初二數(shù)學教學心得

初二數(shù)學教學心得集錦[2篇]

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的初二數(shù)學教學心得，希望能夠幫助到大家。

初二數(shù)學教學心得1

　　20世紀90年代，在美國興起了積極心理學，開始注重積極的心理因素對個體的影響，轉變了傳統(tǒng)的從消極的刺激-反應模式到信息加工模式的行為主義和信息加工模式，主要探究現(xiàn)象世界（主要是人性積極方面的現(xiàn)象世界）背后使人生活得更積極更幸福的心理規(guī)律[1]。同一時期，羅杰斯提出了人本主義心理學，開始注重個體的主體作用，這一理論很快被應用到教育學領域中，出現(xiàn)了人本主義教學理論，開展強調(diào)學生在教育教學過程中的主體作用。該理論在21世紀初很快傳播到我國，推進了我國21世紀初的新課程改革、“減負”等運動，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標設置的三維目標體系。但是現(xiàn)實生活中學生消極別動的學習狀況和學習的效能并沒有得到很大改善。唯“分”是從的現(xiàn)象仍然突出。出現(xiàn)這些問題的原因，固然有學生自身的素質(zhì)問題，但是如何改變這種消極的數(shù)學學習現(xiàn)狀，讓學生由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，切實提高初中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，提高初中學生的數(shù)學學業(yè)效能感，提高數(shù)學學業(yè)成績顯得尤為重要。

　　一、積極心理暗示教學法的發(fā)展歷史

　　美國心理學家喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）于20世紀70年代提出了暗示教學法，主要做法是通過心理暗示手段，激發(fā)出學習者的心理潛能，從而強化學習者的學習效果。他所提出的暗示教學法主要是從積極方面入手，在學習環(huán)境、教學理念、情感態(tài)度與價值觀等方面有意識、無意識地給學習者提供一種積極的心理暗示，并且利用心理暗示作為教師與學生、環(huán)境與人之間經(jīng)常的、不自覺的交流因素，使學生形成全腦學習的積極心理傾向，從而產(chǎn)生強烈的認知動機，激發(fā)出學生的潛能，提高學生的學習積極性，最大限度地提高了學生解決問題的能力[2]。隨著積極暗示教學法在全球范圍內(nèi)被逐漸推廣，在世界范圍內(nèi)逐漸被重視，并形成了相關的教學理論及教學方法。在中國，暗示教學法起步較晚，近年來，隨著積極心理學的興起，研究者開始關注個體心理活動中的積極因素，有部分研究者將積極心理學的內(nèi)容運用到教學領域，研究積極心理暗示對教學的作用，王 敏勤老師對此做了深入研究，他選取了山東的一些學校，進行了跨學科的實踐研究，結果顯示積極暗示教學法相對于傳統(tǒng)教學法而言，能夠有效消除學生學習過程中的畏難情緒與焦慮感，提高學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果[3]。首都師范大學的徐慧研究了《心理暗示對高一學生數(shù)學學業(yè)自我效能感的影響》，雖然沒有取得顯著的研究效果，但作為積極心理暗示手段在國內(nèi)數(shù)學領域的一個系統(tǒng)研究而言，她的研究比較系統(tǒng)而又完整地介紹了幾種操作性較強的積極心理暗示手段，為后續(xù)的實證研究提供了良好的方法[4]，鄒麗嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，從被試的選取、實驗持續(xù)的時間等多方面進行了嚴格控制，取得了較好的研究成果，但是他的研究中所選取的被試是高中階段的學生，而高中階段的數(shù)學學習及學生的心理特點和初中學生差異比較大，而且施教者并非研究者本人，未能對實驗進行有效監(jiān)控，研究不夠深入。因此，下面研究積極暗示教學法對初中學生的數(shù)學學業(yè)成績的影響。

　　二、積極心理暗示與初中學生數(shù)學學業(yè)關系影響

　　暗示教學，是指用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，并用暗示、練習、聯(lián)想、音樂等綜合方式建立起無意識的積極心理傾向，迫使學生發(fā)揮出潛在的各種能力。

　　（一）實驗設計

　　實驗假設：本研究假設，通過在平時的課堂教學中，對初中學生進行積極的心理暗示，可以提高初中學生的數(shù)學學習成績。

　　被試的選取：選取甘肅省慶陽市一所普通初級中學初二年級兩個學業(yè)成績相近的班級（共68人）作為實驗研究對象，分別作為實驗組和對照組，實驗組為初二（3）班，有學生33人，由研究者本人親自教學，在平時的教學過程中，有針對性地進行積極心理暗示，對照組為初二（4）班，有學生35人，由原來數(shù)學教師繼續(xù)進行常規(guī)教學，不進行任何積極心理暗示，研究被試的.詳細情況見表2-1。

　�。ǘ�）實驗實施

　　分別收集實驗組初二三班和對照組初二四班的上學期（20xx第一學期的數(shù)學考試成績），實驗組采用為期一學期的積極心理暗示教學法，由研究者本人親自施教學。對照組不采用任何控制條件，由原來代課教師繼續(xù)進行常規(guī)教學。

　　積極心理暗示教學法示例：

　　案例：《等腰三角形的性質(zhì)》（新人教版八年級上冊第十三章13.3.1）的導入：

　　師：前面我們學習了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特點？

　　生：有兩邊相等的三角形是等腰三角形。

　　師：（教師提示）等腰三角形是什么圖形？

　　生：軸對稱圖形，兩邊相等，兩個底角相等。

　　師：你們太棒了，等腰三角形的性質(zhì)還沒有學習，大家就已經(jīng)掌握一半了，今天我們就來學習《等腰三角形的性質(zhì)》。

　　這時候教師對學生進行了肯定，因為及時的積極心理暗示是必要的，教師說：“這節(jié)課的一半知識點我們已經(jīng)拿下了，我相信，通過今天的學習，大家對等腰三角形有更深入的了解。”就這樣，把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生感受成功的喜悅，從而促使他們積極參與到教學過程中，完成自我，超越自我。

　�。ㄈ�）實驗結果

　　采用配對樣本t檢驗的方法，分析了實驗組、對照組數(shù)學學業(yè)成績的前測后測成績，結果見表2-3，2-4。由表2-3可以明顯看出，實驗組、對照組的數(shù)學學業(yè)成績前測成績差異不顯著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，實驗組、對照組數(shù)學學業(yè)成績后測結果之間差異非常顯著，說明積極的心理暗示確實影響了學生的數(shù)學學習成績。由表2-4看出，實驗組的數(shù)學學習后測成績顯著高于前測成績。

　　三、研究的不足與展望

　　本研究持續(xù)一學期，由研究者親自施教，較好地進行了實驗控制，由實驗結果可以看出，有效的積極心理暗示切實提高了學生的數(shù)學學業(yè)成績，對數(shù)學學習有很大的幫助，尤其是研究者本人在帶課過程中，能夠充分感受到學生學習態(tài)度和學習興趣的改變，尤其是在課堂上學生的學習積極性得到了很大提高，部分學生變得特別積極。但是本研究只是初步的實證研究，對于積極心理暗示對于學生深層次的心理品質(zhì)的影響有待后續(xù)研究做更深入的調(diào)研；其次本研究只是研究了初中階段學生的數(shù)學學業(yè)成績，研究的被試范圍選取有限，有待進一步擴大研究樣本量。

初二數(shù)學教學心得2

　　一、 數(shù)學游戲的定義與類型

　　所謂的數(shù)學游戲指的是用數(shù)學的知識來進行娛樂活動，這種娛樂活動是一種大眾化的活動，它是智力游戲的一種。凡是在游戲中運用數(shù)學知識和數(shù)學原理的游戲都可以被稱為數(shù)學游戲。數(shù)學游戲的類型也是多種多樣。例如根據(jù)教學內(nèi)容的區(qū)別，可以將數(shù)學游戲分為代數(shù)游戲、幾何游戲、概率游戲等。根據(jù)游戲的進行方式的不同，可以將游戲分為動手類、動腦類、演示類等。在初中數(shù)學的教學中，數(shù)學游戲的應用十分廣泛。例如在初中一年級的數(shù)學課程中，認識圖形這一單元就可以充分地運用數(shù)學游戲來進行教學。在對平面圖形和立體圖形的教學中，教師可以設計一些數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們積極地參與到課堂中來，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，從而盡快地了解這些圖形。

　　二、當前數(shù)學游戲應用的不足

　　（一） 游戲題材選擇不當

　　對于初中數(shù)學游戲的選擇，教師應該結合初中學生學習的實際情況來進行。充分地了解學生的學習情況、學習方式、學習進度。有些游戲設計得過于簡單，這樣難以引起學生的學習興趣，也不利于學生成績的提高。而有些游戲又較難，長此以往，學生會失去學習數(shù)學的信心。因此，教師在設計數(shù)學游戲的時候，要考慮到初中生的心智水平，設計符合初中生學習習慣和興趣的數(shù)學游戲，提升游戲的質(zhì)量和教學效果。

　　（二） 游戲與教學目標不符

　　在初中數(shù)學的教學中，一些數(shù)學游戲僅僅是為了讓學生玩，而不是讓學生通過數(shù)學游戲來達到學習的目的。如果是這樣的'話，引入數(shù)學游戲就失去了意義。因此，教師在布置數(shù)學游戲時，首先要明確的一點就是教學的目標。教師要從教學目標和教學計劃入手，來設計與課程相關的數(shù)學游戲。這樣，才可以最大限度地發(fā)揮數(shù)學游戲的優(yōu)勢，使它能夠將抽象的數(shù)學原理轉化為學生聽得懂、看得懂的道理。

　　（三） 游戲的參與度不高

　　在目前初中數(shù)學的教學中，還存在著這樣一個問題：即由于游戲道具的缺乏等原因，教師設計的游戲只有幾個學生在玩，有的學生因為沒有道具而無法參與到游戲中來。導致學生對游戲的參與度不高。在這種情況下，很難取得良好的教學效果，難以達到教學目標。因此，教師應該采取必要的措施，例如，可以在前一天布置學生回家將第二天上數(shù)學課要用到的游戲道具做好。這樣不僅節(jié)省了時間，還提高了課堂的效率。使更多的學生參與其中，真正地通過做數(shù)學游戲體會到數(shù)學的樂趣。

　　三、利用數(shù)學游戲的意義

　�。ㄒ唬� 提高學習效率

　　培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣可以很大程度上提高學生的學習效率。因此，在初中數(shù)學的教學上，引用數(shù)學游戲來更好地對數(shù)學內(nèi)容進行講解，可以極大地激發(fā)初中生的學習興趣，使他們積極地參與到數(shù)學學習中來，提高學習的效率。針對初中生的心理發(fā)展水平來說，學生喜歡競爭類、對抗類的游戲。同時，他們喜歡挑戰(zhàn)，對于智力游戲也有著強烈的興趣。

　　（二） 促進學生發(fā)展

　　在進行數(shù)學游戲的過程中，學生可以通過游戲鍛煉自己的表達能力、分析能力、觀察能力、合作能力等�？梢詮闹橇Φ襟w力全方位地提高，可以讓他們在游戲中鍛煉自己的意志，提升自身的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的品格。從而促進學生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�） 適應當前形勢

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