小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)(經(jīng)典8篇)
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家最不陌生的就是作文了吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎?以下是小編整理的小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)1
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作,是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。甚至有的學(xué)生提起作文就感到為難,害怕。為了寫(xiě)好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):
一 從小抓起,做好鋪墊和銜接。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該重視作文教學(xué)了。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話(huà)到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。所以,從這時(shí)起,語(yǔ)文老師就應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的意識(shí),上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課,讓學(xué)生能通順地說(shuō)一句話(huà),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能?chē)@一個(gè)意思說(shuō)幾句相連的話(huà),這樣堅(jiān)持下去,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,為三年級(jí)的作文打下良好的基礎(chǔ)。
二 揭開(kāi)作文神秘的面紗。
小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)
明確指出小學(xué)生作文是“寫(xiě)話(huà)”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際,小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ),現(xiàn)在只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話(huà),實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化,把寫(xiě)變成了一種由內(nèi)到外的.自由傾吐,把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)下來(lái),從而形成一種寫(xiě)作主體,寫(xiě)自己的自得之見(jiàn),抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫(xiě)自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙,減輕了學(xué)生心靈的壓力,有利于提高作文教學(xué)的效益。
三 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!睆慕逃睦韺W(xué)的角度看,興趣是一種內(nèi)在的力量,它能促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映,生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,一個(gè)好的題目,往往能起著概括全文,點(diǎn)明中心,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的作用,反之如果題目不當(dāng),脫離實(shí)際或者公式化,學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物,做到說(shuō)真話(huà)吐真情,不說(shuō)空話(huà)、假話(huà),作文和生活是緊密聯(lián)系的,作文要靠生活積累,所以我們語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài),調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思考和練筆的積極性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,使他們?cè)敢鈱?xiě)作文,愛(ài)上寫(xiě)作文。
四、注重平時(shí)積累。
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等!爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之,自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生進(jìn)行一次活動(dòng),搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
五 閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極讀課外書(shū),,不斷接受文化熏陶,主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣,為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下,知識(shí)心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,書(shū)本知識(shí)貧乏,就寫(xiě)不出好的作文,實(shí)踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學(xué)名著,閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野,擴(kuò)寬知識(shí)面,又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材,領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng),見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作,需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作,積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中,我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě),從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。
六、注重作文的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求;A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。
總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作,學(xué)生把寫(xiě)話(huà)、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺(jué)需要,切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力,特別是思維的加工和整理能力,從而提高作文能力。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)2
作為一名語(yǔ)文老師,我很榮幸的參加了為期兩天的小學(xué)作文專(zhuān)題教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),感覺(jué)真是受益匪淺。從各位名師講作文和專(zhuān)題講座中,我更進(jìn)一步了解了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了自己教學(xué)工作中的不足。作為語(yǔ)文教師,不是只懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)就行,我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),培養(yǎng)自身良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其去感受,去創(chuàng)造美。通過(guò)這次的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)感悟:
一、提高了我的思想認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這次走進(jìn)名師的課堂,我感嘆于他們思維的敏捷,語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿(mǎn),獨(dú)特的教育視角,健康樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān),豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……激起了我內(nèi)心中的心弦,觸及到我思想的深處,這次學(xué)習(xí),對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難得的充電機(jī)會(huì)。
二、教師要多讀書(shū),不斷豐富自己的知識(shí)。
想給學(xué)生一滴水,教師就必須有源源不斷的活水注入。我從祝禧老師和郭學(xué)萍老師的作文課和講座中的深刻體會(huì)到了這點(diǎn)。在工作中,我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。只有我們教師不斷的學(xué)習(xí),不斷的提升,不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
三、作文來(lái)源于生活,生活是寫(xiě)作的源泉。
著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò):“生活是寫(xiě)作的源泉!边@番話(huà)道出了作文來(lái)源于生活,生活是寫(xiě)作的源泉。因此,作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,了解社會(huì),了解生活。引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人,使他們感受生活的充實(shí)?梢詫(duì)家庭中的種種瑣事,校園內(nèi)的樁樁小事中去體驗(yàn)生活,領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉,只要把學(xué)生引向生活,讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里,以飽滿(mǎn)的熱情去體驗(yàn)生活,歌頌生活,贊美生活,才會(huì)寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉,學(xué)生只要做生活中的有心人,留心觀(guān)察,用心思考,寫(xiě)作之源就會(huì)取之不盡,用之不竭。
祝禧老師在《校園生活,留下童年的語(yǔ)文記憶》的專(zhuān)題講座中就講到“讓語(yǔ)文教育走進(jìn)生活的灌木林”,她就善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,做生活的有心人。校園生活能給學(xué)生留下美好的記憶。因此,祝老師善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園里的一草一木,從而熱愛(ài)校園。二年級(jí)學(xué)生能把自己觀(guān)察到的學(xué)校里的樹(shù)寫(xiě)成了一首詩(shī)《樹(shù)的四季》就很好的印證了這一點(diǎn)。
四、作文離不開(kāi)閱讀,閱讀是寫(xiě)作的基石。
古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”;“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀,不斷增加詞匯量,并在積累中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。正如羅丹所說(shuō):“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)言。小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段,小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西,對(duì)他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增,再也沒(méi)有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”,“無(wú)米下鍋”,從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣,也就不再怕寫(xiě)作文了。祝禧老師講的全國(guó)十佳讀書(shū)小達(dá)人——顧人豪的`故事就是一個(gè)很好的例子。愛(ài)讀書(shū)的顧人豪讀的書(shū)讓我這個(gè)成年人都暗自欽佩。由于他愛(ài)讀書(shū),因此語(yǔ)言積累豐富,出口成章,小小年紀(jì)竟然寫(xiě)出了好幾本小說(shuō)。
因此,在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該向祝老師學(xué)習(xí)采取多種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。這樣既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材,也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣,從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
五、用故事喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。
在習(xí)作課上教師要善于動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,從而為寫(xiě)作做好鋪墊。吳勇老師的課堂給我留下了許多值得我思考的地方。他在講作文《煩惱的故事》時(shí),就利用兒童繪本《長(zhǎng)尾巴的小男孩的煩惱》喚起了孩子們表達(dá)的欲望,學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己比較真實(shí)的煩惱。如果一上課干巴巴的讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)過(guò)程中煩惱的話(huà),我想學(xué)生肯定會(huì)閉口不言,不愿意說(shuō)出自己的煩惱。
五、教會(huì)學(xué)生仿寫(xiě)的能力,為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。
閱讀與寫(xiě)作是互相滲透的,閱讀課文的文章大都是可供仿寫(xiě)的范文,提供了寫(xiě)作方面的很多范例,而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。在每一篇課文教學(xué)中,如果有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo),仿照寫(xiě)出來(lái)的作文效果就會(huì)很好。如祝禧老師在教四年級(jí)的孩子《為情緒寫(xiě)詩(shī)》中,就是以《生氣》這首詩(shī)為例,引導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě),去創(chuàng)造,最終收到了比較好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,如果要求學(xué)生對(duì)記人、狀物、抒情的好片段進(jìn)行模仿寫(xiě)作的話(huà),不但及時(shí)的鞏固了閱讀教學(xué),而且使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的組織、形成布局謀篇的作文方法,為寫(xiě)好作文打下了一定的基礎(chǔ)。
兩天的培訓(xùn),這些教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵,給了我們具體的操作指導(dǎo),使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新,真是受益匪淺。這些寶貴的作文經(jīng)驗(yàn)為我今后的作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),我將會(huì)努力搞好我作文教學(xué)工作。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)3
臨安鎮(zhèn)中心校針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中存在“老師難教,學(xué)生難寫(xiě),寫(xiě)后難評(píng)”的這個(gè)難題,組織全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)由教育局胡曉芳老師主講的作文教學(xué)指導(dǎo)課。我有幸聆聽(tīng)了胡老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)課,讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有了更深了解。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)生習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察我們可以發(fā)現(xiàn),很多的孩子在習(xí)作時(shí),費(fèi)盡心思寫(xiě)出來(lái)的作文,讀來(lái)時(shí)卻如淡而無(wú)味的白開(kāi)水,或內(nèi)容平淡,或空話(huà)連篇,或千篇一律。但是同學(xué)之間,私底下或許是對(duì)某人的不滿(mǎn),或許是獲得成功后的喜悅,或許是玩了有趣的游戲而回味無(wú)窮……孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)常常是神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠,而這才是他們心靈深處最真實(shí)的語(yǔ)言,是有“生命的語(yǔ)言”。
那么,為什么在新課程理念下的作文教學(xué),學(xué)生還是不能把真話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?我認(rèn)為新課程背景下的作文教學(xué)還存在這樣三方面的問(wèn)題:
1.習(xí)作教學(xué)模式固定束縛學(xué)生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”這一僵化的模式,使得學(xué)生的整個(gè)習(xí)作活動(dòng)完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài),完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。習(xí)作課上,大多數(shù)的學(xué)生,眉頭緊鎖,撓頭、咬筆尖,冥思苦想,學(xué)生望題興嘆,不知從何寫(xiě)起,常常胡編亂造。
2.習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間固定局限在作文課上
一直以來(lái),我們的作文教學(xué)總是習(xí)慣在40分鐘的課堂上完成,試圖通過(guò)課堂上知識(shí)的講解、范文的引導(dǎo),一味地強(qiáng)調(diào)文法主題、修辭詳略,導(dǎo)致本來(lái)思維活躍、情感豐富的孩子,不敢寫(xiě)真實(shí)情感。如在寫(xiě)人物的習(xí)作中,用典型事例突出人物品質(zhì)、特點(diǎn)時(shí),很多孩子都會(huì)舉出“扶盲人過(guò)馬路”“公交車(chē)上給老人讓座”的例子來(lái)突出助人為樂(lè)的品質(zhì);寫(xiě)父母的愛(ài)時(shí),則大量出現(xiàn)“雨中送傘”“生病上醫(yī)院”的例子。孩子們“處心積慮”寫(xiě)出的是千篇一律、毫無(wú)新意的假習(xí)作。
3.習(xí)作要求過(guò)高目標(biāo)不明確
作文就是“我手寫(xiě)我心”的'過(guò)程,沒(méi)有必要搞得特別復(fù)雜?晌覀兊慕處熗?yàn)榕聦W(xué)生寫(xiě)不具體,寫(xiě)不精彩,而自己去辛辛苦苦去找范文,花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真做指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題,如何根據(jù)題目要求來(lái)選材,布局謀篇,如何運(yùn)用修辭手法,本以為這樣學(xué)生就能下筆有神,言之有物。殊不知,正是由于要求過(guò)高、限制過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)細(xì),致使學(xué)生不能自主表達(dá)。另一方面,教師沒(méi)有完全尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn),在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)中、高段的習(xí)作提出了不同的要求,呈現(xiàn)一定的梯度性,然而,我們?cè)S多教師卻忽視了這一點(diǎn),在習(xí)作教學(xué)中有“拔高”現(xiàn)象。尤其是在學(xué)生初次接觸習(xí)作時(shí),人為地夸大了寫(xiě)作的難度,導(dǎo)致學(xué)生怕習(xí)作,從而失去了習(xí)作的興趣,積極性不高,所寫(xiě)作文內(nèi)容單一,題材單調(diào),語(yǔ)言呆板,套話(huà)連篇。
那么,怎么才能改變這些不良狀態(tài),讓學(xué)生在習(xí)作中開(kāi)始寫(xiě)真話(huà)呢?我在此次聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)寶貴經(jīng)驗(yàn),相信在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用:
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想,如果我們的作文教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),把他們感興趣的活動(dòng),引入我們的教學(xué)中來(lái),相信他們一定有話(huà)想說(shuō)。布盧姆說(shuō):學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。作文是交流,是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式,是情感表達(dá)的需要,是生活實(shí)際的需要。在作文教學(xué)中,教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)面,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到交流中去,激發(fā)他們有話(huà)想說(shuō)、有事想敘、有情想抒的欲望,把習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵(lì)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。作文離不開(kāi)想象,離開(kāi)想象的作文,猶如離開(kāi)了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學(xué)中,我們不僅要考慮學(xué)生在課堂這個(gè)環(huán)境,還要考慮學(xué)生在生活中的感情,興趣等方面的需求,F(xiàn)行的語(yǔ)文教材,每一個(gè)單元后面基本上安排一次作文練習(xí),這給教師提供了一定的的方便,但也有缺點(diǎn):形式固定單一,比較空泛,過(guò)多強(qiáng)調(diào)作文的程式和字?jǐn)?shù)。因此,我們的習(xí)教學(xué)作應(yīng)該形式多樣,讓學(xué)生自由揮灑,寫(xiě)出童真童趣,用他們喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的感情,表述自己的觀(guān)點(diǎn)。
四、貼近生活
語(yǔ)文的外延等于生活的外延。現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作教學(xué)的源頭,教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一吐為快時(shí),將強(qiáng)烈的表達(dá)欲望變?yōu)榱?xí)作指導(dǎo)。
五、多元評(píng)改
盡管學(xué)生的作文水平不一,但每篇作文都浸透著他們的心血,教師應(yīng)尊重他們的勞動(dòng)成果,以更人性化的方式來(lái)對(duì)待他們,用多元化的評(píng)改促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。讓不同的學(xué)生都有獲得評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),都能感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在師生共同的參與中,也是教給孩子們習(xí)作評(píng)價(jià)的方法。
總之,我們的習(xí)作教學(xué)只有關(guān)注了學(xué)生的興趣,貼近了學(xué)生的生活,我們才能聽(tīng)見(jiàn)真實(shí)的,生動(dòng)的,活潑的生命言語(yǔ)。同時(shí)也希望,今后能有機(jī)會(huì)多參加這樣的活動(dòng),讓我個(gè)人的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能力得到更大的提升。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)4
臨安鎮(zhèn)中心校針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中存在“老師難教,學(xué)生難寫(xiě),寫(xiě)后難評(píng)〞的這個(gè)難題,組織全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)由教育局胡曉芳老師主講的作文教學(xué)指導(dǎo)課。我有幸聆聽(tīng)了胡老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)課,讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有了更深了解。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)生習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察我們可以發(fā)現(xiàn),很多的孩子在習(xí)作時(shí),費(fèi)盡心思寫(xiě)出來(lái)的作文,讀來(lái)時(shí)卻如淡而無(wú)味的白開(kāi)水,或內(nèi)容平淡,或空話(huà)連篇,或千篇一律。但是同學(xué)之間,私底下或許是對(duì)某人的不滿(mǎn),或許是獲得成功后的喜悅,或許是玩了有趣的游戲而回味無(wú)窮……孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)常常是神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠,而這才是他們心靈深處最真實(shí)的語(yǔ)言,是有“生命的語(yǔ)言〞。
那么,為什么在新課程理念下的作文教學(xué),學(xué)生還是不能把真話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?我認(rèn)為新課程背景下的作文教學(xué)還存在這樣三方面的問(wèn)題:1.習(xí)作教學(xué)模式固定束縛學(xué)生了的思維
教師的指導(dǎo)往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)〞這一僵化的模式,使得學(xué)生的整個(gè)習(xí)作活動(dòng)完全處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài),完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。習(xí)作課上,大多數(shù)的學(xué)生,眉頭緊鎖,撓頭、咬筆尖,冥思苦想,學(xué)生望題興嘆,不知從何寫(xiě)起,常常胡編亂造。 2.習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間固定局限在作文課上
一直以來(lái),我們的作文教學(xué)總是習(xí)慣在40分鐘的課堂上完成,試圖通過(guò)課堂上知識(shí)的講解、范文的引導(dǎo),一味地強(qiáng)調(diào)文法主題、修辭詳略,導(dǎo)致本來(lái)思維活潑、情感豐富的孩子,不敢寫(xiě)真實(shí)情感。如在寫(xiě)人物的習(xí)作中,用典型事例突出人物品質(zhì)、特點(diǎn)時(shí),很多孩子都會(huì)舉出“扶盲人過(guò)馬路〞“公交車(chē)上給老人讓座〞的例子來(lái)突出助人為樂(lè)的品質(zhì);寫(xiě)父母的愛(ài)時(shí),那么大量出現(xiàn)“雨中送傘〞“生病上醫(yī)院〞的例子。孩子們“處心積慮〞寫(xiě)出的是千篇一律、毫無(wú)新意的假習(xí)作。 3.習(xí)作要求過(guò)高目標(biāo)不明確
作文就是“我手寫(xiě)我心〞的過(guò)程,沒(méi)有必要搞得特別復(fù)雜?晌覀兊慕處熗?yàn)榕聦W(xué)生寫(xiě)不具體,寫(xiě)不精彩,而自己去辛辛苦苦去找范文,花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真做指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題,如何根據(jù)題目要求來(lái)選材,布局謀篇,如何運(yùn)用修辭手法,本以為這樣學(xué)生就能下筆有神,言之有物。殊不知,正是由于要求過(guò)高、限制過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)細(xì),致使學(xué)生不能自主表達(dá)。另一方面,教師沒(méi)有完全尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn),在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)中、高段的習(xí)作提出了不同的'要求,呈現(xiàn)一定的梯度性,然而,我們?cè)S多教師卻無(wú)視了這一點(diǎn),在習(xí)作教學(xué)中有“拔高〞現(xiàn)象。尤其是在學(xué)生初次接觸習(xí)作時(shí),人為地夸大了寫(xiě)作的難度,導(dǎo)致學(xué)生怕習(xí)作,從而失去了習(xí)作的興趣,積極性不高,所寫(xiě)作文內(nèi)容單一,題材單調(diào),語(yǔ)言呆板,套話(huà)連篇。
那么,怎么才能改變這些不良狀態(tài),讓學(xué)生在習(xí)作中開(kāi)始寫(xiě)真話(huà)呢?我在此次聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)珍貴經(jīng)驗(yàn),相信在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上具有一定的指導(dǎo)作用:
一、興趣入手
興趣是最好的老師。我想,如果我們的作文教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),把他們感興趣的活動(dòng),引入我們的教學(xué)中來(lái),相信他們一定有話(huà)想說(shuō)。布盧姆說(shuō):學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。作文是交流,是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式,是情感表達(dá)的需要,是生活實(shí)際的需要。在作文教學(xué)中,教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)面,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到交流中去,激發(fā)他們有話(huà)想說(shuō)、有事想敘、有情想抒的欲望,把習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
二、鼓勵(lì)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 作文離不開(kāi)想象,離開(kāi)想象的作文,猶如離開(kāi)了靈魂的肉體。
三、形式多樣
作文教學(xué)中,我們不僅要考慮學(xué)生在課堂這個(gè)環(huán)境,還要考慮學(xué)生在生活中的感情,興趣等方面的需求,F(xiàn)行的語(yǔ)文教材,每一個(gè)單元后面根本上安排一次作文練習(xí),這給教師提供了一定的的方便,但也有缺點(diǎn):形式固定單一,比擬空泛,過(guò)多強(qiáng)調(diào)作文的程式和字?jǐn)?shù)。因此,我們的習(xí)教學(xué)作應(yīng)該形式多樣,讓學(xué)生自由揮灑,寫(xiě)出童真童趣,用他們喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的感情,表述自己的觀(guān)點(diǎn)。
四、貼近生活
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,F(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作教學(xué)的源頭,教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一吐為快時(shí),將強(qiáng)烈的表達(dá)欲望變?yōu)榱?xí)作指導(dǎo)。
五、多元評(píng)改
盡管學(xué)生的作文水平不一,但每篇作文都浸透著他們的心血,教師應(yīng)尊重他們的勞動(dòng)成果,以更人性化的方式來(lái)對(duì)待他們,用多元化的評(píng)改促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的開(kāi)展。讓不同的學(xué)生都有獲得評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),都能感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在師生共同的參與中,也是教給孩子們習(xí)作評(píng)價(jià)的方法。
總之,我們的習(xí)作教學(xué)只有關(guān)注了學(xué)生的興趣,貼近了學(xué)生的生活,我們才能聽(tīng)見(jiàn)真實(shí)的,生動(dòng)的,活潑的生命言語(yǔ)。同時(shí)也希望,今后能有時(shí)機(jī)多參加這樣的活動(dòng),讓我個(gè)人的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能力得到更大的提升。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)5
作文先導(dǎo)教學(xué)改革以培養(yǎng)小學(xué)生自能作文為目標(biāo),在小學(xué)低年級(jí)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)課內(nèi)外作文學(xué)習(xí)指導(dǎo),促使學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、句子和片斷作文的書(shū)寫(xiě)能力,解決低年級(jí)與中高年級(jí)作文訓(xùn)練銜接不好,造成學(xué)生怕寫(xiě)和寫(xiě)不好作文的問(wèn)題。
一、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)內(nèi)涵
作文先導(dǎo)教學(xué)是以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,以口語(yǔ)表達(dá)為主要內(nèi)容,提前進(jìn)行作文知識(shí)指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的新的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式。它不是完全意義上的作文,而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一種手段,是以“作文”為先導(dǎo),帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拼音、識(shí)字和閱讀學(xué)習(xí),即在小學(xué)一、二年級(jí),既要求學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、組詞造句,又要以學(xué)生作文培養(yǎng)為中心,打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)程序與內(nèi)容序列,通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà),靈活安排或穿插作文常識(shí)教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練,提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流創(chuàng)新情境開(kāi)展活動(dòng)。
二、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容
其主要進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,主要內(nèi)容包括:看圖作文、仿寫(xiě)兒歌、續(xù)編故事、體驗(yàn)作文、活動(dòng)作文、觀(guān)察作文、觀(guān)察日記等。一年級(jí)主要說(shuō)一句完整的話(huà)、幾句連貫的話(huà),到二年級(jí)轉(zhuǎn)為片斷練習(xí),下學(xué)期結(jié)束,絕大多數(shù)學(xué)生要能說(shuō)寫(xiě)三、四百字的短文。
說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練一般可以設(shè)計(jì)為以下幾種類(lèi)型:
。1)畫(huà)畫(huà)說(shuō)寫(xiě),在教師的指導(dǎo)下,先讓學(xué)生涂畫(huà)動(dòng)植物等,然后說(shuō)先畫(huà)什么、后畫(huà)什么、什么顏色等。
。2)玩玩說(shuō)寫(xiě),利用活動(dòng)和游戲進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
。3)做做說(shuō)寫(xiě),讓學(xué)生動(dòng)手做,激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,把自己動(dòng)手的過(guò)程介紹給大家。
。4)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě),欣賞音樂(lè)或故事,展開(kāi)豐富想象,說(shuō)寫(xiě)感受。
。5)讀讀說(shuō)寫(xiě)和背背說(shuō)寫(xiě),通過(guò)閱讀背誦詩(shī)歌、成語(yǔ)、名言名句和優(yōu)美片段,積累語(yǔ)言寫(xiě)作素材。
三、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)
(1)從兒童在活動(dòng)中感興趣的話(huà)題入手,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,自由大膽地表達(dá)自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。
。2)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),教師要以鼓勵(lì)為主,肯定學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn),學(xué)生評(píng)議應(yīng)以找優(yōu)點(diǎn)為主,缺點(diǎn)為輔。
。3)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)通順、說(shuō)完整,有一定的條理,不斷提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
(4)表達(dá)時(shí)要求聲音響亮,口齒清楚,態(tài)度大方。
2.書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)
。1)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,二年級(jí)上學(xué)期要將的方法教給學(xué)生,拼音教學(xué)時(shí)適時(shí)引入拼音查字法,第二學(xué)期教會(huì)學(xué)生部首查字法。
。2)為不打斷思路,碰到不會(huì)寫(xiě)的字,用拼音代替,寫(xiě)好后通過(guò)問(wèn)同學(xué)和老師,或者通過(guò)再換成漢字。
。3)要求用詞基本準(zhǔn)確,語(yǔ)句基本通順,內(nèi)容基本完整。
四、引導(dǎo)活動(dòng)、開(kāi)放形式為作文先導(dǎo)教學(xué)鋪路架橋
1.豐富學(xué)生的課余生活,要求家長(zhǎng)多帶孩子參加一些有益的'社會(huì)活動(dòng),做力所能及的社會(huì)活動(dòng),引導(dǎo)孩子去觀(guān)察大自然中的一草一木,留心身邊的人和事,充實(shí)和深化內(nèi)心體驗(yàn),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊其視野。
2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),潛移默化地體驗(yàn)感悟語(yǔ)言與文字的無(wú)窮魅力,在活動(dòng)中獲取作文知識(shí),積累作文素材。
3.充分利用各學(xué)科活動(dòng)資源,為作文教學(xué)服務(wù)。如美術(shù)課手工制作,音樂(lè)課聽(tīng)歌曲,體育課做游戲,勞動(dòng)課參加校園勞動(dòng)等。
4.提供內(nèi)容淺顯、故事性強(qiáng)的單幅、多幅圖片以及錄像等引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,展開(kāi)合理想象。提供閱讀材料,通過(guò)聯(lián)想來(lái)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。
5.學(xué)習(xí)空間開(kāi)放,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,延伸到一切可開(kāi)發(fā)資源的地方。學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)放,從課堂延伸到課余、假日。學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放,既涉及教科書(shū),也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識(shí)。
五、學(xué)生作文交流講評(píng)
1.組內(nèi)交流。讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己作品的機(jī)會(huì),在同學(xué)的評(píng)論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,及時(shí)的補(bǔ)充、修正,得到更多的知識(shí)。在交流之前,教師要根據(jù)實(shí)際情況,從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等方面交代作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.集體評(píng)改。在教師指導(dǎo)下,抽不同層次的學(xué)生朗讀自己的作文。然后讓全班學(xué)生各抒己見(jiàn),在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索,集思廣益,提高學(xué)生的作文能力。
六、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
1.重視縱向評(píng)價(jià),淡化橫向評(píng)價(jià),以說(shuō)寫(xiě)為主體,檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字量和用字量,取消整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生與自己的過(guò)去比,發(fā)展的看自己。
2.訓(xùn)練評(píng)比,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,保證每人一周內(nèi)至少一次受到表?yè)P(yáng),至少一次展示,讓所有學(xué)生嘗到成功的快樂(lè),提高學(xué)習(xí)作文的積極性。
3.建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄,把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放入記錄檔案,考察記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)巧用評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)手段,促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)6
小學(xué)作文教學(xué)“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課心得體會(huì)關(guān)于“千課萬(wàn)人”的聽(tīng)課活動(dòng),早幾年也曾有幸參加過(guò)一次,至今難忘。全國(guó)知名特級(jí)教師的課堂展示活動(dòng),對(duì)我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是既寶貴又難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以雖然要占用雙休日的寶貴時(shí)間,我們四位家庭主婦還是克服了各自的困難,安排好了各自的家務(wù)瑣事。鮑老師把多處骨折的老母親托付給了哥嫂照顧,倪老師把年幼的兒子“扔”在了堂哥家里,我和蔡老師也把住校一周難得回家的女兒冷落在了家里。12月5日,我們四個(gè)同事起了個(gè)大早,滿(mǎn)懷期待又興致勃勃地趕去杭州赴這一場(chǎng)教學(xué)的盛宴。上午八點(diǎn),浙大華家池校區(qū)逸夫體育館,王崧舟老師的講座《作文教學(xué)五問(wèn)》拉開(kāi)了小學(xué)作文教學(xué)“千課萬(wàn)人”的序幕。三天兩夜的學(xué)習(xí)觀(guān)摩,我們共聽(tīng)作文課22節(jié),專(zhuān)題講座9個(gè),這其中還穿插名優(yōu)教師精彩的課后點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)讓我們近距離的接觸了全國(guó)各地許多優(yōu)秀教師,如沉穩(wěn)儒雅的虞XX老師、美麗優(yōu)雅的盛XX老師、智慧帥氣的蔣XX老師、才華橫溢的王XX老師等。臺(tái)灣的名教師何XX老師、陳XX老師的課堂教學(xué)展示,也讓我們觸摸到了海峽對(duì)岸的教學(xué)風(fēng)向。
特級(jí)教師精彩的亮相讓我們充分領(lǐng)略了大師的風(fēng)采,在他們的引領(lǐng)下,讓學(xué)生倍感無(wú)奈,枯躁無(wú)味,方法陳舊的`作文課,變得生動(dòng)活潑、激情飛揚(yáng)起來(lái)。他們?cè)谡n堂上充分挖掘了學(xué)生的看、說(shuō)、讀、想、寫(xiě)的能力,讓學(xué)生的各種潛力得到充分的發(fā)揮,收到了極好的教育教學(xué)效果。許多名師語(yǔ)言煉達(dá),用詞精準(zhǔn),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位,真是讓我們大開(kāi)眼界,從心靈及理念上都得到很大的觸動(dòng)和升華。李XX老師上的《風(fēng)景優(yōu)美的地方》,把自己騎行的影像材料搬到了課堂,使我們深切的感受到作為一名教師,既需低頭趕路,還需抬頭看天。光有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),扎實(shí)的教學(xué)功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有具備豐富的人生閱歷,精彩的生活經(jīng)歷,開(kāi)闊的視野眼界,才能不斷地提升自己,超越自我,才能培養(yǎng)出大氣出眾、志趣高雅的學(xué)生。何XX老師上的《細(xì)品慢嘗滋味多》,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生用眼看,用手拿、摸、感受、打開(kāi),用鼻子聞、用耳朵聽(tīng),關(guān)注孩子想象力的表達(dá),讓我們進(jìn)一步體會(huì)到了教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù),更是一門(mén)藝術(shù)。如何化繁為簡(jiǎn),深入淺出,授課老師除了要積累專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),還要不斷鉆研教學(xué)教法,靈活運(yùn)用。虞XX老師上的《美麗崇文》,先讓孩子陳述喜愛(ài)崇文的N個(gè)理由,再分解任務(wù),讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)寫(xiě)一處景點(diǎn),七個(gè)小組合起來(lái)組成一篇解說(shuō)詞。通過(guò)《桂林山水》這篇例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)想象巧妙比喻,同一處景物寫(xiě)出不同特點(diǎn)。最后每組派代表上臺(tái)介紹一幅圖片,合成一部以《美麗崇文》為題的風(fēng)光紀(jì)錄片。虞老師的這堂課行云流水,一氣呵成,高端大氣上檔次。讓我們進(jìn)一步明確了多讓孩子寫(xiě)身邊的、熟悉的、感興趣的事物,是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ);挖掘校本優(yōu)良習(xí)作資源,是拓展習(xí)作題材的有效途徑;有效創(chuàng)設(shè)作文情景、努力體現(xiàn)作文的交際功能,是激活習(xí)作動(dòng)力的良策;從課文例子、教師下水文中習(xí)得寫(xiě)作方法,同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己的話(huà),表達(dá)獨(dú)特感受,是成功作文的搖籃。這次聽(tīng)課活動(dòng)中還發(fā)生了耐人尋味的一幕。詩(shī)人雪野為一年級(jí)學(xué)生上寫(xiě)童詩(shī)《石頭會(huì)唱歌》。詩(shī)人是浪漫的,他為孩子們營(yíng)造了這樣一個(gè)場(chǎng)景,魚(yú)缸里有一塊石頭,石頭靜默著,后來(lái)來(lái)了一條金魚(yú),金魚(yú)圍著石頭游來(lái)游去。詩(shī)人讓孩子想象,金魚(yú)會(huì)對(duì)石頭說(shuō)什么?石頭又會(huì)怎么回答?可是無(wú)論詩(shī)人怎樣滿(mǎn)懷詩(shī)意的啟發(fā)、提點(diǎn),就是觸發(fā)不了孩子們的想象力,那么多的孩子固執(zhí)地把自己禁錮在石頭是沒(méi)有生命的,他沒(méi)有思想,當(dāng)然不會(huì)說(shuō)話(huà)的現(xiàn)實(shí)里,就是走不進(jìn)想象的、浪漫的、童話(huà)的意境里。最后林志芳老師是這樣點(diǎn)評(píng)的:詩(shī)意可遇而不可求,無(wú)論石頭說(shuō)與不說(shuō),詩(shī)就在那里。這不僅讓我們反思:孩子們的童心童真童趣去哪兒了?是不是現(xiàn)在的孩子太早熟老成了?是不是被自以為是的成人扼殺了?是不是被急功近利的社會(huì)吞噬了?可能問(wèn)題不全在那里,那么我們教育的問(wèn)題又在哪里?我們?cè)搸е鯓拥睦砟、心態(tài)去教書(shū)育人呢?短短三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)充實(shí)而緊張,美麗的華家池也來(lái)不及細(xì)細(xì)欣賞,只是匆匆一瞥。三天下來(lái)我們都感到非常疲憊,但又覺(jué)得非常值得,都有一種不虛此行的感受。我們每位老師都記了整整一本的聽(tīng)課筆記,記筆記的水筆用了一天多就沒(méi)墨水了,只好換一支筆芯接著再記。雖然空曠的體育館極其寒冷,我們凍得手腳冰冷;雖然連續(xù)不斷的聽(tīng)課非常的辛苦,我們坐得屁股發(fā)麻,但是被一堂堂精彩的課程吸引著的我們,連上一趟洗手間都是匆匆忙忙的,生怕漏下了精彩的片段。只是在課間休息的時(shí)候站起來(lái)跺跺腳,活動(dòng)活動(dòng)酸麻的身體,耳朵卻還是貪婪地諦聽(tīng)著專(zhuān)家的課后點(diǎn)評(píng)。每一次外出學(xué)習(xí)都讓我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有新的提升,我們收獲的,不僅是聽(tīng)了幾節(jié)好課,聽(tīng)了幾句精僻的課堂語(yǔ)言,還學(xué)習(xí)到了課堂內(nèi)外更多的知識(shí)。經(jīng)過(guò)反思、消化、吸收,把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的營(yíng)養(yǎng),無(wú)疑對(duì)自己的教育教學(xué)工作是大有收益的。衷心希望學(xué)校多組織類(lèi)似的活動(dòng)。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)7
前些時(shí)日,縣教育局組織中小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)園路小學(xué)聽(tīng)課,本次培訓(xùn)的內(nèi)容是新課標(biāo)中的作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。新課標(biāo)指出,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
每次翻開(kāi)小學(xué)生的作文本,仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),作文內(nèi)容大同小異,假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)連篇,語(yǔ)言貧乏,缺少真情實(shí)感。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象?原因是多方面的,但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng),作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。單一的形式,重復(fù)的題材,統(tǒng)一的要求,撲滅了學(xué)生寫(xiě)作的激情,扼殺了他們想象的能力,以至于學(xué)生覺(jué)得作文難、作文煩,漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標(biāo)下的作文教學(xué)理念
新課標(biāo)在第一學(xué)段提出:“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”;第二學(xué)段提出:“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”;第三學(xué)段的相關(guān)表述是 “能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”,不再?gòu)?qiáng)調(diào)用“記敘文、說(shuō)明文、議論文”這三種教學(xué)基本型文體?梢(jiàn)在整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生不再拘泥于用哪種文件來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,他們所要做的是只要能真實(shí)地表達(dá)自己的感想,寫(xiě)出最想說(shuō)的話(huà)就行了。這樣無(wú)疑最大程度地降低了習(xí)作的難度,激發(fā)了學(xué)習(xí)的寫(xiě)作欲望。
新課標(biāo)明確提出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。并在每一個(gè)學(xué)段做出強(qiáng)調(diào)。如第一學(xué)段要求“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”;第二學(xué)段要求“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”;在第三學(xué)段中提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的個(gè)體來(lái)看待,允許他們發(fā)表自己的看法,以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。
改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,煥發(fā)個(gè)性光彩。
為了保證學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化和獨(dú)特化得到發(fā)展,新課標(biāo)提出作文教學(xué)的評(píng)價(jià)建議,強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言表達(dá)水平是重點(diǎn)”?梢哉f(shuō),作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系左右著作文教學(xué)的方向。隨著作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換,學(xué)生作文定會(huì)一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端,而煥發(fā)出個(gè)性的'光彩。
三、新理念下作文教學(xué)的探索
(一)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情,以興趣為先導(dǎo),逐步讓學(xué)生愛(ài)上作文?梢圆捎媒o漫畫(huà)配文、故事續(xù)說(shuō)、我的悄悄話(huà)、出版《我的文集》等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。一切從學(xué)生的興趣出發(fā),注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng),讓學(xué)生首先愛(ài)上寫(xiě)作,樂(lè)于寫(xiě),這樣還愁以后寫(xiě)不出好文章嗎?
。ǘ╅_(kāi)放習(xí)作命題,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文,常常把學(xué)生的思路逼向死角,學(xué)生沒(méi)有話(huà)可說(shuō),寫(xiě)作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文題而言,命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結(jié)合在一起;就命題者而言,教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。
。ㄈ┕膭(lì)放膽表達(dá),讓學(xué)生自由馳騁。
放膽表達(dá),拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá),就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍,然后放手讓學(xué)生自己命脈題材,自己選材立意,不限體體裁,不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間,學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),任學(xué)生思路盡情馳騁,自由地傾訴表達(dá),以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì),讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。
在今后的作文教學(xué)中,從寫(xiě)好“兩記”入手,讓學(xué)生積累語(yǔ)言。“兩記”指的是日記和讀書(shū)筆記,日記寫(xiě)作靈活,行文自由,訓(xùn)練多,容量大,是提高自由寫(xiě)作水平的捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞,“知之盡量詳,識(shí)之盡量真,思之盡量明!碧焯靹(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路,積累大量詞匯、語(yǔ)言素材,越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程,平時(shí)積累,作文時(shí)選擇使用,“活期儲(chǔ)蓄”,隨用隨取,“存”、“取”兩便,作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),學(xué)生的作文水平應(yīng)該會(huì)有很大的提高。
小學(xué)作文教學(xué)心得體會(huì)8
作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),也是我們教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上如何讓孩子愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),激發(fā)學(xué)生想拿起筆一睹為快的激情,確實(shí)是作文指導(dǎo)課上要解決的重點(diǎn),也是我在平時(shí)的教學(xué)中感覺(jué)比較頭疼和困惑的事情。這一次聽(tīng)了名師們上的幾節(jié)作文課,讓我茅塞頓開(kāi):
一、 興趣是最好的老師
在低年級(jí)注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣最為重要,這里的情趣指的是挖掘孩子的內(nèi)心真情及激發(fā)寫(xiě)作興趣。孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。” 的確,興趣是最好的老師,作文教學(xué)也應(yīng)“趣”字當(dāng)前。心理學(xué)研究表明:兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。戴建榮老師執(zhí)教的詩(shī)話(huà)作文《春天的歌》,讓我感受到了習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件輕松快樂(lè)的事情,戴老師的課堂充滿(mǎn)著“樂(lè)”趣。
本次觀(guān)摩會(huì)給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩(shī)話(huà)作文”教學(xué)藝術(shù)。這節(jié)以唱唐詩(shī)《春曉》開(kāi)場(chǎng)的二年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《春天的歌》,就像一首清新明麗的詩(shī),更像一首歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語(yǔ)——吟之唱之,手之舞之,足之蹈之,每一個(gè)表情,每一個(gè)動(dòng)作,都讓人感覺(jué)妙不可言。課前導(dǎo)入聊天時(shí),戴老師和和小朋友們“兩兩相望”,你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛,一下子拉近了師生間的距離。
在指導(dǎo)習(xí)作時(shí),戴老師注意激活學(xué)生思維,喚醒他們頭腦中已有的沉淀,為學(xué)生順暢、豐富的表達(dá)鋪路搭橋。以吟誦古詩(shī)《春曉》為切入口,感受生活即是習(xí)作的源泉,花、鳥(niǎo)、自己熟悉的生活,就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下,學(xué)生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中,學(xué)生們感受《春天的歌》的習(xí)作內(nèi)容就是自己的生活,鮮活、美麗而動(dòng)人。學(xué)生頓時(shí)解決了“無(wú)米之炊”的困擾,他們也愛(ài)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)了。良好的開(kāi)端就是成功的一半,戴老師在課的開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望,學(xué)生在寬松民主的氛圍中,積極交流、敢于表達(dá)。課堂上,戴老師善于組織語(yǔ)言,用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)吸引住學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地,從而促使他們積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。他扮演著小蝌蚪快樂(lè)地穿梭在課堂上,“春天隨著我小蝌蚪游起來(lái)咯!”戴老師在詩(shī)話(huà)作文的課堂上說(shuō)道。她的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑,不拘泥一格,與孩子們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式很貼近。然而除了貼近之外,他巧妙的運(yùn)用字詞讓語(yǔ)言更具有語(yǔ)文味也是讓我欽佩的。有了語(yǔ)言的表率,學(xué)生們也隨之模仿,一個(gè)可愛(ài)的女生說(shuō):“春天隨著我楊柳飄起來(lái)咯!”另一個(gè)說(shuō)道:“春天隨著我迎春花開(kāi)起來(lái)咯!”原來(lái)學(xué)生們生動(dòng)的語(yǔ)言也可以這樣自然而然的“信手拈來(lái)”孩子們的興趣得到了激發(fā),使他們高高興興地說(shuō),快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)。他的幽默也感染了全場(chǎng),大家自始至終臉上都掛著快樂(lè)的微笑。
二、 給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。于永正老師上的《把作文寫(xiě)得有聲有色》一課,就很好的體現(xiàn)了這一理念。
一)一看錄象。
。úシ诺氖且欢螞](méi)有聲音的錄象,讓學(xué)生進(jìn)行地觀(guān)看、體驗(yàn)。并交流,重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的事物,并感受這個(gè)無(wú)聲的世界。)
二)再次觀(guān)看錄象。
。ㄟ@一次的錄象,教師加入了音樂(lè),使之與前面的錄象作比較,觀(guān)察的`重點(diǎn)放在了聽(tīng)力上,并引導(dǎo)學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)行前后片段感受的比較中。) (以此為例進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生感受聲色兼?zhèn)涞闹匾浴W(xué)生的交流中自然地將自己聽(tīng)到的小鳥(niǎo)啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥(niǎo)“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來(lái)。)
三)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中存在的有聲有色的生活片段。
四)出示閱讀卡片三:
。、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
。病⒖┛ 嘿嘿 嘻嘻
。场⑴ 嗚嗚 啪 撲哧
五)提出本次習(xí)作的要求:
(選取上面呈現(xiàn)的三種材料中的一種,進(jìn)行象聲詞的片段練習(xí)。) 作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是內(nèi)容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學(xué)生指明方向,又不能將思維框死。在上面的教學(xué)過(guò)程中,我們能鮮明地看到了于教師針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格,進(jìn)行了有意義的內(nèi)容開(kāi)掘和分層教學(xué):既使學(xué)生內(nèi)容的面上有拓寬,又啟動(dòng)了學(xué)生根據(jù)某一限制組織素材的能力訓(xùn)練,這適合于有一定習(xí)作基礎(chǔ),并且愿給自己增加難度,喜歡寫(xiě)出自己個(gè)性的學(xué)生。
讓學(xué)生注意臺(tái)上同學(xué)嘗醋的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了怎樣的情形?”幾個(gè)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)了以后,張老師就指導(dǎo)寫(xiě)游戲的重點(diǎn)部分。由于好多學(xué)生剛才沒(méi)有盡興地講,所以迫不及待地就想把自己所看到的寫(xiě)給其他同學(xué)看。曾記得我以前教高年級(jí)時(shí),也上過(guò)類(lèi)似的游戲作文指導(dǎo)課。但授課過(guò)程大都是先玩,再回憶玩的經(jīng)過(guò)以及自己的心理體驗(yàn),最后指導(dǎo)寫(xiě)作。每次學(xué)生的在玩的時(shí)候都是很盡興的,可一聽(tīng)到要寫(xiě)作文卻都是唉聲嘆氣,可在張老師的課堂中我看到的是學(xué)生饒有興趣地寫(xiě),沒(méi)有絲毫的無(wú)奈。我想,這可能都?xì)w功于張老師把游戲與寫(xiě)作很自然地融合到了一起,使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)片斷似乎也是一種游戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過(guò)還是歷歷在目的,所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對(duì)學(xué)生作文中肯的講評(píng)。課堂中,張老師總是把寫(xiě)得較好的片斷讀上幾遍,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)得好?為什么寫(xiě)得好?在重點(diǎn)部分的寫(xiě)作評(píng)改中,張老師則采用了同座互換作文進(jìn)行評(píng)改。并要求同學(xué)冷靜地看,冷靜地改。我記得在這時(shí)的評(píng)改中,張老師說(shuō)了一句這樣話(huà):“如果你在同桌的作文中,連一個(gè)好詞也找不到,那說(shuō)明你不僅沒(méi)有
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