(精選)探究教學(xué)心得體會15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編精心整理的探究教學(xué)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探究教學(xué)心得體會1
在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，"閱讀"被認(rèn)為是超出教學(xué)目標(biāo)要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識了小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性和可行性。在英語教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設(shè)計上多動腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的'閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶單詞的動機(jī)，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。
一、采用靈活多樣的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時，充分利用早讀課時間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的英語語感。
二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握
有效的閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過語言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
三、擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
擴(kuò)大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，背誦單詞是枯燥無味的因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自覺掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語言運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對閱讀材料進(jìn)行整合，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者對話。
從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
探究教學(xué)心得體會2
從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，很多教師正在自己的課堂上認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)施著探究性教學(xué)。但有部分教師覺得，低段學(xué)生探究所取得的實(shí)效不大，有的甚至是低效的。那么，怎樣在低段才能把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？
為了打造以學(xué)生為主的高效課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試應(yīng)用探究式“五步教學(xué)法”，即：快樂導(dǎo)入（導(dǎo)）──自主建構(gòu)（學(xué)）──互動互助（議）──展評答疑（講）──分層達(dá)標(biāo)（練）”，以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，把學(xué)生動手、動腦、靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。
下面，就將我在低年級實(shí)施“五步教學(xué)法”，打造高效課堂的體驗(yàn)和思考與大家一起分享：
一、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
1：快樂導(dǎo)入，學(xué)生樂學(xué)
教師在教學(xué)中設(shè)計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，能使學(xué)生被這種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《方向與位置》一課時，我出示了校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
2：自主探究，學(xué)生樂創(chuàng)
“實(shí)踐出真知”。一個人的智慧水平應(yīng)突出反映在其創(chuàng)造能力上，對小學(xué)生來講，運(yùn)用舊知識，解決新問題，就是一種創(chuàng)造。在教《測量》“一千米有多長”這一課時，我首先從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，讓十名學(xué)生手拉手知道大約10米，繼而，自主探索100米需要多少名學(xué)生？1000米需要多少名學(xué)生？讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問題，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。
3：合作交流，學(xué)生樂說
教學(xué)中我經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，這樣既給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會，也能暴露思維過程中的缺陷。同時，我再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4、理解運(yùn)用，學(xué)生樂練
這一環(huán)節(jié)既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。我把枯燥的教學(xué)題設(shè)計成了智慧島、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍里，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。在課改+五步的實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起在成長，而且孩子們身上發(fā)生了可喜的變化。
1、學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚。教學(xué)中的精美教具、生動畫面、等等讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗(yàn)的同時，獲得數(shù)學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，新教材提供了豐富的資源，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生舉手問：“老師，這道題我還有不同的想法”、“老師，我有個問題想問一問”、“老師，我還可以再補(bǔ)充一點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，語言表達(dá)能力以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答，無不讓許多科任教師為我班孩子的能力和潛質(zhì)所折服。
3、學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)中，我遵循著這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索，進(jìn)而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在與同伴的交流活動中逐步學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。
在低年級探索的過程中，我也有自己困惑與思考：
1、新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而具有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際中我發(fā)現(xiàn)，無論是低段還是高段，思維能力強(qiáng)的.學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中就能掌握多種解決問題的方法，而且高段小老師在“生幫生”中發(fā)揮了極大的作用。但對低段能勝任的小老師不是很多的情況下，學(xué)困生的知識點(diǎn)往往不能得到很好的落實(shí)。久而久之兩級分化的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。思考一：“如何有效引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”
2、班額大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。要給學(xué)生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時間又與課時進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握“時間”的度，讓教學(xué)進(jìn)度在有效的時間內(nèi)按時完成，成為我思考的下一個問題。
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。在新的課程改革下，新舊理念的不斷碰撞，使我踏上了一條“問題-設(shè)計-行動-反思”的旅程。“如何有效使用五步教學(xué)法，打造小數(shù)低段高效課堂”將成為我近期探索目標(biāo)，我將在這條道路上踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的走下去。
探究教學(xué)心得體會3
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)情景提出問題→分組討論大膽猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評價→課外實(shí)踐發(fā)展個性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、創(chuàng)設(shè)情景提出問題
提出問題是認(rèn)識的開始,教師要讓學(xué)生敢于提問,就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法,營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍,創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入,從熟悉的現(xiàn)象提問;二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,從而提問;三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問;四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。
在本節(jié)教學(xué)中,我們盡可能多的將鏡頭伸向生活,一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影儀投影圖片在天花板上,三是利用放大鏡看書導(dǎo)入,這樣便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義,便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡,通過對照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像,但是三者成像卻都不相同,由此提出問題:1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。
二、分組討論大膽猜想
對提出的問題進(jìn)行猜想,目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識過程。分組討論,可以活躍學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽猜想,教師適當(dāng)點(diǎn)撥�？梢贿呇菔疽贿叿治�:照相時,物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過學(xué)生觀察討論,像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè),猜想出:像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究新知
為了節(jié)省時間,增大演示的可見度,可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件,介紹光具座及刻度尺,導(dǎo)軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點(diǎn)燃蠟燭,將蠟燭放在某個位置,燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了,怎么辦呢?有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調(diào)節(jié)螺母。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)表格(見下表):
物體到凸透鏡的'距離
像到凸透鏡的距離
像的大小
像的正倒
實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察到像,這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓,再移動,清楚了,繼續(xù)移動,又變得不清楚了,移動下去,燭焰的輪廓從光屏上消失。要學(xué)生分析,光屏上承接的都是燭焰的像嗎?然后再引導(dǎo)分析,物體的位置確定以后,像的位置應(yīng)該是唯一的,哪個是所成的像呢?在實(shí)驗(yàn)的過程中,不強(qiáng)調(diào)蠟燭放在離凸透鏡多遠(yuǎn),有的小組不管怎樣移動光屏,都不能看到像,不妨缷掉光屏,在光屏一側(cè)透過凸透鏡觀察燭焰,能看到燭焰的像嗎?再指導(dǎo)學(xué)生去觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過不斷的完善設(shè)計,完善實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感受探索的艱難,同時也品嘗到成功的喜悅。
四、分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟
根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況,相同的光具座和凸透鏡,為什么燭焰在光屏上會成不同的像呢?學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過和凸透鏡焦距比較。凡是在光屏上成像的,物體到凸透鏡的距離都比焦距大;當(dāng)像和物體在凸透鏡同側(cè)時,是正立放大的,無法在光屏上成像,在這里可以通過分析平面鏡成虛像過渡到此時凸透鏡成的也是虛像的道理。這個過程,教師不是對自己的思維進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納:物體通過凸透鏡可以成不同的像,發(fā)現(xiàn)成不同的像其“物距”不同,進(jìn)而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以內(nèi)”、“在一倍焦距以內(nèi)”陳述迥然不同,而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究:一步帶路,二步放手,三步得結(jié)論,是兩種完全不同的教學(xué)理念,學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗(yàn)。
五、歸納總結(jié)交流評價
學(xué)生通過回顧本節(jié)課的探究過程:提出問題→大膽猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→交流評價,思考從中學(xué)到了什么?還想知道什么?實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么?能否利用凸透鏡成等大的像?各小組交流。
六、課外實(shí)踐發(fā)展個性
課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性,是對學(xué)生個性的完善,是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的大好時機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生了解有關(guān)照相機(jī)的常識,如:想照遠(yuǎn)景怎么辦?想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒應(yīng)該怎么辦?一個凸透鏡打掉了一半,還能研究它成像的規(guī)律嗎?通過這些操作和探究,讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生始終保持求知的渴望,也真正體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會的理念。
實(shí)踐證明:在物理課堂教學(xué)中,按照“創(chuàng)設(shè)情景提出問題→分組討論大膽猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評價→課外實(shí)踐發(fā)展個性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué),能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;同時通過過程與方法的獲得過程,領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,由此形成的情感、態(tài)度和價值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識與技能,進(jìn)而開啟新的探索歷程。
探究教學(xué)心得體會4
“自主、合作、探究”的教學(xué)改革，其出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了語文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運(yùn)用自主合作探究模式中的感受。
一、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的.，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，我們語文教研組采用的是“以學(xué)定教、順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。
語文教學(xué)中有精讀課文和略讀課文，略讀課文基本是放手讓學(xué)生去學(xué)，精讀課文教師則采用“初讀課文，暢談收獲──合作探究，解讀文本──鞏固梳理，拓展應(yīng)用”課時根據(jù)具體的文本來決定。
下面結(jié)合自己參與語文課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。
2、導(dǎo)課的設(shè)計。導(dǎo)課的設(shè)計要采用多樣的方式，如“故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法”等等，或者采用游戲?qū)敕ǎ康氖峭ㄟ^師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。
3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。
存在的問題及疑惑：
1、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不到位，課前自主學(xué)習(xí)效果不太顯著。以至導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效不大。
2、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學(xué)任務(wù)，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。
總之，我有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
探究教學(xué)心得體會5
摘要：應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，在小學(xué)音樂教學(xué)中采用各種方式加強(qiáng)體驗(yàn)、感受音樂，調(diào)動學(xué)生參與音樂教學(xué)的積極性，以此理解音樂、愛上音樂。那么，怎樣才能順利的實(shí)施小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)是現(xiàn)階段我們迫切需要完成的重要任務(wù)。本文首先論述了小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的意義，其次，制定了促進(jìn)小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)有效開展的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體驗(yàn)式教學(xué)；策略
體驗(yàn)式教學(xué)主要指的是按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境與機(jī)會，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握知識，形成良好的發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感的一種教學(xué)觀與教學(xué)形式。那么，如何在小學(xué)音樂課堂中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)成為了我們當(dāng)前急需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)任務(wù)。
1、小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的意義
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學(xué)校的教育可以為小學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生的知識體系中，音樂課占有重要地位。音樂能夠陶冶人的情操，使人在享受音樂的過程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來，人們都認(rèn)為音樂課最大的特點(diǎn)就是供娛樂和消遣的一門課程，此觀念是不對的。小學(xué)音樂課堂教學(xué)的根本目的是陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生的集體精神予以培養(yǎng)，并且，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已得到了廣泛的應(yīng)用，受到了越來越多的人關(guān)注。該模式主要是針對學(xué)生，中學(xué)生物教學(xué)論文積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動過程，從而讓學(xué)生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調(diào)動了學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點(diǎn)，主要是以一種感性的方式，讓學(xué)生切身的感受音樂中所傳達(dá)的情感，被音樂中所傳達(dá)的美所吸引，進(jìn)而主動的探尋和體驗(yàn)音樂，潛移默化中和音樂有機(jī)融合，如此一來，才能對音樂知識點(diǎn)充分的掌握了解，使學(xué)生對音樂更進(jìn)一步的欣賞。
2、促進(jìn)小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)有效開展的策略創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣
在調(diào)動學(xué)生主動參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促進(jìn)學(xué)生興趣的形成。這主要是因?yàn)橐魳肪哂泻軓?qiáng)的情境性。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使得學(xué)生的求知欲望被全面的調(diào)動，而且，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式及情感體驗(yàn)也會被喚起，以情感的角度推動學(xué)生和教材的共鳴。比如，教育者在上《�！芬徽n時，通過音畫相結(jié)合的方式，在屏幕上展現(xiàn)出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風(fēng)光》樂曲，以創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)美的大海的情境，使學(xué)生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學(xué)生共同用手中的畫筆與彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學(xué)生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調(diào)動學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學(xué)分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學(xué)生飾演大森林，通過圖畫、音像進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，音樂一響起，整個班級學(xué)生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設(shè)所需場景，班級瞬間變?yōu)榱耸[郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學(xué)生的`表演中，當(dāng)解說詞的深入和音樂的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈？音樂課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應(yīng)讓學(xué)生自己擔(dān)任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來。同學(xué)們的興趣被全面的調(diào)動。課堂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生把音樂和文學(xué)、音樂和美術(shù)間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到不僅與音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相符，同時，還與學(xué)生的心理、生理特征相一致，這樣的教學(xué)效果顯著。
還原音樂場景
大多數(shù)的優(yōu)美音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學(xué)生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學(xué)過程中，倘若只是簡單的教學(xué)生學(xué)唱歌，而對歌曲中蘊(yùn)含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現(xiàn)出了“鸚鵡學(xué)舌”之象。因此，教學(xué)中，教育者應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒄n本中描繪的場景實(shí)際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內(nèi)容，具體體現(xiàn)的美在哪，給人帶來的感覺是什么。可先對孩子們單憑想象產(chǎn)生的不足加以補(bǔ)充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學(xué)唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現(xiàn)的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學(xué)中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現(xiàn)，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因?yàn)閷W(xué)生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大的促進(jìn)了孩子們積極樂觀的態(tài)度，勇敢面對自己的生活。創(chuàng)新音樂方式
音樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續(xù)講故事等一些活動項(xiàng)目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進(jìn)行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小學(xué)生天生愛動手的習(xí)性，同時，還調(diào)動了學(xué)生們對演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學(xué)生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數(shù)學(xué)生懂得臨時發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內(nèi)容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補(bǔ)充完整。通過這樣的方式，小學(xué)生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關(guān)技巧展示給學(xué)生，然后，邀請小學(xué)生上臺演繹歌曲。雖然小學(xué)生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏工程師論文，能使他們對歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅全面調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3。結(jié)論
綜上所述可知，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生們得到豐富的音樂體驗(yàn)，才能將他們學(xué)習(xí)音樂的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂教學(xué)活動中，審美能力不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅是發(fā)展性教學(xué)的核心思想，同時還是學(xué)生教學(xué)過程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。
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探究教學(xué)心得體會6
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新課程的基本理念，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生盡快建立起“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識由被動→主動→自主的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一環(huán)。在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，我采用了自主探究式教學(xué)方式，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中得到的一些體會：
一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。
美國的教育心理學(xué)家布魯納特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用�！倍颊f明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識； 教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
二、 自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)， 良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚(yáng)，更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志�；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項(xiàng)目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的`實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)成果，給予必要的鼓勵與幫助�；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。
三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。
以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)， 如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決�！笆┙讨�，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
探究教學(xué)心得體會7
“誘”為基礎(chǔ)
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學(xué)論”并不否認(rèn)教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學(xué)中的作用，突出了教師的引導(dǎo)作用——“誘”。施教之功，貴在誘導(dǎo)�！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點(diǎn)燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學(xué)的精髓，也是我們教師制定各種教學(xué)策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達(dá)�！吧普T”就是要在實(shí)踐中找到某節(jié)課，某一教學(xué)內(nèi)容的誘思點(diǎn)。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張�！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導(dǎo)正思維的航標(biāo)。做到誘使之生疑，導(dǎo)使之釋疑。
“思”為根本
學(xué)的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。陶行知提出對學(xué)生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學(xué)生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學(xué)的內(nèi)因是學(xué)生的“思”。因此，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的根本，“思”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。要讓學(xué)生“思”，實(shí)踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學(xué)生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學(xué)生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學(xué)生的活動。
學(xué)生學(xué)習(xí)的.目標(biāo)在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也�！币�?yàn)椴煌墓P只是書者不同的工具形式而已。“善思者，不擇題也”，因?yàn)椴煌膯栴}只是思考者面對的不同形式而已。我們的學(xué)生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應(yīng)該是這個意思。實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生的“思”，讓他們達(dá)到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常去磨煉，使學(xué)生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達(dá)”是關(guān)鍵
教的作用在于——“誘”，學(xué)的根本在于——“思”，教學(xué)的精髓在于——“達(dá)”。以誘達(dá)思，才能全面發(fā)展�！斑_(dá)”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達(dá)”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達(dá)”是關(guān)鍵，“達(dá)”是難點(diǎn)。
了解學(xué)情是“達(dá)”的基礎(chǔ)�！八肌笔菍W(xué)生的活動，“思”的主體是學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達(dá)”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達(dá)思”。
“善誘”是“達(dá)”的根本�！罢T”是教師的活動。“善誘”就是找準(zhǔn)關(guān)鍵的誘思點(diǎn)，就是找準(zhǔn)“思”的頻率。不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，一定會有不同誘思點(diǎn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中尋找誘思點(diǎn)就成了教師思考的關(guān)鍵，找準(zhǔn)誘思點(diǎn)就成了教師追求的目標(biāo)。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達(dá)是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學(xué)實(shí)踐中很好地應(yīng)用“誘思探究教學(xué)論”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
探究教學(xué)心得體會8
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)活動的設(shè)計、評價學(xué)生的機(jī)制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學(xué)中把學(xué)生為主體掌握得恰當(dāng)?shù)皿w，師生之間配合相當(dāng)默契。學(xué)生易學(xué)易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結(jié)合這次觀看教學(xué)錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：
一、改進(jìn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計
作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，在教學(xué)組織中應(yīng)該善于優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在這四節(jié)教學(xué)錄像中，四位老師都給學(xué)生設(shè)計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學(xué)生的好勝心理，又能最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個目標(biāo)”。所以，我今后也要認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計，做到：一是教學(xué)活動的設(shè)計貼近生活；二是課堂教學(xué)活動具有趣味性；三是課堂教學(xué)活動簡易而富有挑戰(zhàn)性。
二、英語教學(xué)走進(jìn)生活
在本次探究課中，四位老師都運(yùn)用了多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，影像內(nèi)容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《Do you like meat?》這節(jié)課中，柳州鵝山小學(xué)的馬昱玲老師就巧妙的運(yùn)用了自拍DV的方法，將自己在肯德基點(diǎn)東西吃的.經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到學(xué)到的知識馬上可以應(yīng)用到生活中，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更加生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在以后的課堂教學(xué)中要走進(jìn)生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集生活中的教學(xué)素材，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使我們的英語教學(xué)更加生活化。
三、注重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生思考能力
著名教育家贊可夫曾說“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”在觀看《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象中，老師們在課堂中都留給學(xué)生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《Do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這很值得我在教學(xué)中借鑒。
四、正確運(yùn)用評價，激勵學(xué)生
好奇、好想、好問是學(xué)生的天性。課堂上學(xué)生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導(dǎo)致了學(xué)生思維上的創(chuàng)傷。在教學(xué)錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當(dāng)，對學(xué)生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學(xué)生在自評、他評、互評的活動中增強(qiáng)了自信心。所以，我想在今后的課堂教學(xué)中不管學(xué)生提出怎樣的問題，我也要正確的運(yùn)用評價去對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生。只要學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步地提升。
從觀看這四節(jié)課的教學(xué)錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革，教育教學(xué)得到了顯著的成效，教師和學(xué)生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學(xué)會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進(jìn)步，祖國的未來將更美好。
探究教學(xué)心得體會9
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境" 理論、建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；
�。�2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；
（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；
�。�4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；
�。�5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；
（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；
2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題�！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的.“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
�。ǘ┳灾魈骄浚鉀Q問題，建立模型。
1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值�？傊�，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不給予暗示。
2．合作交流
所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）
3．師生互動
經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。
那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：
�。�1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起。
�。�2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會。因?yàn)槊鎸σ粋�難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
�。�3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
�、倭⒆阏n本，注意基礎(chǔ)性
�、谧プ≈攸c(diǎn)，注意針對性
�、勐�(lián)系生活，注意應(yīng)用性
�、軇邮植僮鳎⒁鈱�(shí)踐性
�、菪路f有趣，注意趣味性
�、扪驖u進(jìn)，注意層次性
�、哂�(xùn)練思維，注意開放性
做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：
�。�1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。
�。�2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。
�。�3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。
�。�4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：
�、俦苊庥煤唵蔚氖欠穷}等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。
②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；
是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
探究教學(xué)心得體會10
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計算機(jī)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解能力和興趣的重要手段，使學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為教學(xué)服務(wù)，已成必然和必要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的專題網(wǎng)站整合模式在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，帶給學(xué)科教學(xué)無限生機(jī)。
一、一節(jié)示范課
我從事信息技術(shù)與學(xué)科整合教研工作十余年，空有理論，沒有實(shí)踐。為了既能指導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又能親自講一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合，給教師們引路、示范。20xx年底，我講了一節(jié)全國電視展示課，已獲省級一等獎，并上報全國大賽組委會。本節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課的課題是《利用化學(xué)方程式的簡單計算》。本科突出了以下特點(diǎn)：
是一節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課，在計算機(jī)教室上課，有方便學(xué)生自主、分層、協(xié)作學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站課件和flash課件，供學(xué)生動手、動腦；把多媒體教室的一個大屏幕（多媒體課）變?yōu)槊總�學(xué)生可獨(dú)立操作的小屏幕（網(wǎng)絡(luò)探究課）；網(wǎng)站的模板采用了河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，同時充分利用河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的資源，并有大量的補(bǔ)充；專題網(wǎng)站課件和flash課件制作時就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時又是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)件；鞏固練習(xí)中的選擇題課件，學(xué)生做完5個題之后，能夠馬上告之對幾個，錯幾個，還可以重新測試，直到全做對為止，實(shí)在不會，可以尋求旁邊同學(xué)或老師的幫助，利于學(xué)生自學(xué)、利于因材施教、利于分層教學(xué)、利于分組學(xué)習(xí)；學(xué)生預(yù)習(xí)中的判斷題，3個小題，學(xué)生做完每一個題后，就能夠?qū)崟r顯示正確或錯誤，隨時更正；填空題方便學(xué)生輸入，親自動手；學(xué)生分組，組內(nèi)協(xié)作、組間競爭。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從媒體設(shè)計思路到專題網(wǎng)站的設(shè)計制作和內(nèi)部flash預(yù)習(xí)、鞏固習(xí)題課件的設(shè)計制作都費(fèi)了很多心思，力求做到圍繞教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在多年的視導(dǎo)教師教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)教師有許多問題，在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續(xù)反思、探究。
二、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)容易出現(xiàn)的問題
1、脫離教學(xué)目標(biāo)
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中過多地關(guān)注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，關(guān)鍵抓不住，更會出現(xiàn)讓專題網(wǎng)站牽著學(xué)生走，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
教師設(shè)計專題網(wǎng)站應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計網(wǎng)站要完美。但有的專題網(wǎng)站內(nèi)容多而雜，或少而無用，不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。選入課堂沒有精心遴選，有些材料根本與主題關(guān)系不大。教師沒有充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在備課和教學(xué)時脫離利用專題網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心。
聽課中，常發(fā)現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。即忽視教學(xué)目標(biāo)，過多注重讓學(xué)生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)拋到一邊。讓大量的閱讀資料占用學(xué)生寶貴的讀書時間，以為讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，就是網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。一提到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)就不管什么課程，都在網(wǎng)上躍躍欲試，把專題網(wǎng)站當(dāng)成萬能的工具。因?yàn)闊o論從網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的特征上分析，還是從目前的實(shí)踐上觀察，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)在教學(xué)功能上有一定的局限性。
2、沒有以學(xué)生為主體
雖然用的是現(xiàn)代技術(shù)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了與之不相協(xié)調(diào)的舊的觀念。學(xué)生跟著專題網(wǎng)站走，有過去傳統(tǒng)教學(xué)中的教師牽著走變成了網(wǎng)站牽著走，表面上學(xué)生能有大量的時間自由瀏覽專題網(wǎng)站或上互聯(lián)網(wǎng)，而沒有參與學(xué)習(xí)過程和思考問題的時間與空間。以前以教師為中心的課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而信息技術(shù)條件下，有的課是用網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)資源的灌輸。比如：有的需通過語言去品位、去想象的內(nèi)容，都由計算機(jī)直接呈現(xiàn)，學(xué)生就沒有細(xì)讀、思考和品味的空間和時間。因此以學(xué)生為主體，除了給上網(wǎng)的時間和空間，還要有教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，更要給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生做思維的主體。
3、忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)時局限于教師設(shè)計好的專題網(wǎng)站固有格式，課堂上學(xué)生收到束縛，學(xué)習(xí)的情緒調(diào)動不起來，很多教師就是讓學(xué)生自己去看網(wǎng)站上老師提供的資料，且活動缺乏目的性和任務(wù)性，這種瀏覽學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果不會好。還有一部分教師對網(wǎng)站的設(shè)計缺乏互動的環(huán)節(jié)，專題網(wǎng)站以輔助教師教為主，不是以輔助學(xué)生學(xué)為主，對教學(xué)的把控比較死，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。專題網(wǎng)站缺少生生互動、師生互動和生機(jī)互動的環(huán)節(jié)設(shè)計。有時專題網(wǎng)站中的任務(wù)設(shè)計沒有照顧到學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)都是相同的，會打消優(yōu)秀生和困難生的學(xué)習(xí)興趣。
4、忽略對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用干擾了學(xué)生對語言、知識的品味，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是對資源進(jìn)行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進(jìn)行自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、整合和加工，更不用說做出有創(chuàng)造性的作品，忽略對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，很多同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)時只是走馬觀花，看看熱鬧，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此不能讓網(wǎng)絡(luò)探究流于形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性來解決問題。
三、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的教學(xué)對策
1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性
有些不適合網(wǎng)絡(luò)探究的課，就不能生搬硬套，因此什么樣的課選擇網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)非常重要，要重視分析運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性。網(wǎng)絡(luò)探究時要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)ｎ}網(wǎng)站搜集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)有重要作用。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)要以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力為目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)形式新穎，但無論多么新穎的形式若不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就沒有采用的必要。因此不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容要視實(shí)際情況來決定是否采用專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)探究模式進(jìn)行教學(xué)。
使用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須有它的必要性，不能只為了教學(xué)形式，認(rèn)為上網(wǎng)就是網(wǎng)絡(luò)課，瀏覽網(wǎng)頁就是探究課。而忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容是否有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性，是否能超越傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮專題網(wǎng)站的功能，不能不加選擇地將網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。
2、突出學(xué)習(xí)目標(biāo)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)運(yùn)用它的`必要性，這是第一位的。第二位的要求專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)沿著正確的軌道生動活潑地獲得充分的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時要在專題網(wǎng)站的輔助下更要突出體現(xiàn)學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的如何。
教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)每一主題的切入點(diǎn)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有取有舍。
能力和素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能一切依靠專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，不能把專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站當(dāng)做萬能的靈藥。教學(xué)時使信息技術(shù)條件、專題網(wǎng)站等一切資源條件為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)活動，幫助層次不同的學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要探究和使用達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過程設(shè)計要一切為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，教師在利用網(wǎng)站組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。為把教學(xué)目標(biāo)作用于教學(xué)的全過程，要求教師在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中從備課、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)站的使用，每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免把網(wǎng)絡(luò)探究課變成上網(wǎng)瀏覽課。
3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，不能讓網(wǎng)站的內(nèi)容和模式太狹窄，束縛學(xué)生發(fā)展的空間，專題網(wǎng)站應(yīng)是一個知識平臺、交流平臺，在平臺基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，能把知識引申，自我發(fā)展。給學(xué)生布置問題，提供資源，引導(dǎo)他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，不能讓網(wǎng)站的條條框框限制學(xué)生的手腳，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)。
4、重視處理信息，加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加以發(fā)展。有些網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學(xué)生幾乎花了半堂課的時間在課堂上查找和課程有關(guān)或無關(guān)的各種各樣的信息，再通過留言板反饋出來，時間就耗在這種只有學(xué)生的單向互動中，缺少教師參與、調(diào)控的教學(xué)互動，思維訓(xùn)練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應(yīng)有的生命活力。這主要是教師在設(shè)計教學(xué)過程時，過于注重學(xué)生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，忽視教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，減少了多向?qū)υ挼目臻g。因此網(wǎng)絡(luò)探究時既要重視學(xué)生的操作及思維活動，也不能忽視教師對學(xué)生思維訓(xùn)練的功效。
辯證地看，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)絕非是適用于所有學(xué)科、所有課程、所有教學(xué)內(nèi)容，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段（如書中插圖、教具、實(shí)驗(yàn)操作）或一個多媒體輔助課件就能完成的教學(xué)內(nèi)容就不必去生搬硬套網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，是多媒體輔助教學(xué)的進(jìn)一步深化。今后我們每一位教師還要繼續(xù)加強(qiáng)對這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應(yīng)該有所拓展。
探究教學(xué)心得體會11
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當(dāng)然，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則，探究活動難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的.，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。
第二，創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。
探究教學(xué)心得體會12
在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實(shí)驗(yàn)，改變了原有的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的音樂課堂教學(xué)模式，以下簡要介紹該教學(xué)模式的方法與策略。
以審美為核心，注重體驗(yàn)與感受。音樂教師在實(shí)施課程的過程中，牢記音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用他們對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。
構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，重新設(shè)計學(xué)生的座位排列順序，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗(yàn)一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學(xué)生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生們在無拘無束的課堂中進(jìn)行表演與創(chuàng)造。
以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作、創(chuàng)新與團(tuán)隊精神，也突出了音樂與其他藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的'其他學(xué)科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式。
情境陶冶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)欲。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。學(xué)生在音樂中體驗(yàn)成功的喜悅，同時又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在充分利用教材的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點(diǎn)，每單元、每課都設(shè)有一個相對獨(dú)立的主題，教師有責(zé)任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學(xué)《奧林匹克風(fēng)》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，也充分調(diào)動了學(xué)生動手、動腦及參與的積極性。
構(gòu)建“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學(xué)模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，在今后的課改實(shí)驗(yàn)中，筆者將繼續(xù)努力，使它更加有效，更加完善。
探究教學(xué)心得體會13
隨著課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來越多的認(rèn)可，這種教學(xué)方式的流程，結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，我說下。
1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。
教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的'信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。
2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案。
3、分析討論，得到結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。
4、組內(nèi)交流，相互驗(yàn)證，測試反饋
總之，探究式教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。
探究教學(xué)心得體會14
教師是教育改革的踐行者，提高教學(xué)質(zhì)量離不開優(yōu)秀教師素質(zhì)的養(yǎng)成。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和八十七中學(xué)“自主發(fā)展、人文見長”理念的背景下，一系列如“四杯賽”（教學(xué)技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論獲得了提升和積累。面對本�！笆の濉彪A段新的挑戰(zhàn)、目標(biāo)與規(guī)劃，本校教師更需要在專業(yè)發(fā)展的道路上及時總結(jié)并反思已有經(jīng)驗(yàn)，“走出去”感受成功教學(xué)案例、“引進(jìn)來”有助于提升教學(xué)效果的理念，積極在日常教學(xué)中探究并總結(jié)有效教學(xué)實(shí)踐。
在秋風(fēng)送爽的九月，八十七中學(xué)得骨干教師、各年級備課組長等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長的帶領(lǐng)下赴山東，開始了新的學(xué)習(xí)之旅、探究之旅，以“有效教學(xué)”為主題，聽取了專家關(guān)于“有效教學(xué)”的角度獨(dú)到的講座，參觀了濟(jì)南五中和中外聞名的杜郎口中學(xué)。這次赴山東的教育考察，不僅使八十七中學(xué)得教育團(tuán)隊感受到讓人耳目一新的教育理念，還收獲了成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下的有效教學(xué)模式，更重要的是從山東回來后，我們的教師團(tuán)隊結(jié)合學(xué)校和自身的情況，將所學(xué)所感應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)活動之中，使山東考察的所學(xué)、所感真正走入了八十七中的教育實(shí)踐。
一、猶讀萬卷書，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理念
什么是有效教學(xué)？為什么要進(jìn)行有效教學(xué)？怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？其實(shí)，如何在課堂上幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是身處教學(xué)一線的'教師不斷探索的問題，很多教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)也逐漸形成了自己獨(dú)到的見解。然而，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細(xì)了解“有效教學(xué)”的機(jī)會并不多。因此，在學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功案例之前，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學(xué)的理論進(jìn)行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓(xùn)基地特聘教育專家、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實(shí)踐探索”的講座。
從課堂教學(xué)的理念出發(fā)，于老師引經(jīng)據(jù)典地為大家講解了語言、歷史和文學(xué)中對于學(xué)習(xí)和教學(xué)的論述：學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人愉悅的，以人為本、養(yǎng)成良好的師生關(guān)系、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源。接著，于老師以“目標(biāo)—預(yù)告—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的學(xué)習(xí)流程為主線，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家提供了行之有效的高效課堂實(shí)踐要點(diǎn)和策略，即課堂組織、課堂展現(xiàn)的重建和對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效整合與控制。最后，于老師通過自己對于有效教學(xué)的反思，詮釋了有效教學(xué)實(shí)踐的核心，就是“行動”與“堅持”。
二、敢走萬里路，感受有效教學(xué)實(shí)踐
學(xué)習(xí)不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，因?yàn)橹挥行腥f里路，才能從細(xì)節(jié)親身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的教育實(shí)踐。八十七中學(xué)此次更是長途跋涉，幾經(jīng)顛簸地前往濟(jì)南第五中學(xué)、山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和聞名中外的教育改革試驗(yàn)�！爬煽谥袑W(xué)。通過深入聽課、交流、討論、講座等多層次、多元化的活動，參加活動的教師們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都學(xué)習(xí)到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進(jìn)的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學(xué)以行動對“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”發(fā)展觀的詮釋：
課堂上，教室里取消了講臺，以“10+35”的學(xué)生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補(bǔ)充提煉為輔，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的再課堂中的地位。學(xué)生的發(fā)言可以是長篇大論，可以是只言片語；可寫在預(yù)習(xí)本上，可寫在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教師在課堂中積極帶動學(xué)生進(jìn)行小組活動，促使學(xué)生發(fā)言和討論，并適時給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間不斷交流的課堂教學(xué)模式不僅讓課堂“活”了起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂在其中”。
課堂下，教師與學(xué)生平等相處，為學(xué)生講解習(xí)題、傳授學(xué)習(xí)方法�！笆谥贼~不如授之以漁”，與傳授只是相比，如何整理所學(xué)、如何提高學(xué)習(xí)效率更能為學(xué)生長期的學(xué)習(xí)做保障。校園里，校園板報中皆是學(xué)生寫的詩歌、文章和感悟。真可謂課堂內(nèi)外皆是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。
三、踐行所學(xué)，完善日常教學(xué)活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一從山東回來，參加此次活動的老師不僅將所學(xué)形成了一篇篇細(xì)致而又充滿自己思考的考察報告，還通過思考積極將這些感悟運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中。
例如，在杜郎口中學(xué)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)一方面是一種高效的教學(xué)模式，不僅增加學(xué)生在課堂中的展示機(jī)會，而且還能促進(jìn)學(xué)生在交流中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)也是一種高效的教學(xué)管理模式，通過組員向組長匯報，組長向教師匯報，提高教師的工作效率和對學(xué)生的掌控能力。受到小組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，八十七中學(xué)老師也在自身的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了起來。由于學(xué)生并沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，因此學(xué)生小組學(xué)習(xí)的模式就先從課下做起，比如英語組的教師就讓學(xué)生結(jié)成小組，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴(yán)格考察組長的掌握情況和課上抽查進(jìn)行控制，避免學(xué)生占用大量時間逐個給教師背誦、有效提高了教學(xué)管理效率。
四、及時總結(jié)，開啟教學(xué)模式探索新路
教學(xué)模式是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，是成功教學(xué)模式傳承的載體，是幫助教學(xué)行為規(guī)范化、科學(xué)化的工具，更是有效教學(xué)實(shí)踐開展的核心。山東考察后，我們意識到一個明確、響亮而又內(nèi)涵豐富的教學(xué)模式對于八十七中學(xué)發(fā)展的重要性。在聽取了大家的總結(jié)報告與反饋后，馬廷芳校長結(jié)合自己對眾多成功教學(xué)案例的了解和思考后提出，“要探索、總結(jié)具有八十七中學(xué)自己特色的教學(xué)模式”。
一次山東之行，帶給我們的有收獲、有啟示、有反思、有疑惑，然而留給我們更多的是成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念在自身教育教學(xué)提升中的影響，如何內(nèi)化學(xué)習(xí)成果、怎樣踐行有效教學(xué)仍然是八十七中學(xué)在不斷踐行的課題�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)模式探索的新路上，在有效教學(xué)的實(shí)踐中中，八十七中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及全體教師定將不負(fù)家長及社會的期待，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。
探究教學(xué)心得體會15
讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。
學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人。”上過科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進(jìn)行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實(shí)，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。
想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律�！边@三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標(biāo)而服務(wù)。
專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運(yùn)用的引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：
1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問
為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？
我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？
我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒嗎？
我們做這個實(shí)驗(yàn)時需要一定的順序嗎？
我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？
……
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測時的一些提問：
我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？
我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？
我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？
我們應(yīng)該記錄什么？
3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時的引導(dǎo)語和提問
我們看見了什么？它意味著什么？
我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？
我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的`設(shè)想嗎？
我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？
這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？
4、表達(dá)和交流時的引導(dǎo)語和提問：
我們確信我們得到的結(jié)果嗎？
它意味著什么？有其他方法嗎？
我們以前看過類似的事嗎？
這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？
這樣的結(jié)論對我們有用嗎？
我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？
教師在合適的時機(jī)對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題關(guān)系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實(shí)踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)。
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