分層教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì)中,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的分層教學(xué)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
分層教學(xué)心得體會(huì)1
第一段:
本次英語(yǔ)教學(xué)課題培訓(xùn)讓我收獲頗豐,感觸良多。在學(xué)習(xí)課題培訓(xùn)中,我深刻認(rèn)識(shí)到一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì):如教學(xué)理念的先進(jìn)性和適應(yīng)性、語(yǔ)言表達(dá)能力和授課技巧的熟練程度等。同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)方面還需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。
第二段:
訓(xùn)練期間,通過(guò)聆聽(tīng)培訓(xùn)專(zhuān)家的授課和參觀優(yōu)秀教學(xué)課堂,我深刻體會(huì)到了科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣、提高互動(dòng)性和思維創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的`鞏固和提升。
第三段:
此外,課題培訓(xùn)的補(bǔ)充材料和web資源也給了我很大的幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教材,我更加清晰地認(rèn)識(shí)到教材對(duì)于教學(xué)的重要性,并了解到了如何靈活地運(yùn)用教材,以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí),我也掌握了一些新的教學(xué)技巧和策略,例如采用現(xiàn)代化的多媒體手段,提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。
第四段:
然而,在這場(chǎng)培訓(xùn)過(guò)程中,我也遇到了一些困難。比如,一些新的教學(xué)方法和策略難以在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用,或在課堂上難以落實(shí)。這時(shí),我認(rèn)為應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,時(shí)刻掌握課堂的氛圍,以及充分發(fā)揮自己的帶頭作用和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,從而使課堂教學(xué)更加精彩和有效。
第五段:
總的來(lái)說(shuō),這次英語(yǔ)教學(xué)課題培訓(xùn)讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn),我更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)方面的不足之處,并找到了一些解決問(wèn)題的方法和途徑。我相信,在今后的教學(xué)中,我將更加有自信和熱情地開(kāi)展工作,讓學(xué)生更加快樂(lè)地成長(zhǎng),更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
分層教學(xué)心得體會(huì)2
分層教學(xué)作為一種針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方法,近年來(lái)在教育界備受關(guān)注。為了更好地理解和應(yīng)用分層教學(xué),我參加了一次以“分層教學(xué)課題研修”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)這次研修,我深刻認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的重要性,并且明白了如何將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在這篇文章中,我將分享我對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
首先,我了解到分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平,將學(xué)生分成不同的層次,在相應(yīng)層次上進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的需求。在以往的教學(xué)中,我經(jīng)常遇到一些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展較快,而其他學(xué)生則進(jìn)展較慢的情況。通過(guò)分層教學(xué),我可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為每個(gè)學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)快的學(xué)生會(huì)得到更多的`挑戰(zhàn),而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則可以得到更多的幫助和支持。
其次,在研修活動(dòng)中,我學(xué)到了如何進(jìn)行分層教學(xué)的方法和技巧。首先,我需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估,包括他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素。然后,我可以將學(xué)生分成不同的層次,例如高層次、中層次和低層次,來(lái)滿(mǎn)足他們的不同學(xué)習(xí)需求。接著,我需要準(zhǔn)備不同層次的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)資源,以及不同的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。通過(guò)這些努力,我可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求,提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。
此外,我也認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢(shì)方面來(lái)說(shuō),分層教學(xué)可以提高教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化,使學(xué)生能夠在適合自己水平的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,分層教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。然而,分層教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn),例如需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),以及需要資源和管理等方面的支持。
最后,通過(guò)參與分層教學(xué)課題研修,我深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和作用。我將積極嘗試并運(yùn)用分層教學(xué)方法,為每個(gè)學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí),我也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì),以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)和需求。
總之,分層教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法,可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)參加分層教學(xué)課題研修,我深刻認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的意義和方法。我將積極應(yīng)用分層教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。同時(shí),我也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)能力,以更好地適應(yīng)和回應(yīng)學(xué)生的需求,為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展提供更好的支持。
分層教學(xué)心得體會(huì)3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒
五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn),對(duì)全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了,所以他們沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn),總是相互之間比誰(shuí)先做好,誰(shuí)先給老師批,至于說(shuō)錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過(guò)——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點(diǎn)完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會(huì)比誰(shuí)能正確解答了,但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講,特別是班中的學(xué)困生來(lái)講,費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò),自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來(lái)講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書(shū)本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來(lái)分層,我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個(gè)快樂(lè)、健康、向上的班集體。剛開(kāi)始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解,對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過(guò)一個(gè)月后,對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),是靠你的智慧與努力去爭(zhēng)取的,得到后并不是終生制的,對(duì)不符合的.將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):
1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題;老鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。
2、發(fā)言和提問(wèn)方面:小鷹:一節(jié)課能舉
一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉
三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績(jī)測(cè)試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。
4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長(zhǎng)的過(guò)程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類(lèi)型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長(zhǎng),再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。
這樣通過(guò)分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書(shū)面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
分層教學(xué)心得體會(huì)4
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò);爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo),采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教學(xué),促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo),消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補(bǔ)差、防差,實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:
a、最低限度的`課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。 b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))!胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評(píng)估測(cè)試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題,中等生加試綜合運(yùn)用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
分層教學(xué)心得體會(huì)5
分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見(jiàn)解,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽(tīng)得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。
我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的'家長(zhǎng)在電話(huà)中告訴老師:“通過(guò)分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來(lái)沒(méi)有的事!
“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,分開(kāi)層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì)6
生活化教學(xué)是一種注重將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了生活化教學(xué)的重要性和價(jià)值。本文將從引入、方法、效果、應(yīng)對(duì)和總結(jié)五個(gè)方面,總結(jié)我在生活化教學(xué)中的心得體會(huì)。
首先,在進(jìn)行生活化教學(xué)之前,我們需要引入生活化教學(xué)的概念和目的。生活化教學(xué)不僅僅是出游、觀影、參觀等課外活動(dòng),更是將學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,使學(xué)習(xí)變得更加貼近學(xué)生的生活,更加有趣有趣。在引入的過(guò)程中,我通常會(huì)用生動(dòng)的.圖片和故事引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的思考和想象力。
其次,方法是生活化教學(xué)的核心。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí),我們可以通過(guò)多媒體、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種方式來(lái)開(kāi)展師生互動(dòng),增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。例如,在教授英語(yǔ)單詞時(shí),我常常會(huì)讓學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí),這樣可以讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
生活化教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與。為此,我通常會(huì)采取激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我會(huì)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì),如鼓勵(lì)狀和小禮物,讓他們感到自己的努力和付出得到了認(rèn)可。通過(guò)這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了有效提升。
面對(duì)生活化教學(xué)中的挑戰(zhàn)和困難,我們應(yīng)該采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。首先,我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,精心設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其次,我們要注重教學(xué)效果的評(píng)估和反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,使其更符合學(xué)生的需求和實(shí)際情況。最后,我們要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作,共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總結(jié)起來(lái),生活化教學(xué)是一種有趣、有效的教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了生活化教學(xué)的重要性和價(jià)值。通過(guò)引入、方法、效果、應(yīng)對(duì)和總結(jié)五個(gè)方面的探討,我希望能夠?yàn)榻處焸兲峁┮恍┙ㄗh和思路,并最終提高生活化教學(xué)的質(zhì)量和效果。讓我們攜手努力,共同推動(dòng)生活化教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
分層教學(xué)心得體會(huì)7
每個(gè)人的性格、愛(ài)好、興趣、能力等各不相同,存在很大的差異,由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規(guī)范開(kāi)設(shè),這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響,并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)偏高,方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。 一、學(xué)生分層
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。 A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的人真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,對(duì)英語(yǔ)的'興趣不大或沒(méi)有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上,比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),比如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型;B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě);B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握,
背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí),要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解,A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。 三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí),享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑
這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差,他們無(wú)視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施,此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)8
俗話(huà)說(shuō)的好:一只手伸出來(lái),五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國(guó)的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。
在我們以往的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,而忽略了中等生,更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個(gè)集體整體水平不高,那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個(gè)性
每教一次新課,我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題,如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異,表現(xiàn)個(gè)性
1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材,確定三維目標(biāo),即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí),就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí),也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭(zhēng)較高目標(biāo)。
2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平,認(rèn)知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識(shí)的難易度,做到
因材施教,量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分,對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》,課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng),寫(xiě)筆順”,可要求中下生做,“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會(huì)怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異,培養(yǎng)個(gè)性
1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題,仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌,要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意,而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等,要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的`,也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題,應(yīng)該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情,張揚(yáng)個(gè)性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)
B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來(lái)之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng)的情景,給春天增添了無(wú)限生機(jī),你也來(lái)模仿小作者,一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類(lèi)作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫(xiě),學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄,既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí),我做了小小的改革,生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍,第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě),第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě),第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣,學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X,既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫(xiě)法,還培養(yǎng)了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界,通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中,進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)。這樣,積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實(shí)”,旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學(xué)生興趣濃厚,因?yàn)樗麄儤?lè)于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程,等他把這幅圖畫(huà)好后,也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象,這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之,無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制,容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒;而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí),誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想,體現(xiàn)個(gè)性
事實(shí)上,由于種種的原應(yīng),我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師所期待的方向走去。不過(guò),世上的路有很多條,只要好好走,每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué),他是個(gè)在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?墒撬陨狭嗣佬g(shù),表現(xiàn)力還不錯(cuò),他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校,還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對(duì)于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì),比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話(huà),讓他的作品也能發(fā)表。
六、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心,塑造個(gè)性
對(duì)于不同學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí),只要學(xué)生有所進(jìn)步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣,全體學(xué)生目標(biāo)一致,每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī),為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià),可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí),我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式:
、偌(lì)性評(píng)價(jià),主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低,且以教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增,所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主,如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等;這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
、趨⑴c性評(píng)價(jià),主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。
、蹌(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生,當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng);當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究,我感到作為一名教師,要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異,努力通過(guò)各種方法,使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì),讓其有能力去追求更高的目標(biāo),從而提高學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)心得體會(huì)9
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給予一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上,例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型;B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目;A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě);B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握,背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的`語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí),要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題,A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí),享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,加強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多,基礎(chǔ)差,他們無(wú)視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱著一副無(wú)所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施,此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)10
近年來(lái),隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的提高和學(xué)生個(gè)體差異的不斷凸顯,分層教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。為了更好地適應(yīng)分層教學(xué)的需求,提高自身的專(zhuān)業(yè)水平,我參加了一次分層教學(xué)課題研修。在這次研修中,我深刻體會(huì)到了分層教學(xué)的價(jià)值和意義。下面將具體談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先,分層教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的需求各不相同。有些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了某些知識(shí)點(diǎn),只需要深入擴(kuò)展;而有些學(xué)生則可能對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解困難,需要更多的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況,將他們分為若干層次,給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。通過(guò)這種方式,每個(gè)學(xué)生都能夠得到更為個(gè)性化的教學(xué),從而提高學(xué)習(xí)效果。
其次,分層教學(xué)能夠更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生被整齊劃一地分在一個(gè)班級(jí)里,老師們沒(méi)有更多的時(shí)間和資源去深入了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。而分層教學(xué)的分層過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的評(píng)估,從而更好地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛能。在研修中,我們通過(guò)觀察學(xué)生的.表現(xiàn)和聽(tīng)取他們的反饋,了解到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,幫助他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,還有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。
再次,分層教學(xué)能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估和細(xì)致觀察,并因材施教。而這一過(guò)程需要教師具備更高的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在研修中,我特別受益于專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行的交流,不僅深入了解了各種分層教學(xué)的實(shí)踐和研究成果,還學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)和實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)這次研修,我進(jìn)一步提高了自己的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),也將更好地適應(yīng)分層教學(xué)的要求,提高自己的教學(xué)水平。
最后,分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中,容易因?yàn)榕c他人比較而產(chǎn)生自卑情緒,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層,每個(gè)學(xué)生都能夠找到與自己相近的伙伴,與他們互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。在研修中,我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐,學(xué)生們?cè)谛〗M中互相學(xué)習(xí)和分享,不僅增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還培養(yǎng)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述,分層教學(xué)作為一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式,具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過(guò)這次分層教學(xué)課題研修,我深感分層教學(xué)的意義和價(jià)值,也堅(jiān)信分層教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)教育發(fā)展的重要方向。作為一名教育工作者,我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
分層教學(xué)心得體會(huì)11
一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)
新課程背景下,教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者,是學(xué)生的示范者,是學(xué)生個(gè)性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語(yǔ)分組分層教學(xué)模式下教學(xué),教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者,同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此,教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。
隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,新科技的出現(xiàn)與運(yùn)用,英語(yǔ)語(yǔ)言也在發(fā)展變化。作為一名英語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí),感受時(shí)代信息,接受新知識(shí)。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上,能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生,研究學(xué)生,隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)調(diào)整,使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。
二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,在教學(xué)的同時(shí)還要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性;課堂上多給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)口能力,更多地讓他們參與到其中,運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等,必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對(duì)知識(shí)的吸收率。
最初接觸教學(xué)的時(shí)候,我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性,只是專(zhuān)心研究書(shū)本、教材,想方設(shè)法令課堂生動(dòng),學(xué)生易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候,我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì),上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的'課,認(rèn)為教學(xué)效果如期理想,怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng),才了解到我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽(tīng)不懂,聲音也太小,以致于后排的同學(xué)根本聽(tīng)不清楚;而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)。從而可知,我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這一次,我明白了教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體,因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是,我開(kāi)始了解并分析我班學(xué)生的情況:一方面,我班的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力相對(duì)較弱,一開(kāi)始就采用較深的全英授課,同學(xué)們還無(wú)法適應(yīng)。另一方面,雖我班的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少,中下層面也廣,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證。
三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,求實(shí)效,創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)
1.親和力
我們不能諷刺挖苦學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中要以人為本,既要正視現(xiàn)實(shí),又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)學(xué)生的自尊,積極參與學(xué)生的活動(dòng),對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持民主、
熱情、關(guān)愛(ài)、寬容的心態(tài),消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事,滴水穿石來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué),增強(qiáng)教師的親和力,會(huì)明顯提高教學(xué)效果。親和力的強(qiáng)弱,與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。親其師,才能信其道。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力,形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)效果。
2.教師的語(yǔ)言
英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言要豐富有趣,通俗易懂,貼近學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如果學(xué)生未達(dá)到一定水平,盲目追求全英語(yǔ)課堂教學(xué),效果就會(huì)適得其反,教師講得熱烈,學(xué)生不來(lái)勁,就像云里霧里坐飛機(jī)。如果我們英漢結(jié)合,偶爾穿插一些笑話(huà)、幽默,課堂就會(huì)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè)學(xué)。因此,課堂語(yǔ)言的使用要適當(dāng)使用母語(yǔ),從英漢交叉,到全英語(yǔ)教學(xué)。一定要切合實(shí)際,循序漸進(jìn),讓學(xué)生能接受,又有所提高,要講求實(shí)效。
英語(yǔ)是語(yǔ)言。因此,課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此,晨讀和早讀我都堅(jiān)持下班了解情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)講解,讓學(xué)生及時(shí)消化。
在教學(xué)實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析得失,經(jīng)過(guò)努力,我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的,重要的是今后如何自我提高,如何更好地把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中去,如何提高教學(xué)班的英語(yǔ)水平。因此,無(wú)論怎樣辛苦,我都會(huì)繼續(xù)努力,多問(wèn),多想,多向前輩學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
分層教學(xué)心得體會(huì)12
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的`優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合利用新舊知識(shí),靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題;對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自身去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén),去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后進(jìn)生,他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色:尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn),是由于缺乏自覺(jué)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹(shù)信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)心得體會(huì)13
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò);爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度,綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo),采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
1、面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教學(xué),促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo),消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補(bǔ)差、防差,實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提升教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的`“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:
a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn),教材要求。
b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提升、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后,選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提升題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評(píng)估測(cè)試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題,中等生加試綜合利用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
分層教學(xué)心得體會(huì)14
3月15日到3月20日,高中教務(wù)處組織了分層教學(xué)觀摩活動(dòng)。八位教師共上了16節(jié)公開(kāi)課。由于我出差了三天,回來(lái)只聽(tīng)到三位老師的6節(jié)課。聽(tīng)課以后,我深有感觸。我認(rèn)為,這次分層教學(xué)觀摩活動(dòng)是一次很有意義、很有成效的校本教研活動(dòng)。
說(shuō)分層教學(xué)觀摩活動(dòng)“有意義”,主要表現(xiàn)在以下三方面:
一、分層教學(xué)觀摩活動(dòng)體現(xiàn)了高中對(duì)分層教學(xué)的深入研究,也是高中分層教學(xué)成果的初步展示
我們提出“分層教學(xué)”這一概念已有一年多,但分層教學(xué)的公開(kāi)課、觀摩課還沒(méi)有組織過(guò),分層教學(xué)的理論探討、經(jīng)驗(yàn)交流也沒(méi)有組織過(guò)。這次分層教學(xué)觀摩活動(dòng)就是對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行的有效探索,也是教師們分層教學(xué)實(shí)踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進(jìn)我校分層教學(xué)的實(shí)踐研究向更深層次邁進(jìn)。
二、分層教學(xué)觀摩活動(dòng)有利于課堂效率的提高
這次觀摩活動(dòng),上課教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了師生關(guān)系,提高了師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)了在各層次教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實(shí)際施教更有的放矢,目標(biāo)更明確,針對(duì)性更強(qiáng),同時(shí)也增大了課堂教學(xué)的容量。
三、分層教學(xué)觀摩活動(dòng)有利于教師全面能力的提升
這次觀摩活動(dòng),上課教師有針對(duì)性地組織對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué),靈活地使用教學(xué)策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn),都有利于教師能力的全面提升。
說(shuō)分層教學(xué)觀摩活動(dòng)“有成效”,主要表現(xiàn)在以下五方面:
1、教學(xué)目標(biāo)是有效的
以往所聽(tīng)的觀摩課,不管班級(jí)屬于哪個(gè)層次,不管學(xué)生處于何種水平,老師們?cè)O(shè)立的教學(xué)目標(biāo)往往是一致的。這次我看到的三位教師,都能針對(duì)不同班級(jí),設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo),比較切合學(xué)生實(shí)際。
2、教師的備課是真實(shí)、有效的
以前我檢查教師們的備課,發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師教幾個(gè)班級(jí),雖然班級(jí)層次不同,但教案只有一個(gè)。這次觀摩活動(dòng),我們清楚地看到,班級(jí)層次不同,教學(xué)要求不同,所寫(xiě)的教案也完全不同。備課不僅備教材,而且也備學(xué)生。
3、教學(xué)方法適當(dāng),且有成效
不同層次的班級(jí),教師選取的教學(xué)方法是不同的。a類(lèi)班,教學(xué)方法是少講多練,上課注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,注重的是提高學(xué)生的解題技能與技巧。b類(lèi)班、c類(lèi)班教學(xué)方法是淺講多練,上課注重的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí),同時(shí)也重視新舊知識(shí)的聯(lián)系,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
4、課內(nèi)提問(wèn)和課內(nèi)練習(xí)是有效的
以往聽(tīng)課,班級(jí)層次不同,但教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是大致相同的,課內(nèi)安排的練習(xí)是一樣的。這次觀摩活動(dòng),我們清楚地看到,不同層次的班級(jí),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不同的,設(shè)計(jì)的課內(nèi)練習(xí)也明顯不同:a類(lèi)班,既有知識(shí)的.直接運(yùn)用,也有難度較大的綜合題或探索性問(wèn)題;b類(lèi)班、c類(lèi)班,課內(nèi)練習(xí)則側(cè)重于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)。
5、課內(nèi)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)是有效的
這次觀摩活動(dòng),老師們很重視課內(nèi)信息的反饋,不同層次學(xué)生提出的同一問(wèn)題,老師的回答深淺不同。對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也很重視,學(xué)生回答問(wèn)題,完成課內(nèi)練習(xí),老師們都能做出恰如其分的評(píng)價(jià),使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
當(dāng)然,分層教學(xué)的實(shí)踐研究才剛剛起步,存在的問(wèn)題和不足也在所難免。
比如:a類(lèi)班,老師們講的還是多了點(diǎn),b類(lèi)班、c類(lèi)班,對(duì)差生的照顧還是少了一點(diǎn)。
另外,集體回答問(wèn)題多了點(diǎn),個(gè)別提問(wèn)少了點(diǎn),以至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、無(wú)精打采現(xiàn)象。
分層教學(xué)心得體會(huì)15
生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐,自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力,我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于A層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話(huà)、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題,每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分,對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。B層中等生智力因素好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén),去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于C層學(xué)生,他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺(jué)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹(shù)信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的`學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià),引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是C層學(xué)生,四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
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