口語交際課教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的口語交際課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語交際課教學(xué)反思 篇1
《夸家鄉(xiāng)》是一組以“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到祖國(guó)的遼闊、美麗，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。
我了解本班學(xué)生情況：大部分孩子是父母進(jìn)城務(wù)工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉(xiāng)有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時(shí)間先讓孩子詢問家長(zhǎng)，有時(shí)間的家長(zhǎng)可以帶孩子回老家走走看看。進(jìn)一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，讓學(xué)生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗景色、豐富物產(chǎn)、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。
在家長(zhǎng)的幫助下孩子們對(duì)自己的'家鄉(xiāng)有了簡(jiǎn)單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉(xiāng)的有名的風(fēng)景、特色小吃、土特產(chǎn)等。鄭州的孩子介紹了家鄉(xiāng)風(fēng)景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國(guó)寺等。特產(chǎn)有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉(xiāng)的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現(xiàn)在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉(xiāng)介紹給老師和同學(xué)，課下讓孩子把自己的家鄉(xiāng)畫下來。
本節(jié)的口語交際課，孩子們個(gè)個(gè)打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。
口語交際課教學(xué)反思 篇2
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”由此可見，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、突出互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
對(duì)于口語交際中的“互動(dòng)”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評(píng)，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動(dòng)”的內(nèi)涵。互動(dòng)的主體是聽與說的雙方，互動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動(dòng)的形式是平等的交流，是廣義的對(duì)話，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話、生己對(duì)話等。因此，突出互動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)面的交際中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計(jì)：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計(jì)怎樣簡(jiǎn)潔、新穎的公益用語？然后進(jìn)行小組交流，說說自己為什么要這樣設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥。之后，每組推薦一名同學(xué)集中交流，師生共評(píng)。通過不同形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思考，師生平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交際的積極性。
2、營(yíng)造情境，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，自主交流。
口語交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點(diǎn)。情境中的'口語交際不是為說話而說話，也不是機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要有意識(shí)地營(yíng)造一種具體的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對(duì)與交流。比如為學(xué)校設(shè)計(jì)公益用語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場(chǎng)所；然后各小組選定一項(xiàng)，用教育者的眼光自主設(shè)計(jì)，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗(yàn)中，踴躍對(duì)話，盡興交流。
口語交際課教學(xué)反思 篇3
在下午二點(diǎn)，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測(cè)試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因?yàn)轭愂穷�，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內(nèi)心的感覺，情緒激動(dòng)，學(xué)生不能放進(jìn)教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實(shí)上，我認(rèn)為學(xué)生累了。從這里可以看出，本課的設(shè)置很重要。放學(xué)后，我可能有更多關(guān)于我的課的信息，所以我的課可能會(huì)更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進(jìn)的具體領(lǐng)域有：
1.在大廳里有10分鐘，因?yàn)榍罢咚删o后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時(shí)間使用太久。你不能談?wù)摮烧Z的這部分。
2.有些學(xué)生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導(dǎo)，老師可以在藝術(shù)班上有更多的指導(dǎo)。
3.在自我評(píng)價(jià)的部分建議學(xué)生可以使用紅筆修改，使錯(cuò)誤的地方可以一目了然。
4.老師的語言不夠完善。在教學(xué)過程中教師的語言表達(dá)應(yīng)該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達(dá)清楚不說第二次。所以下一個(gè)集體教訓(xùn)，我們必須專注于準(zhǔn)備這方面。更改的詳細(xì)信息已改進(jìn)
這個(gè)類，我教了另一個(gè)類六（2）類，對(duì)于組織的語言做了一些改進(jìn)，原來的導(dǎo)入鏈接在交換信息的一部分成語到預(yù)讀的完成。因?yàn)檫@個(gè)班是我的班，學(xué)生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計(jì)劃也在加深，所以這一課比上一班的時(shí)間控制更好，沒有拖動(dòng)大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學(xué)生更感興趣，但同樣因?yàn)闆]有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內(nèi)容是我們的課，學(xué)生的情感共鳴會(huì)刺激更好。
一個(gè)教訓(xùn)下來，感覺為學(xué)生寫的指導(dǎo)格式應(yīng)該加強(qiáng)。因?yàn)榍闆r通過這兩個(gè)類來看。部分學(xué)生對(duì)于食譜格式不是很好，有些學(xué)生格式錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因肯定是老師沒有專注于時(shí)間來解釋。所以下一課，這將是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級(jí)的城鎮(zhèn)語言老師的一個(gè)教學(xué)和研究課程。事實(shí)上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當(dāng)我開始準(zhǔn)備找到我的學(xué)校圖書館，而不是同一本書有50個(gè)，所以這個(gè)類沒有方法。從這里也反映了我們學(xué)校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時(shí)滿足一個(gè)班同時(shí)閱讀同一本書的要求，也許在未來的'學(xué)校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導(dǎo)。后來，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口z頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實(shí)，當(dāng)我很困惑，因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭溝通課，我準(zhǔn)備做一個(gè)全面的練習(xí)類準(zhǔn)備。例如，我用我的時(shí)間在藝術(shù)課上讓學(xué)生創(chuàng)造一張賀卡，給學(xué)校的時(shí)候，禮物寫在賀卡上的對(duì)方;例如，我讓學(xué)生在收集成語和古詩歌之前，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認(rèn)為這樣的口語溝通班，對(duì)我們的學(xué)生來說，可能是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點(diǎn)無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場(chǎng)景設(shè)置是非常輸入，深深感動(dòng)。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個(gè)字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因?yàn)槲沂煜の业暮⒆宇�，我從他們的眼睛知道這些。
類后的結(jié)果，造成了比較大的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是這一課不是口頭溝通類。部分老師認(rèn)為這樣一個(gè)類允許學(xué)生交換時(shí)間是不夠的，那時(shí)間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個(gè)失敗類的。而我個(gè)人和一些教師認(rèn)為，口頭溝通不應(yīng)只停留在說，而應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)展全方位的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種強(qiáng)烈關(guān)注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點(diǎn)燃了雙方的認(rèn)知，但也在討論中達(dá)成了一些共識(shí)，如口頭溝通的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個(gè)問題，但同時(shí)我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習(xí)慢慢探索慢慢解決。
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