小學(xué)語文教學(xué)讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,需要回過頭來寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感1
時光荏苒,歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間,我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了,在這幾年的教學(xué)工作中,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分,也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中,《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候,我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著,書中所涉及的研究范圍非常全面,全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個部分,幾乎涵蓋了小學(xué)三個學(xué)段的語文教學(xué),包涵了小學(xué)語文的常見課例,既包括一定的學(xué)理知識,也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo),對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時,我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時,書還沒有學(xué)深學(xué)透,我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且,通過讀書我了解到,思維導(dǎo)圖的使用時機(jī)分別是在課前使用,預(yù)習(xí)新知;課中使用,學(xué)習(xí)新知;課后使用,復(fù)習(xí)知識。于是,我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的.構(gòu)想,我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖,就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時候,學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生,不懂得怎么使用,而我也是第一次嘗試,所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫,先介紹最簡單的魚骨圖給他們,接著找關(guān)鍵詞。慢慢的,當(dāng)我們多練習(xí)幾次后,就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法,學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且,通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀,通過整體的感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功,自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候,我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的,對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是,我原原本本地再次細(xì)讀這本書,深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地,思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液?梢哉f,這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿,書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如,在書中第二部分內(nèi)容中,作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個方面,提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,在每一章的第一節(jié)陳述了各個教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”,展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例,圖文并茂,可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中,從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例,大大降低了識字難度,解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題,又增加了識字教學(xué)的思維含量,可謂一舉多得。在句子教學(xué)中,通過“圖”顯成分——明確句子的完整;“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范;“圖”釋句中關(guān)系;“圖”示句間關(guān)系;“圖”助積累;“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓句子教學(xué)的效果得到有效提升,并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí),我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段,而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中,一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且,思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之處,“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情!薄芭嘀矡釔圩鎳Z言文字的情感。”其實(shí)語言文字反映的是一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象,是文化的一個組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分,它的構(gòu)形特點(diǎn)和表意功能不僅是單純的文字符號,而且還具有很強(qiáng)的文化屬性。這段時間正好在進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn),我選擇的一門專業(yè)課正好是和漢字有關(guān),即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)從昔日象形的甲骨文到今天的文字,漢字的表意功能始終沒有發(fā)生改變。我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí),你會發(fā)現(xiàn)漢子的本身就是藝術(shù),每一個漢字好似一幅驚巧的構(gòu)圖,方方正正,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),具備著極其豐富的文化和藝術(shù)內(nèi)涵。書中提出一個觀點(diǎn):我們的識字教學(xué),不應(yīng)該局限于了解文字本身的簡單含義,而是應(yīng)該透過這些簡單的符號來對中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細(xì)研讀這句話,我覺得作為教師的.我們有責(zé)任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統(tǒng)和。在這本書中出示了兩個關(guān)于識字的案例:一個是用三張長短不等的小紙條擺字;第二個是利用板畫的方式認(rèn)識“影”字。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)第一個案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡單地記住字形,學(xué)生就再無其他的收獲了,但是第二個案例一方面抓住了漢字本身的特點(diǎn),進(jìn)行識字規(guī)律的滲透,另一方面注重孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn),不進(jìn)行、體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性,更為學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)漢字到對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,進(jìn)而達(dá)到主動識字寫字的愿望。
這讓我不由得想起這個學(xué)期聽到小邱的一節(jié)識字課,課程要求識字的量非常大,但是她帶著大家探求象形字的意思,讓學(xué)生有識字的興趣之后,讓孩子們發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,并且設(shè)計一定的情景讓學(xué)生學(xué)會用這些剛學(xué)會的詞。真的非常不錯!我們當(dāng)下的識字教學(xué)中,存在著各式各樣的教學(xué)形式,記得著名的特級教師薛法根說過:“字詞知冷暖,語言有溫度!边@個“冷暖”與“溫度”無不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來的。雖然五千年來漢字的形態(tài)在不斷演變,但是漢字的表意特征并沒改變。識字教學(xué)的過程不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、使用工具的過程,我覺得還應(yīng)對漢字建構(gòu)意義的領(lǐng)略和對中國傳統(tǒng)文化的審美過程。只有進(jìn)行這樣的識字教學(xué),我想才能融知識積累、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練,情感陶冶、人文熏陶為一體,這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會越來越濃厚。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注意教給識字方法,力求識用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我非常贊同書中所講的一個觀點(diǎn):利用漢字優(yōu)勢,字理識字。因?yàn)闈h字是世界上獨(dú)一無二的表意文字,每一個漢字都是一幅畫一個故事,充滿感情,蘊(yùn)含豐富的文化信息,濃縮著先人的只會和思想觀念。我們當(dāng)代“字圣”梁啟宏認(rèn)為:“先賢造字,以字載道,以象示人,字形藏理,字音通意,同形同宗,同音意通!币虼嗽诮虒W(xué)中,我覺得發(fā)展徐盛思維語言的同時,還可以讓學(xué)生了解祖國文字的無窮魅力和豐富內(nèi)涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高,不僅要對字理的演變知其然,還要知其所以然,避免傳授過程中的知識性錯誤。
由此,我想作為老師的我們也得不斷地充電,充實(shí)自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感3
假期翻閱了《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》,第一篇介紹于永正老師的文章,深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù),于老首先指出:教學(xué)藝術(shù)來自于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小至一句話、一個詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典,把拿不準(zhǔn)的字的讀音,一一落實(shí),絕不想當(dāng)然。每個新詞都查查詞典,不能有半點(diǎn)含糊。他還說,只看教參,沒有自己的思考,是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練,先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的,我們也能夠如此做的。
如《水上飛機(jī)》一課于老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”,他在課前先仔細(xì)查閱了詞典,弄明白了“究竟”的兩個含義之后,先讓學(xué)生讀書中的句子:“小海鷗想:貨輪,客輪啥樣的我都見過,就是沒見過這種長翅膀的船,它決心去看個究竟!苯又寣W(xué)生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事,說完,將“看”擦掉,先后換成“問”、“探”,讓學(xué)生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學(xué)生很活躍,發(fā)言也精彩。
于老師又指出教學(xué)藝術(shù)來源的第二點(diǎn):對學(xué)生的理解和尊重。他指出:課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识,而是因(yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學(xué)生的。理解,就是要承認(rèn)差別,尊重差別;理解,就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起50公斤杠鈴,而今天他卻舉起了50.01公斤的微小進(jìn)步。在于老師的課堂上,時時能夠看到他對學(xué)生真誠的期待、深情的教誨、默默的關(guān)懷,這一切融化了孩子的心,也使于老師的課上師生和諧融洽,氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子,才會理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的'一句話--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒 、激勵與鼓舞!
教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來自于老師的藝術(shù)修養(yǎng)?纯从诶蠋煹恼n前準(zhǔn)備吧:把課文讀好了,讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,可以胸有成竹地走進(jìn)課堂;備課時,總忘不了備“字”--把每個生字,照著書上的正楷字,認(rèn)真臨寫,直至自己滿意。再看看課上的技巧吧:肯定學(xué)生的朗讀,籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”,就不如說“聽了你的朗讀,我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。
以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時間來學(xué)習(xí)呀!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感4
今年暑假,我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》,這本書通過課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀點(diǎn)和解讀等幾個板塊,給我們展示了一位位風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的名師形象。
于永正:不要追求課堂教學(xué)的熱鬧,小手如林,你說我說,有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會思考,潛心體會文本,告訴學(xué)生老師提出一個問題,必須經(jīng)過思考方能舉手。
孫雙金:一個詞能生出情智之根,一句話能長出情智之葉,一段字能開出情智之花,一個篇章能結(jié)出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹,根深才能葉茂,才能枝繁,才能花艷,才能果碩。
王崧舟:語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權(quán)中走出來,還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
趙景瑞:語文為何又被稱為母語呢?為何是基礎(chǔ)的基石出、發(fā)展的基礎(chǔ)呢?根本原因是語文的用途太廣泛了,生活中須臾離不開聽說讀寫,聽說讀寫就是現(xiàn)實(shí)生活的一部分,更是將來生活的一部分。
閆學(xué):語文承載人類文化和生活經(jīng)驗(yàn),面對正處在童年階段的孩子,教師應(yīng)該以快樂、自由來填充語文課堂。由此,感悟童年、抒寫童年應(yīng)成為語文課的重要組成部分,正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞:語文課是學(xué)習(xí)者接近、理解文字,感受文字的魅力,學(xué)習(xí)文字整合的訣竅,并較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”,逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的'“言語能力"的一門課。說“白”一點(diǎn),語文課是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說“美”,把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳:我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界:師生或吟或誦,或爭或辯;或淺吟低唱,如癡如醉;或慷慨激昂,面紅耳赤,盡性、盡情,痛快淋漓。這樣的語文課,可謂“過癮”也!
周益民:語文,似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒,荷花會與“我"共舞,小蝌蚪在著急地尋找著媽媽,多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起,仿佛起了魔力,讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著文中的一詞一句,仿佛聽到了大師們的親切話語,看到了他們不平凡的成長足跡。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感5
最近,一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書,時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗!今天,我就和大家交流一下自己讀書的一點(diǎn)體會,希望能將書讀薄,能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限,我們要做的就是要無限可能地接近理想目標(biāo),追求最大化的有效度。在一段時間里,學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念,我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變,課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力!但是我們也同時看到,與之俱來的許多問題的矯枉過正,不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑,誰來幫助大家解決這些實(shí)踐中的問題呢?《有效教學(xué)》叢書,及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題,從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因,給出了解決問題的思路,我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊:識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性,一些是我們在日常教學(xué)中遇到的,還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了,可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學(xué),從開始的要求寫正確,到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀,要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化,貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號,是一種生命的符號,蘊(yùn)含著智慧和文明,蘊(yùn)含著圖畫和節(jié)奏,蘊(yùn)含著做人的道理,對于這些東西的傳達(dá),我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分,分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀:是不是老師發(fā)出的簡單指令?”“扁平化:‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集:意義與效果的追問”“多媒體:是飾品還是手段?”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)?”等,讀后覺得受益匪淺。
課標(biāo)指出,各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文!庇谑窃诮虒W(xué)中,語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中,我們也常常聽到老師民主的聲音:“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’?”那么這些做法是不是都合適,都有效呢?答案:不一定!朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能,如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺,但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀,采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確,處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中,師生對作品的“形象”的把握過于單一,浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因,我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”,“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等,都帶有明顯的`不確定性?墒俏覀冊偃ラ喿x教參,又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本,不去進(jìn)行深度的思考,僅僅以教參作為依據(jù),我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域,怎么能正確評價學(xué)生的多元解讀呢?所以在閱讀教學(xué)中,教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù),心中有數(shù),才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音,有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源,在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書時,編者又向我們提出了問題:作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,有時還起了反作用?為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失?是啊,這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問題嗎?
日常教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn),一到作文課,學(xué)生就愁眉苦臉,交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟,更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如:一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章,為了防止學(xué)生“無米下鍋”,課前還組織大家談親情、感受親情,誰知道,作文交上來以后,寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要,而是為了作文編作文、抄作文,這樣的作文誰愿意寫呢?
在專家的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn):原來可以這樣做!
在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識到,好的作文不是教出來的,而是老師引導(dǎo)出來的,學(xué)生只有細(xì)致地感受生活,真實(shí)地表達(dá)生活,在生活的過程中思考、表達(dá),在思考、表達(dá)中反思生活,才有可能為寫好作文做好條件準(zhǔn)備。
在寫作教學(xué)中,我們應(yīng)確立為生活寫作,而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。所以,習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生,不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾,而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察,領(lǐng)悟思考,獲得知識。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲,講真話,抒真情。寫什么,怎么寫,可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時,還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如,通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動,在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感6
今年暑假,我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》。第一次讀這本書,我便被書中名師的風(fēng)采,名師的教學(xué)藝術(shù),名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它,解開了自己在平時語文教學(xué)中的許多困惑,明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。 日記
本書運(yùn)用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學(xué)藝術(shù),書中介紹了他們的教育觀點(diǎn),還列舉了生動的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮,豁然開朗,能帶給我更多富有實(shí)際操作價值的啟發(fā)。
讀此書,仿佛聽到了先輩名師的親切話語,看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中,每個老師的教學(xué)情志,教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深,對我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
于永正老師;他把“三尺講臺”變成了“舞臺”,把課文中難以理解的抽象內(nèi)容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識,他不僅把深奧的知識淺顯化,還能把這些知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學(xué)案例中,我常常感受到的是他對學(xué)生的愛與尊重。正如他所說:“每個學(xué)生都是一個‘人’,都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則,也是‘愛’的`表現(xiàn)之一。我尊重每個學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無論是學(xué)習(xí)上的、心里上的,還是生活上的!倍摹督o女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師更是受益匪淺。
怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢?孫雙金老師認(rèn)為,首先要研究的問題是什么樣的課是好課,即好課的標(biāo)準(zhǔn)問題。他把把好看的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16個字:“小臉發(fā)紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來,小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來,小手直舉是指把每一個學(xué)生都調(diào)動起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去,小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)校過程中要充分表達(dá)的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般:引導(dǎo)不著痕跡,輕松但不失深邃,上課如領(lǐng)學(xué)生登山,把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。
語文要學(xué)習(xí)兩方面的本領(lǐng):一方面是接受的本領(lǐng);另一方面是表達(dá)的本領(lǐng),說給別人聽,寫給別人看。口頭語言的說和聽,書面語言的讀和寫,趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設(shè)計了這樣一個情景:一位小朋友到菜市場買菜,賣菜的阿姨錯把兩角錢當(dāng)作一角錢找給了他。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了,問學(xué)生:“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢,你會怎樣做?會有什么行動?請寫出來!睂W(xué)生進(jìn)入角色后,亮出了許多有差別的行為,反映了不同的認(rèn)識水平,從中評出最佳做法,讓這位學(xué)生上臺表演,老師充當(dāng)賣菜的阿姨,全班觀察他的表演,然后寫出一個小片斷。將真知化為行動,又化為作文,知行合一,人文一致,一舉兩得。
在我看來,他們仿佛時時刻刻在我身邊,他們的話成了提醒,時時刻刻告誡我不要怎樣,要怎樣,怎樣才能怎樣。就這樣,我們在一個無聲的世界里,在從未相逢的情況下,開始了一次又一次促膝長談,成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我,真要多向這些名師學(xué)習(xí)啊!平時要多注重教學(xué)方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點(diǎn),摸透學(xué)生,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝碜屔嘧x,在讀中感受文章所表達(dá)的感情,并提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力.教學(xué)之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感7
用了一周的時間,將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時說,這就好比,我開了一輩子的車,可車窗玻璃是臟的;突然間,思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實(shí),人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著思維導(dǎo)圖,為什么,嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中,說的第一句話基本都是“媽媽”,為什么是“媽媽”呢?因?yàn)閶寢屖撬季S導(dǎo)圖的中心!從她這個地方開始,向四周發(fā)散出愛,食物,溫暖,保護(hù),輸送和教育,因此,嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,從他出生起直至其整個一生,從每個發(fā)散中心開始,生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始,老師就會給學(xué)生三項(xiàng)規(guī)定,聽話、合作和變化,這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物是”接受”,”應(yīng)用”,”適應(yīng)”,其實(shí),在我們接觸陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以應(yīng)用,最終,加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,游刃有余地去適應(yīng)這個陌生的事物,這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙,無非就是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖會將你帶入一個未知的世界,你可以極大地發(fā)散你的放散性思維,思維導(dǎo)圖是一種非常有用的'圖形技術(shù),它可以應(yīng)用于生活的各個方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
思維導(dǎo)圖有四個基本的特殊:
。1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
。3)分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分枝上;
。4)各個分枝形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為,自己或是偏左腦或偏右腦的人,實(shí)際上是錯誤的,我們在某方面不行,只能說明,我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以,障礙都是自己設(shè)定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的。其實(shí),包括本人在內(nèi),一直也是做線性地筆記,最后發(fā)現(xiàn),很多東西,基本看著都沒什么興趣,同時,印象也不深刻.同時,大家想過,為什么開會的時候,很多人容易睡覺,到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,還是記一條條地筆記太累,歸根結(jié)底,是大腦處于懶散狀態(tài),目前地內(nèi)容,以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地,而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,無非就是利用思維導(dǎo)圖,選取一個中央圖形,不斷地進(jìn)行拓展,填充,你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感8
這兩天的教學(xué)研討活動讓我對地段的語文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解,讓我受益匪淺,特在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段,在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣,重要的是習(xí)慣的.養(yǎng)成教育。對于孩子來講,從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要,但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此,語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合,課內(nèi)得法,課外得益,課內(nèi)外相得益彰,才能真正提高學(xué)生的閱讀能力,才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功。
大家都知道語文學(xué)習(xí)的五要素是:字、詞、句、段、篇;語文學(xué)習(xí)的五方法是:聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側(cè)重點(diǎn),它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是,你若能把它們巧妙地結(jié)合起來,在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情,不求面面俱到,只求刪繁就簡;注重學(xué)生的預(yù)習(xí),知識的擴(kuò)充;老師只教課文中的疑難,學(xué)生只學(xué)“我不會的”。每節(jié)課讀說背寫,動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子,就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此,筆者認(rèn)為:教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標(biāo),重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練,簡簡單單教語文,找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)活動的切入點(diǎn),自主合作與探究,搭建好師生與文本對話交流的平臺,這樣的教學(xué)活動方能水到渠成、事半功倍!
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法,以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見,希望能多多指正!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感9
李吉林老師是我國小學(xué)語文德高望重的老前輩,是情境教學(xué)的奠基人與倡導(dǎo)者。她提出的情境教學(xué)具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點(diǎn),巧妙的地把兒童的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,收到了令人欣喜的效果。讀了此書,我學(xué)到了不少實(shí)用的教育教學(xué)方法,學(xué)到了怎樣充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,力求教學(xué)的最佳效果。
讀了他的《小學(xué)語文情境教學(xué)》,我首先要表達(dá)自己的感激之情,李吉利老師一直行走在語文教學(xué)研究的大路上,提出“情境教育”設(shè)想,情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育,從一個班發(fā)展向一個年級,從一個學(xué)科發(fā)展向各個學(xué)科,從而在整個小學(xué)教育中構(gòu)建起一個多元的情境教育網(wǎng)絡(luò),多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點(diǎn)燈人。俗話說:今生遇到一位好老師是一筆最大的財富,我真的感到老師是多么的重要,老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。
李吉利老師說:“兒童是我的摯愛,是我心靈的寄托。對于神圣的教育,我虔誠相待!边@句話是我們所有老師的心情,是我們共同的想法,李老師走在了時代 的前沿,從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,語文教學(xué)要達(dá)到人文性與工具性的'統(tǒng)一。一直以來,我希望在我的教學(xué)上,不拘泥于課堂,不拘泥于教材,做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng),增強(qiáng)主體意識”的基本模式,師生親和,讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與,為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境,這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性,又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣,以形象、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心,想法是好的,但在把握上總是力不從心了,今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí),李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學(xué)習(xí),“情”是教育的“魂”,是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚,無怨無悔見精神”來稱譽(yù)李吉林!
李老師認(rèn)為語文課本是“課本課本,上課之本”,展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物,只要老師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,找到合適的教學(xué)方法,學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)起來勁頭十足,學(xué)得卓有成效,這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學(xué),讓祖國的花朵競相綻放!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感10
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》,細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新,一種智慧,語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂園。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識,但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中,要用心評價每一個孩子,激勵和引導(dǎo)每個孩子走向成功,運(yùn)用引導(dǎo)激勵的方式,達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語,包含了老師的愛,包含了與學(xué)生平等的觀念,包含了老師發(fā)展評價觀,通過激勵和引導(dǎo),激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說:“評價,最好是一種智慧!比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念,認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重,從而對孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價甚至責(zé)罰,那么,這個孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會。讓我們換一種方式來愛孩子吧,何樂而不為呢?
讀了《小學(xué)語文教學(xué)》,我有如下幾點(diǎn)感悟:從教師來講,要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
第一:語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練,要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面,可從豐富學(xué)生的想象力入手,以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性,發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面,可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。
第二:要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的,學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識,會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境,使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第三:要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會學(xué)生運(yùn)用語言,才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第四:一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路,采用多種方法,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計多種課的類型。例如,以感知、理解為目的'的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級,探究課要大大提倡,目的在于開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五,語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去,學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂,豐富知識,開闊思路,積累語言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性,關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性,而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上,我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第六,語文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)社會,融入大自然,在社會實(shí)踐中提高運(yùn)用語文知識的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。
讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》,我對語文教學(xué)又有了新的感悟,希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用,不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感11
讀了這一本書,我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉,是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì),更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果,不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們:“理念不是記熟幾句格言就可以了事的,要重在實(shí)行。”作為一名語文教師,要把愛的陽光撒向每一個孩子,讓生命的陽光照亮教育的每一個角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn),還要照亮孩子的缺點(diǎn),特別是在對待學(xué)生的缺點(diǎn)上,要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中,我要厚待“差生”,關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”,要善于理解學(xué)生,了解他們之所以“差”的.原因,了解每一個學(xué)生的個性心理,善于正面引導(dǎo),尊重學(xué)生個體,要善于因材施教,使其能張揚(yáng)個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索,創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此,我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說:“教材無非是個例子,憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到不需要教的目的!
小學(xué)語文教學(xué)讀后感12
《小學(xué)語文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志,但我對它卻情獨(dú)終,讀小學(xué)語文教學(xué)有感。從步入教壇不久,我就開始關(guān)注著它,不看它心里總是發(fā)慌,不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認(rèn)為這本雜志是我國小語教學(xué)改革事業(yè)的前沿,雜志的開篇都有小語理事會領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革,里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國小語教學(xué)大賽的名師的杰作,里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新,大有開闊眼界之感。教書這么多年,我不敢說我有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但《小學(xué)語文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養(yǎng)學(xué)生的'情感朗讀,就讓我受益匪淺。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。 興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū),只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,它才能引到你在知識的樂園里遨游,使你忘掉疲勞;興趣是學(xué)習(xí)的老師,在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下,可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程。
二、聲情并茂的范讀引路 ,范讀是形象化的教學(xué)手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中,該教師借助人們對周總理的深情感情,用低沉、悲傷的語氣,配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶繁尘,把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切,把人們對周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致,讀后感《讀小學(xué)語文教學(xué)有感》。學(xué)生聽了該老師的范讀后,受到了很大的啟發(fā),情感產(chǎn)生共鳴,所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。
三、充滿激勵的評價語言。每個學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng),一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中,描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……”時,有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快,因?yàn)槲宀食靥嗔,作者都看不過來了,所以要快點(diǎn)讀!贝蠹叶家舱J(rèn)為很有道理,對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定,并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來別的同學(xué)的不同看法:“這四個有像......的,該讀得越來越慢,因?yàn)槲宀食卣嫔衿,作者邊看邊陶醉了,忘記了周圍的一切!笨梢,教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣,更可點(diǎn)燃他們對小學(xué)語文教學(xué)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
四、靈活多變的方式訓(xùn)練。課堂教學(xué)中,教師可變換多種朗讀形式,讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂,由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味,在教學(xué)中做到游刃有余,那么請你讀讀《小學(xué)語文教學(xué)》吧。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感13
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每一位語文教師,在備課時會花大量的時間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法;每一次教研活動,基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此,透徹解讀教材,只不過,效果并不是很理想。因此,在暑假期間,我用統(tǒng)編版小學(xué)語文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書,劉老師都圍繞著語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路,介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng),有點(diǎn)枯燥且難懂,但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實(shí)錄的分析,讓前面深奧的道理一下子豁然,也從中找尋到了共同觀點(diǎn)和新方法。確實(shí)不下苦功夫,那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略,找準(zhǔn)定位
針對功能性教學(xué),劉老師把它分為三類:理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的'閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看,側(cè)重點(diǎn)也就出來了。那么多的課文,我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有:誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有:“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對話互動策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有:“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略,我們在平時教學(xué)中也用到,只是看了劉老師的教學(xué)案例后,才知道要用到細(xì)微精致之處。而,有的策略,確實(shí)自己從未聽過,也從未嘗試過,甚至在讀了劉老師的講解后,也還是很難理解,這只能在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合,深入研讀
在介紹策略中,劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較,用學(xué)段的課標(biāo)要求解析,用每篇文章的課后習(xí)題對比分析……在學(xué)習(xí)中,我也拿出語文課本,就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱,自己的思路特別清晰。頓時,我覺得自己對教材確實(shí)把握不透,對一篇課文是認(rèn)真解析,也知道重難點(diǎn),但就是在教學(xué)中不能突出,成了胡子眉毛一把抓,造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧,導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以,通過劉老師的介紹,還是要嚴(yán)格要求自己,深入研讀教材,一定要注重單元語文要素,注重閱讀方法的滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo),統(tǒng)籌方法
書中,劉老師也多次提到語文課程標(biāo)準(zhǔn),我自己在教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心,需要時再去翻閱。在劉老師身上我知道了,要做好語文教學(xué),一定要提升自己的理論知識和專業(yè)知識。今年,出了新的課程標(biāo)準(zhǔn),之前也是大略翻閱過,知道其中的改動,只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力,那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力,那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語文要素、人文主題,試著運(yùn)用劉老師的閱讀教學(xué)策略,統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法,讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書時,前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭,但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境,還是堅持讀下去,到了用課堂實(shí)例為例解讀時,興趣一下子提了起來。就在這時發(fā)現(xiàn)了自己的不足,雖然還有一些不解的地方,我想在實(shí)踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書,確實(shí)很適合我這樣渴望專業(yè)成長的青年教師讀一讀。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感14
我閱讀了《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》,現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)體會。
一、識字、寫字教學(xué)。
低年級要牢牢抓住識字、寫字教學(xué)這個重點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)記生字,認(rèn)真地做好寫字的指導(dǎo)。并逐步過渡到中年級學(xué)生的自主識字,加強(qiáng)識字的交流,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
作為低年級的語文老師更應(yīng)該把寫字的起始教育抓好,重視寫字教學(xué),低年級要利用課內(nèi)時間指導(dǎo)學(xué)生寫字,指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫,掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律,把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的`字,教師要范寫。重視培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。
這是我的一些做法:
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu),因此都在田字格里進(jìn)行書寫。有的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到田字格的重要性,覺得只要放入田字格內(nèi)就行,至于怎樣放,就無所謂了。其實(shí),把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適,也是極其重要的,這關(guān)系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么,對于一二年級的學(xué)生,讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢?我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家,告訴學(xué)生,每個生字寶寶都很漂亮,它們也有自己美麗的家,我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢?你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢?聽到這些話語,孩子們就會有意地去觀察,主動地去發(fā)現(xiàn),此時,我覺得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時,孩子會把字寫得太靠上,我會提醒他:“瞧,字寶寶都頂住天花板了,多難受!”孩子總會羞澀地一笑,悄悄地擦了,認(rèn)認(rèn)真真地再一次進(jìn)行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒,久而久之,學(xué)生也就明白了,字應(yīng)該放在格子中間,而且四周應(yīng)該留出一定的空隙,才是最合適的。
2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字,分類后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式,每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫結(jié)構(gòu),看字的大小、高矮、寬窄,觀察得越仔細(xì),寫字就越有把握,寫出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱,搭配合適,端正整潔。一開始由教師講解,然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這一類類不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點(diǎn),因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字,除了引導(dǎo)學(xué)生說出上窄下寬,上短下長,我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬,靠哪一個筆畫寫寬的,學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫,學(xué)生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調(diào)了。有的時候,筆畫之間的相互避讓,老師也可以通過一個個生動的例子講給學(xué)生聽。通過這樣不斷地引導(dǎo),學(xué)生的自我觀察能力就越來越強(qiáng),漸漸地,學(xué)生就能獨(dú)立寫好一個個漢字了,隨著年級的升高,教師的指導(dǎo)也就逐漸減少,讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習(xí)寫字時,老師可以把一些字形相近的字放在一起寫,讓他們找出字的不同點(diǎn),有利于學(xué)生更好地把字寫漂亮。如學(xué)過“日”、“口”、“中”字后,學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個字后,發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點(diǎn)都是方框兒,但“口”是上大下小,“日”是長方形框,“中”也是長方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象,寫字時就能胸有成竹,筆聽使喚。對小學(xué)生來說,寫好一個字,都是有一個由不好到好的過程,這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與范字進(jìn)行對比,比出差距,找出不足,在“比”中取得進(jìn)步。
小學(xué)語文教學(xué)讀后感15
4月份從工作室借來了《小學(xué)語文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》一書,這本書匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法,經(jīng)過專家認(rèn)真遴選、評點(diǎn)總結(jié)而成,代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力,具有時代前沿性,是廣大一線教師學(xué)習(xí)、借鑒的好素材,《小學(xué)語文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書中經(jīng)典的案例,情境式的敘述,流暢的語言,充滿感情的評述,發(fā)人深省的剖析,娓娓道來、深入淺出,讓我更充分地領(lǐng)會了很多先進(jìn)、有效的教育方法。
《小學(xué)語文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》通過介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀點(diǎn)等等,給我們展示了一個個風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師,讀后感《《小學(xué)語文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如:于永正老師的“藝術(shù)人生”,孫雙金老師的情智課堂,王松舟老師精致大氣的詩意課堂……讓我感受到一個個名師的教學(xué)風(fēng)采,讓我領(lǐng)略了名師們的`藝術(shù)修養(yǎng)。讓我知道了語文課可以上的這么有魅力。
那么,他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢?細(xì)細(xì)思考,不難發(fā)現(xiàn)一個共同的特點(diǎn)——那就是精心備課!吧虾谜n的前提是備好課。”對于這句幾乎人盡皆知的話,有的老師可能要說,我們每天都在備課,那有什么稀奇的?每個老師上課前都要備課,可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心?于永正老師給了我們很好的答案:準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容;對學(xué)生的理解和尊重;教師的藝術(shù)修養(yǎng)。概括來說也就是我們常說的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說:“拿到課文,首先讀,哪怕是教過好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典,我的一切好的方法幾乎都來自讀。年輕的時候,我備課總是先看‘教參’;現(xiàn)在也看,但是在我思考過之后看。只看教參,沒有自己的思考,我是從來沒上過讓我滿意的課的!被叵胱约赫媸菓M愧,備課時不也是讀完一兩遍教材就開始看教參,抄教案,按照教案的設(shè)計去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節(jié)課,缺乏思考。更何談做到精心?這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢?于老師說得好,“教學(xué)藝術(shù)來自執(zhí)教者對所交內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握,大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小到一句話、一個詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無法教!边@是每位教師應(yīng)該做到的,也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。
另外,書中的每位教師的藝術(shù)修養(yǎng)也是也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。他們在課堂上的收放自如,與他們的藝術(shù)修養(yǎng)分不開,與他們淵博的知識分不開。我想作為現(xiàn)在的我來說,那就是要多學(xué)習(xí),多讀書,開闊自己的眼界,提升自己,才能使自己在課堂上做到收放自如!
看完這一本書,思緒久久不能平靜。在我看來,名家仿佛時時刻刻在我身邊,他們的話成了提醒,告誡我不要怎樣,要怎樣。就這樣,我們在一個無聲的世界里,在從未相逢的情況下,開始了一次又一次促膝長談,如愿以償?shù)貎A聽名師的教誨,取得智慧的真經(jīng)。
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