字典和小組合作、探究,他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型,有效防止了識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。

  4、放低要求 以退為進(jìn)

  由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力的不同,因此在識(shí)字教學(xué)中,我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求,以退為進(jìn)的方法,使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功,從而逐步實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步獨(dú)立識(shí)字能力”等教學(xué)目標(biāo)。

  四、及時(shí)復(fù)習(xí) 鞏固識(shí)字

  低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí),這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救,要適當(dāng)控制識(shí)字速度,不要過(guò)分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí),學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

  總而言之,人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,只要在教學(xué)實(shí)踐中,教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,從而避免了死記硬背的機(jī)械識(shí)記,達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的效果,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,為以后的多讀精思和寫作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)11

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字,把識(shí)字當(dāng)成一種需要,一種快樂(lè),一種生命的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法:心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為有趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  1、開(kāi)展游戲,激發(fā)識(shí)字興趣

  教育家卡羅琳說(shuō):“孩子的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們?cè)敢饨邮艿!钡湍昙?jí)更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,因此,在識(shí)字教學(xué)中,要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng),寓教于樂(lè),讓學(xué)生真正喜歡漢字,對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識(shí)字的能力。如:翻牌游戲:學(xué)生把生字制成生字卡片,然后幾人一組,邊出牌邊讀字音并組成詞,誰(shuí)先把手中的生字卡片打完,誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中,把不會(huì)讀的放一邊,及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師,把手中的牌打完,在有趣的活動(dòng)中,學(xué)生很快記住了這些生字。

  另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),其樂(lè)無(wú)窮。

  2、評(píng)選能手,調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

  小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng),評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度,面要廣,使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào),使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué),早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

  3、激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字

  美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō):“人類本質(zhì)中最殷切的需求的`渴望是被肯定!碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望!痹u(píng)價(jià)的重要也在于此,它具有激勵(lì)功能,能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快,促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,教師在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生愿意識(shí)字,體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。

  常言:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。”在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法,讓學(xué)生輕松識(shí)字,形成一定的自主識(shí)字能力。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中,我們不斷摸索,不斷總結(jié),根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,運(yùn)用不同的識(shí)字方法,取得了很好的效果。

  1、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí),把它形象地理解為彎彎的月牙;學(xué)習(xí)“飛”時(shí),把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。

  2、會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí),我拿出一只燃燒的蠟燭,再在上面蓋上一塊小木片,這時(shí)火滅了,學(xué)生歡呼雀躍,很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅記得快,而且記得牢。

  3、加減識(shí)字法。利用已學(xué)的一些熟字,通過(guò)加減筆畫或偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新字。比如,學(xué)習(xí)“用”時(shí),可以用“月”加上一豎來(lái)記;雞=又+鳥(niǎo)等。

  4、置換部件法。漢字中有很多形聲字,都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí),讓學(xué)生回憶“晴”字,然后,讓他們把“日”換成“目”,同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。

  5、謎語(yǔ)識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),把漢字編成謎語(yǔ),激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如:一頭牛走在獨(dú)木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了:一人前面走,一人后面跟(從)。十月十日(朝)等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙,但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

  6、歸類識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”,與手的動(dòng)作有關(guān),“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后,很容易記住了這些字。

  7、編順口溜識(shí)字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng),讀起來(lái)瑯瑯上口,易讀好記,比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,力!

  8、結(jié)合生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

  通過(guò)各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥。讓他們?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識(shí)字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)12

  字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富,操作性強(qiáng),我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減,樂(lè)此不疲,雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)------識(shí)字,更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),下面是我在字理 教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì):

  (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師”,要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力,就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字(象形字),字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式,也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生,演變的大體過(guò)程。例如,我在教“女”字時(shí),我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形,引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀,動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,吸引他們的`注意力,然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀,引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀 發(fā)生聯(lián)想,接著,出示“女”字的象形字,使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的,最后就是書寫“女”字。這樣,學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中,直觀,形象,生動(dòng),有趣的畫面,再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō),學(xué)生就如在看動(dòng)畫片一般,不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力,了解“女”字的字理,提高識(shí)字效率,更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字,培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在提倡以學(xué)生為主體的今天,我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳,全程參與。在教學(xué)“大,十,七,土,從”等字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型,用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活,爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在濃厚的興趣下,通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳,很輕松地愉快地記下了這些字。

 。ǘ┳掷斫虒W(xué)與培養(yǎng)能力

  一、二年級(jí)的字理教學(xué),學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解,這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力,辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。如,在《靜夜思》中,教學(xué)“霜”字時(shí),打出投影,就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形,與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān),“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么,在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字,如“霧,雹”等字時(shí),學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧,雹”是一中自然現(xiàn)象,“務(wù),包”表讀音,久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

  繁多的漢字,復(fù)雜的結(jié)構(gòu),給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難,但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如:月月不分離,好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見(jiàn)光(暗);等這些字謎通俗,形象,簡(jiǎn)短,有具有較強(qiáng)的思想性,益智性真正做到寓教于樂(lè),取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

 。ㄈ┳掷碜R(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

  漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成,辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀,書寫和使用帶來(lái)了困難,特別又是那些部件較多的字,如“疑”字,拆開(kāi)來(lái)看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛,下面代表走,合起來(lái)的意思是:軍隊(duì)打仗是,是拿短刀,弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

  綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)13

  “創(chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難以認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

  針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱、好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂(lè)引進(jìn)課堂,讓孩子們通過(guò)積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂(lè),思維創(chuàng)新的快樂(lè),互相幫助的快樂(lè),獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓學(xué)生能在短時(shí)期內(nèi)識(shí)記大量生字,我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法,力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自立、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)環(huán)境,寓教于樂(lè),F(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下:

  1激發(fā)興趣法

  有道是:興趣是做好的老師。另外興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

  2快樂(lè)游戲法

  游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動(dòng)、好耍的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各位孩子的喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字,積累詞語(yǔ)大全。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識(shí)字效果最佳。

  3自主參與法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng),肯動(dòng)腦筋,那么,每個(gè)漢字都可以用多種好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否,牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。

  “教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的.傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,是施教者,學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想,以改革的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強(qiáng)調(diào),“在現(xiàn)有的教育中,兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(zhǎng),教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地發(fā)展,兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺(jué)的。這時(shí),兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上,兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來(lái)源,是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程是“胚胎式”的。也就是說(shuō),所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’;有相對(duì)完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué),始終使兒童處于被動(dòng)地位,只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力!

  創(chuàng)新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中,堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi),教學(xué)的終極目標(biāo)是要

  求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

  讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者,重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用,把兒童之間的差異看作是寶貴的資源,把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

  4新奇引趣法

  興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng),愉快地學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

  低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎,如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ),通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。

  另外,“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然,輕松愉快中掌握生字。還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ),進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá),將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里,爭(zhēng)造“五星句”,激起孩子的強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識(shí)字量,有鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

  5競(jìng)賽激勵(lì)法

  這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法,這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn),有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn),鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此,在教學(xué)中,我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn),它會(huì)有效地指導(dǎo)學(xué)生奮力向上,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)克服困難的勇氣,增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)14

  新舊課標(biāo)對(duì)比,非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上,新課標(biāo)由1200提高到20xx左右,在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平,讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō),具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進(jìn)學(xué)生的思維,以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此,識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn),是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。

  新課標(biāo)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo),與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo),是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價(jià)值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級(jí)末,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子,畢竟不是神童,要在一年內(nèi),實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級(jí)兒童特別是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。為此,教師在識(shí)字教學(xué)中,要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn),以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)識(shí)字。

  前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō),兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),把抽象的文字符號(hào)還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì),讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字,讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字,再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對(duì)漢字更是充滿了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字,為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程,利用了課件進(jìn)行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn),通過(guò)看圖觀察,猜讀認(rèn)識(shí)了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣,對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求使用結(jié)合!睗h語(yǔ)是我們的`母語(yǔ),學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時(shí)都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè)”這個(gè)字時(shí),大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí),而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè)。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”,孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字,這樣,學(xué)生既有識(shí)字能力,又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。

  游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時(shí),一說(shuō)到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講,牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí),可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤,加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤,快快轉(zhuǎn)起來(lái)”,再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn),偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合,會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片,發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開(kāi)展水果,蔬菜發(fā)布會(huì);根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷,猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中,識(shí)字效率是驚人的,更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

  英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂(lè)教育”,盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí),他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識(shí)字效率,減輕識(shí)字疲勞。

  《新課標(biāo)》中提出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字寫字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,尤其是童話故事,小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí),我臨時(shí)編了個(gè)小故事:小老鼠最愛(ài)干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了,看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無(wú)味,變得形象生動(dòng),有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

  在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)15

  作為一名多年教小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文,一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易,其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量,在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué),從而識(shí)字的目的。

  1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想識(shí)字

  語(yǔ)言文字來(lái)源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率,還可以使他們靈活運(yùn)用。

  例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí),我問(wèn):“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了!薄坝衩孜兜篮芎,又香又甜!薄坝衩走可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”

  這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的.生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

  低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

  低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

  2、激發(fā)興趣

  在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁,一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

  我還利用, 減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程,讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字,讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,記住的生字就多了。

  猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來(lái),再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣,也大大的提高了識(shí)字量,省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

  教學(xué)生字有很多種的方法,學(xué)生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

  3、教給識(shí)字方法

  教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

  童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

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