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口語交際的教學(xué)心得體會

時間:2022-03-11 09:03:48 教學(xué)心得 我要投稿

口語交際的教學(xué)心得體會

  我們得到了一些心得體會以后,有這樣的時機,要好好記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編精心整理的口語交際的教學(xué)心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

口語交際的教學(xué)心得體會

口語交際的教學(xué)心得體會1

  語文是最重要的交際工具,進行交際最基本的就是說話,也就是說具備良好的口語表達能力,所以,這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中,力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式,能讓學(xué)生在課堂中更好地表達自己的觀點,以及學(xué)會大膽與人溝通。

  有一次,一位家長打電話告訴我,他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,明明孩子就在家長旁邊,為什么自己不直接問老師,而讓爸爸來問呢?我不得不反思,現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎?有些成績好的學(xué)生,上課不愿意舉手發(fā)言,不敢大膽地進行小組討論;有些調(diào)皮搗蛋的孩子,總喜歡搶著來回答問題,喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù),故意給一個出乎意料的答案,然而卻得到老師的批評與否定。弊,想讓孩子的口語表達能力得到發(fā)展,我們必須要改變!班上那么多的孩子,要兼顧到每個人都開口說話,我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進行交際。

  這學(xué)期,我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究,分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課,或許有人會覺得,這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難,然而,這個課題對于孩子們來說,一點都不陌生,因為,它天天都以不同的形式,發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時間段上,它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,只不過我把它帶到課堂上,讓學(xué)生自己來品味。

  回顧這次精品研究的教學(xué),我得出以下的結(jié)論:

  一、讓孩子回歸生活

  中高年級口語交際的.訓(xùn)練,跟孩子們的生活實際是十分貼近的,諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會安慰》《七嘴八舌說環(huán)保》等等,既能豐富學(xué)生的生活,又鼓勵每個學(xué)生都開口說話,讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練,目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題。

  這次我選擇的話題《請你幫個忙》,對于孩子來說,是非常親切熟悉的事情:如作業(yè)本忘帶了,想問同學(xué)借一本新的;不小心把毽球踢到樹上,想請門衛(wèi)叔叔幫忙;下雨了,忘記帶雨傘,剛好一位住你家不遠的同學(xué)經(jīng)過,你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中,所以,課堂的氣氛就能非常的活躍。

  二、創(chuàng)設(shè)情境的必要性

  別說是學(xué)生,就算是老師,缺乏情境的交際,確實是無話可說,讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實踐過程。因此,在進行口語交際教學(xué)時,應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,從而引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)口語交際的熱情,促使他們進人“交際情境”。

  第一次研磨時,我根據(jù)教科書的要求,只創(chuàng)設(shè)了三個情景:

 。1)春游登山,有個小坡上不去,你可以請前面的同學(xué)拉一把。

 。2)在登公交車回家的時候,你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了,可以跟同路的同學(xué)借錢買票。

  (3)在草地上踢球,你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,池塘邊正好有幾個大人在釣魚,你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來,雖然我運用了師生交際,生生交際,以及生生表演的方式進行交際,然而圍繞這三個情景在不停地繞圈,不但讓學(xué)生失去說話的胃口,更使得課堂氣氛非常的沉悶。

口語交際的教學(xué)心得體會2

  通過本次研究,我收獲了很多,原來上口語交際課總是一問一答式,學(xué)生進不了情景,很多時候,口語交際課變成了作文指導(dǎo)課,只注重學(xué)生的寫,沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí),然后告訴學(xué)生答題方法,比如:注意禮貌用語,有幾問就答幾問等,我發(fā)現(xiàn)這樣教下來,學(xué)生是會做題目,但到了真正的交際氛圍中,卻不會說。通過幾個月的研究,我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課,老師要把握以下幾方面:

  一,要準確理解口語交際的內(nèi)涵,口語交際是“口語”的交際,核心在于交際。口語交際課是同學(xué)們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思,還要學(xué)會傾聽、補充和幫助,讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。

  二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。準確把握口語交際的教學(xué)目標教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的`不同,而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模仿、體驗,以后再逐步讓學(xué)生通過想象,向創(chuàng)造性對話推進。

  三、要為學(xué)生提供真實的交際空間。精心設(shè)計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,做到層次清楚,要求明確。開展豐富多彩的活動,把表演、游戲、角色扮演等引進課堂,營造一個生動活潑的語言環(huán)境,如:講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它直觀形象,達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。

  四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式,讓學(xué)生感到無拘無束,消除心理的緊張感,暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達。

  五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子,作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

  六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,評價的內(nèi)容要全面,評價方式要多樣化,充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要,科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,實事求是,以評促教。評價是一件嚴謹?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、實施方法,確定評價內(nèi)容,做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性。 要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主,以評導(dǎo)學(xué)。評價主體的多元化,由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價,增強評價主體間的互動。

  總之,讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言,善于當(dāng)眾發(fā)言,是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標。

口語交際的教學(xué)心得體會3

  口語交際能力是一種綜合能力,它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面,是智慧的反映?谡Z交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者,能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點,能迅速形成自己的認識,并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點,最后用通順、得體的語言表達自己的見解!敖浑H”的對象,從同學(xué)、家長、老師,逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,最后融于社會。

  葉圣陶先生曾指出,語文就是語言,“語”指口頭語,“文”指書面語,學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語,提高口語交際和書面表達能力!拔谋居谡Z”,口頭語又是書面語的基礎(chǔ),因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高,下面我就如何進行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認識。

  一、聯(lián)系現(xiàn)實,認清方向

  口語交際是在人與人的交往的特定語境中,聽、說雙方運用口頭語言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動。從社會需求看,口頭語言是最基本,最便捷的交際工具,較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級,我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實際,認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說,現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強,社交廣者優(yōu)先考慮”的條件;還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等,這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認識到,良好的口語交際能力不只是“說說”而已,它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視,并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動熱情

  宋朝人張載說:“學(xué)至于樂,則不自己,故進也!庇纱丝梢姡虒W(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍,采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式,如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中,大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情,達到的效果也不錯。例:我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》,甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開始,老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來,學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候,老師又用電話結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準備好的玩具電話,然后老師通過電話與全班同學(xué)交談,有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。

  學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系,理解他們的不足,不用或少用批評,可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

  三、因材施教,注重方法

  素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生,“說”的能力總是有差異的,這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實的,要在知識的掌握上要多加強;語言反應(yīng)遲鈍的,指導(dǎo)他們進行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強自信心。但這并不是說,教師必須手把手地去教每一個學(xué)生,那樣既耗費了時間和精力,又不利于整體快速提高,在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的`方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵其上臺演講,組織全班學(xué)生進行“大家評”,使其在上臺煅練自己的同時,又為其他同學(xué)提供了借鑒,達到互相促進,共同提高的目的。

  如我曾經(jīng)教的口語交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)銷售員,把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時,我會找那些語言表達能力強的同學(xué)首先上臺表演,然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流,有效地促進了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

  四、遵循規(guī)律,有序培養(yǎng)

  教學(xué)必須遵循人們的認識規(guī)律:從簡單到復(fù)雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時,尤其要注意由易到難、由簡到繁,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進,進行科學(xué)的訓(xùn)練。例如:對學(xué)生進行口語訓(xùn)練,先要摸清學(xué)生的口語表達情況,分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題,并分析其原因,然后針對這些情況和問題,有計劃有步驟地進行訓(xùn)練。

  由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言(思維活動)借助于詞語,按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語言(有聲語言)的過程。口語訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備,豐富他們的口語表現(xiàn)力,因此,口語訓(xùn)練須有一個漸進的“坡度”。由此,小學(xué)生口語交際是由易至難,由淺入深。緊扣教材,積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域,大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”!皫熒M行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身,而是通過‘話題’進行交流,獲得發(fā)展”。

  在這階段,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說,以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性,說得悅耳動聽,能較好地傳情達意。這樣,以較為科學(xué)合理的“坡度”進行練說,循序漸進,才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達水平。

  培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生。

  總之,口語交際課是一種全新的課型,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標,如何把握教學(xué)要點,搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。

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