識字教學心得體會

時間：2024-06-01 07:15:15 教學心得我要投稿

識字教學心得體會(熱)

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的識字教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字教學心得體會(熱)

　　識字是低年級教學的重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據(jù)學生的身心特點，遵循漢字的教學規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。

　　一、激趣引導，自主識字

　　1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣

　　學生對所學內容產(chǎn)生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據(jù)學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

　　在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產(chǎn)生了由衷的熱愛。

　　2、探索識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

　　從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

　　⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

　�、票容^歸類，如：清——晴、飄—―漂、很―—跟。

　　⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―—無、爺―—爸、棵―—課。

　�、燃右患樱褪怯檬熳旨悠�。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

　�、蓽p一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

　�、示幾种i，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

　�、苏曳戳x詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

　　⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

　�、晚樋诹�，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。

　�、螘庾R記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

　　⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。

　　識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞；借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據(jù)字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環(huán)節(jié)，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實有效地進行識字教學。閱讀中，還要引導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯(lián)系實際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養(yǎng)了語感。

　　在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養(yǎng)了學生自主識字和在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。

　　三、讓學生在識字中感受樂趣

　　1、在游戲中識字，感受活動樂趣

　　一年級學生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的游戲。

　　識字前利用課件和導入語創(chuàng)設游戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內3 / 33

　　容可創(chuàng)設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景后，我結合課文內容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。

　　認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

　　在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個游戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在游戲中快樂地鞏固識字成果。

　　2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣

　　孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記……

　　3、在開放中識字，感受自主樂趣

　　在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

　　校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

　　家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。

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