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分層教學(xué)心得體會

時間:2024-09-25 08:53:11 教學(xué)心得 我要投稿

分層教學(xué)心得體會15篇

  我們從一些事情上得到感悟后,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的分層教學(xué)心得體會,希望對大家有所幫助。

分層教學(xué)心得體會15篇

分層教學(xué)心得體會1

  每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同,存在很大的差異,由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè),這對初中英語教學(xué)造成了一定的影響,并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說有點偏高,方方面的原因使得學(xué)生之間的`差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。 一、學(xué)生分層

  根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語新課程標準的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個層次。 A層學(xué)生基本知識扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,對英語學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽、說、讀、寫能力。

  B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般,成績通常不太穩(wěn)定,有的人真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和指導(dǎo)。

  C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,對英語的興趣不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實施

  在課堂上,比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時,遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進行提問;遇到課本中重點句子時,便對B層學(xué)生進行提問;而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí),比如抄寫單詞、短語和句型;B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目,而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫;B層學(xué)生對重點短語、句型掌握,

  背誦課文中的重點段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上,遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時,要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解,A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨特的英語思維模式。 三、效果

  避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識,享受到了成功的喜悅,保護了他們的自尊心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑

  這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差,他們無視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評和教育,也抱有一副無所謂的態(tài)度,不求上進,尤其在早讀和課堂上,對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施,此問題有待思考和摸索。

分層教學(xué)心得體會2

  3月15日到3月20日,高中教務(wù)處組織了分層教學(xué)觀摩活動。八位教師共上了16節(jié)公開課。由于我出差了三天,回來只聽到三位老師的6節(jié)課。聽課以后,我深有感觸。我認為,這次分層教學(xué)觀摩活動是一次很有意義、很有成效的校本教研活動。

  說分層教學(xué)觀摩活動“有意義”,主要表現(xiàn)在以下三方面:

  一、分層教學(xué)觀摩活動體現(xiàn)了高中對分層教學(xué)的深入研究,也是高中分層教學(xué)成果的初步展示

  我們提出“分層教學(xué)”這一概念已有一年多,但分層教學(xué)的公開課、觀摩課還沒有組織過,分層教學(xué)的理論探討、經(jīng)驗交流也沒有組織過。這次分層教學(xué)觀摩活動就是對分層教學(xué)進行的有效探索,也是教師們分層教學(xué)實踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進我校分層教學(xué)的實踐研究向更深層次邁進。

  二、分層教學(xué)觀摩活動有利于課堂效率的提高

  這次觀摩活動,上課教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí),使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了師生關(guān)系,提高了師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時預(yù)設(shè)了在各層次教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢,目標更明確,針對性更強,同時也增大了課堂教學(xué)的容量。

  三、分層教學(xué)觀摩活動有利于教師全面能力的提升

  這次觀摩活動,上課教師有針對性地組織對不同層次學(xué)生的教學(xué),靈活地使用教學(xué)策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn),都有利于教師能力的全面提升。

  說分層教學(xué)觀摩活動“有成效”,主要表現(xiàn)在以下五方面:

  1、教學(xué)目標是有效的

  以往所聽的觀摩課,不管班級屬于哪個層次,不管學(xué)生處于何種水平,老師們設(shè)立的教學(xué)目標往往是一致的'。這次我看到的三位教師,都能針對不同班級,設(shè)立不同教學(xué)目標,比較切合學(xué)生實際。

  2、教師的備課是真實、有效的

  以前我檢查教師們的備課,發(fā)現(xiàn)一個教師教幾個班級,雖然班級層次不同,但教案只有一個。這次觀摩活動,我們清楚地看到,班級層次不同,教學(xué)要求不同,所寫的教案也完全不同。備課不僅備教材,而且也備學(xué)生。

  3、教學(xué)方法適當,且有成效

  不同層次的班級,教師選取的教學(xué)方法是不同的。a類班,教學(xué)方法是少講多練,上課注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力,注重的是提高學(xué)生的解題技能與技巧。b類班、c類班教學(xué)方法是淺講多練,上課注重的基礎(chǔ)知識、基本技能的落實,同時也重視新舊知識的聯(lián)系,重視對學(xué)生進行查漏補缺。

  4、課內(nèi)提問和課內(nèi)練習(xí)是有效的

  以往聽課,班級層次不同,但教師設(shè)計的提問是大致相同的,課內(nèi)安排的練習(xí)是一樣的。這次觀摩活動,我們清楚地看到,不同層次的班級,教師設(shè)計的問題是不同的,設(shè)計的課內(nèi)練習(xí)也明顯不同:a類班,既有知識的直接運用,也有難度較大的綜合題或探索性問題;b類班、c類班,課內(nèi)練習(xí)則側(cè)重于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)。

  5、課內(nèi)輔導(dǎo)和評價是有效的

  這次觀摩活動,老師們很重視課內(nèi)信息的反饋,不同層次學(xué)生提出的同一問題,老師的回答深淺不同。對課內(nèi)學(xué)習(xí)的評價也很重視,學(xué)生回答問題,完成課內(nèi)練習(xí),老師們都能做出恰如其分的評價,使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

  當然,分層教學(xué)的實踐研究才剛剛起步,存在的問題和不足也在所難免。

  比如:a類班,老師們講的還是多了點,b類班、c類班,對差生的照顧還是少了一點。

  另外,集體回答問題多了點,個別提問少了點,以至出現(xiàn)個別學(xué)生濫竽充數(shù)、無精打采現(xiàn)象。

分層教學(xué)心得體會3

  面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

  在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會:

  我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提高和發(fā)展。

  前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學(xué)生發(fā)展。

  在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點,使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力,我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

  一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

  備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的`思維程度不同,強調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

  二、改變授課形式

  要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

  三、合理設(shè)置作業(yè)

  課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求,統(tǒng)一標準,統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負擔,又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

  四、輔導(dǎo)方式的多樣性

  一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

  導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

  五、考試和考核

  考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題,實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計;提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標。

  六、改進評價方法

  評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生,要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足,保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得體會4

  ——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風,吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

  張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的'神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo),反思自己的教學(xué),在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨特,語言風趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文,理解語文,讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老

  師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

  分層教學(xué)需要我們?nèi)猿?粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機,給學(xué)生注入了活力。當我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

  讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得體會5

  曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來了第六次線上研修,本次研修的主題是《分層教學(xué)的實踐和探索》,主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。

  分層教學(xué)既是一種承認學(xué)生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學(xué)策略,又是一種實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進式的教學(xué)模式,它符合新課程改革的目標,充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

  王治國老師結(jié)合了自己實際教學(xué)經(jīng)驗給出了具體的方法:

  一:在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。

  二:做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

  三:在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

  王治國老師還對自己的.教學(xué)實踐和教學(xué)成果進行了深刻的反思,并給我們的青年教師指明了努力的方向:

 。ㄒ唬┻M一步提高自身素質(zhì)。

  分層次教學(xué)難度比較大,要求比較高,對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進行教學(xué)研究的"科研型"。

 。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學(xué)分層次難度更大,還有待深入研究。

 。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大,光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下,我們的教學(xué)任務(wù)都比較重,一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足,如何進一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們教師的共同努力。

  通過此次研修活動,我有以下幾點心得體會:

  學(xué)生的分層:一般情況下,我們可將學(xué)生分成四類:基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生;學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績較差為學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績差為特困生。

  教學(xué)目標的分層:按較學(xué)大綱要求,目標設(shè)置恰當,能讓學(xué)困生、特困生不自卑,讓優(yōu)等生有更高層次的追求,讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài),最終促成異步達標,整體提高。

  教學(xué)內(nèi)容的分層:教師必須照顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。

  作業(yè)的分層:作業(yè)必須分層,形式可多樣:必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類:鞏固型、模仿型習(xí)題等。

  通過本次的線上研討,感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教,受益良多。

分層教學(xué)心得體會6

  興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣,仁者見仁,智者見智,方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過:人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強烈,渴望顯示自身價值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。

  1。把學(xué)生分層。

  筆者在接受新的教學(xué)班以后,通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話等方式,盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,把學(xué)生分成ABC三個層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳的學(xué)生;B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進心,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C層次的基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無才、無提高能力,無發(fā)展前途,而是認定學(xué)生人人都有才,人人都有潛能,只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的`差異性,希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生不斷超越自我,向前發(fā)展,也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍,在原有的基礎(chǔ)上走向成功。

  2。教學(xué)目標分層,也就是說要分層備課。

  在制定教學(xué)目標的過程中,根據(jù)大綱和教材的要求,再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實際制定不同的教學(xué)目標,再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練,并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中,應(yīng)堅持以“B層學(xué)生為基準,A層學(xué)生降低起點,C層學(xué)生適當提高”的策略。

  3。分層授課。

  分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進,課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭,努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是:上課是合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題處理,著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對A層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

  4。分層練習(xí)。

  分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中,要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分,“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)聯(lián)系,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)積極性

  5。分層評價。

  分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會,進而增強其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,同時可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。

分層教學(xué)心得體會7

  小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多,實施分層教學(xué)就是其中的一個方面。有人說:教育的作用不是消除差異,而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生,實施有差異的教育,促進個體的發(fā)展。

  傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大,過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚,差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析,一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少,為實施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  一、學(xué)生分層

  首先,采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個層次。當然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績的變化,分層的情況應(yīng)適時調(diào)整。

  二、目標分層

  不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,因而個體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當,要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進生,不讓一個學(xué)生掉隊。

  對a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的信心,保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上,通過努力提高英語綜合表達能力,逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

  c層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實,并有較強的英語聽、說、讀、寫的.能力,因此,對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、作業(yè)分層

  就英語而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。

  四、評價分層

  分層的目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標,是為了讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進步,讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學(xué)生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準,必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價標準,讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

  分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一,要想把分層教學(xué)落實到實處,開花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開啟智慧,否則只能流于形式。

分層教學(xué)心得體會8

  我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞不錯;爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè),我考慮到學(xué)生學(xué)生成績存在的差異程度,綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素,區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標,采取分層施教、進行分層評價,并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

  1、面對有差異的學(xué)生,實施有差異的教學(xué),促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

  2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。

  3、通過好、中生的相互協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo),消滅“陪讀”現(xiàn)象,更好地補差、防差,實現(xiàn)面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變以往教學(xué)目標要求統(tǒng)一的狀況,針對同一班內(nèi)不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,有時我設(shè)計不同層次的教學(xué)目標,使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,具體可分為:

  a、最低限度的課程標準,教材要求。 b、標準、教材的全部基本要求。

  c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標后,選擇高一層次的目標進行學(xué)習(xí),用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

  4、教學(xué)分層過程

  改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué),還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標)——“分”(學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí))——“合“(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo))!胺帧睂W(xué)的`結(jié)構(gòu),可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗,采用動、靜交替的形式進行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。

  5、練習(xí)作業(yè)分層次

  不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。

  b組學(xué)生完成基本題加綜合題。

  c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。

  6、評估測試分層

  為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評價功能,導(dǎo)向功能和激勵功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅,使之以學(xué)為樂,不斷進取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中,學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題,中等生加試綜合運用題,優(yōu)等生再加試分析拓展題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試,以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

分層教學(xué)心得體會9

  分層教學(xué),顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次,教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

  分層教學(xué)的初衷都是好的,都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,但在實施時卻遇到了很大的阻力:一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力,這有分快慢班之嫌,最重要的是有些學(xué)生受到歧視,自尊心受到巨大的打擊,另一方面,操作不利,教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法,仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待,學(xué)生不能更好的發(fā)展,使得分層教學(xué)流于形式,起不到應(yīng)有的效果。很多情況下,分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

  回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷,我對英語的分層教學(xué)很有感觸:我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級,比如從1到11班,1班最好,11班學(xué)生基礎(chǔ)最差,每個班都由不同的老師來授課,內(nèi)容不同,教學(xué)形式不同,作業(yè)不同,形成性評價不同。我們宿舍4人,分在不同的班級,每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí),因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的,且經(jīng)過努力也都能完成:比如說英語最好的那位,課后題都是當堂完成,老師只核對答案,課后作業(yè)是額外的一份試卷;我處在中游,作業(yè)只做課后題;另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文,課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月,每個人都很有收獲。

  現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力參差不齊,學(xué)生能力跨度大,老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來,這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,開學(xué)不幾天,很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難,不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象,我認為分層是解決這個問題較好的方法。

  我有一種思考,可以先調(diào)研,了解學(xué)生是否排斥分層,另一方面,我們也要做好相應(yīng)的.配套措施,比如如何配備教師,教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學(xué)生層次不同,就要備不同的課,布置不同的作業(yè),進行不同的考試,這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動,每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題,這些都需要有配套的管理措施。

分層教學(xué)心得體會10

  分層前,由于學(xué)生的個體差異,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實踐分層教學(xué)。

  我們將高一年級分成兩個單元,每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績突飛猛進,學(xué)習(xí)能力進一步提高。

  我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時,他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點,善于化解難點,使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強,克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動手實踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提高了,運算能力和語言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨立完成作業(yè)了。

  C層同學(xué)告訴我,以前,有時感覺老師進度有點慢,有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時,經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道:以前,我對數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當我苦惱時,我們的數(shù)學(xué)課堂實施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的'方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步,119分這個足以使我激動的分數(shù),使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

  我們同組老師的體會是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生,有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事!

  “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵成功。在今后的實踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實際情況,達到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得體會11

  《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,一個班的人數(shù)動輒

  五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

  做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗,總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目,更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費了九牛二虎之力總是錯,自信心就會受到嚴重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

  人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置,要根據(jù)學(xué)生的`具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

  一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層,我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解,對照標準,對符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過一個月后,對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號,是靠你的智慧與努力去爭取的,得到后并不是終生制的,對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制,實際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

  學(xué)習(xí)目標的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用,會給學(xué)生的心理活動以深遠的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后,請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標:是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準:

  1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會做基礎(chǔ)題;老鷹:會做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會做題、理解并會講思路。

  2、發(fā)言和提問方面:小鷹:一節(jié)課能舉

  一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉

  三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

  3、成績測試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

  4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

  5、遵守紀律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

  雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長的過程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長,再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個和諧的團隊。

  這樣通過分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時間參與到課外活動中去,能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

  總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

  我經(jīng)過一段時期的探索和實踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高,后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

分層教學(xué)心得體會12

  一、分層教學(xué)的概念

  分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標,運用不同的方法進行教學(xué),從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達到目標要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:

  1、素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能,發(fā)展個性特長。)

  2、堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

  3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

  二、分層教學(xué)的實驗

  我根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異,把七年級、八年級各一個班作為實驗班級,那么,如何對這些學(xué)生進行分層的呢?首先,我讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表,了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣,自己在電腦方面有沒有什么專長等等,通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況,從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行,學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時,教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意愿,將學(xué)生分為高、中、低三個層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感興趣,學(xué)習(xí)自覺,理解接受能力強,潛力較大,有一定的實踐操作能力。中層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強烈的進取心。低層學(xué)生為后進生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的,實行升降級制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的,所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾。我將高層學(xué)生安排在機房的邊上兩排,而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排,方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué),低層學(xué)生遇到不懂的問題,從心理上說,愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助,高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,從而得到提高。這種排位置的方法,有利于老師上課進行組織教學(xué),有利于進行個別輔導(dǎo),也有利于學(xué)生信息的反饋,由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層:

  1、教學(xué)目標的分層教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的.不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能,達到什么程度。比如,高層次的學(xué)生要求在知識目標上,能夠透徹理解教材的知識點,并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,重點培養(yǎng)操作技能,通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生,在知識目標上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識點,并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上,重點培養(yǎng)操作技能,掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能,在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

  2、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

  3、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定,一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%,做到多練?梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此,在分層教學(xué)中我很注重在這方面的思考和實踐。

  4、測驗分層在學(xué)完一個單元之后,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行綜合性練習(xí)或作品制作,有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

  5、教學(xué)評價的分層我采用了對學(xué)生進行分層評價的方法,主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。對中等生采用激勵評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。對低等生,應(yīng)該尋找其閃光點,采用表揚評價,及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層,讓他們感受到成功的喜悅,從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐,這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時,又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾,而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高,使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。

  綜上所述,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

分層教學(xué)心得體會13

  新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體,讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

  人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

  一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

  學(xué)習(xí)目標的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的'表現(xiàn),其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用,會給學(xué)生的心理活動以深遠的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

  一、面向差異,分類布置

  一個班的學(xué)生,由于先天或后天的影響,總是存在著不同程度的差異,接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè),難度大的差生受不了,難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水,一揮而就,對差生便會弄得焦頭爛額,最終還是完不成任務(wù),達不到目的。因此,布置作業(yè)時,應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生,從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配,滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字,目的是為了寫好生字,會聽寫、默寫,對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生,可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生,可抄到能默寫為止,而不必強調(diào)以遍數(shù)為標準,而應(yīng)強調(diào)將字寫好,寫端正,寫美觀,這樣會提高他們的積極性。

  二、形式多樣,激發(fā)興趣

  以前,我總是認為作業(yè)是課堂的延伸,鞏固課堂上所學(xué)知識,讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時,不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè),毫無興趣,只是機械的亂做一氣,失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗。于是,我在布置作業(yè)時,精心設(shè)計,不僅使學(xué)生的知識得到升華,而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力,創(chuàng)造能力,真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學(xué),真正豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè),讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與,發(fā)展學(xué)生的個性,挖掘?qū)W生潛在的思維能力,讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

  三、走出課本,走入生活

  “生活即教育”,語文從根本上是與生活密切相關(guān)的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了語文課本服務(wù),切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會化,人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女,他們在家里嬌生慣養(yǎng),過著衣來伸手,飯來張口的日子,在社會上交際能力弱,缺乏理事能力。不懂得為他人著想,目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況,我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容,利用適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”,鼓勵學(xué)生自己制作小制作,或畫一副畫寫上最喜歡的話,獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié),布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,受到關(guān)心他人,尊敬老人的教育,利用作業(yè)對學(xué)生進行了思想教育,也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

  四、存在的問題。

  分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難,例如,學(xué)困生并不是對所以的知識點都難以掌握,因此,在分層布置作業(yè)時有時需要做適當?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言,沒有書面的作業(yè),分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識,運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦,他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助,比如說推薦網(wǎng)站,推薦書籍,還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導(dǎo)。

  我們可以看到,通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時間參與到課外活動中去,能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高,后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中,我會繼續(xù)對其進行探索,找出更好的更適合學(xué)生的方法來。

分層教學(xué)心得體會14

  一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)

  新課程背景下,教師是科學(xué)文化知識的傳遞者,是學(xué)生的示范者,是學(xué)生個性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語分組分層教學(xué)模式下教學(xué),教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者,同時在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此,教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

  隨著社會的發(fā)展,時代的進步,新科技的出現(xiàn)與運用,英語語言也在發(fā)展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學(xué)習(xí),鞏固專業(yè)知識,感受時代信息,接受新知識。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上,能有效地運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生,研究學(xué)生,隨時反思自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),適時調(diào)整,使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而達到提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標。

  二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動起來,教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,在教學(xué)的同時還要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認識到學(xué)英語的重要性;課堂上多給學(xué)生機會鍛煉動口能力,更多地讓他們參與到其中,運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情等,必能使他們的興趣盎然。還有更重要的.是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對知識的吸收率。

  最初接觸教學(xué)的時候,我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性,只是專心研究書本、教材,想方設(shè)法令課堂生動,學(xué)生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自己的教學(xué)設(shè)計,上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課,認為教學(xué)效果如期理想,怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學(xué)們反應(yīng),才了解到我講的口語大部分同學(xué)聽不懂,聲音也太小,以致于后排的同學(xué)根本聽不清楚;而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來未接觸過。從而可知,我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實際情況。通過這一次,我明白了教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體,因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是,我開始了解并分析我班學(xué)生的情況:一方面,我班的學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱,一開始就采用較深的全英授課,同學(xué)們還無法適應(yīng)。另一方面,雖我班的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對較少,中下層面也廣,我備課時也沒有注意到這點,因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出,了解及分析學(xué)生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了有效的驗證。

  三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際,求實效,創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)

  1.親和力

  我們不能諷刺挖苦學(xué)生,教學(xué)過程中要以人為本,既要正視現(xiàn)實,又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護學(xué)生的自尊,積極參與學(xué)生的活動,對待學(xué)生應(yīng)該保持民主、

  熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài),消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事,滴水穿石來鼓勵學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望,體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學(xué),增強教師的親和力,會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱,與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師,才能信其道。當教師具有較強的親和力時,就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力,形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效果。

  2.教師的語言

  英語課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣,通俗易懂,貼近學(xué)生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué),給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如果學(xué)生未達到一定水平,盲目追求全英語課堂教學(xué),效果就會適得其反,教師講得熱烈,學(xué)生不來勁,就像云里霧里坐飛機。如果我們英漢結(jié)合,偶爾穿插一些笑話、幽默,課堂就會生動有趣,學(xué)生樂學(xué)。因此,課堂語言的使用要適當使用母語,從英漢交叉,到全英語教學(xué)。一定要切合實際,循序漸進,讓學(xué)生能接受,又有所提高,要講求實效。

  英語是語言。因此,課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此,晨讀和早讀我都堅持下班了解情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時講解,讓學(xué)生及時消化。

  在教學(xué)實踐中,我不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗,分析得失,經(jīng)過努力,我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的,重要的是今后如何自我提高,如何更好地把這些方法運用到教學(xué)中去,如何提高教學(xué)班的英語水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多向前輩學(xué)習(xí),爭取更大的進步。

分層教學(xué)心得體會15

  俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責任。

  在我們以往的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”,而忽略了中等生,更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學(xué)中實施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學(xué)。

  一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個性

  每教一次新課,我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。

  二、課堂教學(xué)分層——尊重差異,表現(xiàn)個性

  1、教師要認真鉆研大綱、教材,確定三維目標,即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標,語文教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時,就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定三維目標時,也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭較高目標。

  2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平,認知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到

  因材施教,量體裁衣。

  3、教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分,對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設(shè)計了三個練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

  三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異,培養(yǎng)個性

  1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的,針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌,要求優(yōu)生不僅理解詩意,而且了解詩歌的寫作背景等,要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

  2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的,也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題,應(yīng)該在課后及時解決。

  四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情,張揚個性

  學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課,我設(shè)計了以下作業(yè):

  A抄寫詞語

  B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

  E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機,你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。

  [以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫,學(xué)生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時,我做了小小的改革,生字的抄寫仍然只抄3遍,第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫,第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫,第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣,學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫法,還培養(yǎng)了歸納能力。

  B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中,進行口頭與書面的表達。這樣,積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田,激蕩著他們的.情感,升華著他們對生活的認識。

  C類開放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實”,旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè),學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學(xué)生興趣濃厚,因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程,等他把這幅圖畫好后,也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。

  E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象,這既促進學(xué)生對課文的理解,又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

  總之,無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學(xué)習(xí)目標望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強化已學(xué)知識,誘發(fā)追求新知識的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

  五、期待分層——成全夢想,體現(xiàn)個性

  事實上,由于種種的原應(yīng),我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過,世上的路有很多條,只要好好走,每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學(xué),他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?墒撬陨狭嗣佬g(shù),表現(xiàn)力還不錯,他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會,比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。

  六、評價分層——增強信心,塑造個性

  對于不同學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評價要求。其實,只要學(xué)生有所進步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣,全體學(xué)生目標一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子,他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往,學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應(yīng)該創(chuàng)造時機,為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價,可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。在語文教學(xué)中進行差異教學(xué)時,我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式:

 、偌钚栽u價,主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點較低,且以教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

 、趨⑴c性評價,主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

 、蹌討B(tài)性評價,可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生,當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚;當優(yōu)等生得到高分時,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學(xué)年進行分層教學(xué)的研究,我感到作為一名教師,要承認學(xué)生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點。給學(xué)生充分鍛煉的機會,讓其有能力去追求更高的目標,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

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