【優(yōu)選】有效教學(xué)心得體會(huì)
在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編幫大家整理的有效教學(xué)心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
有效教學(xué)心得體會(huì)1
面對(duì)當(dāng)前班額大、學(xué)生自控能力差、成績(jī)參差不齊的現(xiàn)狀,最急需解決的問(wèn)題便是課堂教學(xué)的有效性,當(dāng)我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭、常常在2個(gè)班之間來(lái)回奔走時(shí),我也會(huì)問(wèn)自己:學(xué)生到底得到了多少?這節(jié)課的有效有沒(méi)有得到體現(xiàn)?最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和公開(kāi)課的觀摩、研討,也給了我很多的思考。
何為有效?有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之:有效果、有效率、有效益。在后兩個(gè)單元的教學(xué)中,我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文,學(xué)完精讀課文,學(xué)生對(duì)本單元的單元要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解,于是,我在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題,在交流中提升認(rèn)識(shí),同時(shí),把大量的時(shí)間留給留給學(xué)生讀書(shū)、練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固,試驗(yàn)了幾節(jié)課,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上有事可做,反而安靜了許多,但是要想使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效,在實(shí)施的過(guò)程中,我覺(jué)得應(yīng)做好以下方面:
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
這樣的課堂老師看似輕松了,但實(shí)際上老是不同的功夫要下在課前,要想使課堂真正有效,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí);其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì);再次是精益求精的課堂練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)它并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,而是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性,但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起,并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來(lái),這樣才能形成合力。
一節(jié)好課,就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí),老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況,然后再進(jìn)行整體感知。那么,我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上,我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞,不僅節(jié)省時(shí)間,而且效率很高。另外,由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了,那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快,效率就自然提高了。另外,就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn),我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí),讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此,我覺(jué)得在第二課時(shí)前,還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣,我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo),復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣,流于形式。這樣,我們課堂教學(xué)的`目標(biāo)明確,學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo),檢查又環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,注重積累。
新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼,在語(yǔ)文教學(xué)中,盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。另外,文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦,以增加積累,提高語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。
三、及時(shí)反饋
課堂檢測(cè)要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就必須及時(shí)反饋,對(duì)表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì),當(dāng)然批改的方式可以多樣,老師批改、同桌互批、小組長(zhǎng)改等等,不管采取哪種方式,最關(guān)鍵的一條就是要及時(shí),這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。
總之,教無(wú)定法,有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變,在運(yùn)用的過(guò)程中,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
實(shí)踐中,課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭(zhēng)議,闡發(fā)觀點(diǎn),形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂40分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是,怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的九項(xiàng)策略:
(一)態(tài)度真誠(chéng)
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別,無(wú)論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情,一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
(二)因人施問(wèn)
孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況,分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。
(三)注重實(shí)際
教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn),我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。
(四)體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái),零碎地發(fā)問(wèn),易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
(五)創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題,不僅能營(yíng)造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。
(六)重視體驗(yàn)
設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受?”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車(chē)后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車(chē)還給庫(kù)伯,你感受出什么?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說(shuō),能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。
有效教學(xué)心得體會(huì)2
從初入實(shí)習(xí)學(xué)校到現(xiàn)在,我慢慢的認(rèn)識(shí)到:要在英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)上站穩(wěn)腳跟,僅僅靠豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,能不能寫(xiě)一手好字、練就一副好口才、具有良好的課堂組織能力、對(duì)教學(xué)媒體熟練的運(yùn)用能力都是我們這些從事著英語(yǔ)教學(xué)的教師們必須要具備的一門(mén)技能。拿說(shuō)課來(lái)講,就是鍛煉我們教師口才的活動(dòng)。
我對(duì)說(shuō)課的理解就是,說(shuō)教什么和怎么教。下面我將從教材、學(xué)生、方法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀(gè)人對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)。
。ㄒ唬┱f(shuō)教材
把教材讀透是有效說(shuō)課的第一步。所謂把教材讀透就是要求我們教師必須肯花時(shí)間、愿意下功夫?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行鉆研教師之間及時(shí)進(jìn)行交流、分析,既不能淺化教材內(nèi)容也不能偏離教材的意思,既要有自己的見(jiàn)解,又要善于聽(tīng)取其他英語(yǔ)老師的觀。在高度把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、單元重難點(diǎn)、教材內(nèi)容的前后聯(lián)系等等進(jìn)行適度解說(shuō)。在學(xué)習(xí)第一單元 My name is Gina 的時(shí)候,我首先認(rèn)真的讀了好幾遍教材,找出了本單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的'內(nèi)容。在與其他有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師的交談中,我發(fā)現(xiàn)我只注意到了“顯性重點(diǎn)”而忽略了“隱性要求”,也就是說(shuō)我忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種問(wèn)題是由于我沒(méi)有認(rèn)真的研讀教材,淺化了教材內(nèi)容而導(dǎo)致的。
(二)說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們教師再說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚學(xué)生。我認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析:
1、分析學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。我們教師要分析這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)具有什么樣的聯(lián)系,如何實(shí)現(xiàn)由已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到新知的平穩(wěn)過(guò)渡。奧蘇伯爾說(shuō),一個(gè)概念要獲得心理意義,必須于頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。在學(xué)習(xí)賓格的時(shí)候,我利用學(xué)生頭腦中已有的中文詞匯知識(shí)建立起與英文句子成分之間的關(guān)系,以you 這個(gè)單詞為例:在“我喜歡你”這個(gè)句子中,“你”作得是賓語(yǔ)。那么在句子” I love you”中,單詞“you”同樣也是做的賓語(yǔ)。
2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。要明確不同學(xué)生學(xué)習(xí)技能之間的差異;二要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。在學(xué)習(xí)英文字母的時(shí)候,我沒(méi)有急于向?qū)W生傳授知識(shí),而是通過(guò)課前小測(cè)的形式了解學(xué)生對(duì)英文字母的掌握程度,根據(jù)不同學(xué)生的能力水平,因材施教,有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。
3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。這里的態(tài)度起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,情感態(tài)度認(rèn)知的水平,情感思想認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)等。有些學(xué)生在我上課時(shí)嘻嘻哈哈,我布置作業(yè)作業(yè)他們也敷衍了事,不認(rèn)真對(duì)待。我在私下與這些學(xué)生進(jìn)行談話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候就缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí),他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要,在我的指引下,他們認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,幫助他們擺正了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),制定課程標(biāo)準(zhǔn)分。從知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析,這三個(gè)方面的內(nèi)容要對(duì)號(hào)入座,切忌張冠李戴。制定教學(xué)目標(biāo)切莫泛泛而談,而缺乏可實(shí)施性。在學(xué)習(xí)第二單元 This is my sister 時(shí),我只考慮了知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),而沒(méi)有注意到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo),因此我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是不科學(xué)的也是不成功的。
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)流程
說(shuō)教學(xué)流程時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)約而明了的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)流程也就是展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的步驟,教師對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以,我認(rèn)為說(shuō)課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此,我認(rèn)為分析好流程就成為說(shuō)好一節(jié)課的關(guān)鍵。
(五 )說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
對(duì)于板書(shū)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),板書(shū)是教師語(yǔ)言之外的第二條學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。板書(shū)設(shè)計(jì)首先要清晰易懂,便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。其次,在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面要主次分明,突出教學(xué)重點(diǎn)。只有板書(shū)設(shè)計(jì)與我們教師的講解和諧的搭配起來(lái),才能達(dá)到良好的教學(xué)效果,學(xué)生才能更好的掌握和理解知識(shí)。
關(guān)于說(shuō)課,以上淺言陋語(yǔ)僅僅是我個(gè)人的一些看法,一切的成功都是有源頭的。我還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中虛心的學(xué)習(xí),不停的摸索有效說(shuō)課的真諦。我們通過(guò)說(shuō)課這些基本功的訓(xùn)練,努力做一棵樹(shù),把根深深地植入虛心學(xué)習(xí)與自我反思的泥土中,總有一日能枝繁葉茂。而不是做一根藤,每一個(gè)我們所依附的力量,總有一日會(huì)離我們而去。讓自己強(qiáng)大起來(lái),才有機(jī)會(huì)展現(xiàn)我們作為一名教師的真我風(fēng)采。
有效教學(xué)心得體會(huì)3
剛拿到《有效教學(xué)》這本書(shū)時(shí),說(shuō)心里話并沒(méi)有引以為意,隨便翻看幾頁(yè)后,便將其擱置一旁,棄之不理了。只是在學(xué)校布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),才慌忙將其找出,用心梳理,這真是不看不知道,一看真奇妙啊,這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子,寫(xiě)的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法,對(duì)自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助,讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法,在我看來(lái)很有道理,比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說(shuō)備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為教師,首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo),備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo),教學(xué)低段的備課可高瞻遠(yuǎn)矚,中段的備課應(yīng)瞻前顧后,而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能居高臨下,這樣能注意個(gè)年段間的知識(shí)銜接,避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作面,每篇文章看作無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書(shū)、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導(dǎo)方面,要適時(shí);適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對(duì)待,一把鑰匙開(kāi)一把鎖,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的`安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談,因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了,也寫(xiě)反思隨筆了,也知道自身的長(zhǎng)處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
從現(xiàn)在開(kāi)始,我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思:課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。教師究竟應(yīng)該教什么,怎樣教?
通過(guò)學(xué)習(xí)了袁教授的《有效教學(xué)》對(duì)我們真的收獲不淺!
有效教學(xué)心得體會(huì)4
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后,我深有感觸,也受益匪淺。
這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚,教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,更注意教學(xué)反思。
二、有效指導(dǎo)。
教學(xué)中要做到因材施教,區(qū)別對(duì)待,“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。
三、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單,學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),
以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身吃透教材,對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工,靈活的處理學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過(guò)程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的
思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題,有親身感受,內(nèi)容新鮮、具體,見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷
改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)
讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講
《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律,有效教學(xué)的三條鐵律分別是:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教;“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué);“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。
第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題,創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué),才有可能走在發(fā)展的前面,并推動(dòng)發(fā)展,從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展
區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征:超前性、獨(dú)立性、異步性。后教之教具有三個(gè)特征:針對(duì)性、參與性、開(kāi)放性!跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn):
1、嘗試教學(xué);
2、洋思模式;
3、杜郎口模式;
4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”;
5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。
第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),邊教邊學(xué),但是教的著眼點(diǎn)是為
了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用,最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué),具體來(lái)說(shuō),也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo),學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面:
1、堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。
2、注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。
3、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn):
1、錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”;
2、魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”;
3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”;
4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。
第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣,告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái),要么是在舊知的`基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉!罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略:
1、目標(biāo)導(dǎo)向;
2、反饋糾正;
3、循序漸進(jìn)。“成功教育”的教學(xué)策略是“低,小,多,快”四字要訣。
讀余文森《有效教學(xué)十講》有感
南通陳厝小學(xué)翁麗云
回想自己畢業(yè)后的幾年,在教學(xué)上就是一個(gè)茫茫然的迷途者,不明白一堂課中該教什么,怎么教,只知道按部就班照本宣科,更未曾反思過(guò)自己的教學(xué)是否有效。近日,拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,心中感慨良多,在讀的過(guò)程中,有不少收獲,但也涌起絲絲慚愧,雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的,但起碼是一直處于低效狀態(tài),現(xiàn)在才更清楚地意識(shí),教學(xué)必須有效,追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。
在這本書(shū)中,余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講,過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo):
一、學(xué)習(xí)速度;
二、學(xué)習(xí)結(jié)果;
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率,余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性?仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,但眾所周知,制定有效的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。在參加小語(yǔ)學(xué)科工作室課題研討
會(huì)議時(shí),張校長(zhǎng)就點(diǎn)出了:很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課,從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí),成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理
而目前教學(xué),我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)存在隨意性、盲目性,以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒(méi)有教,有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象,可想而知,這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo),就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性,實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述,給我們教師提出了更高的要求,但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待,更是每一名教師的發(fā)展方向,對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入,再回頭審視自己的教學(xué),漸漸發(fā)現(xiàn),由于過(guò)分注重情境
的創(chuàng)設(shè),課堂熱鬧了,但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書(shū)》一課,課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué),老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,但學(xué)生卻反應(yīng)平淡,最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針
見(jiàn)血:這篇課文時(shí)代背景十分重要,背景知識(shí)了解不充分,僅靠幾張圖片,閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中,余教授就說(shuō):“你不能絕對(duì)化,不能為情境而情境,情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具!币粋(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯才能被吸收,知識(shí)也需要融入情境中,才能顯示出活力和美感,才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀,既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,就得有效地輔助教學(xué),而不能成為擺設(shè),否則,就不值得我們花心思,就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境,
并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過(guò)的著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》,竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開(kāi)始上課,竇老師就說(shuō):“今天課上,要為同學(xué)們帶什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時(shí)候,突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年,他的母親也去世了。雙重災(zāi)難,并沒(méi)有讓他倒下去,他頑強(qiáng)地活了下來(lái)。這么多年來(lái),他一直用文字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話,看看你讀到了什么!
簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所描述的作家不幸的遭遇深深打動(dòng)了學(xué)生的心,介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,把“情”激發(fā)了出來(lái),激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境,整堂課的教學(xué)也就在濃濃的情感氛圍中進(jìn)行,課堂效率怎會(huì)不高呢?
當(dāng)然,如何有效的提高課堂教學(xué)的
有效性,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略,這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此,如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索,因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì),寫(xiě)得并不周全,但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),把收獲播種入教學(xué)行為中,來(lái)獲得更多的收獲!
有效教學(xué)心得體會(huì)5
本學(xué)期我認(rèn)真研讀了《初中物理有效教學(xué)》這本書(shū)。從這本書(shū)中,我從中讀出人生道理,教育智慧。作為一名平凡的教師,這本書(shū)讓我感動(dòng),更讓我深思。
通過(guò)自學(xué)使我體會(huì)到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí),作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生開(kāi)展的各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時(shí)代同步。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終,可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利,教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代也伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現(xiàn)實(shí),適應(yīng)新時(shí)代的要求,使其形式靈活多樣,促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新,教師必須樹(shù)立正確的教育觀念,學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念,把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此,才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;有了理念的更新,才能創(chuàng)造新的教育方法,適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。
對(duì)于有效教學(xué),通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀,按我的理解,物理課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂,學(xué)會(huì),理解。
首先,要認(rèn)真鉆研教材,為“預(yù)設(shè)”打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材,了解教材的`根本精神和編寫(xiě)意圖,把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的根本線索,分析教材所滲透的思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵,這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念,備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次,要改變備課模式,變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”,再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義,教師要充分考慮,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。
第三,重課堂動(dòng)態(tài)生成,著眼學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的,盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂中,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂,教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到:心中有案,行中無(wú)案,寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息,靈活駕馭教學(xué)過(guò)程,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),不要被這種火花電倒,應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的,那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究,而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注,不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究,然后就不了了之,學(xué)生由于受到年齡、心理方面 ,不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,一次時(shí)機(jī)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的,那么必須敏感的捕捉和利用起來(lái),要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué):無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的,只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的,老師都會(huì)很重視,而且會(huì)和我一起想方法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。
有效教學(xué)心得體會(huì)6
優(yōu)秀的音樂(lè)教師要敢于創(chuàng)新,通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感悟及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,培養(yǎng)即興教學(xué)的能力。同時(shí),結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng),通過(guò)各種媒體傳播,發(fā)揮各種才能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師。
一、熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。
毫無(wú)疑問(wèn),我們自己的專(zhuān)業(yè)就是“音樂(lè)”和“教育”兩個(gè)方面合在一起的專(zhuān)業(yè)。自己愛(ài)音樂(lè),用心感悟音樂(lè),才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛(ài)音樂(lè),樂(lè)于領(lǐng)悟音樂(lè)。同時(shí),最能代表你水平的專(zhuān)長(zhǎng)你千萬(wàn)不要放棄,學(xué)生對(duì)你一輩子的尊重或者將來(lái)具備某種音樂(lè)特長(zhǎng),也許恰恰是因?yàn)榭催^(guò)了你哪一次的演奏或演唱。對(duì)于教學(xué)方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗(yàn)的積累,會(huì)使你逐步教好你的學(xué)生。如果你自己都不喜歡音樂(lè)和討厭你自己的專(zhuān)業(yè),那么及早改行就是最佳的選擇,免得苦了自己又耽誤了學(xué)生。
二、敢于創(chuàng)新,靈活教學(xué)。
課堂教學(xué)是我們音樂(lè)教育工作的核心,也是我們工作的重點(diǎn)。
。ㄒ唬┮鹘逃木駬裾!
這是當(dāng)今最新的教育理念,適用于各個(gè)學(xué)科。具體到音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域,在浩瀚的音樂(lè)文化海洋中,我們音樂(lè)教師有根據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求自由選擇音樂(lè)教學(xué)素材和教學(xué)方式的權(quán)利,如果你和你的學(xué)生一樣不喜歡你手中的音樂(lè)教材,我覺(jué)得你就應(yīng)該考慮如何重新組織教學(xué)內(nèi)容。
。ǘ┳鲅芯啃徒處。
如果你真正成為了你所任教的班級(jí)的音樂(lè)教育的抉擇者,那么面對(duì)你重新組合的教學(xué)內(nèi)容,新的問(wèn)題和收獲肯定源源不斷的出現(xiàn),你如果抓住里面的閃光點(diǎn)和突發(fā)的感覺(jué),深入實(shí)踐、探討、研究下去,就可以出成果,以你自己的教學(xué)實(shí)踐作出你的理論性__,也就是所謂的課題研究。如果你按部就班地按照老一套思路苦學(xué)苦教苦備課,那只能永遠(yuǎn)“吃別人嚼過(guò)的饃”,失去的將是自我和創(chuàng)新的靈感。
。ㄈ┗钣媒虒W(xué)法,培養(yǎng)即興教學(xué)能力。
在教學(xué)中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達(dá)伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的,只會(huì)把自己的思路束縛在某個(gè)范圍,這反而被動(dòng)。怎樣為好呢?一句話,“無(wú)招勝有招!”即學(xué)他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短;揚(yáng)己之長(zhǎng),敢創(chuàng)新招。你解決問(wèn)題的最佳辦法就是隨機(jī)應(yīng)變,滿(mǎn)腹的經(jīng)綸敵不過(guò)你在教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)奇妙的`點(diǎn)子。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育觀念,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。
“不是我不明白,是這世界變化快!”許多人這么驚呼。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì),各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化,都在提倡終身學(xué)習(xí)的理念。我們音樂(lè)教師對(duì)于最新音樂(lè)的動(dòng)態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對(duì)學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注,關(guān)注的過(guò)程就是我們學(xué)習(xí)的過(guò)程,有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同探討。所以,我們不能放松自己各方面的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。
有效教學(xué)心得體會(huì)7
楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量,對(duì)教師的教來(lái)說(shuō),要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué);對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō),要看是否學(xué)得積極主動(dòng),是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng),F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式,營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò),“好奇者,知識(shí)之門(mén)!比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段,充分利用學(xué)生的想象空間,將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛,適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去,就會(huì)有不同的效果,這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為:在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽,從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì),達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,啟迪學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí),提高課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,新課導(dǎo)入得好,便能在課堂上吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新用這種方法引入新課,既可鞏固舊知識(shí),又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類(lèi)項(xiàng)》一節(jié)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類(lèi)項(xiàng)”的定義,有理數(shù)加減法則和乘法分配律,再問(wèn):2m、3m是否等于5m?有的學(xué)生會(huì)欲言又止,這時(shí)便抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后,點(diǎn)明課題,同時(shí)也使同類(lèi)項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握基本的知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)習(xí)的愿望。
(一)情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境,符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。
學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造,獲得新的意義,從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí),先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿,撲通兩聲跳下水;三只……;問(wèn):n只青蛙多少?gòu)堊欤嗌僦谎劬Χ嗌贄l腿,撲通幾聲跳下水?”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引,以“趣”引“思”,使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài),在揭示課題的同時(shí),也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。
。ǘ⿵膭(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信
教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,目標(biāo),有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣,具有一定的情節(jié),如通過(guò)臨床實(shí)例,并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述,激發(fā)好奇心,在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信,所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差,只要給他足夠的自信,都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體,創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩,從而一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí),首先提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2,再減去5后說(shuō)出自己的得數(shù),我會(huì)立即知道你的歲數(shù)!睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì)半信半疑,開(kāi)始議論紛紛,待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后,大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的,這時(shí)引入新課“方程”,學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
。ㄈ┣榫尘哂姓{(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素
只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,培養(yǎng)他們的自信心;教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤,應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方,特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小,回答問(wèn)題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn),可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),分析問(wèn)題等能力,提高教學(xué)效果。
通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景,創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中,發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中,先用一個(gè)長(zhǎng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數(shù),讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數(shù)的特點(diǎn),若用n表示中間的一個(gè)數(shù),那么另兩個(gè)數(shù)怎么表示?則有n—1、n、1,或n—7、n、7,再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù),讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)歷探索過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。
總之,在教學(xué)中,如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒,那無(wú)疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中,貫徹素質(zhì)教育,取得最佳教學(xué)效果,對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此,教師只有不斷地探索與進(jìn)取,不斷地積累,才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中,恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),使之真正成為課堂教學(xué)的主角,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而大大提高課堂教學(xué)效益。
有效教學(xué)心得體會(huì)8
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?茖W(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)行,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的,不是被灌輸?shù)钠髅,更不是?shū)本的奴隸,教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”,而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”,其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中,長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒,存在這種心理現(xiàn)象比比皆是,學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢?這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,靈活運(yùn)用,巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力,使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此,我認(rèn)為:優(yōu)化課堂教學(xué),構(gòu)建和諧課堂,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗(yàn)學(xué)科,其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀察為里,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為表,含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此,科學(xué)課堂教學(xué)中,如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析,玩一點(diǎn)文字游戲,以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”,就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì),漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內(nèi)在優(yōu)勢(shì),掐斷了兒童情感的幼芽,扼殺了學(xué)生的主體人格,葬送了素質(zhì)教育的前途。
綜觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,雖然多數(shù)教師觀念有所更新,認(rèn)識(shí)有所提高,方法有所轉(zhuǎn)變,但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!币粋(gè)學(xué)生,如果真正嘗到了試驗(yàn)之樂(lè)趣,就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以,教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”,讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果,就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍,構(gòu)建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣!芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么,教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢?因此,在科學(xué)教學(xué)中,我認(rèn)為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂:
1.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉快的.課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入,而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此,對(duì)于學(xué)生的任何回答,都要細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定,不完整的甚至錯(cuò)誤的答案,都要因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,直至得出正確結(jié)論,即使一時(shí)答不出來(lái),也給予學(xué)生思考的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了,學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué),愛(ài)上科學(xué)課,想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì)到,在聲聲鼓勵(lì)中,課堂教學(xué)是高效的。
2.把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí),心情舒暢,才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造,正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主,才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還民主于學(xué)生,杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法,才能使課堂激情四溢,才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。
3.把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。
根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),我經(jīng)常在課堂教學(xué)中,積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論,課前可允許學(xué)生帶好試驗(yàn)器材,教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言,“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”,“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”,“哪個(gè)小組合作的既快又好”,最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明,把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂,會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà),一個(gè)小故事??只要有的放矢,創(chuàng)設(shè)情境,就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。反思。
、欧此颊n前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證.,教師在備課是不僅要備教材,還要備學(xué)生,了解學(xué)生的已有知識(shí),心理特點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對(duì)該課進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì),為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn),李老師的備課準(zhǔn)備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”,傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是單調(diào)的、呆板的,它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(zhǎng)過(guò)程,注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向:如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),是教學(xué)的起始和歸宿,是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平,李老師的像火車(chē)那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)的試驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。
⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式,一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì)試驗(yàn)的內(nèi)容也有很大的差異,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流,了解哪些學(xué)生會(huì)了、哪些還有問(wèn)題,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
有效教學(xué)心得體會(huì)9
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門(mén)思維學(xué)科,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念,隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水,但不可否認(rèn),一些教師的教學(xué)中,仍然是以老教材的思路要求學(xué)生,教育學(xué)生,學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此,教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
。薄=o學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),變“認(rèn)真聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“動(dòng)手操作數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的`思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二,引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
。。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō),是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索,教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題,應(yīng)大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo),學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
有效教學(xué)心得體會(huì)10
通過(guò)學(xué)習(xí)《教學(xué)的有效性》這一專(zhuān)題,為了能讓自己的教學(xué)水平達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué),我需要從以下幾個(gè)方面去做:
一、“學(xué)”要勤。
美術(shù)教學(xué)中要廣泛閱讀美術(shù)教育雜志,研究美術(shù)教育最新成果,最新動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式,教學(xué)方法以提高自己駕馭教學(xué)的能力。
二、“思”要勤
學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考,在思考中提高。對(duì)自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題能及時(shí)反思,研究,在思考中提高,最后達(dá)到解決問(wèn)題之目的。
三、“看”要勤
勤看有關(guān)的美術(shù)材料,才能做到知識(shí)豐富,視野開(kāi)闊 ,并勤參與有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)和有關(guān)美術(shù)知識(shí)講座。
四、“談”要勤
勤與各科教師交談,把各科教學(xué)較好的方法用于美術(shù)教學(xué)中,并把各科知識(shí)滲透到美術(shù)教學(xué)中,大力提倡學(xué)科整合。
五、“記”要勤
養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的好習(xí)慣,收集先進(jìn)的教學(xué)模式,教學(xué)方法,成功課例等
六、“畫(huà)”要勤
勤動(dòng)筆畫(huà),只要勤動(dòng)筆、勤修改、多請(qǐng)教、就會(huì)越畫(huà)越有經(jīng)驗(yàn),越畫(huà)越熟練。
我相信只要我不斷地學(xué)習(xí),不斷地反思,不斷地實(shí)踐,不斷的創(chuàng)新,我的`課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有更大的提高,我的課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的。
有效教學(xué)心得體會(huì)11
作為一名音樂(lè)教師,盡管音樂(lè)課程并不涉及升學(xué)考試,但它是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分,因此音樂(lè)課的質(zhì)量也非常重要。因此,我們作為音樂(lè)教師,應(yīng)該具備反思的能力,并善于反思自己的教學(xué)方法。那么,在提高自身教學(xué)能力的過(guò)程中,音樂(lè)教學(xué)反思應(yīng)該從哪些方面開(kāi)始呢?又可以通過(guò)哪些方面來(lái)提高自己的教學(xué)水平呢?
下面就談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。
一、改變教學(xué)思想理念
在音樂(lè)課程改革的背景和意義中,我認(rèn)為需要指出以下觀點(diǎn):多年來(lái),音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的一部分和必修科目,在取得一定發(fā)展的同時(shí),也面臨著與時(shí)代不適應(yīng)的問(wèn)題。音樂(lè)課程在整個(gè)基礎(chǔ)教育中顯得薄弱,沒(méi)有經(jīng)歷根本性的改變,離素質(zhì)教育的要求還有差距,無(wú)法跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此,在當(dāng)前音樂(lè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下,如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè),完善音樂(lè)教學(xué)體系,推動(dòng)美育的發(fā)展,成為音樂(lè)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"音樂(lè)教育不僅僅是音樂(lè)家的教育,首先是人類(lèi)的教育。"對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn),我們必須深入思考,并內(nèi)化為我們的教學(xué)理念。因此,我們需要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念,樹(shù)立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。
二、正確理解課堂紀(jì)律
以往的課堂教學(xué)中,教師都非常注重課堂紀(jì)律,忽視學(xué)生的積極參與,始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位,學(xué)生稍有"活動(dòng)",教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效的感知,難以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神,我們必須正確理解課堂紀(jì)律,解放學(xué)生,千方百計(jì)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng),做到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
三、淡化技能訓(xùn)練、
舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視知識(shí)傳授,在以往的教學(xué)中,我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律,本來(lái)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲,采用這種單純、強(qiáng)迫性知識(shí)技能的傳授方法,使學(xué)生邊學(xué)邊厭,久而久之,形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課形成厭惡情緒。為此,本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂(lè)的感受上,讓學(xué)生變成演員,給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過(guò)實(shí)踐使我從中感悟到,以前總抱怨學(xué)生不重視音樂(lè)課,卻沒(méi)有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問(wèn)題,忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程,偏重知識(shí)和技能的傳授。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度,讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。
四、注重個(gè)性發(fā)展
眾所周知,由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異,學(xué)生的音樂(lè)興趣、潛能也有很大的差異。因而,不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的,對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂(lè)教師,我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生,因此,尊重學(xué)生個(gè)性差異和潛能的差異,要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ),把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結(jié)合起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè),參與音樂(lè)活動(dòng),表達(dá)個(gè)人情感,充分肯定每一位同學(xué),讓他們享受音樂(lè)的樂(lè)趣。五、明確了情感的激發(fā)、體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)成功的催化劑。
在音樂(lè)教學(xué)中,我們注重把握情感這一核心要素,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒和情感的體驗(yàn),提升他們的情感表達(dá)能力。我們追求的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠與音樂(lè)情緒和情感達(dá)到和諧的交流,而這不僅僅停留在外在表現(xiàn)上,更需要從內(nèi)心深處感受音樂(lè)帶來(lái)的震撼。為此,在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種綜合手段,創(chuàng)造出特定的音樂(lè)情境,引起學(xué)生的審美關(guān)注。同時(shí),我們也會(huì)讓學(xué)生直接面對(duì)音樂(lè),并借此喚起他們的情感。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要投入自己的真情感染學(xué)生,利用自己嫻熟的技巧和激情演繹,激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的情感共鳴。
五、課堂教學(xué)“活”的把握
為了讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)課,我們需要?jiǎng)?chuàng)造多種形式的教學(xué)方式,使得一首歌能夠以生動(dòng)活潑的節(jié)奏和充實(shí)的內(nèi)容展示。我們要讓學(xué)生通過(guò)唱歌、跳舞、聆聽(tīng)、觀察和創(chuàng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。只有在課堂上充滿(mǎn)活力的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。然而,我們也要注意保持活力的同時(shí)不至于過(guò)于混亂,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理地安排動(dòng)靜結(jié)合,在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間。跳躍式的活動(dòng)可以使用,但不能太過(guò)頻繁。師生之間的問(wèn)答和交流是中級(jí)別的活動(dòng),它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,提高學(xué)習(xí)積極性和注意力。最好的教學(xué)活動(dòng)是教師用語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)力。通過(guò)合理地運(yùn)用不同層次的活動(dòng),教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手,靈活自如。
六、創(chuàng)作教學(xué)為學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)服務(wù)
創(chuàng)作教學(xué)包括探索音響與音樂(lè),即興創(chuàng)作,音樂(lè)創(chuàng)作,但這些方式不應(yīng)硬搬到每節(jié)課中去,教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,然后根據(jù)每節(jié)課實(shí)際、,學(xué)生的能力水平以及學(xué)生課堂上的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng),例如:《明日》這節(jié)課中設(shè)計(jì)即興創(chuàng)編旋律短句這種方式,是預(yù)設(shè)到學(xué)生情感表達(dá)的即興性,當(dāng)他們的情感體驗(yàn)達(dá)到一定深度,就有一種情到深處自成曲的氛圍,這時(shí)讓他們憑著對(duì)音樂(lè)詩(shī)歌的理解,即興編唱旋律,難度大大降低,不但讓他們感受到創(chuàng)作活動(dòng)的輕松愉快,體驗(yàn)到創(chuàng)作成功的喜悅和滿(mǎn)足,還可以引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中去,把培養(yǎng)創(chuàng)造力真正落到實(shí)處。
課堂教學(xué)蘊(yùn)含者巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)展,才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),要獲得進(jìn)步,總要經(jīng)歷一定的磨練,新課程實(shí)踐為這種磨練提供舞臺(tái),新課程視教師的實(shí)踐為資源。新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的磨練,促成我觀念上的更新,改變了我認(rèn)識(shí)自己,看待學(xué)生和看待教學(xué)活動(dòng)的思維方式。形成了新的教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀。更促成了我教學(xué)行為的更新,從教學(xué)的設(shè)計(jì)階段,教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成階段和教學(xué)方式與重建階段,力求超越每一節(jié)的限制,從學(xué)科的本質(zhì)、整體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的潛在價(jià)值有一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí)。
在音樂(lè)課程改革大形式下,對(duì)于我們音樂(lè)教育工作者,既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,必須全身心投入到音樂(lè)教育改革的浪潮中,開(kāi)拓思想,大膽創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)诓粩嗵剿魅绾螤I(yíng)造歡樂(lè)、和諧、輕松的課堂氣氛,來(lái)發(fā)展學(xué)生的非智力因素,提高課堂教學(xué)效益。
有效教學(xué)心得體會(huì)12
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)目前效教學(xué),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問(wèn)題,結(jié)合相關(guān)案例,加強(qiáng)教師對(duì)有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問(wèn)題的認(rèn)識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn),將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施有效教學(xué)的具體行為,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
培訓(xùn)工作的基本思路:針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題,以專(zhuān)題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源,力求能從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思考,激發(fā)其解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和潛力,搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺(tái),以此解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,使老師們的教學(xué)逐步走向高效。
各校承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)的.主管語(yǔ)文教學(xué)或任教語(yǔ)文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級(jí)組教研組長(zhǎng)。
培訓(xùn)分為三部分,第一部分主要通過(guò)余文森教授的通識(shí)專(zhuān)題講座,幫助培訓(xùn)者提升對(duì)有效教學(xué)相關(guān)重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí),掌握相關(guān)理論及策略,提升理論水平。第二部分主要通過(guò)兩個(gè)不同主題的微型講座,從不同的視角出發(fā),思考并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對(duì)該課程二級(jí)培訓(xùn)工作方案進(jìn)行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系,以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式展開(kāi)培訓(xùn)工作,將老師們的自主學(xué)習(xí)研修、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對(duì)話的環(huán)境,讓大家暢所欲言;明確提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題,讓不同的觀點(diǎn)相互交鋒;通過(guò)小組活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。
有效教學(xué)心得體會(huì)13
每個(gè)教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課,靜下心來(lái)反思一下,我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候?低效無(wú)效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?怎樣才能提高教學(xué)的有效性?
高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):
一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?
二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?
從教師的角度來(lái)衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?
1、教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)的高效包括:
一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。
二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握,還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實(shí)可行的可操作性
2、教學(xué)策略的有效性
設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo),如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè),這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的',就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住切入點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂重點(diǎn)突出,條理清晰,精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量,使課堂更有效。
3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。
問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考!安粦嵅粏、不悱不發(fā)”,如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決,應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題,或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)(學(xué)案),也可以是課后問(wèn)題,尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)變換問(wèn)題。
4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。
動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ),設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng),又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà):幫助xxx修一修鐘,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性,及時(shí)反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。
總之,有效課堂要求師生和諧對(duì)話,一堂課結(jié)束,給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力,變被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),既傳授知識(shí),又培養(yǎng)能力,從而提高課堂的教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會(huì)14
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù),是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段,是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中,不能太散亂,指向性要明確,化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì),要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。
一、加深理解,明確目的
課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng),是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段,也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索,充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用,提高課堂的教學(xué)能力。
二、加強(qiáng)反思,找準(zhǔn)不足
在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如:設(shè)問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等等,以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對(duì)于這些問(wèn)題雖有所發(fā)現(xiàn),但沒(méi)有注意總結(jié)歸納,以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底,在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題,以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí),及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),尋求解決問(wèn)題方法,提高課堂的效率,讓學(xué)生真正有所收獲。
三、掌握方法,提高效率
我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中,作為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,有針對(duì)性地提問(wèn)。如:抓住學(xué)生的興趣提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn),可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的'方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案,發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并適時(shí)的重復(fù)提出的問(wèn)題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題,抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì),幫其完成答案,提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中,讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到,推動(dòng)學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)積極思維。
有效教學(xué)心得體會(huì)15
今年,參加了EEPO有效教育培訓(xùn)。帶著激動(dòng)、困惑我們參與了聽(tīng)課、評(píng)課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、理解,我對(duì)有效教育有了進(jìn)一步的了解,明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛(gè)人的體會(huì):
(1)要素組合教學(xué)方式,這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用,主要在于消除學(xué)生聽(tīng)課的疲勞感,能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要注意引起學(xué)生多個(gè)感官的參與,這是對(duì)記憶的強(qiáng)化的一種高效方法,使課堂40分鐘更有效。特別是動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的時(shí)間:每5-11分鐘動(dòng)靜轉(zhuǎn)化一次,一節(jié)課動(dòng)中學(xué)的總量在3-10分鐘為宜。 "動(dòng)",在于大家參與與合作,容易令人興奮,"靜",在于個(gè)人消化,照顧各人能力不同。但動(dòng)靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力,我是鄉(xiāng)下老師,幾年前與縣城老師一起去市里聽(tīng)課時(shí)見(jiàn)到了高手使用過(guò)這種教學(xué)方式。我們?cè)跒檎n堂的精彩喝彩時(shí),卻聽(tīng)見(jiàn)縣城的老師嘆氣說(shuō):"我們學(xué)生的素質(zhì)難達(dá)到啊",我當(dāng)時(shí)就回一句:"你們的學(xué)生素質(zhì)都不高,那我們的就更不用說(shuō)了",這可以說(shuō)明在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的困難。但我又覺(jué)得,如果每一所學(xué)校都啟動(dòng)這種模式,學(xué)校里的每一個(gè)班都啟動(dòng)這種模式,形成一種學(xué)校文化,學(xué)生都習(xí)慣了,可能就不是個(gè)困難了。
(2)隨著課改的'深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多地引入課堂,成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用,對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽(tīng)了一些EEPO有效教育的實(shí)驗(yàn)課,感觸很深,教學(xué)中單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽(tīng),使活動(dòng)的有效性很強(qiáng),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的突破非常緊湊,不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認(rèn)真落實(shí)。
(3)課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強(qiáng)。這是讓學(xué)生成為學(xué)的主體的關(guān)鍵。
(4)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,老師在鼓勵(lì)其參與,幫助他培養(yǎng)自信心。
(5)課改區(qū)的教師教學(xué)中很有激情,不僅學(xué)生被感染,教師也被他們的激情而感染,所以作為教師教學(xué)中必須有激
情,這樣才能讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和欲望,積極參與到課堂中,使課堂變?yōu)榛畹、有效的課堂。
(6)經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn),我又有一個(gè)體會(huì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)式備課,集慧式備課。充分利用集體智慧,合作交流,使教學(xué)更加細(xì)致、有效。孟教授說(shuō)備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況,并給每種情況以應(yīng)對(duì)策略。這樣的只備策略的備課對(duì)我們的要求無(wú)疑是更細(xì)致,更細(xì)心,更花費(fèi)時(shí)間。讓課堂變得有有趣、生動(dòng)、更加有效。
總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識(shí),而在于對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、堅(jiān)持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展,學(xué)會(huì)快樂(lè)的參與,在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研,實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。
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