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教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

時(shí)間:2024-05-27 16:08:04 教學(xué)心得 我要投稿

(精)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編為大家收集的教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

(精)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)1

  今年寒假,我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評(píng)一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)活動(dòng),感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō),對(duì)我的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中,我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下:

  一、分析命題,以考定教。

  學(xué)校是教育的主陣地,課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題,不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教,讓上課“有用”,這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道:“‘雙減’如果只是單純的減負(fù),就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負(fù)的同時(shí),向日常教學(xué)要質(zhì)量!边@句話擲地有聲,觸動(dòng)我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向,從原來(lái)的考知識(shí)積累到考語(yǔ)言運(yùn)用,從考知識(shí)到考思維,從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對(duì)學(xué)生字詞句等知識(shí)點(diǎn),及死記硬背的考查,凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國(guó)元素、當(dāng)下時(shí)事等熱門(mén)話題,側(cè)重設(shè)計(jì)策劃、講解宣傳、表達(dá)觀點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應(yīng)用。總之,命題正在發(fā)生著變化,我們作為一線教師,應(yīng)該教給孩子什么?張金芳老師給我們講了梳理教材的方法,首先做到熟讀課標(biāo),通讀教材,了解本冊(cè)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素,然后羅列出每個(gè)單元的知識(shí)清單,包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí),一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系,以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師以“體會(huì)情感”這一語(yǔ)文要素為例,告訴我們?cè)谌昙?jí)要達(dá)到想象畫(huà)面,體會(huì)情感;四年級(jí)上冊(cè)教會(huì)孩子抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)情感;四年級(jí)下冊(cè)做到借助具體事物抒發(fā)情感;五年級(jí)上冊(cè)要學(xué)會(huì)通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)情感;到了五年級(jí)下冊(cè)就要綜合運(yùn)用所學(xué)的`策略體會(huì)情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián),明確了單元教學(xué)的定位,然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,《古詩(shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)情感;《祖父的園子》明白作者將情感蘊(yùn)含在具體的事物中;《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過(guò)典型事例,直抒胸臆;《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細(xì)節(jié),體會(huì)情感。

  二、備細(xì)教材,教透教材。

  在我們的教育體制中,如果要避免思想上的僵化,就要特別注意兩條戒律:一、不要同時(shí)教太多的科目;二、如果要教,就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題,正確率并不高。我們從三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句,五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課,也涉及到過(guò)渡句,孩子們到了六年級(jí)依然掌握情況不樂(lè)觀。張老師通過(guò)透徹的分析,讓我們豁然開(kāi)朗,不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念,要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析,過(guò)渡句總結(jié)上文,引起下文,能夠體現(xiàn)文章的思路,使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)過(guò)渡句熟練掌握,明白它在文章的作用。除此之外,張老師還從字詞、句子、文體幾方面,分析如何備透教材!蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”,目的不在積累,而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮,從而感受作者在祖父園子的快樂(lè)!斑@么大的象,到底有多重呢?”“到底”一詞重在體會(huì)其表達(dá)效果,感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識(shí)到作為一名教師,教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力,也是教學(xué)的意義,教師要很好地把握好每一節(jié)課堂,首先教師自身要熟悉課文,了解課文相關(guān)的背景知識(shí),了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn),同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),如何突破教學(xué)的重難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。

  通過(guò)此次培訓(xùn)后,我充分認(rèn)識(shí)到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率,特別是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)方面,要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高,使自己不斷成長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)2

  三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地,名師的引路指明了方向!抖Y記》有言“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn),通過(guò)本次培訓(xùn),學(xué)到了新的知識(shí),對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考,也獲得了新的成長(zhǎng)。

  本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致,包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域,每一位專(zhuān)家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的.難點(diǎn),同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。

  吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題,關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu),重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的均衡,立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn),分別是:鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練,這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列,有梯度,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識(shí)”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過(guò)觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽(tīng)他的講座,認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向,在“語(yǔ)用”的視野下,更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材,扣緊語(yǔ)文要素,系統(tǒng)訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)習(xí)作,能寫(xiě)習(xí)作,愛(ài)上習(xí)作。

  張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語(yǔ)任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題,重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí),以大單元教學(xué)為主題,以教材主題為主線,將教學(xué)內(nèi)容有效整合,并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接,由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得,再遷移到課外的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的教學(xué),真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。同時(shí),在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來(lái),不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué),而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起,而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識(shí),還要以課文的具體情況為依據(jù),進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì),使教學(xué)效率得到根本性的提升。

  吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題,明確了中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本,感知“文體之美”;因聲求氣,誦出“音律之美”;顯象造境,“見(jiàn)”到“意境之美”;揣摩化言,品悟“語(yǔ)言之美”;知人論世,回味“意蘊(yùn)之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼,心靈的洗禮。

  魚(yú)利明老師以《從快樂(lè)讀書(shū)吧到快樂(lè)讀書(shū)吧》為題,并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè)讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法,閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”,從片段入手,循序漸進(jìn);進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀;通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀,呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

  “山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村!眱商斓膶W(xué)習(xí),收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng),又一次對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)工作中,要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向,深入的研究教材,將各單元的知識(shí)進(jìn)行整合,扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素,有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)3

  語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

  越大卻能越小

  馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索!按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性,要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,是新的熱點(diǎn),熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn),要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn),占領(lǐng)研究的高地,就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究,就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,足見(jiàn)馬老師之勇為。

  馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ),研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義,從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑:提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí),馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求:貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,讀寫(xiě)融合。然后結(jié)合自己研究的實(shí)例——七年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐,有高度有梯度更有可操作度。

  馬老師大道至簡(jiǎn),道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

  越冷卻選越熱

  陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的.講座,陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感,這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē),這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去,有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做,以題代教,有的老師下載課件照搬一下,課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷,這就是勇為的表現(xiàn)。

  陳老師的研究入冷而熱出,越冷她卻研究的越熱鬧,而且這種熱鬧是扎根的熱,是追本溯源的熱。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論:學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合,他們就越早感到,學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。

  陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義:培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,提供知識(shí)、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹,教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理,越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰,讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

  陳荔老師迎冷而開(kāi),獨(dú)辟蹊徑,創(chuàng)一條可循之路,值得追尋。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)4

  近期,我參加了區(qū)教體局與教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培訓(xùn),雖然只有短暫的兩周時(shí)間,但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺,同時(shí)也看到了自己與他人的差距,明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo),反思了以往工作中的不足,為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過(guò)幾位xxx優(yōu)秀教師的指導(dǎo),使我的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。以下是經(jīng)過(guò)培訓(xùn),我得到的一些簡(jiǎn)單的體會(huì)。

  一、要根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際生情況,選擇合適的教學(xué)方法。

  培訓(xùn)中,指導(dǎo)老師們提出了許多非常好的做法,有很多是經(jīng)驗(yàn)之談,有很多方法值得測(cè)驗(yàn)考試。但也有些方法不肯定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級(jí),因而,我感覺(jué)作為教師,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法,借鑒并變通使用他人成功的做法,要常反思,進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格,為提高教室教學(xué)效率服務(wù)

  二、要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做一些研究和實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法詞匯之類(lèi)的知識(shí),而是使學(xué)生具備用語(yǔ)言交流的能力!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識(shí)的獲取不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的研究方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是研究的源泉和原動(dòng)力,學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣,就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科的研究產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對(duì)研究的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生,需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中,尊重學(xué)生,時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生研究的積極性,促進(jìn)學(xué)生研究的成功,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛(ài)心,認(rèn)真?zhèn)湔n,不斷更學(xué)方法,注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的研究興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。

  三、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。

  從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)活潑風(fēng)趣的問(wèn)題情境小游戲等,吸引學(xué)生的留意力,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀究竟出發(fā),在做游戲的同時(shí)研究,同時(shí)把研究到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感到研究的.快樂(lè),最終達(dá)到英語(yǔ)研究的目標(biāo)。

  四、營(yíng)造研究英語(yǔ)的氛圍,使英語(yǔ)研究成為教師和學(xué)生的共同愛(ài)好。

  培訓(xùn)中,老師們提出了一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ),學(xué)校里沒(méi)有良好的英語(yǔ)研究氛圍。問(wèn)題提出來(lái)后,我就在思考,沒(méi)有氛圍,那我們就應(yīng)該去營(yíng)造氛圍,就應(yīng)該從自身做起,首先,教師要做好榜樣,在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語(yǔ),至少在自己教學(xué)的班級(jí)是可以實(shí)現(xiàn)的,雖然這做起來(lái)的確有些難,但我們要知難而上,我們還是應(yīng)該努力去嘗試,因?yàn)檫@是必須去做的。通過(guò)努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)說(shuō)話、交流,喜歡研究英語(yǔ)的時(shí)候,那才是我們教學(xué)所期望達(dá)到的目的。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)5

  4月15日下午,我學(xué)習(xí)了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專(zhuān)場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師,她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題,闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻,一是學(xué)情分析,二是評(píng)價(jià)反饋。

  在講座中,孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析,指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足!痹趯O老師隨后展示的課例中,學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此,對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),分析學(xué)生的已知背景,抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn),以跨學(xué)科的視角,使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變,在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦(dual focused)”的特點(diǎn)。此外,在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中,教師依據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型(科普類(lèi)說(shuō)明文),分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度,并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn),核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素,從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中,學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力;應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力;遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。

  學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析,因此學(xué)情分析不止局限于課前,課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí),學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面,還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架,迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

  在評(píng)價(jià)反饋部分,孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”,要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的,“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度,對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。

  因此,我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化,指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu),不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外,筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng),既關(guān)注了個(gè)體差異,又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享,這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生,讓閱讀變成“悅讀”,營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào),或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下,師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并闡述評(píng)價(jià)的理由,在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng),產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí),切身體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。

  評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展,關(guān)注其個(gè)體差異,尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法,教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式,展示他們對(duì)于閱讀故事的.理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”,收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià),以及學(xué)生的作品、反思等材料,并由師生共同制作完成。材料可包括:學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤(pán)、試題等。并要注意,這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利,讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。

  評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息,而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造,以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),還應(yīng)結(jié)合具體案例,和學(xué)生一起分析,使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)操作過(guò)程,通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思,逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力!睂(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)(如《夏洛的網(wǎng)》),我就讓學(xué)生自己改編,把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難,教師給予幫助與指導(dǎo),并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好,與文本中的角色形象是否一致,有哪些不同,在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)6

  1、人本主義的教育目標(biāo)就是人本主義教育理念,也可以用一句話來(lái)形容“一切以學(xué)生為中心”。“幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)體性,使他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類(lèi)存在,并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能”。現(xiàn)代的德育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能,激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性,注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。

  我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育不應(yīng)該是居高臨下的說(shuō)教;不應(yīng)該過(guò)于凝重,過(guò)于規(guī)范,過(guò)于封閉;不應(yīng)缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷、平等交流和自我教育。德育應(yīng)該是有血有肉的言行、情感、事實(shí)與現(xiàn)象,是可見(jiàn)的、可感知的做人的教育。如我國(guó)中小學(xué)的校訓(xùn)往往是:誠(chéng)樸、求實(shí)、勤奮等,但是日本中小學(xué)的校訓(xùn)通常是一句話:“把一件事情堅(jiān)持到底”;“不給別人添麻煩”等;德國(guó)幼兒園只要求孩子們能養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣:認(rèn)識(shí)紅綠燈;知道怎樣扔垃圾;能分辨男女廁所,而我們要求孩子們追求真、善、美,這與孩子們的實(shí)際生活有脫節(jié)。德育工作是做人的思想的工作,是塑造人的靈魂的工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)顯得更加重要,因此,要一切以學(xué)生為中心,要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做文明的現(xiàn)代人,做社會(huì)主義中國(guó)的主人,然后教會(huì)他們做學(xué)問(wèn)。學(xué)校必須始終堅(jiān)持“以德立校,育人為本”,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;同時(shí),注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,讓學(xué)生以健全的人格、科學(xué)的精神;培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、具有內(nèi)在自由選擇能力的人,他們既能適應(yīng)社會(huì)變遷,又不迷失自我。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中,只有這樣的人才能獲得成功。心得體會(huì)所以中學(xué)德育創(chuàng)新,首先就要確定“以人為本”的德育理念,加強(qiáng)人文教育,把人作為德育的主體和根本,把人的發(fā)展作為德育的根本出發(fā)點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)和把握人的本性,遵循人的認(rèn)知規(guī)律,充分引導(dǎo)和滿足人的正當(dāng)欲望,善于理解和把握人心,最終贏得人心,取得人的信任和教育的主動(dòng)權(quán),真正解決人的精神激勵(lì)、靈魂塑造和品格提升問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“通其情,達(dá)其理,導(dǎo)其行”的目的。

  2、對(duì)小學(xué)開(kāi)展富有成效的思想道德教育,培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣,為他們成為具有高尚的道德品質(zhì)的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是新時(shí)期學(xué)校思想道德教育工作的新課題,教師德育一體化心得體會(huì)。在當(dāng)前改革開(kāi)放的大背景下,社會(huì)發(fā)展迅速的同時(shí),也產(chǎn)生了一些不良的社會(huì)風(fēng)氣,這對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生極大的影響,給學(xué)校的德育工作帶來(lái)相當(dāng)大的難度,帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)迎接挑戰(zhàn),有效的開(kāi)展小學(xué)的德育工作,這是擺在每一位教育工作者面前不得不深思的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì):

  一、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng),以身作則樹(shù)立榜樣。

  一個(gè)好教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理,學(xué)會(huì)做人。教師是學(xué)生的一面鏡子,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的形成產(chǎn)生深刻影響,因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生樹(shù)立榜樣。這就要求每一位教師要樹(shù)立為人師表的榮譽(yù)感、責(zé)任感和歷史使命感;要保持較強(qiáng)的勤奮向上積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌,時(shí)刻注意自己的言行舉止;要有良好的行為習(xí)慣,特別是在日常生活中更要當(dāng)好學(xué)生的表率。例如,教師要求學(xué)生不將粗話,要講文明禮貌,要求學(xué)生不亂仍紙屑、果皮,不隨地吐痰等等,教師首先應(yīng)要求自己做到這一點(diǎn),也就是說(shuō)教師要求學(xué)生做到的,教師首先要做到,要求學(xué)生不做的,教師絕對(duì)不做。

  “言傳不如身教”,在進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中,教師說(shuō)一百遍不如做一遍給學(xué)生看更有實(shí)效。在這一過(guò)程中,不僅要言傳,還要身教,這樣才能有效提高思想道德教育的效果。因此我們教師要強(qiáng)化自身修養(yǎng),以文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生,時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生以身立教,以德育人,起到言傳身教的作用。

  二、開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐,為學(xué)生的思想道德教育工作創(chuàng)設(shè)廣闊平臺(tái)。

  課外的活動(dòng)是思想道德教育的第二課堂,是思想道德教育行之有效的載體。開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)有助于學(xué)生形成良好的思想品德,課外的活動(dòng)是把學(xué)校教育目的與課堂。

  教學(xué)。

  相結(jié)合,在課堂以外對(duì)學(xué)生實(shí)施多種影響的教育活動(dòng)。課外的活動(dòng)多以集體的方式進(jìn)行,是學(xué)生自愿參加,讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中受到教育、啟發(fā)與鼓舞,是提高德育工作實(shí)效性的有效途徑。因此,他們會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)活動(dòng)中遇到的困難,處理個(gè)人與集體的關(guān)系,這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的'團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體主義精神,克服困難的毅力,學(xué)校開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)既可以提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)、開(kāi)拓視野,同時(shí)也起到思想道德教育的作用。

  此外,開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能夠增強(qiáng)學(xué)生的公共意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感。組織帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開(kāi)展“遠(yuǎn)離毒品,珍惜生命”的宣傳活動(dòng),“走入革命前輩家,聽(tīng)革命英雄事跡”的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等等,這有助于學(xué)生了解社會(huì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí),關(guān)愛(ài)他人,助人為樂(lè)和互助合作團(tuán)隊(duì)精神。

  三、深入學(xué)生生活,了解學(xué)生,親近學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的不良行為并及時(shí)糾正,及時(shí)引導(dǎo)。

  教師要堅(jiān)持曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒,從多方面培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)生。一個(gè)人的思想道德的形成需要一個(gè)過(guò)程,在這過(guò)程中需要有人引導(dǎo)他,當(dāng)他偏離道德準(zhǔn)則時(shí)及時(shí)把他拉回來(lái),引導(dǎo)他走入正軌。這就需要教師要做一個(gè)細(xì)心人,深入學(xué)生生活中了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,積極開(kāi)展個(gè)別談話與反映他們心聲的集體活動(dòng),用“因材施教”的方針,重視做好轉(zhuǎn)化工作,變簡(jiǎn)單灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo),變消極約束、看管為積極自我激勵(lì)、自我管束,增強(qiáng)思想道德教育工作的效果。在進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中,我們只要深入學(xué)生的生活,充分了解學(xué)生,堅(jiān)持曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒的教育原則,將會(huì)收到較好的效果。

  四、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

  家庭是一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一位老師,家庭對(duì)孩子的影響是廣泛、深遠(yuǎn)而持久的,因此學(xué)校教育工作必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合共同教育學(xué)生。教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn),介紹學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn),介紹學(xué)校教育的計(jì)劃和對(duì)學(xué)生的要求,向他們宣傳教育的意義以及正確的教育思想和方法,交流教育經(jīng)驗(yàn),共同探索教育學(xué)生的措施、方法,提高思想教育的可實(shí)施性。

  在取得家長(zhǎng)的聯(lián)系,向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況時(shí),要注意自己的言行。首先要尊重家長(zhǎng),抱著和家長(zhǎng)共同研究、探索的態(tài)度。其次是向家長(zhǎng)反映的是真實(shí)情況,而不是告狀,所以語(yǔ)氣要委婉,方法得當(dāng)。既反映缺點(diǎn)又反映優(yōu)點(diǎn),既不能傷害學(xué)生的自尊心又能起到促進(jìn)的作用。

  家訪工作不僅要講究方法與技巧,還應(yīng)持之以恒,全面鋪開(kāi)。教育是長(zhǎng)期的、持久的,因此,對(duì)學(xué)生的思想道德教育也應(yīng)是長(zhǎng)期的、持久的。家訪在學(xué)生的思想道德教育工作中占據(jù)非常重要的位置,所以家訪應(yīng)該長(zhǎng)期持久進(jìn)行,隨時(shí)進(jìn)行。另外,家訪也應(yīng)全面鋪開(kāi),不管好學(xué)生還是思想道德水平不高的學(xué)生都要進(jìn)行定期或不定期的家訪,但要分輕重,哪些學(xué)生是重點(diǎn)家訪對(duì)象,哪些只是點(diǎn)到為止都要做到心中有數(shù)。

  總之,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,要多管齊下,與時(shí)俱進(jìn),因材施教,不斷提高道德教育工作的實(shí)效性。只有這樣,才能提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng),才能培養(yǎng)出符合時(shí)代道德標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。

  3、當(dāng)今社會(huì),未成年人有許多失范行為:誠(chéng)信缺失,欺騙欺詐,拜金主義,享樂(lè)主義等。在這種種失范行為中,我一直在思考:教育對(duì)此應(yīng)負(fù)多大的責(zé)任?我們的教育到底除了什么問(wèn)題?為什么在學(xué)校中教師眼中的“差生”有的很快成為社會(huì)的叛逆者?時(shí)至今日,我頓悟:原來(lái)是因?yàn)閻?ài)的缺失,愛(ài)的教育的缺失。

  “人的心靈,就像一朵小花一樣,它不知不覺(jué)地吸收太陽(yáng)的光,它永遠(yuǎn)需要太陽(yáng),需要太陽(yáng)光輝!蔽闯赡耆诵枰獝(ài),學(xué)生需要愛(ài),同時(shí)他們也需要愛(ài)與教育。一個(gè)學(xué)生被教師認(rèn)定是“差生”,這對(duì)他們心靈的傷害是無(wú)法彌補(bǔ)的,有的將影響他們一生。因此,歧視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是不幸的。而在目前教育下,這樣被另眼相看的學(xué)生還很多,他們的心靈很早就感知社會(huì)的殘酷,感受自身價(jià)值的被忽視,當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后,怎會(huì)去關(guān)愛(ài)社會(huì),關(guān)愛(ài)他人?思考其源頭,是無(wú)愛(ài)教育導(dǎo)致了他們對(duì)社會(huì)無(wú)愛(ài)。多一份愛(ài),就可能為社會(huì)多造就一個(gè)有用人才。我們教育工作者要懂得愛(ài),要去關(guān)愛(ài)學(xué)生,要教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)。“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能稱(chēng)其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!苯逃枰袗(ài)。

  在學(xué)校中應(yīng)開(kāi)展愛(ài)心教育。學(xué)校的活動(dòng)主體無(wú)非是教師和學(xué)生,這樣愛(ài)心教育就應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面:

  一、倡導(dǎo)教愛(ài);

  二、培養(yǎng)友愛(ài);

  三、教學(xué)生自愛(ài)。

  師愛(ài),則要關(guān)懷學(xué)生的生命與健康;關(guān)心學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從而形成和諧的師生關(guān)系。這就需要教師必須首先樹(shù)立平等的觀念,即人格平等,要具備更好的文化素養(yǎng)和更成熟的心愿,要尊重學(xué)生。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的,是學(xué)生對(duì)我們的肯定、折服和依戀。沒(méi)有平等,沒(méi)有尊重,沒(méi)有理解就不可能有愛(ài)。尤其要把愛(ài)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)差的學(xué)生,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心,用愛(ài)去感召他們。“親其師”方能“信其道”。我們需要學(xué)生“信其道”,則要思考我們?cè)诮虒W(xué)中付出了多少愛(ài)心和耐心?是否愛(ài)發(fā)怒,一個(gè)容易動(dòng)怒的班主任和教師不會(huì)是一個(gè)好的教育者。因此,建立和諧平等的師生關(guān)系,是我們教育成功的重要保障。

  學(xué)校關(guān)愛(ài)教育第二是培養(yǎng)友愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人、尊重他人,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)和相互合作精神,提高他們?nèi)穗H交往能力。

  培養(yǎng)友愛(ài),就必須建立一個(gè)充滿活力的集體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感,對(duì)集體每個(gè)人的情感;還要教會(huì)學(xué)生關(guān)心集體中的“弱勢(shì)群體”。如集體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,身體差的學(xué)生,行為習(xí)慣不好的學(xué)生,性格孤僻的學(xué)生等等。班級(jí)可以組織一些必要地主題班會(huì)和志愿服務(wù)活動(dòng),如“一幫一”活動(dòng)等,使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中懂得愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài),使他們?cè)诮窈蟮纳钪嘘P(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì);受到關(guān)愛(ài)的學(xué)生,也可感恩,會(huì)盡力關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)社會(huì)的。

  學(xué)校愛(ài)心教育第三方面是教會(huì)學(xué)生自愛(ài)。自愛(ài)包括自尊、自強(qiáng)、自律、自護(hù)四個(gè)方面的內(nèi)涵:自尊即自身人格尊嚴(yán)的維護(hù),自強(qiáng)即對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不斷追求,自律即對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和遵守,自護(hù)即對(duì)自身生命價(jià)值的理解和珍惜。

  自愛(ài)是被愛(ài)的基礎(chǔ),是進(jìn)一步去關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)社會(huì)的基礎(chǔ)。一個(gè)對(duì)自己都不愛(ài)的人,怎么可能去愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)?教會(huì)學(xué)生自愛(ài),首先讓學(xué)生珍愛(ài)生命與健康,教會(huì)學(xué)生自愛(ài),還要幫助他們努力掌握知識(shí)、鍛煉能力、改進(jìn)方法、培養(yǎng)毅力等,為他們將來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)懂得愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)校的人,更懂得去愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人類(lèi)。

  因此,實(shí)施愛(ài)心教育,建設(shè)和諧得師生關(guān)系,建設(shè)和諧的同學(xué)關(guān)系,構(gòu)建學(xué)生發(fā)展得和諧德育環(huán)境,是每個(gè)教育工作者應(yīng)積極探索并努力做好的工作。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)7

  xxx年8月24、25日,我參加了教研室組織的小學(xué)英語(yǔ)教材培訓(xùn)。在短短兩天的研究過(guò)程中,我研究了新課標(biāo)的解讀和新課程的解讀,切身體會(huì)到了新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和要求,明白了自己肩負(fù)的責(zé)任。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教誨、整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放、凸起學(xué)生主體,尊重個(gè)體差別、接納活動(dòng)途徑,倡議體驗(yàn)介入、注重過(guò)程評(píng)價(jià),增進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。

  通過(guò)研究,我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了較深刻的體會(huì)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要構(gòu)成部分?茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

  一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

  學(xué)生是研究的主體,無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

  二、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

  形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常研究過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、策略等方面的開(kāi)展做出評(píng)價(jià)。其目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生研究,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的研究過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。因而在教學(xué)中,我采取了以下活動(dòng):對(duì)教室研究活動(dòng)評(píng)選、研究效果自評(píng)、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生研究情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

  三、注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/strong>

  教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生研究和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩R驗(yàn)榉答佇畔⒖梢詭椭覀冎缹W(xué)生研究的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生研究中的問(wèn)題或不足等,幫助我們根據(jù)評(píng)價(jià)的.反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

  經(jīng)過(guò)培訓(xùn),使我更新了觀念,學(xué)到了很多知識(shí),在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我更要深入研究教育教學(xué)理論,把學(xué)到的知識(shí)盡快的消化,吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)思路,形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式,為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)8

  時(shí)光清淺,歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華,沉香流年。日前,溫州各縣(市、區(qū))60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院,開(kāi)啟了三天的學(xué)習(xí)之旅。本次培訓(xùn)圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓(xùn)員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話,拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。

  本次培訓(xùn)通過(guò)教學(xué)研相結(jié)合的方式,以學(xué)員為主體,通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式,開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

  小組研討,問(wèn)題解決

  19日早上,陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討,各組成員積極參與,各抒己見(jiàn),觀點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強(qiáng)調(diào),基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn),就是將教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)為中心,在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出,融評(píng)于教、教評(píng)一致的一種教學(xué)路徑與方法,并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設(shè)計(jì)路徑解析,給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。

  專(zhuān)題講座,理念引領(lǐng)

  浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師在線上開(kāi)展了以《教學(xué)評(píng)一體化下的對(duì)話策略教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》為題的講座,詳細(xì)剖析了當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出,接著以PEP教材內(nèi)容為例,闡述了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì),及其低、中、高年級(jí)段對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析,通過(guò)對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析,強(qiáng)調(diào)了在對(duì)話教學(xué)中始終做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、評(píng)價(jià)前置等多元評(píng)價(jià)。

  市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的.探究與有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》講座,帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標(biāo),提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學(xué),教師需要立足單元關(guān)注提煉話題的主題意義,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),基于學(xué)情注重新舊知識(shí)聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)單元大于部分之和為目的,形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,讓學(xué)員們受益匪淺。

  課堂研磨,名師點(diǎn)撥

  甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結(jié)合甌海區(qū)大學(xué)城附小的葉楊老師的對(duì)話示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區(qū)仙巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評(píng),她強(qiáng)調(diào)無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

  三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升,循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。接下來(lái),學(xué)員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧,在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新,學(xué)以致用。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)9

  今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示,耳目一新,別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)鞭辟入里,深入淺出。

  首先通過(guò)大家的說(shuō)課,我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),也教會(huì)我今后如何規(guī)范說(shuō)課。

  最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當(dāng)年我是以文科文化生的身份參加高考,進(jìn)入大學(xué)的,所以對(duì)于美術(shù)并不是很了解,但是現(xiàn)在正好在帶美術(shù)班,所以對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞,毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美,值得我學(xué)習(xí),而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的,還值得進(jìn)一步探究。

  本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》,因?yàn)橥瑯幼鳛檎Z(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文,所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì)有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,其人文主題是“苦難與新生”,了解完這些,有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標(biāo),把握大方向。

  我十分認(rèn)同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)文中對(duì)人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習(xí)運(yùn)用刻畫(huà)人物、體現(xiàn)人物之“情”的手法,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力;通過(guò)對(duì)人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維,促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升;并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現(xiàn)出的人性美和崇高的家國(guó)情懷之美,利于提高學(xué)生的審美;并且在人物形象的分析理解z中,不忘記傳承、弘揚(yáng)人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很好的落實(shí)了了核心素養(yǎng)的要求。

  在七位老師發(fā)言完畢,專(zhuān)家們點(diǎn)評(píng)完之后,我陷入了深深的反思,我認(rèn)為自己和這七位老師相比,還存在很大的差距:

  首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余,沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí),我對(duì)新知識(shí),新技術(shù)的學(xué)習(xí)不足。課堂中對(duì)古文的講解不夠透徹,很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開(kāi)課之后,放松對(duì)自我的要求和標(biāo)準(zhǔn),不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前,雖有計(jì)劃,但很難按計(jì)劃實(shí)施,時(shí)常有“靡不有初,鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路,同時(shí)也是自我復(fù)盤(pán),提升理解的過(guò)程。

  其次我的創(chuàng)新能力有待提高,要培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì)面對(duì)很多的困難,需要不斷克服,才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師,她在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中,我就體會(huì)到她的物理實(shí)驗(yàn)遵循了真實(shí)性原則,感受到了這種反復(fù)實(shí)驗(yàn)的執(zhí)著,堅(jiān)持獲得最為真實(shí)的數(shù)據(jù)的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗(yàn),但是在詞句的探索,文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開(kāi)拓的精神,開(kāi)創(chuàng)拓展的'干勁,而不是缺乏迎難而上的勇氣。

  我的語(yǔ)文課堂算是比較常規(guī)的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué),對(duì)于群文閱讀和大單元設(shè)計(jì)的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn),回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué),在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對(duì)自己的教研要求還不夠嚴(yán)格。在這些方面,我應(yīng)該向前輩教師們多學(xué)習(xí),多和青年老師們探討交流,自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志,提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力,不斷抓落實(shí)。

  活動(dòng)中每位老師都講得非常好,專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)一針見(jiàn)血,絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑,讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(zhǎng)處,不斷提升自己的說(shuō)課技能,教學(xué)技能,培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)10

  一體化課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中,將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起,更加注重知識(shí)的交叉融合和能力的綜合培養(yǎng)。在我參與一體化課堂的學(xué)習(xí)中,我體會(huì)到了許多的優(yōu)點(diǎn)和收獲,下面就讓我來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。

  首先,一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在傳統(tǒng)課堂中,我們經(jīng)常只是被灌輸大量的知識(shí)點(diǎn),而很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而一體化課堂注重的是知識(shí)的綜合運(yùn)用,通過(guò)跨學(xué)科的融合,讓我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中,我常常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這樣既能夠提高知識(shí)的'綜合運(yùn)用能力,又能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

  其次,一體化課堂能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中,我們往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸,學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味。而一體化課堂則不同,它以問(wèn)題為導(dǎo)向,學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中,老師經(jīng)常會(huì)給我們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓我們自己動(dòng)手解決。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,我發(fā)現(xiàn)我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大增加了,對(duì)知識(shí)的渴望也更加強(qiáng)烈了。

  再次,一體化課堂能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中,我們經(jīng)常只是死記硬背知識(shí)點(diǎn),而很少有機(jī)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。這樣的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致我們只是生搬硬套地應(yīng)對(duì)考試,而不具備真正的學(xué)習(xí)能力。而一體化課堂則不同,它能夠讓我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,這樣不僅使知識(shí)更加有價(jià)值,而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識(shí)。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,我對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,記憶也更加牢固。

  最后,一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中,我們往往只是獨(dú)自完成作業(yè)和考試,很少有機(jī)會(huì)與他人合作。而一體化課堂則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合和團(tuán)隊(duì)合作。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中,我經(jīng)常需要和同學(xué)們一起合作解決問(wèn)題,通過(guò)合作討論和互助,我們能夠充分借鑒和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),更好地解決問(wèn)題。通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí),我不僅能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力,還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn),這對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著積極的影響。

  綜上所述,一體化課堂給我?guī)?lái)了許多的好處和收獲。它不僅能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新思維,還能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),一體化課堂也能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中,我將繼續(xù)努力參與一體化課堂的學(xué)習(xí),不斷提高自己的能力和水平。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)11

  第一次聽(tīng)盧臻老師課,盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠(yuǎn),有實(shí)例,似乎很近,就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué),很欣賞盧老師的感性,又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠(chéng)。

  第一次分析教學(xué)評(píng)一體化,由于沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),利用課下我對(duì)盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。

  教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”!叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)(1)依據(jù)課標(biāo),參考學(xué)情,師生共同定標(biāo);(2)圍繞目標(biāo),依托文本,師生合作達(dá)標(biāo);(3)基于學(xué)習(xí),及時(shí)評(píng)價(jià),師生共同驗(yàn)標(biāo)!八牟健敝饕高_(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng):(1)教師設(shè)置情境,學(xué)生依標(biāo)自學(xué);(2)學(xué)生合作探討,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí);(3)小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果,教師組織學(xué)生完善;(4)學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師提煉、總結(jié)、評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,“學(xué)”為主,“教”為從,學(xué)而后教,教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者;自學(xué)為主,互學(xué)為輔,先自學(xué)后合作,學(xué)生始終是以獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

  盧老師提出的“教學(xué)評(píng)一體化”的觀點(diǎn),就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測(cè)都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的,這個(gè)點(diǎn)就是目標(biāo)(當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究)。這樣把原來(lái)不好考量的目標(biāo)變得可以考量,我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去,也自然地做到了高效。

  回到學(xué)校,回味盧老師的講課,我在想:這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎?我們能全盤(pán)照搬嗎?學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習(xí)慣,能一朝改過(guò)來(lái)嗎?相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法,哪種更高效呢?盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中,我們一直都在這樣問(wèn)自己;仡櫾(jīng)的課堂,學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的,也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的'學(xué)情有所選擇的,課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化,不應(yīng)是固定的,千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的,就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn),確定了這個(gè)點(diǎn),課堂就有了主心骨,設(shè)計(jì)思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師,不會(huì)滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人,他會(huì)著力教育,發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人,無(wú)論是備課、上課,還是批改作業(yè),管理班級(jí),都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的洞察之中,在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施,因材施教。

  每次踏入我校教學(xué)樓,總會(huì)看到這樣的標(biāo)語(yǔ):世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬廣的是天空,而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸,心理學(xué)者研究表明:學(xué)養(yǎng)+見(jiàn)識(shí)+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益,每節(jié)課后我們都會(huì)去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評(píng)一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式,機(jī)械的照搬,我想也不會(huì)有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴,是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì)感嘆教師的清貧與平凡,對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),工作就是這樣瑣屑而平淡,日復(fù)一日,年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡,也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真,點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不僅僅是謀生的手段,而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但他應(yīng)像山間的小溪,以樂(lè)觀的心態(tài)一路歡歌,奔向海洋;當(dāng)如馨香的百合,輕展帶雨的花瓣兒,聚合搖曳的身影;當(dāng)如燦爛的星辰,甘于在靜寂里守望天空。只有這樣,他才會(huì)在付出青春韶華,付出苦汗心血的同時(shí),收獲桃李芬芳,實(shí)現(xiàn)人生自我。

  總之,盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑,為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云:“一年之計(jì),莫如樹(shù)谷:十年之計(jì),莫如樹(shù)林;終身之計(jì),莫如樹(shù)人”,我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停,思考不止”,無(wú)愧于學(xué)生,無(wú)愧于三尺講臺(tái)!

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12

  4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例,讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力,崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告,讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的'認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”,老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量;課中學(xué)生要知道做什么,怎么做,怎樣做好,教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考;課后講練評(píng)相結(jié)合,練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水,而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴,我也為開(kāi)始了新的思考。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)13

  教學(xué)評(píng)一致性思考不僅表現(xiàn)在教什么,學(xué)什么和評(píng)什么的整體課程管理中,更要落實(shí)每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。

  當(dāng)前,很多學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r不同,在教案的撰寫(xiě)上尤其是形式呈現(xiàn)上下功夫,但是收效甚微,表現(xiàn)在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印,然后加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的話,就算復(fù)備了。

  于是我們說(shuō),這樣的教案有什么作用?它離真是的備課少了什么?其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

  少了思考。那就要在復(fù)備的思考上下功夫。思考什么?首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。是不是真正把握了知識(shí)的三個(gè)層次內(nèi)涵?即一是符號(hào)表征。任何知識(shí)都是以符號(hào)作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現(xiàn)了人認(rèn)識(shí)世界的方式和過(guò)程,更包含了邏輯思維的過(guò)程。三是意義。知識(shí)的意義是其內(nèi)具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量,是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識(shí)的外在表達(dá)形式,是只是的存在形式,邏輯形式是知識(shí)構(gòu)成的'規(guī)律和法則,意義是知識(shí)的內(nèi)核,是內(nèi)隱于符號(hào)的價(jià)值系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,我們才會(huì)真正明白過(guò)程和方法到底什么?其學(xué)習(xí)知識(shí)本身蘊(yùn)含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標(biāo)落實(shí)是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)?其次是目標(biāo)的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么?就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要干什么?要和課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)接起來(lái);二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),就是這樣的環(huán)節(jié)目標(biāo)意在達(dá)成怎樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);三是達(dá)成的檢測(cè)方法和方式,就是通過(guò)怎樣的操作程序和方法去檢測(cè)達(dá)成情況。把這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)思考,復(fù)備也就更加富有實(shí)效了。

  少了創(chuàng)造性勞動(dòng)。就是在復(fù)備中沒(méi)有改進(jìn)和重組。集體備課,在集體集中明確目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后,要在具體的操作上根據(jù)學(xué)生需要去改進(jìn),改進(jìn)的問(wèn)題、策略和方法需要及時(shí)寫(xiě)上。個(gè)人獨(dú)立備課,需要在原有基礎(chǔ)上,加入自己的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)所得,對(duì)原有目標(biāo)、方法程序等審視加工,進(jìn)一步改造提升。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)14

  為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué);顒(dòng)。

  崔成林教授,全國(guó)著名特級(jí)教師,正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。

  崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需備教學(xué)評(píng)一體化的研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的.應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

  崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

  通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

  為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。

  崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。

教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15

  6月17日、18日,寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì),培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴,打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng),校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。

  前期,我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課,同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo),提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn),雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。

  6月17日,進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午,進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復(fù)習(xí)課。

  每節(jié)課之后,崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng),人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn),并為下一位教師授課提出建議,避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源,并給出修改建議,復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用,復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善,課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。

  崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式,使每位教師參與其中,體驗(yàn)過(guò)程,并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,然后開(kāi)出解決的處方,真有藥到病除的療效,老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課,崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),為了取得良好的`培訓(xùn)效果,崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座,及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù),使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致,不僅在教學(xué)過(guò)程中一致,也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)?而評(píng)價(jià)必須伴隨全程,評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻,崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力,將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo),所以崔教授提出質(zhì)量大于天,評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要,教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答,及時(shí)捕捉信息形成教育資源,抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。

  路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn),但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展,使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根,自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。

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