《小學數(shù)學課程與教學》讀書心得

《小學數(shù)學課程與教學》讀書心得

　　我們得到了一些心得體會以后，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編收集整理的《小學數(shù)學課程與教學》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　按我們的理解，學生應該是非常喜歡數(shù)學的，因為在數(shù)學中有很多美麗的幾何圖形，比如一年級上冊我們剛學的長方體，正方體，圓柱體，球等；并且數(shù)學與我們的日常生活緊密相連，北師大版數(shù)學教材更是將此特點發(fā)揮的淋漓盡致，每一節(jié)都是由一個具體的生活情景導入，在數(shù)學中我們需要解決各種各樣在生活中會遇到的問題然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多學生并不喜歡數(shù)學，甚至嘗嘗會害怕學數(shù)學。那為什么我們的學生常常對數(shù)學不感興趣？為什么他們常常害怕學數(shù)學？為什么他們常常認為自己學不好數(shù)學？對學生來說，究竟什么才是數(shù)學？他們又為什么要學數(shù)學？怎樣才能算作是懂數(shù)學？怎樣才算是“理解”和“學會”了數(shù)學？是不是只有抽象的演繹才是數(shù)學，是不是只有用規(guī)范的運算過程寫下來才算是學數(shù)學？是不是一定要嚴格的推理才算是解決數(shù)學問題？是不是讓兒童認識符號，掌握公式，記住概念，就是學數(shù)學的基本價值追求？

　　實際上，所有的這些問題，構(gòu)成的是一個基本的取向性問題：我們究竟應該如何組織學生的數(shù)學課程？于是，為了使學生能積極主動的學習數(shù)學，真真切切的感受數(shù)學的魅力，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》一書。本書一共441頁，內(nèi)容非常詳細，分為十三章，分別是：認識數(shù)學課程；課程結(jié)構(gòu)與目標的變革；課程內(nèi)容；兒童的數(shù)學學習過程；課堂教學過程；教學組織的策略與方法；教學設計；教學評價；概念學習；運算規(guī)則學習；空間幾何學習；統(tǒng)計與概率學習；問題解決學習。

　　在本學期進行的多次考試中我發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常在問題解決方面出現(xiàn)錯誤，因此拿到書之后我迫不及待的去讀了第十三章，問題解決學習。

　　數(shù)學問題是我們在平時的數(shù)學教學中經(jīng)常聽到和使用的詞匯。尤其是自20世紀80年代以來，問題解決在國際數(shù)學教育界受到普遍的重視，并被引入一些國家的數(shù)學課程中，成為數(shù)學教育改革中頻道使用的一個概念。時至今日，“問題解決”不進已經(jīng)成為國際數(shù)學教育研究中的重要課題，而且形成了數(shù)學教育發(fā)展的時代潮流。把數(shù)學視為一門“問題解決”的課程，并把“問題解決”當做一種數(shù)學的學習方式，已經(jīng)成為了人們的共識。但其實，究竟什么是數(shù)學問題，它的價值有哪些，特征又是什么，數(shù)學問題解決的心理過程究竟是怎樣的，有哪些基本的數(shù)學問題解決方法，這些問題我從此書中都得到了答案。

　　一、兒童數(shù)學問題解決的主要心理特點

　　現(xiàn)代心理學探究表明，問題可分為三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)，中間狀態(tài)和目標狀態(tài)。問題解決就是從問題的初始狀態(tài)開始，尋求適當?shù)耐緩胶头椒ǎ�逐步逼近目標狀態(tài)的過程。因此，問題解決實質(zhì)上是運用已有的知識經(jīng)驗，通過思考，探索情境中的問題結(jié)果，達到問題的目標狀態(tài)的心理過程。共4個特點：

　　1、理解問題階段

　　在數(shù)學中，我們常常稱之為審題階段，也就是問題表征階段。它是問題解決的第一步，也是關(guān)鍵的一步，一般來說，它是一個較為復雜的心理過程。在這個階段，能有效理解起始狀態(tài)和目標狀態(tài)是基礎，能迅速通過分析與綜合構(gòu)建模型并檢索圖式是關(guān)鍵。但在實際解決中，兒童常常僅憑定勢的作用，從而使問題解決產(chǎn)生偏差。

　　2、設計方案階段

　　這是問題解決的一個重要階段，若以思維方式來分類，我們通常會將分析數(shù)量關(guān)系的方法分為以分析法為主的方法以及以綜合法為主的方法。但不管是哪一種方法，圖式都起了相當重要的作用。

　　3、執(zhí)行方案階段

　　這個過程實際上就是將解題構(gòu)思轉(zhuǎn)譯為算式的操作過程，其實質(zhì)就是，用抽象的符號將解題思路展現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)譯成算式，通過數(shù)值的運算將問題結(jié)果求出來。在這里，每一步運算都代表著每一步的思維，但是，并不是每一步思維的程序與運算的程序都是一一對應的。

　　4、評價結(jié)果階段

　　這個過程實際上就是從答案到問題空間的一個過程。從心理獲得過程看，它既是一個有針對性地從問題目標回到問題情境的定向思維過程，又是一個將表示運算結(jié)果的符號意義的數(shù)值再轉(zhuǎn)譯為表示問題目標的語言意義的結(jié)論的過程。在這個過程中，兒童不僅僅表現(xiàn)出思維的可逆性能力不夠，還常常表現(xiàn)出由于經(jīng)驗或認知的缺失，對解題結(jié)果的合理性判斷的能力不足。

　　二、影響兒童數(shù)學問題解決的主要因素

　　影響兒童數(shù)學問題解決的因素有很多，有的是數(shù)學問題本身的特征所致，有的是問題解決者自身的心理和能力水平所致，當然，也與最初學習中教師的教學行為和策略相關(guān)。具體有一下幾個因素：情境的刺激模式、問題的表征、定勢、經(jīng)驗、語言障礙、認知策略、個性特征等。此外，動機對問題表征也有影響。

　　如果想成為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，應當了解學生是如何學習數(shù)學的，他們是如何發(fā)展學習數(shù)學的自信心和興趣的，他們又是如何形成數(shù)學素養(yǎng)和基本技能的，只有具備了這些必要的知識，才能對自己的課堂學習的組織作出正確、有效的行為決策，才能不斷地促進學生的數(shù)學學習。

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