小學作文教學心得體會(經(jīng)典8篇)
在平日的學習、工作和生活里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的小學作文教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學作文教學心得體會1
小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)的一項重要工作，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。甚至有的學生提起作文就感到為難，害怕。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點：
一 從小抓起，做好鋪墊和銜接。
傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學三年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就應(yīng)該重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。所以，從這時起，語文老師就應(yīng)該有培養(yǎng)學生語言能力的意識，上好每一節(jié)口語交際課，讓學生能通順地說一句話，在此基礎(chǔ)上，讓學生能圍繞一個意思說幾句相連的話，這樣堅持下去，就會增強學生的聽說讀寫能力，為三年級的作文打下良好的基礎(chǔ)。
二 揭開作文神秘的面紗。
小學作文教學實際是教師指導(dǎo)學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。新課程標準
明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結(jié)合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話。當學生進入三年級后，學生已經(jīng)學會或基本學會了用口語，現(xiàn)在只是讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的.自由傾吐，把自己的所見、所聞、所思、所感寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。
三 調(diào)動學生寫作的積極性。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！睆慕逃睦韺W的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情和興趣的作用，反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無話可說。要引導(dǎo)學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，所以我們語文教師要激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性。從而調(diào)動學生寫作的積極性，使他們愿意寫作文，愛上寫作文。
四、注重平時積累。
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學生進行一次活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景用日記的形式寫出來。
五 閱讀訓練與作文教學相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極讀課外書，，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！币粋�人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，就寫不出好的作文，實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應(yīng)認真運用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。
六、注重作文的評價
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。
小學作文教學心得體會2
作為一名語文老師，我很榮幸的參加了為期兩天的小學作文專題教學觀摩活動，感覺真是受益匪淺。從各位名師講作文和專題講座中，我更進一步了解了小學語文習作教學的發(fā)展方向和目標，反思了自己教學工作中的不足。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的學習，我有以下幾點感悟：
一、提高了我的思想認識。
通過這次走進名師的課堂，我感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，這次學習，對于我來說是一次難得的充電機會。
二、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。
想給學生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入。我從祝禧老師和郭學萍老師的作文課和講座中的深刻體會到了這點。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。只有我們教師不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。
三、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導(dǎo)學生走進大自然，了解社會，了解生活。引導(dǎo)學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實�？梢詫彝ブ械姆N種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事中去體驗生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
祝禧老師在《校園生活，留下童年的語文記憶》的專題講座中就講到“讓語文教育走進生活的灌木林”，她就善于引導(dǎo)學生走進生活，做生活的有心人。校園生活能給學生留下美好的記憶。因此，祝老師善于引導(dǎo)學生觀察校園里的一草一木，從而熱愛校園。二年級學生能把自己觀察到的學校里的樹寫成了一首詩《樹的四季》就很好的印證了這一點。
四、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍覀兘處煈�(yīng)積極引導(dǎo)學生到生活的大課堂中學習生活的語言。小學生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。祝禧老師講的全國十佳讀書小達人——顧人豪的`故事就是一個很好的例子。愛讀書的顧人豪讀的書讓我這個成年人都暗自欽佩。由于他愛讀書，因此語言積累豐富，出口成章，小小年紀竟然寫出了好幾本小說。
因此，在今后的教學中，我應(yīng)該向祝老師學習采取多種方法來激勵學生多讀書。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生寫作興趣，從而提高學生寫作水平。
五、用故事喚醒學生的表達欲望。
在習作課上教師要善于動腦，激發(fā)學生表達的欲望，從而為寫作做好鋪墊。吳勇老師的課堂給我留下了許多值得我思考的地方。他在講作文《煩惱的故事》時，就利用兒童繪本《長尾巴的小男孩的煩惱》喚起了孩子們表達的欲望，學生們紛紛說出了自己比較真實的煩惱。如果一上課干巴巴的讓學生來談?wù)勛约撼砷L過程中煩惱的話，我想學生肯定會閉口不言，不愿意說出自己的煩惱。
五、教會學生仿寫的能力，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
閱讀與寫作是互相滲透的，閱讀課文的文章大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。在每一篇課文教學中，如果有計劃地加強對寫作的指導(dǎo)，仿照寫出來的作文效果就會很好。如祝禧老師在教四年級的孩子《為情緒寫詩》中，就是以《生氣》這首詩為例，引導(dǎo)學生去仿寫，去創(chuàng)造，最終收到了比較好的效果。我們在教學過程中，如果要求學生對記人、狀物、抒情的好片段進行模仿寫作的話，不但及時的鞏固了閱讀教學，而且使學生掌握了一定的語言文字的組織、形成布局謀篇的作文方法，為寫好作文打下了一定的基礎(chǔ)。
兩天的培訓，這些教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。這些寶貴的作文經(jīng)驗為我今后的作文教學奠定了良好的基礎(chǔ)，我將會努力搞好我作文教學工作。
小學作文教學心得體會3
臨安鎮(zhèn)中心校針對小學語文習作中存在“老師難教，學生難寫，寫后難評”的這個難題，組織全鎮(zhèn)語文教師學習由教育局胡曉芳老師主講的作文教學指導(dǎo)課。我有幸聆聽了胡老師實實在在的語文習作指導(dǎo)課，讓我對小學語文習作教學有了更深了解。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。
在長期的語文教學中，小學生習作教學一直是一個難點。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的孩子在習作時，費盡心思寫出來的作文，讀來時卻如淡而無味的白開水，或內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律。但是同學之間，私底下或許是對某人的不滿，或許是獲得成功后的喜悅，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……孩子們在交流時常常是神采飛揚、妙語連珠，而這才是他們心靈深處最真實的語言，是有“生命的語言”。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學，學生還是不能把真話寫出來呢？我認為新課程背景下的作文教學還存在這樣三方面的問題：
1．習作教學模式固定束縛學生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使得學生的整個習作活動完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，完全忽略學生學習的主體性。習作課上，大多數(shù)的學生，眉頭緊鎖，撓頭、咬筆尖，冥思苦想，學生望題興嘆，不知從何寫起，常常胡編亂造。
2．習作訓練時間固定局限在作文課上
一直以來，我們的作文教學總是習慣在40分鐘的課堂上完成，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導(dǎo)，一味地強調(diào)文法主題、修辭詳略，導(dǎo)致本來思維活躍、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感。如在寫人物的習作中，用典型事例突出人物品質(zhì)、特點時，很多孩子都會舉出“扶盲人過馬路”“公交車上給老人讓座”的例子來突出助人為樂的品質(zhì)；寫父母的愛時，則大量出現(xiàn)“雨中送傘”“生病上醫(yī)院”的例子。孩子們“處心積慮”寫出的是千篇一律、毫無新意的假習作。
3．習作要求過高目標不明確
作文就是“我手寫我心”的'過程，沒有必要搞得特別復(fù)雜。可我們的教師往往因為怕學生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找范文，花費大量時間認真做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生如何圍繞主題，如何根據(jù)題目要求來選材，布局謀篇，如何運用修辭手法，本以為這樣學生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導(dǎo)過細，致使學生不能自主表達。另一方面，教師沒有完全尊重學生的年齡特點，在小學新課程標準中對小學中、高段的習作提出了不同的要求，呈現(xiàn)一定的梯度性，然而，我們許多教師卻忽視了這一點，在習作教學中有“拔高”現(xiàn)象。尤其是在學生初次接觸習作時，人為地夸大了寫作的難度，導(dǎo)致學生怕習作，從而失去了習作的興趣，積極性不高，所寫作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學生在習作中開始寫真話呢？我在此次聽課活動中發(fā)現(xiàn)幾點寶貴經(jīng)驗，相信在習作教學指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用：
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想，如果我們的作文教學能關(guān)注學生的興趣點，把他們感興趣的活動，引入我們的教學中來，相信他們一定有話想說。布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學中，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)真實的交流場面，鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習作變?yōu)閷W生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵想象
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。作文離不開想象，離開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學中，我們不僅要考慮學生在課堂這個環(huán)境，還要考慮學生在生活中的感情，興趣等方面的需求。現(xiàn)行的語文教材，每一個單元后面基本上安排一次作文練習，這給教師提供了一定的的方便，但也有缺點：形式固定單一，比較空泛，過多強調(diào)作文的程式和字數(shù)。因此，我們的習教學作應(yīng)該形式多樣，讓學生自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達自己的感情，表述自己的觀點。
四、貼近生活
語文的外延等于生活的外延�，F(xiàn)實生活是習作教學的源頭，教師要抓準時機創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一吐為快時，將強烈的表達欲望變?yōu)榱曌髦笇?dǎo)。
五、多元評改
盡管學生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進學生寫作能力的發(fā)展。讓不同的學生都有獲得評價的機會，都能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。在師生共同的參與中，也是教給孩子們習作評價的方法。
總之，我們的習作教學只有關(guān)注了學生的興趣，貼近了學生的生活，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語。同時也希望，今后能有機會多參加這樣的活動，讓我個人的語文習作教學能力得到更大的提升。
小學作文教學心得體會4
臨安鎮(zhèn)中心校針對小學語文習作中存在“老師難教，學生難寫，寫后難評〞的這個難題，組織全鎮(zhèn)語文教師學習由教育局胡曉芳老師主講的作文教學指導(dǎo)課。我有幸聆聽了胡老師實實在在的語文習作指導(dǎo)課，讓我對小學語文習作教學有了更深了解。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。
在長期的語文教學中，小學生習作教學一直是一個難點。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的孩子在習作時，費盡心思寫出來的作文，讀來時卻如淡而無味的白開水，或內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律。但是同學之間，私底下或許是對某人的不滿，或許是獲得成功后的喜悅，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……孩子們在交流時常常是神采飛揚、妙語連珠，而這才是他們心靈深處最真實的語言，是有“生命的語言〞。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學，學生還是不能把真話寫出來呢？我認為新課程背景下的作文教學還存在這樣三方面的問題：1．習作教學模式固定束縛學生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學生習作——教師批改——教師講評〞這一僵化的模式，使得學生的整個習作活動完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，完全忽略學生學習的主體性。習作課上，大多數(shù)的學生，眉頭緊鎖，撓頭、咬筆尖，冥思苦想，學生望題興嘆，不知從何寫起，常常胡編亂造。 2．習作訓練時間固定局限在作文課上
一直以來，我們的作文教學總是習慣在40分鐘的課堂上完成，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導(dǎo)，一味地強調(diào)文法主題、修辭詳略，導(dǎo)致本來思維活潑、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感。如在寫人物的習作中，用典型事例突出人物品質(zhì)、特點時，很多孩子都會舉出“扶盲人過馬路〞“公交車上給老人讓座〞的例子來突出助人為樂的品質(zhì)；寫父母的愛時，那么大量出現(xiàn)“雨中送傘〞“生病上醫(yī)院〞的例子。孩子們“處心積慮〞寫出的是千篇一律、毫無新意的假習作。 3．習作要求過高目標不明確
作文就是“我手寫我心〞的過程，沒有必要搞得特別復(fù)雜�？晌覀兊慕處熗驗榕聦W生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找范文，花費大量時間認真做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生如何圍繞主題，如何根據(jù)題目要求來選材，布局謀篇，如何運用修辭手法，本以為這樣學生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導(dǎo)過細，致使學生不能自主表達。另一方面，教師沒有完全尊重學生的年齡特點，在小學新課程標準中對小學中、高段的習作提出了不同的'要求，呈現(xiàn)一定的梯度性，然而，我們許多教師卻無視了這一點，在習作教學中有“拔高〞現(xiàn)象。尤其是在學生初次接觸習作時，人為地夸大了寫作的難度，導(dǎo)致學生怕習作，從而失去了習作的興趣，積極性不高，所寫作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學生在習作中開始寫真話呢？我在此次聽課活動中發(fā)現(xiàn)幾點珍貴經(jīng)驗，相信在習作教學指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用：
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想，如果我們的作文教學能關(guān)注學生的興趣點，把他們感興趣的活動，引入我們的教學中來，相信他們一定有話想說。布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學中，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)真實的交流場面，鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習作變?yōu)閷W生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵想象
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 作文離不開想象，離開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學中，我們不僅要考慮學生在課堂這個環(huán)境，還要考慮學生在生活中的感情，興趣等方面的需求�，F(xiàn)行的語文教材，每一個單元后面根本上安排一次作文練習，這給教師提供了一定的的方便，但也有缺點：形式固定單一，比擬空泛，過多強調(diào)作文的程式和字數(shù)。因此，我們的習教學作應(yīng)該形式多樣，讓學生自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達自己的感情，表述自己的觀點。
四、貼近生活
語文的外延等于生活的外延�，F(xiàn)實生活是習作教學的源頭，教師要抓準時機創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一吐為快時，將強烈的表達欲望變?yōu)榱曌髦笇?dǎo)。
五、多元評改
盡管學生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進學生寫作能力的開展。讓不同的學生都有獲得評價的時機，都能感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。在師生共同的參與中，也是教給孩子們習作評價的方法。
總之，我們的習作教學只有關(guān)注了學生的興趣，貼近了學生的生活，我們才能聽見真實的，生動的，活潑的生命言語。同時也希望，今后能有時機多參加這樣的活動，讓我個人的語文習作教學能力得到更大的提升。
小學作文教學心得體會5
作文先導(dǎo)教學改革以培養(yǎng)小學生自能作文為目標，在小學低年級提前對學生進行說話和寫話訓練，激發(fā)學生學習興趣，加強課內(nèi)外作文學習指導(dǎo)，促使學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學生怕寫和寫不好作文的問題。
一、小學作文先導(dǎo)教學內(nèi)涵
作文先導(dǎo)教學是以低年級學生為對象，以口語表達為主要內(nèi)容，提前進行作文知識指導(dǎo)和能力訓練的新的語文教學創(chuàng)新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養(yǎng)學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導(dǎo)，帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習，即在小學一、二年級，既要求學生學會拼音識字、組詞造句，又要以學生作文培養(yǎng)為中心，打破傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列，通過說話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應(yīng)的思維訓練，提前對學生進行語言表達和交流創(chuàng)新情境開展活動。
二、小學作文先導(dǎo)教學訓練內(nèi)容
其主要進行說寫訓練，主要內(nèi)容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續(xù)編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉(zhuǎn)為片斷練習，下學期結(jié)束，絕大多數(shù)學生要能說寫三、四百字的短文。
說寫訓練一般可以設(shè)計為以下幾種類型：
�。�1）畫畫說寫，在教師的指導(dǎo)下，先讓學生涂畫動植物等，然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。
�。�2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓練。
�。�3）做做說寫，讓學生動手做，激發(fā)求知欲和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家。
（4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，說寫感受。
�。�5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優(yōu)美片段，積累語言寫作素材。
三、小學作文先導(dǎo)教學對學生能力的培養(yǎng)
1.口頭表達能力的培養(yǎng)
�。�1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導(dǎo)學生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
�。�2）充分尊重學生的個性差異，學生想怎么說就怎么說，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的閃光點，學生評議應(yīng)以找優(yōu)點為主，缺點為輔。
�。�3）由淺入深地引導(dǎo)學生把語句說通順、說完整，有一定的條理，不斷提高學生說話的能力。
�。�4）表達時要求聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度大方。
2.書面表達能力的培養(yǎng)
�。�1）為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，二年級上學期要將的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法，第二學期教會學生部首查字法。
�。�2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好后通過問同學和老師，或者通過再換成漢字。
�。�3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內(nèi)容基本完整。
四、引導(dǎo)活動、開放形式為作文先導(dǎo)教學鋪路架橋
1．豐富學生的課余生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的'社會活動，做力所能及的社會活動，引導(dǎo)孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內(nèi)心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。
2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務(wù)。如美術(shù)課手工制作，音樂課聽歌曲，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等。
4．提供內(nèi)容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導(dǎo)學生觀察，展開合理想象。提供閱讀材料，通過聯(lián)想來仿寫、改寫、續(xù)寫。
5．學習空間開放，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，延伸到一切可開發(fā)資源的地方。學習時間開放，從課堂延伸到課余、假日。學習內(nèi)容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學生作文交流講評
1．組內(nèi)交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會，在同學的評論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣，互相取長補短，及時的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據(jù)實際情況，從語言、結(jié)構(gòu)、思想等方面交代作文評價的標準。
2．集體評改。在教師指導(dǎo)下，抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然后讓全班學生各抒己見，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索，集思廣益，提高學生的作文能力。
六、教學效果評價
1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以說寫為主體，檢測學生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導(dǎo)學生與自己的過去比，發(fā)展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學生嘗到成功的快樂，提高學習作文的積極性。
3.建立個人成長記錄，把學生的學習成果放入記錄檔案，考察記錄學生的發(fā)展過程，根據(jù)學生的個性特點巧用評價，豐富評價手段，促進學生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
小學作文教學心得體會6
小學作文教學“千課萬人”聽課心得體會關(guān)于“千課萬人”的聽課活動，早幾年也曾有幸參加過一次，至今難忘。全國知名特級教師的課堂展示活動，對我們一線教師來說是既寶貴又難得的學習機會。所以雖然要占用雙休日的寶貴時間，我們四位家庭主婦還是克服了各自的困難，安排好了各自的家務(wù)瑣事。鮑老師把多處骨折的老母親托付給了哥嫂照顧，倪老師把年幼的兒子“扔”在了堂哥家里，我和蔡老師也把住校一周難得回家的女兒冷落在了家里。12月5日，我們四個同事起了個大早，滿懷期待又興致勃勃地趕去杭州赴這一場教學的盛宴。上午八點，浙大華家池校區(qū)逸夫體育館，王崧舟老師的講座《作文教學五問》拉開了小學作文教學“千課萬人”的序幕。三天兩夜的學習觀摩，我們共聽作文課22節(jié)，專題講座9個，這其中還穿插名優(yōu)教師精彩的課后點評。這次活動讓我們近距離的接觸了全國各地許多優(yōu)秀教師，如沉穩(wěn)儒雅的虞XX老師、美麗優(yōu)雅的盛XX老師、智慧帥氣的蔣XX老師、才華橫溢的王XX老師等。臺灣的名教師何XX老師、陳XX老師的課堂教學展示，也讓我們觸摸到了海峽對岸的教學風向。
特級教師精彩的亮相讓我們充分領(lǐng)略了大師的風采，在他們的引領(lǐng)下，讓學生倍感無奈，枯躁無味，方法陳舊的`作文課，變得生動活潑、激情飛揚起來。他們在課堂上充分挖掘了學生的看、說、讀、想、寫的能力，讓學生的各種潛力得到充分的發(fā)揮，收到了極好的教育教學效果。許多名師語言煉達，用詞精準，對學生評價到位，真是讓我們大開眼界，從心靈及理念上都得到很大的觸動和升華。李XX老師上的《風景優(yōu)美的地方》，把自己騎行的影像材料搬到了課堂，使我們深切的感受到作為一名教師，既需低頭趕路，還需抬頭看天。光有豐富的教學經(jīng)驗，扎實的教學功底是遠遠不夠的。只有具備豐富的人生閱歷，精彩的生活經(jīng)歷，開闊的視野眼界，才能不斷地提升自己，超越自我，才能培養(yǎng)出大氣出眾、志趣高雅的學生。何XX老師上的《細品慢嘗滋味多》，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生用眼看，用手拿、摸、感受、打開，用鼻子聞、用耳朵聽，關(guān)注孩子想象力的表達，讓我們進一步體會到了教學不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如何化繁為簡，深入淺出，授課老師除了要積累專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷鉆研教學教法，靈活運用。虞XX老師上的《美麗崇文》，先讓孩子陳述喜愛崇文的N個理由，再分解任務(wù)，讓每個學習小組學寫一處景點，七個小組合起來組成一篇解說詞。通過《桂林山水》這篇例文讓學生學習通過想象巧妙比喻，同一處景物寫出不同特點。最后每組派代表上臺介紹一幅圖片，合成一部以《美麗崇文》為題的風光紀錄片。虞老師的這堂課行云流水，一氣呵成，高端大氣上檔次。讓我們進一步明確了多讓孩子寫身邊的、熟悉的、感興趣的事物，是寫好作文的基礎(chǔ)；挖掘校本優(yōu)良習作資源，是拓展習作題材的有效途徑；有效創(chuàng)設(shè)作文情景、努力體現(xiàn)作文的交際功能，是激活習作動力的良策；從課文例子、教師下水文中習得寫作方法，同時鼓勵孩子用自己的話，表達獨特感受，是成功作文的搖籃。這次聽課活動中還發(fā)生了耐人尋味的一幕。詩人雪野為一年級學生上寫童詩《石頭會唱歌》。詩人是浪漫的，他為孩子們營造了這樣一個場景，魚缸里有一塊石頭，石頭靜默著，后來來了一條金魚，金魚圍著石頭游來游去。詩人讓孩子想象，金魚會對石頭說什么？石頭又會怎么回答？可是無論詩人怎樣滿懷詩意的啟發(fā)、提點，就是觸發(fā)不了孩子們的想象力，那么多的孩子固執(zhí)地把自己禁錮在石頭是沒有生命的，他沒有思想，當然不會說話的現(xiàn)實里，就是走不進想象的、浪漫的、童話的意境里。最后林志芳老師是這樣點評的：詩意可遇而不可求，無論石頭說與不說，詩就在那里。這不僅讓我們反思：孩子們的童心童真童趣去哪兒了？是不是現(xiàn)在的孩子太早熟老成了？是不是被自以為是的成人扼殺了？是不是被急功近利的社會吞噬了？可能問題不全在那里，那么我們教育的問題又在哪里？我們該帶著怎樣的理念、心態(tài)去教書育人呢？短短三天的聽課學習充實而緊張，美麗的華家池也來不及細細欣賞，只是匆匆一瞥。三天下來我們都感到非常疲憊，但又覺得非常值得，都有一種不虛此行的感受。我們每位老師都記了整整一本的聽課筆記，記筆記的水筆用了一天多就沒墨水了，只好換一支筆芯接著再記。雖然空曠的體育館極其寒冷，我們凍得手腳冰冷；雖然連續(xù)不斷的聽課非常的辛苦，我們坐得屁股發(fā)麻，但是被一堂堂精彩的課程吸引著的我們，連上一趟洗手間都是匆匆忙忙的，生怕漏下了精彩的片段。只是在課間休息的時候站起來跺跺腳，活動活動酸麻的身體，耳朵卻還是貪婪地諦聽著專家的課后點評。每一次外出學習都讓我們在認識上有新的提升，我們收獲的，不僅是聽了幾節(jié)好課，聽了幾句精僻的課堂語言，還學習到了課堂內(nèi)外更多的知識。經(jīng)過反思、消化、吸收，把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的營養(yǎng)，無疑對自己的教育教學工作是大有收益的。衷心希望學校多組織類似的活動。
小學作文教學心得體會7
前些時日，縣教育局組織中小學語文教師在學園路小學聽課，本次培訓的內(nèi)容是新課標中的作文教學。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃地培養(yǎng)學生語言文字的表達能力。新課標指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學作文教學現(xiàn)狀的思考
每次翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當，作文設(shè)計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標下的作文教學理念
新課標在第一學段提出：“寫自己想說的話”；第二學段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段的相關(guān)表述是 “能寫簡單的記實作文和想象作文”，不再強調(diào)用“記敘文、說明文、議論文”這三種教學基本型文體�？梢娫谡麄�小學階段，學生不再拘泥于用哪種文件來進行寫作，他們所要做的是只要能真實地表達自己的感想，寫出最想說的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習作的難度，激發(fā)了學習的寫作欲望。
新課標明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。并在每一個學段做出強調(diào)。如第一學段要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段要求“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”；在第三學段中提出“珍視個人的獨特感受�！卑褜W生當作一個活生生的個體來看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。
改進評價體系，煥發(fā)個性光彩。
為了保證學生習作的個性化和獨特化得到發(fā)展，新課標提出作文教學的評價建議，強調(diào)“語言表達水平是重點”�？梢哉f，作文教學的評價體系左右著作文教學的方向。隨著作文教學評價標準的轉(zhuǎn)換，學生作文定會一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個性的'光彩。
三、新理念下作文教學的探索
�。ㄒ唬┮詫W生為主體，讓學生愛上寫作。
語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進行作文教學時，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學生的作文興趣，調(diào)動學生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學生愛上作文�？梢圆捎媒o漫畫配文、故事續(xù)說、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動，充分調(diào)動大多數(shù)學生的寫作欲望。一切從學生的興趣出發(fā)，注重學生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？
�。ǘ╅_放習作命題，讓學生有話可說。
傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結(jié)合。
�。ㄈ┕膭罘拍懕磉_，讓學生自由馳騁。
放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。
在今后的作文教學中，從寫好“兩記”入手，讓學生積累語言�！皟捎洝敝傅氖侨沼浐妥x書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了，經(jīng)過長時間的練習，學生的作文水平應(yīng)該會有很大的提高。
小學作文教學心得體會8
作文教學是學生學習的一個難點，也是我們教師教學的一個難點。在課堂上如何讓孩子愿寫、愛寫，激發(fā)學生想拿起筆一睹為快的激情，確實是作文指導(dǎo)課上要解決的重點，也是我在平時的教學中感覺比較頭疼和困惑的事情。這一次聽了名師們上的幾節(jié)作文課，讓我茅塞頓開：
一、 興趣是最好的老師
在低年級注重激發(fā)學生的寫作情趣最為重要，這里的情趣指的是挖掘孩子的內(nèi)心真情及激發(fā)寫作興趣�？鬃诱f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。” 的確,興趣是最好的老師，作文教學也應(yīng)“趣”字當前。心理學研究表明：兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發(fā)學生的學習積極性上起著重要作用。戴建榮老師執(zhí)教的詩話作文《春天的歌》，讓我感受到了習作對于學生來說是一件輕松快樂的事情，戴老師的課堂充滿著“樂”趣。
本次觀摩會給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩話作文”教學藝術(shù)。這節(jié)以唱唐詩《春曉》開場的二年級習作指導(dǎo)課《春天的歌》，就像一首清新明麗的詩，更像一首歡快動聽的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一個表情，每一個動作，都讓人感覺妙不可言。課前導(dǎo)入聊天時，戴老師和和小朋友們“兩兩相望”，你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了師生間的距離。
在指導(dǎo)習作時，戴老師注意激活學生思維，喚醒他們頭腦中已有的沉淀，為學生順暢、豐富的表達鋪路搭橋。以吟誦古詩《春曉》為切入口，感受生活即是習作的源泉，花、鳥、自己熟悉的生活，就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下，學生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中，學生們感受《春天的歌》的習作內(nèi)容就是自己的生活，鮮活、美麗而動人。學生頓時解決了“無米之炊”的困擾，他們也愛說樂寫了。良好的開端就是成功的一半，戴老師在課的開始就激發(fā)起學生說、寫的欲望，學生在寬松民主的氛圍中，積極交流、敢于表達。課堂上，戴老師善于組織語言，用不同的語氣、語調(diào)吸引住學生的注意力，把學生帶入積極思維的學習境地，從而促使他們積極自主的投入到學習中去。他扮演著小蝌蚪快樂地穿梭在課堂上，“春天隨著我小蝌蚪游起來咯！”戴老師在詩話作文的課堂上說道。她的語言表達生動活潑，不拘泥一格，與孩子們平時說話的方式很貼近。然而除了貼近之外，他巧妙的運用字詞讓語言更具有語文味也是讓我欽佩的。有了語言的表率，學生們也隨之模仿，一個可愛的女生說：“春天隨著我楊柳飄起來咯！”另一個說道：“春天隨著我迎春花開起來咯！”原來學生們生動的語言也可以這樣自然而然的“信手拈來”孩子們的興趣得到了激發(fā)，使他們高高興興地說，快快樂樂地寫。他的幽默也感染了全場，大家自始至終臉上都掛著快樂的微笑。
二、 給予學生一個開放的課堂
《語文課程標準》提出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。于永正老師上的《把作文寫得有聲有色》一課，就很好的體現(xiàn)了這一理念。
一）一看錄象。
�。úシ诺氖且欢螞]有聲音的錄象，讓學生進行地觀看、體驗。并交流，重點讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的事物，并感受這個無聲的世界。）
二）再次觀看錄象。
（這一次的錄象，教師加入了音樂，使之與前面的錄象作比較，觀察的`重點放在了聽力上，并引導(dǎo)學生在不自覺中進行前后片段感受的比較中。） （以此為例進行討論，引導(dǎo)學生感受聲色兼?zhèn)涞闹匾�。學生的交流中自然地將自己聽到的小鳥啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來。）
三）引導(dǎo)學生回憶生活中存在的有聲有色的生活片段。
四）出示閱讀卡片三：
�。�、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
�。病⒖┛� 嘿嘿 嘻嘻
�。�、啪 嗚嗚 啪 撲哧
五）提出本次習作的要求：
�。ㄟx取上面呈現(xiàn)的三種材料中的一種，進行象聲詞的片段練習。） 作文教學指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是內(nèi)容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學生指明方向，又不能將思維框死。在上面的教學過程中，我們能鮮明地看到了于教師針對不同學生的習作層次、習作性格，進行了有意義的內(nèi)容開掘和分層教學：既使學生內(nèi)容的面上有拓寬，又啟動了學生根據(jù)某一限制組織素材的能力訓練，這適合于有一定習作基礎(chǔ)，并且愿給自己增加難度，喜歡寫出自己個性的學生。
讓學生注意臺上同學嘗醋的表情、動作、語言。然后讓學生來說一說“你看到了怎樣的情形？”幾個學生興致勃勃地說了以后，張老師就指導(dǎo)寫游戲的重點部分。由于好多學生剛才沒有盡興地講，所以迫不及待地就想把自己所看到的寫給其他同學看。曾記得我以前教高年級時，也上過類似的游戲作文指導(dǎo)課。但授課過程大都是先玩，再回憶玩的經(jīng)過以及自己的心理體驗，最后指導(dǎo)寫作。每次學生的在玩的時候都是很盡興的，可一聽到要寫作文卻都是唉聲嘆氣，可在張老師的課堂中我看到的是學生饒有興趣地寫，沒有絲毫的無奈。我想，這可能都歸功于張老師把游戲與寫作很自然地融合到了一起，使學生感覺到寫片斷似乎也是一種游戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過還是歷歷在目的，所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對學生作文中肯的講評。課堂中，張老師總是把寫得較好的片斷讀上幾遍，并讓學生說說哪些句子寫得好？為什么寫得好？在重點部分的寫作評改中，張老師則采用了同座互換作文進行評改。并要求同學冷靜地看，冷靜地改。我記得在這時的評改中，張老師說了一句這樣話:“如果你在同桌的作文中，連一個好詞也找不到，那說明你不僅沒有
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