數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得（精華13篇）
從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇1
通過學(xué)習(xí)和研究，我對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。同時我也陷入了深深的思考：如何讓學(xué)生愛上“解決問題”�，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)中的所看、所聽、所悟，談?wù)勛约簻\顯的看法：
一、解決的問題具有現(xiàn)實意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。
這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的“眼球”。
解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學(xué)，“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題的'過程中學(xué)生的興趣越來越高。
又如情景：喜羊羊上學(xué)用6分鐘，沸羊羊上學(xué)用4分鐘。問題：誰走的快。“喜羊羊與灰太狼”這一動畫片是低年級小學(xué)生非常喜歡的，同時上學(xué)的情景也是學(xué)生親身體驗比較深的，學(xué)生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。
關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行組合。
2、引導(dǎo)學(xué)生恰當選擇解決問題的策略。
每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學(xué)生加強對策略形成過程的體驗，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內(nèi)涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。
相遇問題教學(xué)中，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演、電腦演示，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。
三、讓學(xué)生體驗“解決問題”的價值。
在問題解決以后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。
總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇2
面對學(xué)生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作。化錯教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學(xué)？
后來工作室要研究錯題，就賣來華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認真研讀，被華老師的人生及化錯教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。
受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認知過程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構(gòu)。如果老師怎么說，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯，但卻缺少了自主、少了真實，更談不上創(chuàng)新，談不上成長。
什么是“化錯”？就相華應(yīng)龍說的`那樣，“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”�！盎e”更重要的是把“差錯”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源�！奥浠ㄓ幸猓魉疅o情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動中。通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學(xué)資源。
如果課堂上一個錯也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無意義的。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。
有時我在想，錯誤隨處可見，為什么沒花點心思在這些錯誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來埋沒創(chuàng)造的機會。
讀了這本書，對待學(xué)生的錯誤又有一個新的認識，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會，慢慢去理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇3
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁上寫了這樣的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么�！笔堑模處熢诮虒W(xué)前只有十分清楚，目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授，但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還必須預(yù)見學(xué)生將會用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識，只有對學(xué)生會怎樣學(xué)有所預(yù)見，教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué)，才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí)，才能更好的促進學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時常過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義。在本學(xué)期《分數(shù)的意義》的教學(xué)中，我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的'就是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？看完夏老師的堂實錄我才知道重難點應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對分數(shù)的數(shù)感，并引導(dǎo)他們理解分數(shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因為忽略了學(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當回學(xué)生，真真切切的當回學(xué)生，才能更好的了解學(xué)生的心理，進而堂上就會有等待，有期待，有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維。想著我是誰？我是教學(xué)活動的組織者和創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，幫助者。想著我要做什么？為學(xué)生鋪設(shè)平臺，讓學(xué)生自動，為學(xué)生構(gòu)建舞臺，讓學(xué)生互動。
教育的成功一靠服務(wù)，真心實意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助指導(dǎo)他們滿足需求；二靠關(guān)愛，體現(xiàn)為千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，無論是對優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學(xué)生，都一視同仁，認真的開發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說：“快樂著學(xué)生的快樂，是我最大的快樂，收獲著學(xué)生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學(xué)生的幸福，是我最大的幸福�！�
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇4
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會，數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化成為時代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，用數(shù)學(xué)的思想方法思考問題。
對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問題，首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的'是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關(guān)于問題性質(zhì)的認識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的分析問題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動中，我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識與現(xiàn)實特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的老大難，書中強調(diào)，我們既要認識到這一基本事實，尊重孩子的認知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長，又循序漸進地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇5
看了這本書，它使我深深知道了小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重要性。也知道了數(shù)學(xué)教育研究工作的一個基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在現(xiàn)實教學(xué)中，當你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來努力追求的目標；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的發(fā)展上來”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同點發(fā)展”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。
下面我想談?wù)勥@本書中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一章里的一個小節(jié)：加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。抓數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，實際上也是抓思維能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得不到發(fā)展，他們的思維也必然會受到阻礙。訓(xùn)練語言的目的是為了發(fā)展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而不是訓(xùn)練學(xué)生說“套話”。要想達到這個目的，教師首先要加強自身的語言修養(yǎng)，要注意數(shù)學(xué)語言的準確性和規(guī)范化，教師的語言對學(xué)生起著潛移默化的作用。
教師的工作主要依靠語言的表述進行交流，這是教師勞動的一種特殊方式。語言是人們交流思想情感的工具，但是在教學(xué)中，教師的語言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，良好的語言表達能力，有時甚至比專業(yè)知識還重要。教師運用語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、記憶、注意、思維、想像，與學(xué)生交流思想、情感、信息。語言不僅僅是為了讓學(xué)生聽懂與理解，還要表達教師的情感，給學(xué)生留下深刻的印象。教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果教師的`語言表達能力差，那么即使他知識很淵博、工作責(zé)任心很強，也難以取得對學(xué)生良好的教育、教學(xué)效果。小學(xué)教師的語言有著特定的要求，它與教師所承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科知識的特點有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言是描述和表達數(shù)量關(guān)系與空間形式及其相互關(guān)系的特殊語言，表述的科學(xué)性、準確性、邏輯性和系統(tǒng)性是第一位重要的事。
數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術(shù)語。如學(xué)習(xí)了約數(shù)與倍數(shù)以后，正確的表述是“如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)”。而不能說成“如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么a就叫做倍數(shù)，b就叫做約數(shù)”，因為約數(shù)和倍數(shù)都是兩個在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨立存在。
數(shù)學(xué)教師的語言必須嚴格符合邏輯規(guī)則。如果將“整除”與“除盡”混為一談，當然是違背了同一律；如果在教學(xué)“圓的認識”時，說成“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，又是違反了充足理由律。當然，為了讓小學(xué)生能生動形象地掌握某些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師在語言表述方面可以為求淺顯易懂，甚至于畫草圖、打比喻等。但是決不能影響數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性，要做到通俗而不失其真，形象而不失其實。
除此之外，教師還要恰當?shù)厥褂脽o聲語言，無聲語言往往能起到“潤物細無聲”的作用。教學(xué)中運用的無聲語言主要包括：眼神、手勢、表情、姿態(tài)等幾個方面。會說話的眼神是心靈的窗戶；面部的表情是心靈的一面鏡子；手勢、姿態(tài)能幫助教師更好地表述思想感情。無聲語言用得恰當，能在一定程度上替代或輔助有聲語言的表達，能使課堂教學(xué)更各諧，更加富有感染力。總之，語言的表現(xiàn)力是教師的重要基本功，要在教學(xué)實踐中自覺地磨煉，日久天長，定會取得良好的效果。
這本書詳盡的闡釋了許多理論知識，將書中的理論知識結(jié)合到實際工作中。有了這些基本的理論做支持，理論指導(dǎo)實踐，我相信我會在以后的工作實踐中作的更加出色。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇6
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書，這本書貼近我們教師的教學(xué)實際，讓我受到不小的啟發(fā)，對自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點才能成功。了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在準確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達，但能憑借具體材料進行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺——短時記憶——編碼——長時記憶”的認知過程，獲得數(shù)學(xué)知識和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng)造生動活潑的數(shù)學(xué)活動，用喜聞樂見的小游戲讓學(xué)生“玩”起來，用豐富多樣的操作活動讓學(xué)生“動”起來，用充滿激勵的小比賽讓學(xué)生“比”起來，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語等讓他們“好奇”起來。而一旦學(xué)生的這些個性心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿足，他們對于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)興趣與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動便由此得以確立。
張老師認為：符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項極富創(chuàng)造性的活動，其所表現(xiàn)出的主觀能動性與獨特個性不亞于其他任何的藝術(shù)門類。然而，這種主觀能動性與獨特個性卻又不是教師個人教學(xué)藝術(shù)與見解的無限度自由發(fā)揮。因為，我們的教學(xué)對象，兒童，他們的.心理特點與認知規(guī)律，恰是我們展開數(shù)學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語境下展現(xiàn)出其精致而細膩的一面，
符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是靈動的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實現(xiàn)無縫對接。從而，教師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實語境中達成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過程中，教師的教學(xué)思維和著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師教學(xué)活動的外部節(jié)奏與學(xué)生內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達成一種動態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動，無論是教師抑或?qū)W生，其思維與精神世界無疑是靈動的，并處于一種積極互動的關(guān)系之中。
當然，具體來說，精致與靈動的教學(xué)首先表現(xiàn)在教學(xué)語言上。語言是教學(xué)活動的重要媒介。符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語言必然會呈現(xiàn)出精致與靈動的風(fēng)貌。這種語言應(yīng)該是清晰、準確的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達教師對數(shù)學(xué)的準確理解與把握。這種語言應(yīng)該是活潑、靈動的，機智與幽默是其重要的外部特征。這種語言還應(yīng)該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚頓挫之間、疏密虛實之外，展現(xiàn)出的是教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對兒童思維的精致引導(dǎo)。
其次，精致與靈動的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動中。教學(xué)過程是由一個個數(shù)學(xué)活動連綴而成的�；趦和瘜W(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個活動的設(shè)計都應(yīng)符合兒童的心理特點與認知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動首先應(yīng)是精致的。活動的設(shè)計意圖應(yīng)精準指向童的思維興趣與數(shù)學(xué)理解，活動的具體展開必然處處考慮兒童的實際感受與可能水平，活動的最終效果也必須以兒童的內(nèi)部發(fā)展為評判。一句話，我們不能為活動而活動；所有活動都應(yīng)最終符合兒童的實際需求，并最終促進兒童的思維發(fā)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動還應(yīng)是靈動的�；顒討�(yīng)最大限度地調(diào)動兒童的好奇心和求知欲，讓他們在問題的驅(qū)動下主動地觀察、體驗、思考，從而在生動活潑的活動過程中發(fā)展起自身的數(shù)學(xué)思維。
書中在講到建立表象和提取表象這個問題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點，利用這個特點，我覺得我們在教學(xué)一些長度單位、面積單位、體積單位時都可以用到。比如我在教學(xué)認識厘米的時候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長度，然后睜開眼睛用兩個手來比劃下1厘米的長度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個特點，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來，借此還可以檢驗學(xué)生腦中的長度單位的表象是否正確，做出了及時的評價。同樣，這為后面的根據(jù)不同事物填長度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個一年級的問題：小朋友排隊，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出：○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過這個例子，我想到了教學(xué)上車下車列式的問題，還有小鴨子過河的問題都可以用這個辦法來解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過河，第一次只過去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過去了8只，應(yīng)該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會遺漏掉。再比如小鳥飛走的問題，這些都是可以讓學(xué)生先畫張圖來看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數(shù)學(xué)抽象問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇7
《小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的理論與實踐》讀后感適用于《小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的理論與實踐》的讀后感，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)要體現(xiàn)兒童立場，凸顯數(shù)學(xué)實驗獨特的育人價值；要突破單一的課時設(shè)置，突破線性的師生問答互動方式；要彈性設(shè)置課時，根據(jù)實驗內(nèi)容及難易程度，長、短課相結(jié)合；要基于課標要求，合理處理教材編排內(nèi)容，豐富學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的體驗、理解及探索發(fā)現(xiàn)。
在閱讀本書中，我對數(shù)學(xué)實驗有了深入的認識，數(shù)學(xué)實驗是一種活動，是一種探究的、實踐的或認識的活動；數(shù)學(xué)實驗的目的是為了獲得知識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、解決問題；數(shù)學(xué)實驗要具備一些特質(zhì)條件、設(shè)備或技術(shù)手段。數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生通過動手動腦，以“做”為支架的數(shù)學(xué)教與學(xué)的.活動方式，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用有關(guān)工具，通過實際操作，在認知與非認知因素參與下進行的一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識、驗證數(shù)學(xué)結(jié)論的思維活動。數(shù)學(xué)實驗主要包括五點：
一、它是一種活動方式，是一個教學(xué)問題，不是討論如何做實驗。
二、主要目的有三點，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個數(shù)學(xué)結(jié)論，加深對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解，驗證某個數(shù)學(xué)結(jié)論，這種教學(xué)方式的核心是手腦并用、啟思明理。
三、它只是整個教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程，實驗不能代替推理與證明。
四、主要利用工具通過操作完成，“思維實驗”不作為數(shù)學(xué)實驗的主要成分。
五、需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實驗有5個顯著特點：以數(shù)學(xué)問題為載體、實踐探索低起點、實驗活動可重復(fù)、實驗過程完整性、結(jié)果定量化解釋。
小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)要體現(xiàn)兒童立場，凸顯數(shù)學(xué)實驗獨特的育人價值；要突破單一的課時設(shè)置，突破線性的師生問答互動方式；要彈性設(shè)置課時，根據(jù)實驗內(nèi)容及難易程度，長、短課相結(jié)合；要基于課標要求，合理處理教材編排內(nèi)容，豐富學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識的體驗、理解及探索發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇8
課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認識和開發(fā)，無論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科”“預(yù)期的計劃”“行動的目標”，還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗”“法定文化”以及“師生對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義。
課程改革賦予了教師太多的任務(wù)，從課程的實施者、操作者、控制者到課程的開發(fā)者、研究者、指導(dǎo)者，從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。
應(yīng)該說，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)平臺，而且還為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。“改變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標、教材、教授、學(xué)習(xí)、評價和資源的認識，對設(shè)計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決，也有諸多的實驗困惑，但是有一個事實不能否認：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力，學(xué)生在其中正在活躍精氣神，課堂在其中正在復(fù)發(fā)生命力。我們看到，教師們開始親近教與學(xué)的理論，學(xué)生越來越習(xí)慣自主的學(xué)習(xí)，課堂也向民主化邁出了可惜的一步。“改變”是課堂改革無休止的努力，已然在改變就不是無望中的權(quán)宜之計，而是為了中華民族的偉大復(fù)興、為了每位學(xué)生發(fā)展的無限追求。因此。我們需要抱著科學(xué)、務(wù)實的態(tài)度，不斷的對課程改革進程中的每一個腳步逐一記錄，以便自己有更充盈的`智慧和健全的能力去激勵前行的信念、承受改變的義務(wù)。
作為我們五十多歲的老教師，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實有些困難，在觀點上不接受，通過學(xué)習(xí)這本書，在新的教學(xué)理念上有了新的認識。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，對低年級來說尤其如此。關(guān)注學(xué)科的同時更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注結(jié)果的同時個人能夠更多地關(guān)注過程。只有設(shè)計適宜的活動，學(xué)生才能在經(jīng)歷過程中有所感、有所想、有所悟。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇9
隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說所有的教師尤其是中小學(xué)教師都有意識地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為滲透到課堂教學(xué)中去，但要說新課程所倡導(dǎo)教學(xué)理念和思想完全被我們教師所接納并轉(zhuǎn)化為行為應(yīng)該說尚需時日�？赡芙^大多數(shù)教師對新課程理念大多耳熟能詳，而事實上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為想分離的。
讀了本書，印象比較深刻的有以下一問題：
如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題”
課堂活動重表現(xiàn)、輕體驗；有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說：“我有一個疑問：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。
又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。
又如：課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問到底，不可否認，大量的問題固然能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考。試問，這樣能有多少收獲呢？
再如：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂實踐、探討的熱點。但卻發(fā)現(xiàn)其中問題多多，亟待解決：如果整堂課事事探究，甚至?xí)r時探究，既沒有效率，也沒有必要；探究控制不好便變相成為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過程，忽視結(jié)果…
書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)時的感覺很好，也不要觀摩時的感覺很好，更不要教學(xué)時的感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學(xué)生的感覺很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的`是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點；需要不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學(xué)活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。
最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個教師應(yīng)該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇10
在王紅梅老師的推薦下，很榮幸讀到史寧中校長專門寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一本書《基本概念與運算法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》。這本書主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一些核心問題，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討實現(xiàn)“四基”課程目標、適合小學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。這本書有助于教師豐富本體性知識，讓曾經(jīng)模糊、困惑的一些概念、知識更加清晰；有助于感受數(shù)學(xué)之美：抽象概括的簡潔美、邏輯推理的嚴密美、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的和諧美；更有助于一線教師在教學(xué)實踐中讀懂教材，設(shè)計出有廣度和深度的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。
一、“一針見血”的觀點摘錄與批注
“我確信：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是‘悟’出來的，而不是‘教’出來的�！保ā皠�(chuàng)新”是人的核心素養(yǎng)中最難得的一種關(guān)鍵能力，“悟”道出了在教學(xué)過程中必然要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、留有獨立思考、交流碰撞的時空。教學(xué)不能太急：不要急于否定、不要急于打斷，不要急于和盤托出……）
“數(shù)學(xué)思想歸納為三方面的內(nèi)容，可以用六個字表達：抽象、推理、模型�！保ㄟ@是數(shù)學(xué)思想最上位的三個方面）
“數(shù)學(xué)的本質(zhì)是：在認識數(shù)量的同時認識數(shù)量之間的關(guān)系，在認識數(shù)的`同時認識數(shù)之間的關(guān)系�！保ǜ芾斫狻墩n標》中對數(shù)學(xué)的定義是“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。）
“精算在本質(zhì)上是對數(shù)的運算，估算在本質(zhì)上是對數(shù)量的運算�！保ㄒ虼斯浪阃窃诮鉀Q問題的過程中運用的，教學(xué)估算應(yīng)結(jié)合具體的問題情境。）
“技能表現(xiàn)于一般性，技巧表現(xiàn)于特殊性�！保ā八幕敝谢炯寄艿牧�(xí)得需關(guān)注一般性，教學(xué)中可將技巧加以梳理、提煉使之能上升為技能層面。如：為什么要用等式的性質(zhì)來解方程。）
數(shù)學(xué)結(jié)論是“看”出來的，而不是“證”出來的。（歸納推理對培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的意義）
……
這些觀點言簡意賅、一針見血。讀下來讓人醍醐灌頂，豁然開朗！從語言本身便能感受到作者大道至簡的大氣與智慧！接下來我將從具體知識問題和根本性知識問題兩方面各摘選兩點來談?wù)劯惺芘c體會。
二、兩個具體知識問題分析的觸動
1.方程的本質(zhì)是什么？
方程以及與方程有關(guān)的函數(shù)，是義務(wù)教育階段乃至整個基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容�！胺匠獭笔切W(xué)生接觸到的最為抽象的概念。什么是方程？教材的定義是：含有未知數(shù)的等式�；仡欁约涸�(jīng)的教學(xué)實踐，主要是通過“分類比較”，緊扣教材定義來展開教學(xué)的，但教材中的定義只是一種形式上的表述，并不是方程的本質(zhì)。方程的本質(zhì)是描述現(xiàn)實世界中的等量關(guān)系。課標中對方程認識的目標定位是：
�。�1）結(jié)合簡單的實際情境了解等量關(guān)系，并能用字母表示；
�。�2）能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系，了解方程的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)將著力點放在等量關(guān)系上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境中的等量關(guān)系來理解方程的概念。而不是單純地對一些脫離具體情境的等式作觀察、比較與概括。從方程的功能看，列方程是為了求方程的解。根據(jù)這一點也就理解了像“判斷x=0,x=3+2”這種題目是沒有意義的。
2.平均數(shù)的意義是什么？
平均數(shù)的教學(xué)往往有兩種方式：一種是從意義著手，一種是從求法著手。哪種更好？這得看平均數(shù)的本質(zhì)是什么？平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的一個非常重要的概念，它與統(tǒng)計中的隨機性具有密切的關(guān)系。因為對事物進行觀測或觀察會有誤差，因此在大多數(shù)情況下，通過抽樣得到的數(shù)據(jù)也會有誤差。怎么樣才能得到與實際更接近的一個結(jié)果呢？
書中通過多個樣本數(shù)據(jù)再除以樣本數(shù)量得到的結(jié)果更能接近事物的真實水平。因此在教學(xué)中可通過統(tǒng)計活動創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受抽樣和樣本的隨機性，即把每個數(shù)據(jù)看成樣本，是通過抽樣得到的，并且每次抽樣是獨立進行的。從而讓學(xué)生感受平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的意義。
三、兩個本源性問題的清晰解讀
1.發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的不同。
發(fā)現(xiàn)問題是用數(shù)學(xué)的眼睛“看”數(shù)學(xué)、“看”世界；提出問題是用數(shù)學(xué)的語言“說”數(shù)學(xué)、“說”世界。我在想：分析問題便是用數(shù)學(xué)的思維分析數(shù)學(xué)、分析世界。在教學(xué)中，更多地是分析、解決問題，往往也會有提出問題的要求，最缺乏的是發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題這一能力？需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這個情境可能是數(shù)學(xué)的，也可能是現(xiàn)實中的問題，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中留給學(xué)生時空思考、交流。
2.數(shù)學(xué)證明的思維過程：數(shù)學(xué)推理。
邏輯推理：推理過程中命題的內(nèi)涵具有傳遞性，這個推理就是有邏輯的。邏輯推理的兩種形式：一種是命題內(nèi)涵由大到小，這樣的推理稱為演繹推理（從一般到特殊），過程為“三段論”：即大前提、小前提和結(jié)論。數(shù)學(xué)證明在本質(zhì)上是演繹推理，形式為“三段論”；另一種是命題內(nèi)涵由小到大，這樣的推理稱為歸納推理（從特殊到一般）。在教學(xué)中如何滲透演繹推理的方法，可將“把觀點的理由表達清楚”作為切入點。將“三段論”轉(zhuǎn)化為“依據(jù)+鏈接+結(jié)論”的表達模式。在有的內(nèi)容教學(xué)中，注意學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)�？赏ㄟ^“猜想——驗證——結(jié)論”的步驟與方法讓學(xué)生掌握歸納推理的方法，還可結(jié)合演繹推理進一步說明結(jié)論正確與否。史校長說“數(shù)學(xué)結(jié)論是‘看’出來的，而不是‘證’出來的。當然“看”得到的結(jié)論不一定是正確的�！币虼�，往往需要用歸納推理來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后用演繹推理來證明歸納推理正確與否。
看這本書除了學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)體系中的一些問題的本質(zhì)解讀外，更能從整本書的行文表達中感受到史校長作為一名教育人關(guān)于國家教育的“家國情懷”、深入淺出的仁愛之心、虛懷若谷的大家風(fēng)范。對史校長的“德藝雙馨”深為佩服！再次感謝王老師的推薦與解讀！
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇11
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實用價值。書中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計的詳細過程、反思等，而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進行教學(xué)設(shè)計時，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個個的問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進行教學(xué)設(shè)計時主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有一定的學(xué)習(xí)動機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng)新。
學(xué)生作為能動的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動地參與教學(xué)過程，也可能有意、無意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?我認為：
一、使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題，善于思變，習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運用恰當?shù)姆椒�，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——歐兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。ZK168
三、適當開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇12
今年的這一學(xué)期可謂忙碌的一年，忙中偷閑的讀了吳正憲老師和她的團隊所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》，感覺只有在讀書的時候才是人生最快樂的時候，才感覺這是我們老師應(yīng)該過的生活。
“工欲善其事，必先利其器”！這本書正是幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師“善事”——實施良好的教學(xué)教育的利器。這本書也是吳老師和她的團隊傾力之作，長期教學(xué)實踐和理論探索的成果結(jié)晶。書中梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾乎所有基本概念，對每一個概念做出界定；這是一本為小學(xué)數(shù)學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具；介紹其緣起背景、來龍去脈、展示其應(yīng)用領(lǐng)域;還對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)建議，幫助老師們分析和處理教學(xué)過程中遇到的帶有共性的問題，引導(dǎo)老師們解除困惑，走出誤區(qū)，可以說為小學(xué)數(shù)學(xué)老師們提供了在學(xué)習(xí)和自身提高的理論指南和實用大全，學(xué)案例自然生動，切合數(shù)學(xué)實質(zhì)。
這本書，使我更明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的十個核心概念——數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識;清楚了小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想:數(shù)學(xué)抽象的'思想——抽象思想，分類思想，集合思想，數(shù)形結(jié)合思想，對應(yīng)思想，符號表示思想;數(shù)學(xué)推理的思想——數(shù)學(xué)化歸思想，類比思想，極限思想，代換思想，假設(shè)思想;數(shù)學(xué)建模的思想——函數(shù)思想。特別是創(chuàng)新意識對我的影響很大，吳老師不僅對創(chuàng)新意識的概念進行解讀，明確指出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中。還給了我們在培養(yǎng)孩子這方面意識時可行性的建議。創(chuàng)新意識不是教出來的，而是做出來的，使學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。老師要堅持在做中去培養(yǎng)孩子的問題意識，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。
讀了這本書，深感它為我們一線老師提供了進一步深入和拓展的空間，為我們解惑答疑，幫助我們分析和處理教學(xué)中遇到的問題，走出誤區(qū)。使我受益匪淺。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書心得 篇13
學(xué)生是老師教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點。要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)。
我覺得這是對老師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數(shù)學(xué)是什么，掌握數(shù)學(xué)知識，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點上，我做得還不夠。所以，多看、多聽、多問、多想是我接下來必須要做的事。
如何營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。美的環(huán)境，快樂的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書中介紹了如何制造“天時”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據(jù)具體的課來進行選擇和組合，整合各種資源，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓數(shù)學(xué)課有濃濃的`數(shù)學(xué)味。教師在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，使生最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這肯定是一個需要老師長期的、有意識的、有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要靠學(xué)生自己不斷體會、領(lǐng)悟、深化的過程。
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。要教授什么，學(xué)生的能力現(xiàn)在是怎么樣的，怎么開展教學(xué)活動，教學(xué)又會有怎樣的效果......這本書中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的方法用起來，使自己在完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，再慢慢進行優(yōu)化。運用什么方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。上學(xué)期聽了同年級老師的很多課，也會發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來選擇教學(xué)方式應(yīng)該是最重要的。
如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動。我想在這個環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該是做得很不好的。因為我自己都沒有很認真地思考過要怎樣開展數(shù)學(xué)實踐活動，怎樣在活動實施中給學(xué)生以切實的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問題的方法，除了看，還需要多問，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問題就都能解決。腳踏實地，一步一個腳印，沒有到不了的遠方！
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