過(guò)渡環(huán)節(jié)引發(fā)思考教學(xué)心得
孩子進(jìn)入大班，他們變得更加活躍，也更有自己的思想。尤其是在平時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，更能凸顯一個(gè)孩子的本性，進(jìn)班已經(jīng)一個(gè)多星期了，我除了在慢慢適應(yīng)這個(gè)班，平時(shí)更多的是在觀察這群孩子。
我發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)孩子們吃完餐點(diǎn)，他們就會(huì)無(wú)所事事。當(dāng)然，有的孩子吃得慢，有的孩子吃得快，吃得快的小朋友總喜歡吃完了以后在教室里面亂跑，而吃得慢的小朋友總喜歡邊吃邊講話。所以，這個(gè)時(shí)候班里總是亂成一團(tuán)，這也讓我一個(gè)頭兩個(gè)大。喊住了亂跑的孩子，講話的孩子卻在自顧自的講個(gè)不停，管住了講話的孩子，亂跑的孩子卻又跑開(kāi)了……
細(xì)細(xì)地又閱讀了一遍《綱要》中的“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中這樣說(shuō)到，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間；盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。
但是，過(guò)渡環(huán)節(jié)要抓好還真的很難，既要不能“高控制”，又要靈活而有秩序。一天中午，班主任沈老師問(wèn)我這幾天帶班下來(lái)感覺(jué)怎樣。于是，我把我的困惑告訴了她，“其實(shí)，其他的都挺好的，就是過(guò)渡環(huán)節(jié)有點(diǎn)亂”。沈老師告訴我，以前我們這個(gè)班老師是允許幼兒在吃完餐點(diǎn)后有自主活動(dòng)的時(shí)間的，有的班的孩子是進(jìn)入?yún)^(qū)域，而我們班考慮到區(qū)域在午睡室里老師照看不方便，所以平時(shí)都讓他們玩一些插塑玩具，先吃完的一組就可以先玩，我們培養(yǎng)孩子團(tuán)體合作一起拼搭。聽(tīng)了沈老師的一番話，我心里有個(gè)底，至少要讓孩子覺(jué)得有事做，沒(méi)事做自然就要顯得亂了。
于是，抱著試試看的心態(tài)在上午活動(dòng)中我實(shí)施了這個(gè)方法，實(shí)施下來(lái)還是存在著一些不足的地方（當(dāng)然也可能包括我對(duì)其中的指導(dǎo)有誤）：
1、雖然是一組一組比賽，但還是沒(méi)有激勵(lì)到那些動(dòng)作慢的幼兒，因?yàn)槭堑乖谧雷又虚g，有的孩子沒(méi)吃完也喜歡去玩一玩，碰一碰。
2、插塑片一倒下去，孩子們都一搶而空，都拿到自己面前，還自顧自的搭，有的孩子還把自己特別喜歡的圖形全拿到自己面前，每個(gè)孩子都是這樣，如何合作？
3、在收插塑片的時(shí)候，因?yàn)槭墙y(tǒng)放在一個(gè)大籃子里的，每組每組地收很亂，經(jīng)常把插塑片弄得滿地都是，很浪費(fèi)時(shí)間。
鑒于以上的問(wèn)題，我做了以下幾個(gè)思考：
1、是否可以把一筐插塑片放在前面，誰(shuí)先吃完，誰(shuí)就可以上來(lái)拿一個(gè)小籃子去裝插塑片，然后拿到自己位置上玩，每人先玩自己手里的，等到自己這組都吃完了，大家再倒到一起搭，這樣就避免了收發(fā)亂的問(wèn)題。
2、考慮讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域，因?yàn)閰^(qū)域是培養(yǎng)幼兒各方面發(fā)展比較全面而綜合的游戲，幼兒都很喜歡，所以我在想是否可以讓班里的阿姨維持幼兒吃餐點(diǎn)的紀(jì)律，而我可以來(lái)到午睡室維持幼兒參與區(qū)域活動(dòng)游戲的秩序。如果這樣能激發(fā)幼兒，那么想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)的幼兒一定能快速地吃完，而且我可以把那些受歡迎的區(qū)域規(guī)定參與人數(shù)，這樣更能迫使那些動(dòng)作慢但又想?yún)⑴c游戲的孩子動(dòng)作快起來(lái)。當(dāng)然，這也需要經(jīng)歷一段比較長(zhǎng)的時(shí)間讓幼兒學(xué)會(huì)遵守各區(qū)域游戲的規(guī)則。
在今后的工作中，我會(huì)對(duì)以上的兩個(gè)思考融入到實(shí)際的帶班過(guò)程中，我會(huì)慢慢實(shí)施，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)……
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