幼兒園教學(xué)心得15篇（集合）
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的幼兒園教學(xué)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教學(xué)心得1
每次參加培訓(xùn)的心態(tài)都是一樣的，是帶著求知和學(xué)習(xí)的心態(tài)去參加。20xx年7月，我曾到山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)新課改，杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)和老師也到過(guò)我校來(lái)培訓(xùn)，我校也已實(shí)施課改一年多。但我對(duì)課改的心是既愛(ài)之一又恨之，總在一種矛盾和糾結(jié)中進(jìn)行。
這次，一堂由《中國(guó)教師報(bào)》重慶記者站記者和課改專(zhuān)家在我校聯(lián)合舉行新課改培訓(xùn)課在我校展開(kāi)，通過(guò)近2小時(shí)的新課改課堂教學(xué)體驗(yàn)式培訓(xùn)，使我收獲頗豐，感觸頗深，但這次的體驗(yàn)給我留下更深印象和感悟
一：俗語(yǔ)說(shuō)：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。首先這次課讓我們扮演的是學(xué)生的角色，體驗(yàn)式培訓(xùn)。7——8人一組組合，指定一人做組長(zhǎng)，首先進(jìn)行的是小組建設(shè)，要制定組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組徽，還有才藝表演，面對(duì)全體進(jìn)行全組展示。我們組組長(zhǎng)由楊柱明擔(dān)任，我畫(huà)組徽、你想組歌，組訓(xùn)寫(xiě)什么？？老師在不斷催促。在如此緊張的氛圍中大家積極思考......
這次真的讓我們親自體驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)：小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)互動(dòng)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)討論的過(guò)程中有體會(huì)，有成功的收獲，在小組與小組的.競(jìng)爭(zhēng)中感受到集體智慧的力量。使學(xué)生能夠“百思得其解”。遇到困惑，學(xué)會(huì)思考，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程是人格歷練的過(guò)程，將時(shí)間、空間還給孩子，
二：深切的學(xué)生參與度高低是成功課堂的標(biāo)志。“嘗試成功，感受快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，激活思維，感受潛能�！痹诶蠋熢u(píng)判分得過(guò)程中看到了怎樣調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的參與熱情。最后一名學(xué)生是否有機(jī)會(huì)參與展示。每個(gè)人都要發(fā)言，發(fā)揮集體的力量。學(xué)習(xí)的過(guò)程是思考的過(guò)程，，因?yàn)榕陆o自己的小組丟分，要不停的想、要承擔(dān)任務(wù)，要挑戰(zhàn)自己性格，不能夠一兩個(gè)人包辦代替。課堂變得特別活躍，更有積極性了。整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)期間，要求精神高度集中。懂得了：課改即解放，
但在我親身經(jīng)歷后也發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
1、亂的壞處：上課當(dāng)然有更多的學(xué)生積極思考。那時(shí)正能量。但在學(xué)生討論和爭(zhēng)辯中，怎樣控制跑偏題和不讓別的小組加分而故意打壓的行為，這樣的副能量若教師沒(méi)把控好將會(huì)使得課堂一團(tuán)糟，學(xué)習(xí)效率反而更低下。
2、流于形式：對(duì)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)展示階段，大家對(duì)同一道題只說(shuō)出自己的看法，沒(méi)有說(shuō)服任何人。這時(shí)老師來(lái)讓各組抽簽，各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上，為了組內(nèi)多得分，組長(zhǎng)分配大家做分別闡述。各組在進(jìn)行大展示時(shí)，其他組為了多得分，不斷質(zhì)疑，提出的問(wèn)題和表達(dá)的都是無(wú)用的話，耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生為了回答好組長(zhǎng)分派的內(nèi)容，只關(guān)注自己回答的內(nèi)容，絲毫不會(huì)關(guān)注其他人的話，發(fā)言得分之后就不再參與。
3、時(shí)間不夠：原本2節(jié)課的課，結(jié)果上成了2個(gè)半小時(shí)，從1：30開(kāi)始一直到4點(diǎn)多才勉強(qiáng)結(jié)束。但在上課過(guò)程中，雖有老師的控制，仍然不能及時(shí)“收手”。這就說(shuō)明作為學(xué)生的課堂也一樣有難以完成教學(xué)任務(wù)的難題。
4、評(píng)價(jià)記錄難：真正上課時(shí)評(píng)價(jià)記錄由誰(shuí)來(lái)做？記錄的人若專(zhuān)心記錄，就會(huì)分心，若不公或遺漏會(huì)直接影響學(xué)生情緒。
5、對(duì)于沒(méi)有自制能力或是較懶惰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)階段要是沒(méi)自學(xué)，而是抄別人答案填上，在上課的時(shí)候這些能看懂的東西而老師又不強(qiáng)化反復(fù)，這樣，久而久之，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致各科知識(shí)的很大漏洞，這比傳統(tǒng)教學(xué)更可怕。這是很有可能會(huì)出現(xiàn)的情況。
這些都將留給我們更多的思考，在逐漸的摸索和完善中前行。我們都希望新課改新觀念能給我們帶來(lái)更多的成就。希望這樣能把老師從繁雜的工作中解放出來(lái)。做學(xué)生真正的引路人。
幼兒園教學(xué)心得2
一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐的內(nèi)涵
實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無(wú)法成功。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。
二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值
（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的具體內(nèi)涵
該類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中的價(jià)值
實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來(lái)源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)模擬教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。
�。ǘ� 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題
1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱
表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過(guò)程，但要將活動(dòng)過(guò)程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。
2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱
表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。
3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱
表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱
表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）課程性質(zhì)與課程定位的問(wèn)題
該類(lèi)課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
�。ǘ⿴熧Y力量的問(wèn)題
在師資選擇上，應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的`提高。目前，該類(lèi)課程多以高職高專(zhuān)專(zhuān)任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。
�。ㄈ┙虒W(xué)條件保障問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問(wèn)題。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題
在該類(lèi)課程實(shí)施中，或過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無(wú)法真正突出實(shí)踐性。
五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系
�。ㄒ唬┩晟茖�(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例
該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理
完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┘哟笮�(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度
目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見(jiàn)習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。
�。ㄋ模┕膭�(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類(lèi)課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專(zhuān)應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的綜合能力。這能有效解決高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專(zhuān)多能，通過(guò)在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
�。ㄎ澹╅_(kāi)發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法
該類(lèi)課程較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式。基于以上模式整合開(kāi)發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。
�。╅_(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果
在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書(shū)的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開(kāi)發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。ㄆ撸└母飳�(shí)踐教學(xué)考核方式，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)
該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開(kāi)展撰寫(xiě)教案與說(shuō)課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見(jiàn)習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。
（八）開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展
該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開(kāi)展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫(huà)與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
幼兒園教學(xué)心得3
20xx年4月23日，我有幸參加了北京中幼教育科技研究院組織的《江西省第二屆全國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域課堂觀摩整合教學(xué)研究成果博覽會(huì)》。學(xué)習(xí)時(shí)間不僅安排的緊湊而且內(nèi)容豐富，有上海著名專(zhuān)家的講座，以及上海特級(jí)教師金曉燕的小班科學(xué)活動(dòng)《玻璃紙變變變》、大班科學(xué)活動(dòng)《紙牌壘高》。陳科靜老師的中班科學(xué)活動(dòng)《好玩的鏡子》、大班科學(xué)活動(dòng)的《痕跡》。陸益老師的中班社會(huì)活動(dòng)《陌生人》、大班科學(xué)活動(dòng)《百變金塔》等。雖然是短短的一天學(xué)習(xí)，但感觸頗深，給了我不小的觸動(dòng)和深深的理論引領(lǐng)，真是受益匪淺�？吹脑蕉�，接觸新鮮的事物越多，越發(fā)覺(jué)得需要學(xué)習(xí)的東西就越多。
感悟最深的是陸老師的科學(xué)活動(dòng)《百變金塔》，整個(gè)課堂給我感覺(jué)親切、自然、輕松，充分體現(xiàn)了教師較高的綜合素質(zhì)，處處滲透著教師的教育機(jī)智。剛開(kāi)始陸老師就先讓幼兒玩一玩桌子上的積木玩具，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒充分的融入活動(dòng)中來(lái)，等玩了一會(huì)兒陸老師就讓幼兒回憶剛才玩的玩具來(lái)說(shuō)一說(shuō)其特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)陸老師也是一步一步的引導(dǎo)幼兒說(shuō)出積木玩具的不同特點(diǎn)。
在整個(gè)活動(dòng)中教師也是逐漸有易到難，層層遞進(jìn)的提出猜想，然后讓幼兒通過(guò)操作拼搭積木來(lái)發(fā)現(xiàn)秘密完成教師的要求等。給我留下映像最深刻的橋段就是陸老師與幼兒互動(dòng)的智慧，機(jī)智，她能做到“讓幼兒在課堂中快樂(lè)的喜歡動(dòng)腦子”例如：當(dāng)幼兒已經(jīng)把積木搭的很高時(shí)，陸老師就會(huì)給他加大一點(diǎn)難度，是不是可以讓積木拼的高點(diǎn)的同時(shí)豎著積木的更多一點(diǎn)呢？這句話就體現(xiàn)了問(wèn)題有層次性，更體現(xiàn)了陸老師的教態(tài)自然真實(shí)，能積極帶動(dòng)幼兒的'挑戰(zhàn)性。當(dāng)然每次幼兒的嘗試陸老師也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c分享，這樣也為幼兒提供了引導(dǎo)讓幼兒自己慢慢的去分析怎樣搭積木會(huì)把金塔搭的更高。在最后陸老師也針對(duì)自己上完這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一定的看法解說(shuō)我覺(jué)得很好，她說(shuō)了這樣一句話，這個(gè)活動(dòng)下來(lái)并不是讓幼兒搭的有多高有多好，而是要讓幼兒自己去操作分析問(wèn)題，這讓我感觸頗深。我想這是我應(yīng)該學(xué)的地方吧，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課時(shí)經(jīng)過(guò)反思、實(shí)踐、再反思的實(shí)踐過(guò)程形成的，滲透著每位教師的辛勤汗水，作為年輕教師的我真應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
幼兒園教學(xué)心得4
拼音教學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較枯燥的，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在是讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)一次，難免會(huì)感到厭煩。而且孩子年齡小，注意力持續(xù)的時(shí)間比較短，要讓他們將拼音掌握得非常牢固，并熟練的拼讀音節(jié)是不容易的。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間自己的摸索和對(duì)其他老師教學(xué)方法的借鑒，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。
1、在游戲中記憶拼音
一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快。他們年齡小，活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)，可以將拼音教學(xué)融入到游戲里面，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便能很快的接受要學(xué)的知識(shí)。我在上復(fù)習(xí)三的時(shí)候采用游戲闖關(guān)的方式，來(lái)鞏固前面所學(xué)的拼音。學(xué)生參與性很強(qiáng)，之前都要將近三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這次只用了不到兩節(jié)課，而且效果很好。還有找朋友、開(kāi)火車(chē)、比賽、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)等等，通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
2、在比較中鞏固拼音
漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在交長(zhǎng)得相似的拼音時(shí)，我們就可以采用比較法。例如b、p、d、q，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：拿出兩只手，還可以用學(xué)生手里面的書(shū)本、橡皮擦和鉛筆，邊做邊記口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)邊動(dòng)手的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、在表演中掌握拼音
小孩子本身很活潑，表演欲比較強(qiáng)，而且表演活動(dòng)形象直觀、生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生在玩中獲得知識(shí)，形成記憶。我們班上有一位同學(xué)的'媽媽有一天來(lái)跟我講，說(shuō)她家的孩子在前一天回去讀書(shū)的時(shí)候，卡在了ai ei ui中的ei上了，摸著頭想了一會(huì)兒，沒(méi)想起來(lái)，突然就站起來(lái)，拿著他的鉛筆ei ei ei 的砍柴，因?yàn)槲覀冊(cè)谏夏且徽n的時(shí)候就有請(qǐng)同學(xué)上去表演每一個(gè)韻母，他也就記住了這個(gè)方法。他媽媽當(dāng)時(shí)跟我說(shuō)的時(shí)候還覺(jué)得挺搞笑的，但那確實(shí)不失為一種好方法，如果當(dāng)時(shí)我就只是讓學(xué)生在課堂跟著我讀，那估計(jì)他那一天也想不起來(lái)那個(gè)字母要怎么讀了。
4、在合作中學(xué)習(xí)拼音
學(xué)生對(duì)于老師站在講臺(tái)上講課已經(jīng)免疫了，如果換成同學(xué)之間互為老師，那又會(huì)讓他們精神抖擻。上課時(shí)，我們可以讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，也可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)教讀，他們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中充滿(mǎn)興趣，同時(shí)也能體驗(yàn)到當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
都說(shuō)拼音教學(xué)很難，但是只要我們找對(duì)方法，善于把死的字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里快樂(lè)成長(zhǎng)！
幼兒園教學(xué)心得5
本次教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)主題活動(dòng)《祖國(guó)真大》進(jìn)行展開(kāi)的。
在第一環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)你看到了中國(guó)地圖上有哪些地方時(shí)，有些孩子會(huì)莫名奇妙的回答我，“澳大利亞、日本、馬來(lái)西亞……”。為此，我先拿過(guò)來(lái)了一個(gè)大的地球儀，地球上的各個(gè)國(guó)家都在，在而引出中國(guó)，讓孩子們先慢慢地仔細(xì)觀察一下中國(guó)到底在地球儀上的哪個(gè)位置，讓他們都知道中國(guó)在地球儀上只是這樣子的一個(gè)國(guó)家，接著再一次拿出中國(guó)地圖，讓孩子分別來(lái)回答中國(guó)有哪些地方。
經(jīng)過(guò)孩子們的觀察，還是有一半的小朋友都說(shuō)出了中國(guó)地圖上有哪一些地方存在。他們還知道中國(guó)的'輪廓像一只大公雞，地域非常非常的遼闊等等。
之后，我還讓孩子們了解了南極和北極的特點(diǎn)，通過(guò)教師的講解，孩子們知道了在不同的地方有著不一樣的氣溫。
當(dāng)教師指著地球儀上藍(lán)色的地帶這是什么？孩子們馬上回答說(shuō)：是海洋。接著還讓他們學(xué)習(xí)了棕色代表了什么？綠色又代表著什么樣的意思？我們的孩子對(duì)綠色代表了什么意思還是有一定的了解的，都說(shuō)是草原、平原等等。由于已有生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，所以孩子們對(duì)于棕色到底代表著什么意思都是很模凌兩可的。但還是有個(gè)別孩子還是說(shuō)出了棕色代表了山丘。
活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還上來(lái)指著地球儀自己上來(lái)討論，我知道這是中國(guó)，中國(guó)在這兒。我還知道這是澳大利亞，這是臺(tái)灣。這樣子更進(jìn)一步地激發(fā)了幼兒探索的興趣，并抒發(fā)了幼兒愛(ài)祖國(guó)的情緒情感。
幼兒園教學(xué)心得6
偉偉是一個(gè)虎頭虎腦很聰明的男孩子，可是偉偉的很多行為卻是我們老師，甚至其他人所不喜歡的。偉偉是這個(gè)學(xué)習(xí)才來(lái)到我們班級(jí)的，剛來(lái)的時(shí)候一口的江蘇方言，一不順?biāo)囊猓蜁?huì)揮起他的小拳頭，來(lái)進(jìn)行人身攻擊。不論是上課還是吃飯、午睡他都是那么隨便的，自己想干什么就干什么，沒(méi)有最基本的常規(guī)意識(shí)，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期下來(lái)，偉偉有了很大的轉(zhuǎn)變。
鏡頭一
中午，我?guī)∨笥讶タ戳顺靥晾锏男◎蝌�，那可是孩子們最喜歡去的地方了，因?yàn)闅鉁赜行└�，沒(méi)過(guò)一會(huì)孩子們已經(jīng)是滿(mǎn)頭大汗了，我讓他們?cè)谧呃壬系年帥稣竞�，突然有一個(gè)刺耳的尖叫聲：“老師，偉偉把小蝌蚪弄死了�！蔽亿s忙跑過(guò)去，一看，幾個(gè)小蝌蚪偉偉正捏在手里，看上去一動(dòng)不動(dòng)的，很明顯小蝌蚪都已經(jīng)死了。這時(shí)，有小朋友哭著跑過(guò)來(lái)，傷心地說(shuō)：“老師是偉偉，捏死它們的�！边@時(shí)候，小朋友都有點(diǎn)混亂了，有的說(shuō)偉偉真壞，有的說(shuō)討厭偉偉，更有的說(shuō)明天讓偉偉不要來(lái)我們班了，偉偉聽(tīng)著其他小朋友的這些話，滿(mǎn)臉的委屈，淚水開(kāi)始在眼圈打轉(zhuǎn)了。忽然，蔣小朋友跑到偉偉面前大聲地說(shuō)了一句：“你真是個(gè)壞人，我們不喜歡你了�！眰ヂ�(tīng)了蔣話，眼睛里的淚水終于忍不住了“哇”的哭了，嘴巴里還不停地說(shuō)：“我要媽媽?zhuān)乙丶?”
我馬上讓所有的小朋友都回到教室里來(lái)，讓其他小朋友去喝水解小便，我拉著偉偉的手找一個(gè)比較安靜的位置坐了下來(lái)。這時(shí)，偉偉仍舊閉著眼睛在那哭著，我知道得首先問(wèn)清楚事情是怎么發(fā)生的。
我拿著餐巾紙，輕輕地幫偉偉擦著眼淚，然后問(wèn)道：“偉偉，你怎么啦?”他抬起滿(mǎn)是淚水的臉看著我，慌張地說(shuō)著什么但是我卻聽(tīng)不懂，他的江蘇方言。這樣他更著急了，重復(fù)了許多遍，我見(jiàn)他這么慌亂，便放柔我的語(yǔ)氣，慢慢的和他說(shuō)你是不是想說(shuō)：“我不是故意的�！眰ヂ�(tīng)了我的問(wèn)話，點(diǎn)了點(diǎn)頭�！澳悄阌X(jué)得你這樣做對(duì)嗎?”偉偉搖著他的小腦袋，于是我又說(shuō)：“小蝌蚪是我們的好朋友啊，他和我們班里的小朋友一樣，我們上課應(yīng)該坐在小椅子上面，而它們是在水里的，如果離開(kāi)了水，它們就會(huì)死的�！眰ビ昧Φ狞c(diǎn)了下頭，然后看著我的眼睛說(shuō)：“老師，我知道了�！苯�(jīng)過(guò)這件事情，我發(fā)現(xiàn)偉偉變得會(huì)聽(tīng)我的話了。
分析：偉偉也是個(gè)很聰明并且對(duì)很多事情都會(huì)很好奇的小朋友，一讓他產(chǎn)生好奇，他就會(huì)有一定要知道，看個(gè)究竟的.想法。所以在我們沒(méi)注意到他的時(shí)候，他很容易不小心做出一些別人認(rèn)為是不對(duì)，而自己卻不知道哪里不對(duì)的事情。而在上面事件發(fā)生后，而我又能幫助其走出困境后，偉偉就對(duì)我有了一定的信任感，在事情解決的同時(shí)，我也更靠近了偉偉的心靈。在偉偉用力點(diǎn)下頭的同時(shí)，我從他的眼睛中看到了對(duì)我的感激。
鏡頭二
今天，音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束后，我們就開(kāi)始吃點(diǎn)心了，小朋友都很自覺(jué)地拿好杯子準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。許多能干的小朋友，經(jīng)過(guò)小班一年的時(shí)間，已經(jīng)都能自己拆開(kāi)餅干的口袋了，特別是浩浩是我們班比較自立的男孩子，他也能自己拆的�？墒墙裉旌坪颇玫斤灨珊螅粫�(huì)兒就跑來(lái)找我：“老師，我拆不開(kāi)�！边@時(shí)候偉偉看到了，很自主地幫起忙來(lái)了，不一會(huì)就幫浩浩把餅干拆了，看偉偉滿(mǎn)臉的開(kāi)心，我也豎起拇指表?yè)P(yáng)了他，這叫他更得意了。浩浩拿著餅干想回到位置上去吃了，而偉偉卻拉著浩浩不放，冒出一句讓我很意想不到的話：“浩浩，你應(yīng)該說(shuō)謝謝的�！�
分析：偉偉經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有了很大的轉(zhuǎn)變，他已經(jīng)有了要說(shuō)謝謝的意識(shí)，所以說(shuō)，在偉偉轉(zhuǎn)變中，我可以看到我工作的一點(diǎn)收獲。
幼兒園教學(xué)心得7
擁有一個(gè)良好的用餐習(xí)慣不僅可以促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，也可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的的養(yǎng)成。我們班茹鳳小朋友，因?yàn)轱埩勘容^小，所以在進(jìn)餐時(shí)吃得比較慢，每次給她盛的飯都要吃到后，因?yàn)樘鞖鉂u冷怕她吃到后飯涼了會(huì)不舒服，對(duì)此感到很苦惱。
通過(guò)觀察分析，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，找到了問(wèn)題的根源。原來(lái)茹鳳小朋友在家飯量就小，而來(lái)到幼兒園后，我們只是關(guān)心幼兒把飯吃下去、吃夠量、不剩飯等情況。而忽視了孩子的心理活動(dòng)，當(dāng)茹鳳小朋友看到自己的飯菜時(shí)，首先心理上產(chǎn)生了壓力，覺(jué)得這么多菜自己吃不了，沒(méi)有了吃飯的積極性，吃起來(lái)就會(huì)更慢、更不想吃。了解到孩子吃飯慢的.原因，也找到了對(duì)于吃飯慢的孩子的一個(gè)措施。在吃飯前，我們會(huì)請(qǐng)幼兒播報(bào)今天的食譜，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的東西，老師便向幼兒講解今天食譜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引發(fā)幼兒進(jìn)食的渴望。我們根據(jù)茹鳳的飯量，為她盛合適的飯菜，消除了她的心里負(fù)擔(dān)，沒(méi)有了心里壓力和緊張的情緒，茹鳳的吃飯速度和飯量都得到了明顯的改善。臉上也露出了燦爛的笑容。每當(dāng)她吃完飯時(shí)，她都會(huì)到我跟前和我說(shuō)：“李xx你看，我的飯吃完了。”我都會(huì)對(duì)她豎起大拇指，你真棒！回家后，我們也會(huì)請(qǐng)茹鳳的奶奶關(guān)注孩子的飲食，對(duì)茹鳳的進(jìn)步感到很欣慰。
幼兒園教學(xué)心得8
大班的孩子中午睡覺(jué)時(shí)總是不能很快入睡，而睡覺(jué)需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，否則一些孩子更不容易睡著。
剛剛來(lái)到大三班，中午睡覺(jué)環(huán)節(jié)一直牽動(dòng)著我的心，剛開(kāi)始能安然入睡的孩子也就50%吧，還有一部分孩子睡不了，這是為什么呢？仔細(xì)尋找原因后，我不停地輕手輕腳地走在教室的過(guò)道里，一個(gè)一個(gè)給孩子們蓋被子，拍打著哄孩子們?nèi)胨�，中午入睡率上升到了百分之七八十，可是我的目�?biāo)是的人必須都得睡午覺(jué)，為此，我將在刊物上看到了“睡覺(jué)可以使人變聰明”的.辦法來(lái)教育幼兒，聽(tīng)了這些孩子們都愿意自己變得越來(lái)越聰明，于是主動(dòng)睡覺(jué)的孩子漸漸變得多了起來(lái)。
入睡情況好轉(zhuǎn)后又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，由于睡到一定的時(shí)間，總會(huì)有小朋友起來(lái)上廁所，這個(gè)時(shí)候小萌會(huì)向老師報(bào)告“老師，我要小便”，可是孩子們意識(shí)不到小萌的聲音很大，為了不吵到別的還在睡覺(jué)的孩子，我會(huì)給小萌是以小聲說(shuō)的動(dòng)作，然后讓她去，由于廁所有點(diǎn)距離，從廁所回來(lái)的路上會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“跑步”的聲音，相對(duì)于如此安靜的環(huán)境，這“跑”起來(lái)的聲音顯然太嘈雜了，我擔(dān)心口頭教育影響睡覺(jué)的孩子，就做小花貓“輕手輕腳”的動(dòng)作來(lái)提醒她，令我驚喜的是這樣的教育效果異常的好。下一個(gè)去小便的孩子也知道了，要輕手輕腳。
然后在起床后，我會(huì)和幼兒一起討論這個(gè)“輕”的話題，為什么要“輕”呢？怎么“輕”？談到這些與孩子們生活息息相關(guān)的事情，孩子們總是顯得很認(rèn)真�？吹贸雒總�(gè)孩子都想成為老師心目中的那個(gè)“好孩子”。
我要謹(jǐn)言慎行，“身教重于言教”，將孩子幼小心靈中的那份美好潛能充分發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)槲抑�，孩子身上需要承載這個(gè)世界上的美好與感動(dòng)。
幼兒園教學(xué)心得9
今天下午我在區(qū)角拍孩子游戲的視頻時(shí)，景子悅看到我在拍她后，低頭畫(huà)了一會(huì)兒畫(huà)，突然又抬起來(lái)說(shuō)：“老師，我愛(ài)你！”這讓我想起前幾天給孩子們講了一個(gè)故事《愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)》，故事講的是老師告訴小朋友們愛(ài)要說(shuō)出來(lái)，一個(gè)小朋友回到家了之后就和爸爸媽媽說(shuō)“我愛(ài)你”，和自己吃的食物、玩的'玩具說(shuō)“我愛(ài)你”。當(dāng)我說(shuō)“回家之后小朋友們也可以和家里人說(shuō)說(shuō)，我愛(ài)你，你不說(shuō)爸爸媽媽怎么知道你愛(ài)他們呢？”時(shí)，孩子們都是非常興奮又害羞，令我沒(méi)想到的是幾天之后，有孩子對(duì)我說(shuō)“老師，我愛(ài)你”。
其實(shí)，孩子們是非常善于模仿的，當(dāng)我講了這個(gè)故事之后，孩子們自己就從中明白也可以和老師說(shuō)“我愛(ài)你”。他們?cè)诒磉_(dá)愛(ài)意時(shí)，雖然會(huì)害羞，但是也會(huì)非常樂(lè)意且喜歡去表達(dá)，就像開(kāi)始我和小朋友們開(kāi)玩笑說(shuō)“我是鮑鮑老師，所以我喜歡抱抱�！毙∨笥褌儐�(wèn)我“為什么喜歡抱抱？”我就和他們說(shuō)“因?yàn)槲蚁矚g你，所以我喜歡和你抱抱�！弊阅且院�，經(jīng)常會(huì)有孩子和我一起互相抱抱，有一個(gè)家長(zhǎng)還跟我說(shuō)“老師，我們家孩子特別喜歡你，我問(wèn)他為什么喜歡鮑鮑老師的時(shí)候，他說(shuō)因?yàn)轷U鮑老師經(jīng)常和他抱抱�！�
從這兩點(diǎn)我們可以看出孩子非常喜歡用口頭和行動(dòng)去表達(dá)愛(ài)意，并且他們也能從中得到足夠的愛(ài)，這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)也是非常有利的。一個(gè)善于表達(dá)愛(ài)并且被愛(ài)包圍的孩子，一定是一個(gè)樂(lè)觀、積極向上的孩子！所以我們?cè)谄綍r(shí)的生活中不僅要說(shuō)出來(lái)，也要表達(dá)出來(lái)對(duì)孩子的愛(ài)，這樣他們才能夠從中模仿且吸取到足夠的愛(ài)意去成長(zhǎng)，成為一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)愛(ài)的孩子。
幼兒園教學(xué)心得10
也許是連續(xù)下了幾天下雨的緣故，孩子們近興致不太高，無(wú)論是集體活動(dòng)，還是吃午餐的積極性沒(méi)有前段時(shí)間高。又將到餐前快樂(lè)閱讀時(shí)間了，想著講什么樣的故事能激起孩子的餐前食欲？在閱讀區(qū)一頓翻找，看到我們班鄒梁韻小朋友帶來(lái)的繪本《佩奇一家》，翻開(kāi)第一頁(yè)，故事也是發(fā)生在雨天，正好應(yīng)了我們此時(shí)的情景。故事中說(shuō)到佩奇一家也在為下雨天不能出去玩發(fā)愁時(shí)，佩奇爸爸說(shuō)：“我們一起玩屋內(nèi)尋寶的游戲吧！”他的話讓我靈機(jī)一動(dòng)，“小朋友們，我們的外面也下起了雨，不能出去玩了，你們也想玩屋內(nèi)尋寶的游戲嗎？”“想！”孩子們的激情瞬間高漲�！跋日�(qǐng)小朋友們閉上小眼睛......”我悄悄地將一個(gè)玩偶佩奇藏在一位小朋有的被子里，并漏出佩奇的一只腿，孩子們紛紛舉手，我依次選了幾個(gè)能按時(shí)吃完飯不挑食的小朋參與了尋寶游戲。午餐的時(shí)間到了，孩子們的尋寶游戲意猶未盡，我借機(jī)對(duì)他們說(shuō)：“今天把碗里飯吃完才可以參加我們的尋寶游戲�！蔽绮瓦^(guò)程中我特別注意了平時(shí)吃飯慢的'、愛(ài)挑食的小朋友，意外發(fā)現(xiàn)這些孩子都將碗里的飯吃完了，我也遵守了我的，讓他們一起參與了尋寶游戲。
午睡時(shí)間到了，大多數(shù)小朋友嘴里念叨“我想玩尋找寶藏的游戲”，無(wú)心睡覺(jué)，能治愈你們的應(yīng)該只能是尋找寶藏了，“寶貝們，寶藏已經(jīng)在路上了，等小朋友們睡著了，它才會(huì)悄悄的鉆到你們的被子里，跟你們一起玩尋找寶藏，如果小朋友們沒(méi)有睡著寶藏就會(huì)逃走，那你的被子里就沒(méi)有寶藏了。”效果還是有的，生怕自己的寶藏逃跑，每個(gè)孩子都睡著了。之后，老師們悄悄地在每個(gè)孩子的床上在不同的位置擺放一盒黏土。起床的時(shí)間到了，“先穿好衣服的小朋友可以先找寶藏嘍！”新的尋寶游戲開(kāi)始了......孩子們都開(kāi)心極了!
孩子們找到了屬于自己的寶藏，我也找到了屬于我的寶藏——要懂得利用游戲的方式教育引導(dǎo)孩子，這樣更能激起孩子的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。針對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行有計(jì)劃有目的故事講述，也讓我們的餐前閱讀更有意義！
幼兒園教學(xué)心得11
以我們班的情況來(lái)看，班里大部分的孩子不是獨(dú)生子女，要么就是家里的老二，他們常處于“驕縱慣寵”的特殊環(huán)境，在家庭中他們沒(méi)有機(jī)會(huì)與別人交往，不懂得如何交往，不懂得如何相處，因此產(chǎn)生“自私”、“不關(guān)心別人”、“沒(méi)有同情心”等缺點(diǎn)，從小對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)不容忽視。
以前，我總以為要培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，老師必須費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)特定的情景來(lái)激發(fā)幼兒的行為，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，創(chuàng)設(shè)特定的情景固然能對(duì)幼兒進(jìn)行一次愛(ài)心教育，但畢竟次數(shù)有限，而在我們?nèi)粘Ｉ钪须S時(shí)都會(huì)發(fā)生可以對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)的情景。如：小朋友生病了、摔倒、爺爺，奶奶累了、別人拿了很多東西，這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，可以利用在日常生活中發(fā)生的這些情景培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的同情心和愛(ài)心。
比如，當(dāng)小朋友生病請(qǐng)假，老師過(guò)去說(shuō)一些關(guān)心他的話，問(wèn)一問(wèn)他昨天怎們生病請(qǐng)假了、有沒(méi)有好點(diǎn)。并問(wèn)他旁邊的小朋友：“xx小朋友怎么了？”“你以前生過(guò)病嗎？生病的時(shí)候你感覺(jué)怎樣？”“小朋友生病了你應(yīng)該怎樣做呢？小朋友七嘴八舌的的討論著，有的說(shuō)要唱歌給他聽(tīng)，有的說(shuō)我做一個(gè)玩具給他玩，引導(dǎo)幼兒做出這樣的'愛(ài)心就行了，以后再要遇到小朋友生病了，幼兒就會(huì)產(chǎn)生同情心去關(guān)心他了。在對(duì)愛(ài)心活動(dòng)培養(yǎng)中，我們正在進(jìn)行”愛(ài)心頒獎(jiǎng)”活動(dòng)，對(duì)日常生活中主動(dòng)關(guān)心別人、幫助別人的幼兒頒發(fā)愛(ài)心貼畫(huà)。通過(guò)這樣來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)幼兒的愛(ài)心行為。
日常生活中小朋友摔倒了，忘記帶水杯了，這些事情雖然只是一些平常的事情，但卻是幼兒非常注意的、具體的、真實(shí)的事實(shí)，這些事情也可能是每天都會(huì)發(fā)生的，如果老師能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)心教育，就如同老師每天為幼兒提供愛(ài)心培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，日積月累，幼兒的愛(ài)心就會(huì)得到不斷地進(jìn)步，形成一種自覺(jué)的行為，良好的習(xí)慣。
幼兒園教學(xué)心得12
《從頭到腳》的主題活動(dòng)開(kāi)始了，昨天利用放學(xué)之前十幾分鐘的時(shí)間，我們談起了我們身體的秘密。檢驗(yàn)孩子已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于身體內(nèi)的器官了解不多，部分孩子知道心臟、胃、腸等少量知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，沈雨拿出了一本有關(guān)身體知識(shí)的書(shū)本，孩子們都要求學(xué)習(xí)，孩子們的求知欲還是很強(qiáng)的。
請(qǐng)班里的新老師為孩子們講解了一段文字，第一次在孩子們面前表現(xiàn)，有些靦腆，孩子們也不由得笑起來(lái)，引導(dǎo)他要提問(wèn)，還不錯(cuò)。
接著我為孩子們講解了“吃到嘴里的東西哪里去了？”邊講，邊引導(dǎo)孩子們重復(fù)、記憶各個(gè)器官的主要功能，效果不錯(cuò)，牙齒切碎食物——胃里的胃酸將食物磨成象稀飯一樣的糊糊——十二指腸吸收營(yíng)養(yǎng)——小腸吸收糖份——大腸吸收水分……
今天的'晨間談話的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)很多孩子都記住了這些知識(shí)，在活動(dòng)《我們的身體朋友》中，在聽(tīng)到“我們的身體里有哪些朋友？”時(shí)，孩子們就想到了昨天說(shuō)的“十二指腸”。
利用好一天的每個(gè)時(shí)間段，效果真的不錯(cuò)。
幼兒園教學(xué)心得13
杰杰是一個(gè)內(nèi)斂的小男孩，平時(shí)很少見(jiàn)他主動(dòng)與人交流，也很少與老師交流，就連早上入園打招呼時(shí)聲音都是小小的。
而且杰杰還是一個(gè)做事緩慢，對(duì)自己缺乏自信的孩子，基本上什么活動(dòng)課上都很少看到杰杰活躍的身影，有時(shí)候你找他回答，他也是沉默不語(yǔ)。
對(duì)于杰杰長(zhǎng)期這種情況，我時(shí)常找杰杰溝通聊天，希望能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)杰杰的進(jìn)步和改變，但好像起的作用都不是很大。
在一次活動(dòng)課上，杰杰又像往常一樣發(fā)起了呆，我問(wèn)杰杰:“你為什么不動(dòng)手操作，別的小朋友都已經(jīng)操作完了”。杰杰看著我，委屈著流眼淚說(shuō):“我不知道該怎么操作”，聽(tīng)到杰杰這么回答，我在旁邊引導(dǎo)起杰杰，我說(shuō):“你看一下小熊的影子在哪？”杰杰用手指給我看，我說(shuō):“對(duì)呀，小熊的影子就在這，幫其它的.也找到朋友吧”。但是杰杰卻看著我，遲遲不動(dòng)手，通過(guò)杰杰的眼神，我知道了杰杰他不是不會(huì)，而是缺乏自信，害怕失敗。
明白這一點(diǎn)后我及時(shí)鼓勵(lì)杰杰說(shuō):“杰杰，你要相信你自己，它們的朋友就在那里，你找的是對(duì)的，去幫其它的物體也找到自己的朋友吧”。杰杰聽(tīng)了之后，終于開(kāi)始進(jìn)行了嘗試，我也對(duì)杰杰的行為及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。就這樣在我的不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，杰杰終成功完成了操作。在此后的一段時(shí)間里，每次的活動(dòng)課時(shí)我都會(huì)及時(shí)的給予杰杰肯定以及正面的評(píng)價(jià)，終于經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)杰杰有了一定的改變，無(wú)論是在操作和繪畫(huà)或者手工，杰杰都不會(huì)像之前一樣傻傻的發(fā)呆，沉默了�，F(xiàn)在的他會(huì)勇敢的舉起自己的小手，自信的笑著回答問(wèn)題，也會(huì)大膽的動(dòng)手操作，逐漸成為了一位越來(lái)越自信的孩子。
這幾天我在書(shū)上看到一句，我們以積極的視角去評(píng)價(jià)兒童，通過(guò)環(huán)境營(yíng)造讓兒童感受和體驗(yàn)幸福。我想所有的孩子應(yīng)該都很喜歡這樣的一個(gè)環(huán)境和氛圍。在生活中，我們不僅要鼓勵(lì)幼兒，也要對(duì)幼兒的進(jìn)步和努力給予積極的肯定以及正面的評(píng)價(jià)，讓幼兒感到快樂(lè)和幸福。
幼兒園教學(xué)心得14
“誰(shuí)來(lái)幫幫我，我的拉鏈拉不開(kāi)了！”我在班級(jí)里著急的尋求著幫助，我們班的小朋友一個(gè)個(gè)你看看我，我看看你，滿(mǎn)臉的疑惑，可能在他們的心里老師是不會(huì)遇到解決不了的事情。班上的小朋友們先是疑惑著然后全都哈哈大笑起來(lái)，我想他們的笑是在“一解心中的不滿(mǎn)”。
但是，小朋友終究是小朋友，笑完之后紛紛給出了解決問(wèn)題的建議。一諾說(shuō)：“你把它先拉上來(lái)�！鼻咔哒f(shuō)：“是不是旁邊的布絞進(jìn)去了。”我回答：“是的，就是絞進(jìn)去了，我使勁的拉也拉不動(dòng)。”話音剛落班上的小朋友們一擁而上的幫我拉拉鏈，我呼喚到：“排隊(duì)排隊(duì)，一個(gè)一個(gè)來(lái)！”可能是拉拉鏈心切，不到五秒鐘隊(duì)排的筆直。于是就出現(xiàn)了一個(gè)一個(gè)拉拉鏈的場(chǎng)景，有的'用力到表情變形，還有的拉了一次不甘心，在一邊給其他小朋友一些建議。
不知不覺(jué)就到了午飯時(shí)間，這件事情隨著午睡也漸漸變淡，我以為憑著我對(duì)他們平日里的嚴(yán)厲他們不會(huì)再關(guān)心我的拉鏈和我，可是午睡結(jié)束打開(kāi)燈，夢(mèng)圓小朋友眼睛還是朦朧的狀態(tài)就找我拉拉鏈。
幼兒社會(huì)交往行為的發(fā)展一方面與其心理發(fā)展水平有關(guān)，大量研究表明，4—5歲兒童已經(jīng)具備了初步的觀點(diǎn)采擇能力，能夠注意和體會(huì)他人的情感和需要，具備一定的自我控制意識(shí)和能力，這為其友好交往行為的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的正確示范我們發(fā)現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)行為規(guī)范教育，以簡(jiǎn)單的一兩句話告訴幼兒應(yīng)該遵守的行為規(guī)則。對(duì)幼兒社會(huì)交往的關(guān)注和相應(yīng)的行為要求對(duì)幼兒友好交往行為的養(yǎng)成具有非常重要的意義。
幼兒園教學(xué)心得15
班上孩子對(duì)一日常規(guī)已經(jīng)很熟悉了，聽(tīng)到鈴鼓聲就知道把椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)坐好，出去玩時(shí)知道快速分男女生兩隊(duì)站好······近發(fā)現(xiàn)很多孩子離開(kāi)椅子后總是會(huì)忘記隨手將椅子塞進(jìn)桌洞里，由于班級(jí)空間不大，很容易出現(xiàn)被椅子絆倒情況，雖然天天提醒，但成效甚微。
一次集體活動(dòng)課結(jié)束后，男生去上廁所時(shí)，他們像往常一樣起身就離開(kāi)，又忘了將椅子塞進(jìn)桌洞里，我本想生氣地告訴他們其中的危險(xiǎn)，但這次我決定換種方式。先將這個(gè)混亂的場(chǎng)景拍下來(lái)，正巧看見(jiàn)有幾個(gè)女生主動(dòng)塞椅子，隨手也拍了下來(lái)。等男生坐下后，我將圖片放給大家看，“你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？”“椅子沒(méi)有塞進(jìn)桌洞里”“會(huì)有什么危險(xiǎn)？”“會(huì)容易絆倒人·····”“是的，但在小男生上廁所時(shí)，我看見(jiàn)有幾個(gè)小女生幫他們做了一件非常棒的事，大家一起來(lái)看一看。原來(lái)她們?cè)趲兔⒁巫尤M(jìn)去，保護(hù)小朋友不受傷害�！薄澳乾F(xiàn)在知道離開(kāi)椅子之后需要做什么了嗎？”“塞椅子！”“很好，我相信你們一定會(huì)記住的！”
在和孩子們心平氣和地交流討論后，他們自然而然了解到如何正確處理這樣的情況了。當(dāng)女生上廁所時(shí)，每個(gè)女孩都記得隨手塞椅子，到現(xiàn)在有個(gè)別孩子不記得塞椅子，也會(huì)有一些熱心的小朋友主動(dòng)幫忙塞椅子了。
幫孩子糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是只有說(shuō)教這一種方式，其實(shí)更多的時(shí)候可以先克制自己的怒氣停止直接糾錯(cuò)，用溫柔的.方式引導(dǎo)孩子自己觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于利用身邊積極的榜樣力量，幫助他們自發(fā)性改正不良習(xí)慣，糾正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。
有時(shí)候，我們都太過(guò)著急教育孩子，需要慢慢來(lái)，學(xué)會(huì)用溫柔的方式靜待花開(kāi)，他們會(huì)給我們帶來(lái)一份難以忘記的驚喜哦！
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