作文教學(xué)心得體會14篇【精】
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編整理的作文教學(xué)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作文教學(xué)心得體會 篇1
多年的山區(qū)教學(xué)生涯，使我看到農(nóng)村小學(xué)，特別是村小的作文教學(xué)存在許多弊端，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)是一個(gè)值得大家探討的問題。很多孩子害怕寫作文，也不會寫作文。一上作文課就愁眉苦臉，翻開作文本，我們就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文本上只有干巴巴的幾行字，內(nèi)容貧乏，思想空洞，語言干癟瑣碎，沒有童趣，甚至一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都講不清楚，更談不上文章的篇章布局結(jié)構(gòu)是否合理了。一些農(nóng)村教師不大會寫文章，有的是半路出家的民辦教師轉(zhuǎn)正的教師，對寫作理論掌握較差，也不知如何正確指導(dǎo)學(xué)生寫文章，拿到一個(gè)作文題，籠統(tǒng)的講一下作文的要求，就讓學(xué)生自己信筆涂鴉，甚至有一些教師讓學(xué)生仿寫套寫作文書上的一些作文，學(xué)生們一不做二不休，索性改改題目，換換文章的的頭尾，敷衍了事，而這些作文在考試中還能得高分。那么，該如何應(yīng)對，走出這種困境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手！
一、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，讓生活中的真人真事成為寫作的源泉
葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！币鉀Q學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、熱愛生活、體驗(yàn)生活、走進(jìn)生活的興趣，最終讓孩子做到“情動而辭發(fā)”。農(nóng)村的自然風(fēng)光優(yōu)美，山川田野，一草一木，都可以成為寫作的對象，相對于城市孩子來說，農(nóng)民們的勞動場景，或熱火朝天，或悠閑自在，詩情畫意。是無法深刻體驗(yàn)的，農(nóng)村保留著的各種古老的風(fēng)俗習(xí)慣，俗語諺語，也是農(nóng)村孩子寫作的源泉。關(guān)鍵是讓學(xué)生們學(xué)會觀察，教師要做好方法的指導(dǎo)。
教完《雷雨》后，孩子們已經(jīng)能夠熟讀成誦了�？墒�，讓他們說說自己看到的一場雷雨景象，個(gè)個(gè)都是用了一些課文上所使用的詞語，無非是“狂風(fēng)大作”“大雨傾盆”之類，毫無新意和個(gè)性。下午，天黑沉沉的，正要下雷陣雨，我不失時(shí)機(jī)地讓他們走出教室，仔細(xì)觀察下雷雨的整個(gè)過程，天空、房子、樹、地面都有什么變化，你還聽到了什么、心里有什么感受。孩子們興奮異常，整整一個(gè)小時(shí)，我們沒有上課，我就陪著孩子們一起看這場雷雨，其間，孩子們時(shí)而默不作聲，時(shí)而驚叫聲聲。雷雨過后，我讓他們寫作文，結(jié)果相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>
二、寓教于樂，變“要我寫”為“我要寫”
愛玩是兒童的天性，學(xué)生對于寫作的恐懼和對于玩樂的熱衷同樣值得我們教師重視。因此，孔子提倡的教育思想――寓教于樂，并沒有過時(shí)，而應(yīng)在現(xiàn)代教育中發(fā)揚(yáng)光大。農(nóng)村是孩子玩耍的樂園，一把泥土、一棵稻草、一塊石頭都能玩出新花樣，津津有味，樂而忘返。如何讓學(xué)生在這片司空見慣的土地上有新發(fā)現(xiàn)，并把它寫出來，這是我們教師肩負(fù)的責(zé)任。
1、讓綜合實(shí)踐課為作文教學(xué)服務(wù)，讓在實(shí)踐活動中的所樂所得，在孩子的文章中呈現(xiàn)。春天帶著他們上山采茶，夏天，到小溪戲水，抓知了，秋天，去摘果子，撿稻穗，冬天，去踏雪……寫動物雞鴨鵝、豬狗貓，寫植物，松樹柏樹竹子，桃樹梨樹……這些他們感興趣的事務(wù)，不但他們有話可寫，而且愿意表達(dá)出來，與他人分享，就可變“要我寫”為“我要寫”。
2、孩子是天生的童話家，天生愛幻想，也是他們的樂趣所在�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！弊鳛榻處�，就要善于利用這個(gè)特點(diǎn)。在教完《神筆馬良》這篇課文時(shí)，孩子們還沉浸在課文營造的神奇的氛圍當(dāng)中，我不失時(shí)機(jī)地問：“如果你有一支馬良的神筆，你會畫什么呢？”一下子，教室里像炸開了鍋，各個(gè)都嘰嘰喳喳的議論開了。有的說：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一輛太陽能汽車，因?yàn)楝F(xiàn)在的汽車排出的氣體太臭了，把空氣都污染了。有了太陽能汽車，我就可以坐著它出去玩，不但環(huán)保，還不用怕那難聞的汽油味而暈車嘔吐�！庇械恼f：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一座新房子，爺爺已經(jīng)老了，我家的房子又舊又破，我多么想讓爺爺住上一座漂亮的新房子啊……”看來，這個(gè)話題談們非常感興趣，孩子們正揚(yáng)起想象的翅膀，翱翔在神奇的世界里，我都不忍心去打斷他們。興趣是最好的教師。這次的作文孩子們想寫得不生動也難�。�
3、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生寫作的.動力。心理學(xué)認(rèn)為，孩子都想自己的勞動成果得到別人的肯定，在意別人的想法和評價(jià)，小學(xué)生最在意的是老師的評價(jià)。因此教師在評改作文時(shí)，要從這些質(zhì)樸的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)。但是評語要中肯不做作，不要因?yàn)楣膭?lì)而鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能感受到老師評語中的誠意，從而鼓起寫作的勇氣，爭取下次作文有所進(jìn)步。
三、寫作是需要積累的
寫作不是一蹴而就的，寫作能力的培養(yǎng)也不是一天兩天的工夫就能見到成效的。他是日積月累的結(jié)果。寫作的積累包括語言的積累、素材的積累和寫作技巧的積累。
1、通過寫讀書筆記、用讀書筆記積累語言。毛澤東曾經(jīng)說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可�！毙W(xué)生初學(xué)寫作，而《課標(biāo)》明確要求要培養(yǎng)小學(xué)生正確使用祖國的語言文字表情達(dá)意的能力。因此，語言關(guān)是至關(guān)重要。
通過閱讀文章，積累并在作文中運(yùn)用一些好詞好句好段，對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。符合小學(xué)生善于模仿的心理特征，也可減少學(xué)生詞不達(dá)意的尷尬。
2、通過寫日記生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累寫作的素材。許多時(shí)候，孩子們?nèi)鄙俚牟皇巧�，而是缺少對生活的積累。比如寫一種小動物，農(nóng)村的孩子，誰家沒養(yǎng)只小貓小狗的，但習(xí)以為常了的他們，卻不知道該如何描寫這些小動物們，天天和這些小動物玩耍，卻寫不出它們之間發(fā)生的一些小故事。這就是缺乏生活的積累。于是，我讓學(xué)生們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄生活中感觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄生活中的真人真事，才不至于腹內(nèi)空空。
3、通過熟讀以至背誦課文及一些經(jīng)典的文章，積累語感。農(nóng)村孩子特別是山區(qū)的孩子，日常生活中都是使用方言交際，因此，更容易把方言帶到寫作當(dāng)中，有一個(gè)同學(xué)在《我第一次燒飯》中寫道：“火燒起來了，我就去看電視了，看了一半，我就提起鍋蓋，在鍋里弄了弄，繼續(xù)燒。”字里行間可以看出是方言里的口語的直白翻譯。不但沒有普通話的語感，而且不符合語法邏輯。該如何以對呢？
教材中的文章以及其他經(jīng)典的文章，是典范的語言學(xué)習(xí)作品，不但是學(xué)習(xí)語言的好材料，而且符合孩子們的語言特點(diǎn)。通過讀這些作品，孩子們不但積累了語感，也從中學(xué)會一個(gè)個(gè)詞語怎樣構(gòu)成一個(gè)完整的句子，一個(gè)個(gè)句子又如何構(gòu)成一個(gè)段落，一個(gè)個(gè)段落又如何構(gòu)成一篇文章。由詞到句到篇，學(xué)生的寫作能力就在這讀當(dāng)中潛移默化，一步步提高。
總之，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生面向多姿多彩的生活，以積極的態(tài)度，真摯的情感面對生活，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，激起寫作的興趣，不斷積累，學(xué)生才能展開寫作的翅膀，才能寫出題材新穎，情感真摯，語法規(guī)范的文章�！白寣W(xué)生無拘無束自由表達(dá)”吧，讓農(nóng)村的孩子也能夠自由翱翔在寫作的天空。
作文教學(xué)心得體會 篇2
作文教學(xué)一直是令語文老師心煩的事，孩子們不會寫、不愛寫，家長提起對孩子的作文輔導(dǎo)更是頭疼。5月18日的一次聽課，給我留下了深刻的印象。特別是xx老師的一節(jié)作文課，令我頗有感觸：游戲，竟讓作文如此簡單！
看著xx老師課堂上輕松熟練的游戲安排，聽著孩子們洋洋灑灑的寫作表達(dá)，讓我更堅(jiān)決了對游戲作文的看法。
一、游戲作文——好玩！
十七世紀(jì)英國教育學(xué)家洛克在《教育漫話》里說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。〞確實(shí)，孩子在游戲中接受的教育是潤物無聲且極為高效的，因?yàn)橛螒蚓褪莾和畹?一個(gè)重要組成局部，把引導(dǎo)學(xué)生起步作文與游戲緊緊地結(jié)合到一起，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中，興趣盎然地觀察、體驗(yàn)、交流也都成了一種迫切的需要，此時(shí)再讓學(xué)生動筆，真正做到“情動而辭發(fā)〞當(dāng)孩子把寫作看成“好玩的游戲〞時(shí)，還怕孩子沒興趣嗎？還怕孩子學(xué)不好嗎？
二、游戲作文——簡單。
有些孩子甚至是學(xué)生家長看來，作文似乎就是一個(gè)可怕的怪物，至少是個(gè)披著神秘面紗的人物，寫作難，難于上青天。游戲作文恰好解決了這一問題。
在游戲作文的課堂上，孩子們經(jīng)常是歡聲笑語一片，身心狀
希望本文對您有所幫助！
態(tài)極為放松，那種忘乎所以的投入還有誰會感到這是在學(xué)習(xí)作文呢？這里，沒有作文課的沉悶空氣，有的只是一片歡樂的海洋。在或緊張劇烈或幸�？鞓返捏w驗(yàn)之后，每個(gè)人都產(chǎn)生了一吐為快的沖動，這時(shí)動筆寫作，就成了真正的“我手寫我口〞。
回想自己的作文教學(xué)，因?yàn)檫@樣那樣的客觀或主觀的理由，只是進(jìn)行著僅僅圍繞課本的作文訓(xùn)練，盡管也想了一定的方法，孩子們?nèi)詫懙每菰�，教師也教得吃力。xx老師的這節(jié)作文課無疑給我們今后的作文指明了方向。
作文教學(xué)心得體會 篇3
【摘要】
小練筆是一種作文訓(xùn)練形式，在語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清課堂小練筆特點(diǎn)、作用，把握其教學(xué)方法，拓展寫作的素材，就能舉一反三，有效地提高訓(xùn)練效率，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。
【關(guān)鍵詞】
練筆作文閱讀教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小練筆作為促進(jìn)語言積累、運(yùn)用的重要實(shí)踐形式之一，以其耗時(shí)少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達(dá)而被教師所青睞。作為一名語文教師，當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，能讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的文章時(shí)，總會產(chǎn)生安排學(xué)生練筆的'沖動。所謂“小練筆”即緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫、縮寫、續(xù)寫、變意等等，只有鼓勵(lì)和要求學(xué)生課外勤練筆，寫書信、寫感受、寫想象，舉好這樣的“一“，學(xué)生才能不拘形式地自由表達(dá)，類推出更多的“三”，習(xí)作水平不斷得到提高。
作文教學(xué)心得體會 篇4
我們的議論文寫作訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)近兩個(gè)月了，議論文寫作系列講義也已經(jīng)編寫到第6次了，也就是說我們至少已經(jīng)要求學(xué)生寫作議論文至少有5次了，還不包括月考議論文寫作，每次作文都有一次復(fù)作提升�？晌覀兊挠�(xùn)練真實(shí)效果如何呢？
最近一次作文題目是話題作文“童心”，而且“童心”二字就直接印在作文紙上作為作文標(biāo)題。稍有語文教學(xué)經(jīng)歷的老師都知道，“話題作文”時(shí)代到20xx年已經(jīng)結(jié)束了，我們還沒有跟上作文演變的步伐。話題只是一個(gè)范圍，話題不是標(biāo)題，議論文的標(biāo)題最好就是中心論點(diǎn)。難怪有老師說，怎么學(xué)生的作文都是“童心”？“堅(jiān)守童心”、“守護(hù)童心”、“仰望童心”、“尋找丟失的童心”等，觀點(diǎn)鮮明的文章，幾乎大海撈針，一千多號學(xué)生，竟沒有幾篇像樣的中規(guī)中矩的議論文。提供的三篇待升格作文還是寫得比較好的，有的整體打包，“堅(jiān)守童心，能夠……”、“堅(jiān)守童心，……”，至于童心的內(nèi)涵，全文只字未提，對童心都沒有自己的理解，為什么要堅(jiān)守童心，怎么可能論述清楚？還怎么堅(jiān)守童心？有的竟然連中心論點(diǎn)都沒有，更沒有分解的小論點(diǎn)了，所謂的論證是一個(gè)例子接著一個(gè)例子，典型的不講理，“以例代征”；還有根本沒有掌握議論文的基本框架，妄圖寫作另類作文，又沒有中心論點(diǎn)，從孫悟空有童心寫起，后來就過度到西天取經(jīng)經(jīng)過九九八十一難，孫悟空的童心收斂了，前后矛盾。
至于論據(jù)的選擇和使用，我們的“童心專題”閱讀素材，這些“高手”一個(gè)都沒有用，“視而不見”，現(xiàn)成的素材我們不會運(yùn)用，要求學(xué)生積累個(gè)性化的素材，另類思維那不是天方夜譚嗎？
我們班的議論文寫作指導(dǎo)是成系列的，議論文寫作概述、中心論點(diǎn)的提取與表達(dá)、中心論點(diǎn)的分解、分論點(diǎn)之間的關(guān)系、論據(jù)的選擇和使用、如何析例、論證方法、辯證思維、深入說理、開頭和結(jié)尾等，目前“論據(jù)的選擇和使用”已經(jīng)接近尾聲。記敘文寫作學(xué)生要學(xué)習(xí)四年（小學(xué)階段還不算），議論文寫作只有10個(gè)月，而分析說理能力尤其是思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)之首。從我們的'講義編寫，可以看出我們不懂得如何將總目標(biāo)分解，如何把每一個(gè)具體目標(biāo)細(xì)致化，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有針對性的、可操作性的指導(dǎo)。老師的高度決定了學(xué)生的高度。我們的學(xué)生已經(jīng)體會到議論文的寫作有利于培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。
我們班“童心”作文，有36個(gè)同學(xué)拿了三類分?jǐn)?shù)，至少議論文寫作已經(jīng)基本上路了�！巴氖桥c生俱來，不摻雜一絲雜質(zhì)”“童心能使情感永葆活力”“童心從來不拘謹(jǐn)于年齡”“因?yàn)槟愕耐�，你依舊可以青春無限”“童心是創(chuàng)造力的源泉，童心是新生的希望”“遺憾的是童心正漸漸隨著成熟的世故而銷聲匿跡”“童心邁向了成熟，也走向了毀滅”“童心最為為自然、純真。擁有童心，生活到處充滿創(chuàng)造力”“童心讓世界變得簡單”“童心并不僅是屬于童年，每個(gè)人都可以活得像個(gè)孩子”……學(xué)生還是有自己的思考的，而且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的，有現(xiàn)實(shí)的針對性的。
劉禹錫：“誠天性之潛感，顧童心兮如疑�！必S子愷《我與新兒童》“我相信一個(gè)人的童心切不可失去，大家不失去童心，則家庭、社會、國家、世界一定溫暖和平而幸福。所以我情愿做老頑童，讓別人奇怪吧！”四十歲的錢鍾書和楊絳先生充滿童心，永葆情感活力；九十多歲的老頑童臧克家是孩子們最好的玩伴；俄國的詩人沃羅神曾說“孩子就是未被承認(rèn)的天才”；安徒生是一個(gè)不是孩子的孩子；老子《道德經(jīng)》：“圣人皆孩兒”……學(xué)生從閱讀材料中提取的論據(jù)素材準(zhǔn)確、典型、概括，拋開現(xiàn)成的閱讀材料，絞盡腦汁讓學(xué)生搜腸刮肚提供“童心”素材，豈不是為難學(xué)生？
初級議論文寫作必須進(jìn)行序列化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，否則，無序、無效、無招，學(xué)生只能用舊招應(yīng)對新常態(tài)高考語文，語文的提升就很有限了。
作文教學(xué)心得體會 篇5
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照以往的慣例，人們總是錯(cuò)誤地認(rèn)為，作文教學(xué)是從三年級起步的。結(jié)果，到了五年級，還有一些學(xué)生不會寫完整話，作文教學(xué)缺乏連貫性、完整性、邏輯性，更談不上思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)作性。為此，我認(rèn)為，作文教學(xué)欠債的現(xiàn)象是從一年級時(shí)就開始了。怎樣改變這一弊端呢?
一、從拼音抓起。學(xué)生學(xué)完了單韻母就開始學(xué)習(xí)聲母，之后，就出現(xiàn)了音節(jié)，這時(shí)我就讓學(xué)生用音節(jié)組詞，再用音節(jié)說一句話，讓學(xué)生有選擇的(自己喜愛的)進(jìn)行訓(xùn)練，收到了良好的效果。
二、從字詞抓起。教材首先安排了歸類識字，這時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識字、詞、句的'關(guān)系，讓學(xué)生積累自己喜歡的詞，再用這些詞練習(xí)說話。最初說一句、兩句，最后到片斷。還經(jīng)常用幾個(gè)詞，根據(jù)詞與詞之間存在的邏輯關(guān)系，說一句話或幾句話，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。
三、從圖畫抓起。根據(jù)低年級教材特點(diǎn)，大部分課文配有圖畫，這時(shí)，我就讓學(xué)生觀察圖，進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練。如教古詩《蜜蜂》，為讓學(xué)生不受到詩的限制，能自己觀察，把自己看到的寫出來。有的學(xué)生不但寫出圖的內(nèi)容，而且還將本首詩引用到文中。課后，我再根據(jù)課文中的圖文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活中的與之相關(guān)、相近、相同的內(nèi)容進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生懂得課堂外有課堂，教材外有知識，生活中有老師的立體化學(xué)習(xí)方式。
四、從課文抓起。一年級課文大部分是學(xué)生摸得著看得見的內(nèi)容。讓學(xué)生說一說文中沒有的內(nèi)容。如《秋天到了》，讓學(xué)生說出文中沒有的，而你卻觀察到的。有的學(xué)生說出秋天的果實(shí)，有的學(xué)生說出秋天到了，樹葉紅了。
五、從實(shí)際抓起。四十多名學(xué)生生活在一起，每天會發(fā)生很多事情。讓學(xué)生留心身邊的每一件事情，留意天起的變化，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去說。如《下雪了》、《課間活動》、《有趣的游戲》、《星期天》……等等。
經(jīng)過半年的努力，盡管是剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，但他們的說話水平已初見成效。下學(xué)期我準(zhǔn)備提前進(jìn)行寫話訓(xùn)練，實(shí)行說寫結(jié)合。我想，只有這樣長期堅(jiān)持下去，希望作文難的問題能夠迎刃而解了。
作文教學(xué)心得體會 篇6
今天我聽了一節(jié)關(guān)于作文教學(xué)的課，真是受益匪淺。
語文教學(xué)需要語文老師在與學(xué)生交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而鄒老師這一個(gè)有關(guān)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，恰恰告知我們作為一名一線的語文教師，怎樣抓住適時(shí)的機(jī)會提高學(xué)生語言表
達(dá)能力和寫作能力。
一、用愛激發(fā)寫的興趣
陶行知先生說：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處。”學(xué)生有極大的可塑性，作為教師我們必須滿懷信心去關(guān)心他們，用愛心去撥動他們的心弦，用智慧，去叩開品德不良學(xué)生的窗戶，為他們錯(cuò)奏的青春旋律正音，幫助他們重新譜寫一曲優(yōu)美動聽的青春之歌。鄒老師對于作文有難度的同學(xué)便降低要求，只要這樣的同學(xué)的文章中有一個(gè)好段，一個(gè)好句，哪怕一個(gè)好詞，鄒老師都會及時(shí)給予鼓勵(lì)，極大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。再聽鄒老師面對學(xué)生有進(jìn)步的學(xué)生給予的話語“你真是一個(gè)小才女”“你怎么能想出這樣的詞，真是太棒了”……作為一個(gè)孩子當(dāng)他聽到從老師嘴里發(fā)出肺腑的激勵(lì)語怎能不開心，怎能不愿意作文呢？
二、用心創(chuàng)設(shè)寫的情境
大部分學(xué)生害怕作文、應(yīng)付作文、抄襲作文，面對作文無可奈何，對寫作不感興趣，帶著一種抵觸、無可奈何的情緒去寫的，這種情況長期下去就會使學(xué)生厭惡作文，寫出的文章干巴巴的，從而永遠(yuǎn)失去
學(xué)習(xí)作文和提高寫作能力的機(jī)會。歸其原因就是這樣的學(xué)生的內(nèi)心是空的，一個(gè)內(nèi)心是空的學(xué)生怎么又能寫出感人至深的文章呢？鄒老師作文經(jīng)驗(yàn)介紹里所說的小游戲、品食品、做積累……又給我們提供激發(fā)學(xué)生寫作的平臺，同時(shí)也使我知道只要我們愿意給孩子搭設(shè)一個(gè)感興趣的平臺，他們便會在作文中書寫中給我們意想不到的驚喜。
三、用法豐富寫得內(nèi)容
葉圣陶老先生說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄�！狈彩蔷o密貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文題，功底再差的學(xué)生都能有話可寫，甚至有的'學(xué)生還會有超常的表現(xiàn)，相反，寫作內(nèi)容若是學(xué)生比較陌生的，學(xué)生的寫作就只能是憑空捏造、生搬硬套，作文效果也就可想而知了。鄒老師引導(dǎo)學(xué)生會作文的一妙法便是適時(shí)利用現(xiàn)時(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)機(jī)：一場雨、一場雪、班級突發(fā)事件、班級和學(xué)校組織的活動……引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地作文，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下怎能
不學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)呢？
讓學(xué)生愛寫作文，會寫作文是每一位語文教師的追求，今天的劉老師運(yùn)用短短的四十分鐘幫我們更清新地明確從事此項(xiàng)工作實(shí)施策略，今后我會將所聽、所感、所想于自己實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)我的學(xué)
生共創(chuàng)愛寫更會寫的藍(lán)空。
貼近學(xué)生生活，激發(fā)真情實(shí)感
-----聽作文課的一些感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀、寫作能力等，然而在教學(xué)實(shí)踐中，寫作能力的培養(yǎng) 卻常常讓 老師和學(xué)生都叫苦不迭，老師們抱怨學(xué)生下筆無物，沒有真實(shí)感受，學(xué)生們則真的文章空洞，無話可說。
10月27--28日 ，我聽了十一節(jié)作文教學(xué)課，可謂精彩紛呈，各具特色，但都不乏一個(gè)共同特點(diǎn)：注重從學(xué)生的真實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和主動意識，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣和愿望，為我們展現(xiàn)了一種全新的作文教學(xué)模式，課堂上學(xué)生爭相表達(dá)，下筆滔滔不絕，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”這一理念。
通過這幾節(jié)課，我有以下收獲：
一、作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
新課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一定要做足熱身工作，從學(xué)生感興趣的地方入手，或者是一幅幅鮮活的畫面，或者是一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的話題、、、、、、，如陳小妮老師《小動物素描》的教學(xué)中，首先從現(xiàn)今學(xué)生們最熟悉和喜愛的小雞入手，將學(xué)生的思維自然的吸引住，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)生的興趣，羅秋老師《二十年后再相會》老師課前的歌曲也很好的拉近了師
生之間的距離，幫助學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在興趣的帶動下學(xué)生就一定會有一個(gè)良好的開端。
二、貼近生活是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保證
新課標(biāo)要求：寫作教學(xué)要讓學(xué)生說真實(shí)、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話，要做到這一點(diǎn)就必須將真實(shí)的生活還原給學(xué)生，當(dāng)真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，他們會倍感親切，自然紛紛想表達(dá)自己的想法，此時(shí)的發(fā)言就會變得靈活，生動起來，韋春柳老師《吹泡泡》這一課就是這樣，他由學(xué)生們喜歡的游戲入手，讓學(xué)生先玩游戲，再引導(dǎo)學(xué)生寫出游戲過程，一切水到渠成了，李曉老師的《感受母愛 體驗(yàn)真情》則是從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，讓學(xué)生充分自由的表達(dá)自己的真實(shí)感受，只有貼近了學(xué)生們的生活，才能讓他們真正做到有話可說，表達(dá)真情實(shí)感。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)，有效引導(dǎo)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀當(dāng)學(xué)生將真實(shí)的生活還原到課堂中時(shí)，只是一個(gè)個(gè)零散的片斷，怎樣讓這些片斷化成生動的文字呢？需要老師們的真效引導(dǎo)了，應(yīng)該把握住這些細(xì)節(jié)，以語言、行為、動作上的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幫助學(xué)生展開大膽的想像，例如韋春柳老師《吹泡泡》這一課有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在輕快的音樂中，老師用語言引領(lǐng)，學(xué)生想象你想讓泡泡飛到哪去？在想象的過程中，很多學(xué)生都充分大膽的發(fā)揮了自己的想象，接下來的語言表達(dá)可以說得心應(yīng)手，此時(shí)再動筆去寫，就早已成竹在胸了，老師們的有效引導(dǎo)為學(xué)生的自主寫作提供了一個(gè)廣闊的空間，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了習(xí)作能力。
有了鮮活的生活，真實(shí)的情感，大膽的想象，學(xué)生不會再無話可說，但寫作還需日常生活的不斷積累，因此在平時(shí)教學(xué)中，我們要有意的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生少讀書，讀好書，在讀書中積累好詞佳句，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這些語言材料來記錄自己的真情實(shí)感，真正做到文采飛揚(yáng)，同時(shí)，要想給學(xué)生有效的引導(dǎo)，我們自身的語文素養(yǎng)也要不斷加強(qiáng)，做到“不動筆墨不讀書”，讓自己成為一條涓涓細(xì)流，才能保證為學(xué)生提供新鮮的生活源泉。
綜上所述，我想在實(shí)際教學(xué)中，只要能貼近生活，注重有效引導(dǎo)，挖掘真實(shí)感受，作文教學(xué)將不再可怕。
作文教學(xué)心得體會 篇7
9月23日至24日，在田校長和鄭主任的帶領(lǐng)下我們一行人來到徐州參加了“和美課堂教學(xué)展示暨第十屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”，在短短的兩天時(shí)間里，我們聆聽了徐長青、俞正強(qiáng)、吳正憲、黃愛華等特級教師帶來的展示課和互動交流。一堂堂生動和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)深邃的思想，精彩的預(yù)設(shè)與生成，得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著臺下老師無限的思考，尋求進(jìn)取的決心彌漫著整個(gè)會場。八位名師的共同點(diǎn)在于總是在課堂伊始通過充分地師生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；名師們帶著問題走進(jìn)課堂，孩子們帶著收獲走出課堂；注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不只局限于課本上簡單的知識等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)感受。
一、以學(xué)為中心，尋找“另一種可能”
賁老師講的《軸對稱圖形》一課非常接地氣，課前讓孩子們“以認(rèn)識哪些圖形？怎樣判斷一個(gè)圖形是軸對稱圖形”進(jìn)行小研究，并將研究成果寫下。所以在上課時(shí)，賁老師直接利用孩子們的研究成果，展開了本節(jié)課的教學(xué)。孩子們的思想不斷地碰撞，知識在同伴間的相互補(bǔ)充中逐漸豐富與完整。賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽，細(xì)心接納，真誠欣賞學(xué)生中各種不同意見。他用清晰的思路和談鋒導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節(jié)課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，師生獲得了“雙贏”與“互惠”。
課上完后，賁老師就他的這節(jié)課給老師們做了尋找“另一種可能”，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂的講座，這個(gè)講座讓我們對賁老師的教學(xué)理念的認(rèn)識更加立體。賁老師的.課，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗(yàn)，力求創(chuàng)新是他的不變的追求。他“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念和我校實(shí)施的“互動生成雙主運(yùn)行”的課堂模式理念高度契合，從他的講述中，我們感悟到了課堂上的“另一種可能”，把學(xué)生推到前面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不忙著代替他解決，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華：爭著發(fā)言，與意見不統(tǒng)一的學(xué)生爭論，與觀點(diǎn)一致的學(xué)生相互補(bǔ)充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達(dá)能力強(qiáng)了。課堂的主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是孩子，即使你準(zhǔn)備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現(xiàn)。
二、問題引領(lǐng)，促學(xué)生深度思考
這次聽課中，黃愛華老師的大問題教學(xué)給我留下了比較深刻的印象，整節(jié)課黃老師圍繞三個(gè)大問題展開，三個(gè)問題條理清晰，層次分明，完全呈現(xiàn)了學(xué)生最容易也最樂于接受的數(shù)學(xué)形式。每個(gè)知識點(diǎn)都得到了最大程度的挖掘。教師引導(dǎo)得深，學(xué)生學(xué)得透，這正是源于黃愛華老師對教材深刻的理解。
他的教學(xué)也彰顯了他獨(dú)到的思考：
第一，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，不僅僅是教會學(xué)生規(guī)定性的數(shù)學(xué)知識，更著力揭示規(guī)定性背后的合理性。讓學(xué)生明白“為什么需要這樣規(guī)定”，從而讓學(xué)生掌握規(guī)則制定的注意點(diǎn)，這些都指向?qū)W生終身發(fā)展的一般素養(yǎng)和能力。
第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，努力讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)史上那些“關(guān)鍵的步子”。在“再創(chuàng)造”的過程中讓學(xué)生收獲一種“生長”的力量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式思考問題，不僅僅收獲“記得住的知識”，更獲得“帶得走的能力”。
第三，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，著力體現(xiàn)問題驅(qū)動的理念，讓學(xué)生在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下展開深度的數(shù)學(xué)思考。整節(jié)課留足學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生的探究成為一種基于內(nèi)驅(qū)的自主行為，教師僅在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)醒、給予必要的支持。這正是大問題教學(xué)的魅力所在。
黃愛華老師說：“大問題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”�！按蟆钡谋举|(zhì)要指向活動經(jīng)驗(yàn)和思想方法�！皩�(dǎo)”在新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問題之間的聯(lián)系。我覺得“導(dǎo)”的不僅是知識，還有學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的狀態(tài)。
“大問題”教學(xué)改變了“一問到底”的傳統(tǒng)課堂，更好地詮釋了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)走向了豐富與厚重。走進(jìn)“大問題”教學(xué)，有激動，有思考，有沉淀。試想為什么我們的課堂總感覺引導(dǎo)過多，放手過少呢？其實(shí)根源之一是我們所設(shè)計(jì)的問題過淺、過碎，不能引發(fā)學(xué)生提問，不能促使學(xué)生深入思考，在今后的教學(xué)中，我們不妨都來學(xué)學(xué)黃老師，用大問題引領(lǐng)課堂，努力“為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而問”！
閱讀著一串串在實(shí)踐中流淌的感受，享受著一份份在改革中豐盈的智慧，我抑制不住地想為探索中的課堂喝彩，現(xiàn)實(shí)中的理想課堂，永遠(yuǎn)在追尋的過程中！
作文教學(xué)心得體會 篇8
20xx年3月19日，廣南縣教育局特邀廣西新派作文課題組傳經(jīng)送寶研討活動。此次參與活動的有廣南縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)、語文教研員、城區(qū)各小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校教科室主任1人，小學(xué)語文骨干教師4人，小學(xué)語文“七鄉(xiāng)名師”工作成員。我校為了盡可能的把新的教學(xué)方法拿回來推廣，所以超出教育局定員范圍，組織了14位教師參加了觀摩研討活動，大家都感到很榮幸。畢竟這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，又是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，許多教育專家和一線教師為此進(jìn)行了艱苦的探索，但中小學(xué)作文教學(xué)的難題至今仍然沒有得到很好解決。作文教學(xué)中的“假大空”“少慢差”“三怕”（教師怕教，學(xué)生怕寫，家長怕輔導(dǎo)）等現(xiàn)象普遍存在。
懷著對“新派作文”的好奇與期待，我觀摩了黃天慧、袁剛老師的展示課。陸云理事長的講座。通過專家們幽默、精彩的講座，我對“新派作文”有了進(jìn)一步的了解。給我印象最深的就是袁剛老師深厚的文化底蘊(yùn)。特別是袁剛老師精湛的'教學(xué)方法，使我對教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。明白了“新派作文”是通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯(lián)系，教授孩子們用情感去發(fā)現(xiàn)、體味、運(yùn)用語言，使學(xué)生愿寫、會寫、有得寫、寫得好，從而實(shí)現(xiàn)快速作文的同時(shí)也能快樂作文。在袁剛老師的展示課中，運(yùn)用了許多有趣的符號，比如，比喻句符號“○∣○”（詼諧的解說：左邊一個(gè)蛋，右邊一個(gè)蛋，中間一棵蒜，可以加工蛋炒飯）；夸張句“◎”（外圈大，內(nèi)圈小。從外到內(nèi)是把大的說成小的，從內(nèi)到外是把小的說成大的）等符號，“符號訓(xùn)練法”讓抽象理論變得具象化了。除此之外，把描寫人物動作的句子（人動句）用符號“D”表示；描寫人物語言行為的句子（人說句）用符號“S”表示；還有人看句用符號“K”表示；人聽句用符號“T”表示；還有人感句用符號“G”表示??加上其他不同的修飾手法也有不同的符號表示，平時(shí)孩子們只要記住這些符號，寫文章的時(shí)候就如同玩拆分組合游戲，這樣一來，既降低了難度，又細(xì)化了訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生就會覺得簡單多了。而教師只要記住這些有趣的符號，并教與學(xué)生運(yùn)用，那么作文就能多些好句了，長此以往，作文就不是個(gè)事兒了！袁剛老師對所有參加培訓(xùn)的老師和學(xué)生手把手的教導(dǎo)，如縷縷暖陽流進(jìn)心窩，使我的作文教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。
半天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這次觀摩學(xué)習(xí)給我自己以后的作文教學(xué)指明了如何推進(jìn)作文教研的步伐，明確作文教學(xué)改革的方向。感受到了教研工作不是擺設(shè)，不是兒戲，其任重道遠(yuǎn)兮！
作文教學(xué)心得體會 篇9
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點(diǎn)，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點(diǎn)，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
一、利用孩子們好動的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。
在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的體驗(yàn)來促進(jìn)語言的習(xí)得，在體驗(yàn)運(yùn)用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)?“做”。如在教學(xué)身體部位單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Touch your?”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時(shí)最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時(shí)，就設(shè)計(jì)讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移
動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯(cuò)，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個(gè)活動的操作，并盡量設(shè)計(jì)出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時(shí)，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個(gè)喝水的手勢，孩子們立刻說出“Drink”或“Drink some water”的反應(yīng)。
二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪�？如在教學(xué)體積較小的實(shí)物單詞時(shí)，可以把實(shí)物裝進(jìn)一個(gè)袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進(jìn)行故事教學(xué)后，可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時(shí)，也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個(gè)內(nèi)容可能大不相同。
三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動，如設(shè)計(jì)節(jié)律順口溜、“Let’s chant”, “Let’s do”游戲、制作物品活動和進(jìn)行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力，使枯燥的、機(jī)械的.東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂，把他們帶到一個(gè)美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個(gè)王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系，以求教學(xué)更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個(gè)不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個(gè)孩子的參與意
識和學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運(yùn)用的機(jī)會，在交往互動中提高語言運(yùn)用能力。
總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
作文教學(xué)心得體會 篇10
近期，醫(yī)院組織大家觀看了李強(qiáng)老師的演講錄像，聽了李強(qiáng)老師的演講使我受益匪淺，感觸頗多。
我們每天都要工作，到底是為誰而工作？很多人也許會說，為了養(yǎng)家糊口，這其實(shí)是一種消極被動對待工作的態(tài)度。李強(qiáng)說的好：每一個(gè)人都要理想，更要有夢想，沒有了夢想你就會迷失方向，就會不知道為了什么而要努力工作。因此每個(gè)人都要為了自己追求的夢想而工作、為了自己的.前途而工作、為了自己未來的人生和成長而工作。所以說工作在哪里，收獲就在哪里，只有從內(nèi)心里明白都是為了自己在工作，個(gè)人價(jià)值才能在工作中得以體現(xiàn)，工作的熱情才能在工作中得以爆發(fā)。有了為自己工作的觀念，我們在工作中才不會懶惰、不會抱怨、不會消極，不會馬馬虎虎，真正用心把工作做好，在工作中不斷超越自我。
目前我們醫(yī)院正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有大家齊心努力，人人都做好自己的工作，為醫(yī)院的發(fā)展盡心盡力，增磚添瓦，任勞任怨，不計(jì)得失，我相信等到醫(yī)院發(fā)展壯大之時(shí)，我們每個(gè)人都會有自豪感、成就感，我們在為自己工作，我們不隨波逐流，我們事業(yè)有成！
作文教學(xué)心得體會 篇11
[摘要]：
寫話教學(xué)是一門藝術(shù)，寫話是學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的“聽說寫”入手，利用各種渠道激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生善于寫話，樂于寫話。
[關(guān)鍵詞]：
培養(yǎng)興趣鼓勵(lì)表揚(yáng)
小學(xué)低年級寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。走好了這一步，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時(shí)才會游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。那么，如何走好這第一步呢？我覺得可以結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、寫”入手，對學(xué)生逐步進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)寫話的興趣，讓學(xué)生樂于寫話
俗話說，興趣是最好的老師，良好的寫話興趣是培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的原動力。低年級學(xué)生感知事物的能力相對薄弱，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對寫話有畏難情緒，興趣性很淡薄，因此，激發(fā)學(xué)生寫話興趣對提高低年級學(xué)生的寫話能力尤為重要。對低年級學(xué)生來說，寫話興趣的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣
低年級學(xué)生寫話興趣低的主要原因是識字量少，言語水平不高，常常不知道如何去寫，因此，我們需要為他們設(shè)計(jì)、提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生有設(shè)身處地的感受，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫。
我們可以用游戲、表演的教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)寫話的情境，通過一些喜聞樂見的游戲和表演來驅(qū)散學(xué)生寫話的恐懼心理，在情境表演中，每一個(gè)孩子都會情不自禁地參與進(jìn)來，能夠不由自主地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己所看、所聽、所想、所思。在游戲中收集了寫話的素材，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。
2、表揚(yáng)激勵(lì)，激發(fā)寫話興趣
作文教學(xué)中，老師對學(xué)生的積極評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的有效途徑。寫話訓(xùn)練才剛剛開始，由于孩子詞匯量小，又沒有什么寫作的經(jīng)驗(yàn)，有的只寫了一兩句話，錯(cuò)字卻很多，有的寫成了流水帳……可這畢竟是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步！如果他們踴躍嘗試、大膽表達(dá)后的辛苦作品卻被老師改得體無完膚，他們就會覺得自己的文章一無是處，從而失去作文的興趣。所以，我認(rèn)為老師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法還是應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和幫助，才能消除學(xué)生對寫話的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生對寫話的興趣，誘發(fā)學(xué)生寫話的動力。在學(xué)生的寫話中，對于寫得好的'詞語和句子我總是畫一朵花或是大拇指給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，孩子們每每看到總是驚喜萬分。我想只有時(shí)時(shí)表揚(yáng)，事事表揚(yáng)，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。
二、多種實(shí)踐，讓學(xué)生善于寫話
培養(yǎng)兒童的寫話能力，需要通過多種途徑，用多種多樣的方法來進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可以嘗試以下實(shí)踐，來提高學(xué)生寫話水平，讓學(xué)生善于寫話。
1、結(jié)合寫字教學(xué)培養(yǎng)兒童說話寫話能力。
兒童通過說話教學(xué)和寫字練習(xí)，逐漸能寫所教過的字，最初在寫字練習(xí)時(shí)，我有意識地指導(dǎo)兒童為生字找朋友，并把它們寫在黑板上，接著鼓勵(lì)孩子們用這些詞語練習(xí)說一句話，用這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。等孩子們漸漸熟練了，我便要求他們用上課文中的一些好的詞語或句子，例如：教“字”時(shí)，孩子們組詞“寫字”，有學(xué)生造句：“小明在教室里寫字。”我便提問：“小明是怎么寫字的？字寫得怎么樣？好不好？”聰明的小朋友便知道了，他們說：“小明在教室里認(rèn)真地寫字，他寫的字真漂亮��！”這樣的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法孩子們都很歡迎，在不知不覺中他們的詞匯量得到了提高，能寫一些優(yōu)美的句子。
2、利用插圖進(jìn)行寫話練習(xí)。
低年級的語文課本上都配有很多優(yōu)美的插圖，這些插圖往往是孩子們喜聞樂見的，我覺得在看圖說話的基礎(chǔ)上，應(yīng)用書上的插圖或有關(guān)的掛圖，指導(dǎo)兒童看圖后系統(tǒng)地講出圖上的故事，然后寫下來，成為有組織的短文，這也是一種十分有效的方法，兒童做起來很有興趣。例如在一年級第二冊中的課文《識字1》中配有一幅圖，圖上畫了很多有關(guān)春天的景色，我指導(dǎo)孩子們練習(xí)說：“在圖上你看到了什么？能不能給我們介紹一下？而且用上優(yōu)美的詞語�！庇捎诋嬅嬷械囊恍┚吧际巧钪谐Ｒ姷模院⒆觽冋f起來都很輕松，有小朋友說：“柳樹發(fā)芽了，春風(fēng)輕輕地吹著，柳樹的枝條隨風(fēng)擺動。”我追問：“像什么呢？”底下七嘴八舌：“像小姑娘長長的辮子�！薄跋耖L長的手。”“像小朋友在跳舞一樣。”我想，孩子們更樂意去表達(dá)自己熟悉的事物，所以并不是每一幅圖都要讓他們練說，必須注意圖上的內(nèi)容要符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力，有個(gè)別生字詞不會寫的，鼓勵(lì)他們用拼音字母代替。兒童在寫話中，往往能充分發(fā)揮想象力，得到意想不到的效果。
3、仿寫、續(xù)寫課文，提高學(xué)生的寫話興趣。
初學(xué)寫話時(shí)，學(xué)生的接觸面并不廣，與他們密切相關(guān)的課本其實(shí)是很好的一位老師，孩子們能夠從課文當(dāng)中學(xué)到非常多的好詞好句。實(shí)踐證明，培養(yǎng)他們仿照課文進(jìn)行寫話是一種切實(shí)可行的好方法。例如，讀了《看菊花》后，就叫兒童學(xué)著寫：“學(xué)校里的菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，很好看�！薄靶瞧谔�，我和爸爸媽媽來到公園看桂花，人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”我經(jīng)常告訴孩子們，課文中的好的詞語和句子可以拿來用在你自己的文章中。在學(xué)了《春到梅花山》后，讓孩子們學(xué)著寫《春到桃園》、《春到野外》、《春到油菜田》。在讀了《陳毅探母》以后，就仿寫：“今天我生病了，媽媽知道后，急忙回家，來到床前，拉著我的手，細(xì)心地詢問病情�！币淮未蔚姆聦懼�，學(xué)生們親身體驗(yàn)到了文章的快樂，體會到了成功的喜悅。
此外，我們還可以續(xù)編故事，指導(dǎo)學(xué)生說說寫寫。二年級語文課本中有相當(dāng)數(shù)量的童話故事，如《青蛙看海》、《狼和小羊》等等，這些課文的結(jié)尾一般都留有很大的想象空間，每當(dāng)講完之后，我都會留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自由討論交流，然后再引導(dǎo)他們寫一寫，在這樣的練習(xí)中，孩子們的進(jìn)步是很明顯的。
其實(shí)，生活中處處都是寫話的題材，只要我們能擦亮自己的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生捕捉住生活中有價(jià)值的素材，用心去體驗(yàn)去感受，教會學(xué)生“寫什么”，也教會學(xué)生“怎么寫”，一定會在求真求實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高孩子們的說話寫話能力。小學(xué)低年級的寫話教學(xué)也不能拘泥于課本，我們需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，拓寬寫話教學(xué)渠道，提高學(xué)生寫話水平。
總之，只要我們注重點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，注重夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功，寫話就會融入學(xué)生生活，豐富學(xué)生生活，創(chuàng)造學(xué)生生活。學(xué)生會逐漸學(xué)會表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫話終究會成為學(xué)生真實(shí)生活的需要。
作文教學(xué)心得體會 篇12
本學(xué)期，我接了一個(gè)新四年級班。還沒開學(xué)，同事就和我開玩笑，說我"中獎(jiǎng)"了：全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：總算是送走了這個(gè)活菩薩，以后學(xué)生再怎么差，也不可能比這個(gè)更難管了!一番了解后，我對趙某有了一些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī)，靠臨時(shí)性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里隨意走動;下課惹事生非，經(jīng)常無辜打罵同學(xué)等;對于老師的詢問與教育只會回答："不是"、"他罵我"、"好"、"知道了"。我對他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。
開學(xué)第一天，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特別留意對趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沉浸自己的世界里，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準(zhǔn)備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個(gè)字)。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個(gè)子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問題的成因：
從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個(gè)頭比正常的孩子大一號。通過多次與家長交談和多方位的了解，得知趙某在出生時(shí)就不會哭，但當(dāng)時(shí)并沒有做及時(shí)的診斷，估計(jì)是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這并不能成為他行為古怪、習(xí)慣差、無法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要原因。智力不正常的原因，是由一個(gè)個(gè)的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個(gè)原因;腦部缺氧是第二個(gè)原因。但是，如果沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴(yán)重的后果。在某些情況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因。
對于趙某來說，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能給予他正常家庭的'正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。
這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成績差，加上行為習(xí)慣怪異，很少有老師不放棄他，班級里的孩子也不愿意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進(jìn)入"老師不管——行為習(xí)慣變差——學(xué)生告狀——教師不當(dāng)處理——表現(xiàn)更差"的惡性循環(huán)。久而久之，他將成為學(xué)校教育的犧牲品。
解決問題的對策：
那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ厥鈱W(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是拯救他們的最好方法，只是部分人用來推卸責(zé)任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育，因?yàn)橛幸粋�(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外，那么就應(yīng)該承擔(dān)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。
作文教學(xué)心得體會 篇13
一個(gè)人的作文水平是其語文綜合能力的全面反映，不少學(xué)生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導(dǎo)致語文教師常常困惑于作文教學(xué)已無計(jì)可施，困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績。那么作為一名農(nóng)村初中語文教師，不斷提高作文教學(xué)水平，充分激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力就尤為重要。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣？初中階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，同時(shí)極其渴望成功，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。若能調(diào)動學(xué)生作文激情，欣賞學(xué)生習(xí)作，讓其享受到習(xí)作成功的歡樂，那作文水平一定會很快提高的。成功是學(xué)習(xí)進(jìn)步之本，成功的喜悅是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。
1從課外閱讀、生活中引導(dǎo)入手激發(fā)學(xué)生快樂寫作興趣
學(xué)生寫作興趣和寫作能力提高的基礎(chǔ)是讓學(xué)生多閱讀。一些優(yōu)美的、經(jīng)典的文章和片段，能讓學(xué)生從中受到很大的啟發(fā)和影響，是寫作教學(xué)的好材料。特別是名家名篇，語言生動形象，細(xì)節(jié)描寫逼真感人，結(jié)構(gòu)緊湊合理，很適合學(xué)生閱讀、借鑒。對于這些文章，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章就要擴(kuò)大知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，多與別人交談，參與社會實(shí)踐，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。
2注重啟發(fā)和引導(dǎo)，寫出真情實(shí)感
學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生學(xué)會使用樸實(shí)的語言寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。初學(xué)寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞貼抒情的標(biāo)簽，故作姿態(tài)，無病呻吟，這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動如實(shí)地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實(shí)感所打動，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。
3選好作文題目，讓學(xué)生有話可說，有情可抒
命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的`東西，如《我也追星》、《我的爸爸》、《假如我是班主任》，把《石壕吏》續(xù)寫成《老婦人被抓走以后》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有話可說。
4多形式評改，查找不足、討論推敲、逐步提高
在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評改作文會使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。
5賞優(yōu)點(diǎn)、激興趣、提能力
在作文教學(xué)中，對于那些寫作水平不高的學(xué)生，要努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認(rèn)識到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。
在教學(xué)過程中，我們不一定完全按照課文的單元設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,我們要積極地創(chuàng)造條件，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生有話想說，有感想發(fā)，那么學(xué)生就能傾訴真情，寫出能撥動讀者心弦的文字，逐步提高寫作水平。
作文教學(xué)心得體會 篇14
學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀。學(xué)生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常無話可寫或者有話寫不出來。如何引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，善于表達(dá)，這是當(dāng)前作文教學(xué)迫切需要解決的問題。帶著這兩個(gè)問題，7月28日，我有幸參加了“臨沂沂水魅力課堂”閱讀與作文教學(xué)研討會，聆聽了支玉恒老先生、張紅老師的作文課、及他們的作文講座。
我深深被支老先生高超嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格魅力所打動：課堂上，在師生輕松平和的交流中，學(xué)生的習(xí)作情感在不斷升溫，習(xí)作的視野在逐漸開闊。寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍不僅讓聽課教師如沐春風(fēng)，更令人震撼的是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)：那富有情趣和靈性的言語表達(dá)，那輕松習(xí)作、享受作文的情感流露，就連這幫孩子們的語文老師都連聲驚嘆“學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和平時(shí)相比真是判若兩人�！笔鞘裁丛蚴乖境翋灥淖魑慕虒W(xué)在支老師的演繹下而熠熠生輝？是什么原因使日常作文課上擠話編話，畏寫煩寫的學(xué)生暢所欲言，樂寫善寫了呢？又是什么原因使學(xué)生在支老先生的課堂上能享受著成功的喜悅呢？走進(jìn)支老師的課堂教學(xué)，我們可以真切地感受到一堂習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)給我們的是一幅生活畫面——師生同經(jīng)歷、互促進(jìn)、共享受的課堂教學(xué)生活。
一、專心進(jìn)入情境，激活習(xí)作情感。
真切的生活體驗(yàn)是小學(xué)生習(xí)作的源泉。在支老師的作文教學(xué)課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作的內(nèi)容則是指向于學(xué)生的生活。教學(xué)中，教師通過各種手段不斷地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生言語表達(dá)的熱情。巧妙地將學(xué)生引入習(xí)作情景，使學(xué)生言語表達(dá)的需求在模擬的生活情境里自然地生發(fā)出來。在四年級習(xí)作《作文要寫具體》的教學(xué)中，支老師和學(xué)生進(jìn)行交流后讓學(xué)生想象老師拿話筒像不像明星？讓學(xué)生展開討論。學(xué)生總結(jié)出6點(diǎn)支老先生不像明星以后支老先生告訴孩子們會作文了。然后交給方法概括介紹、具體描述。接著支老師讓學(xué)生練習(xí)說一段話用上今天天氣真熱��！形容天熱分別從哪些地方形容？有的學(xué)生回答動植物、有的說天空、太陽、大地；有的說人······支老師相機(jī)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生把想出來的句子寫到黑板上。再讓學(xué)生每一組選二三句寫一寫天熱的具體表現(xiàn)。支老先生看孩子們把天熱的方法學(xué)會后又讓孩子們寫一些天冷、天氣真舒服的作文。學(xué)生由最初的想哪說哪，逐漸到按一定順序、抓住特點(diǎn)來寫天氣。教得無痕，學(xué)得有趣。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作情感，使他們的.習(xí)作富有靈性和個(gè)性？支老師以他的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師要蹲下來看孩子。蹲下來，教師的教學(xué)視野才能和孩子的生活視野交匯；蹲下來，教師才能細(xì)致地體察到孩子的心靈世界，才能有效地激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而真正開啟他們習(xí)作情感的閘門。
二、營造寬松的氛圍，喚醒習(xí)作意識。
在支老師的課上，我們能真切的感受到學(xué)生并不是一上來就能說會寫，就想說善寫的。甚至還有學(xué)生上課一開始就表明自己最不喜歡做的事就是寫作文。但是兩節(jié)課下來，我們從學(xué)生的習(xí)作中，更從他課的表現(xiàn)中感受到了他們的變化。看著學(xué)生興致勃勃地朗讀著自己的習(xí)作，聽著課堂上不時(shí)爆發(fā)出的舒心的笑聲，我們探尋到了支老師習(xí)作教學(xué)藝術(shù)的的精髓所在——營造寬松的氛圍，喚醒習(xí)作意識。
為了喚醒學(xué)生在習(xí)作過程中的自我意識，支老師的幽默、寬容，舒緩了學(xué)生對作文的緊張心境；他淵博的學(xué)識和細(xì)致的指導(dǎo)降低了學(xué)生的為難情緒。在學(xué)生的眼里，支老師和他們有著太多太多的相似；他們切身體悟到支老師上的作文課對他們的口味。正是這種感受使他們在支老師的課上真正放開了自己，他們暢所欲言，盡情地釋放著自己。正是因?yàn)橹Ю蠋熢诮虒W(xué)中喚醒了學(xué)生的自我意識，所以才呈現(xiàn)出這種鮮活、靈動的教學(xué)生活。
營造寬松的氛圍，喚醒習(xí)作意識，還表現(xiàn)在于老師的習(xí)作評價(jià)上。他總是盡可能地讓大多數(shù)學(xué)生在眾人面前高聲朗讀自己的習(xí)作；他總是以即時(shí)評點(diǎn)的方式對學(xué)生的習(xí)作予以有效的指導(dǎo)；他總是身體力行地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會欣賞自己和他人的習(xí)作。支老師特別重視搭建習(xí)作交流、欣賞的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生展示著自我，超越著自我，他們不僅感受到了作文的樂趣，更體味到了成長的快樂。
整堂作文課，集指導(dǎo)、習(xí)作、講評于一體，課堂情感真摯，氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，意猶未盡，充分體現(xiàn)了支老師幽默風(fēng)趣、開放有序、以讀為本、重在參與、點(diǎn)撥智慧、享受教學(xué)的行課風(fēng)格。學(xué)生不僅學(xué)到了習(xí)作的方法，激發(fā)了情感，激活了思維，培養(yǎng)了習(xí)作能力，更重要的是體驗(yàn)了習(xí)作的歡愉，成功的歡愉，增強(qiáng)了作文的信心，從學(xué)會作文中去學(xué)會做人。
在今后的工作中我會向支老先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的“實(shí)、巧、活”的教學(xué)風(fēng)格，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，一步一個(gè)腳印的去教好自己的學(xué)生，走好自己的路，隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)的補(bǔ)充能量，多讀一本好書，多聽一堂好課，多寫一些反思，增加積累，開拓視野，凈化心靈，把教育徹底的放在第一位。
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