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古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-01 05:03:24 教學(xué)心得 我要投稿

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)【熱】

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧,古詩(shī)準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫格律詩(shī),包括律詩(shī)和絕句。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎?下面是小編收集整理的古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)【熱】

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)1

  優(yōu)秀的古詩(shī)詞我們凝結(jié)著一代代人最寶貴的生活體驗(yàn),是炎黃子孫引以為豪的瑰寶。誦讀經(jīng)典詩(shī)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)良傳統(tǒng),也是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承,它能豐富孩子們的精神世界,有益于學(xué)生健康人格的形成。

  我比較喜歡古詩(shī)詞,也希望班里的孩子也都能愛上這個(gè)傳統(tǒng)文化的精粹。于是,本學(xué)期,我從教室的布置到對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)都進(jìn)行了有意義的嘗試,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生們?cè)诠诺湓?shī)詞的浸染下,學(xué)習(xí)興趣濃厚,創(chuàng)造力和想像力得到了充分的發(fā)展,表達(dá)和寫話能力也有了逐步的提高。

  首先,我對(duì)班級(jí)環(huán)境重新布置,教室里的玻璃、前后墻壁、包括教室外的墻壁我都張貼了經(jīng)典古詩(shī)文,讓每一塊墻壁、櫥窗都有詩(shī)詞,學(xué)生無(wú)論是在課堂,還是課間,低頭抬頭都能看見詩(shī)詞的'影子,讓學(xué)生在濃郁的詩(shī)詞文化氛圍中潛移默化地受到熏陶,也讓文化墻真正的充滿了文化。

  為了更好、更系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和記憶,我除了有計(jì)劃地安排學(xué)生背誦校本教材《中華經(jīng)典誦讀》一書里的經(jīng)典詩(shī)文,還借鑒了人民日?qǐng)?bào)整理出來(lái)的《春日詩(shī)詞100首》,在春季學(xué)段,誦讀有關(guān)描寫春天的詩(shī)詞是再適合不過(guò)了。為了方便學(xué)生攜帶,能隨時(shí)拿出來(lái)誦讀,我把100首詩(shī)詞設(shè)計(jì)成口袋書的樣子,前面配上前言,加上目錄,配上插圖,一本小巧精致的詩(shī)詞小本就出爐了。自己雖然很辛苦,但看到孩子們愛不釋手的樣子也就不覺得累了。精心整理出來(lái)之后,我就開始了每天課前5分鐘的“日有所誦”。具體做法是:我先領(lǐng)讀,然后小老師再領(lǐng)讀,學(xué)生再自由讀,再齊讀,一首詩(shī)詞反復(fù)讀幾遍之后,學(xué)生就能讀得瑯瑯上口。在讀下一篇之前我們還會(huì)復(fù)習(xí)前面讀過(guò)的內(nèi)容,這樣學(xué)生就會(huì)熟能成誦,不用再刻意的布置背誦。因?yàn)楣旁?shī)文里有些字音和現(xiàn)代音有些不同,誦讀每一首之前我都會(huì)詳細(xì)地查閱資料,聽音頻,以此確定正確的讀音。整理的詩(shī)詞里還有一些不是很適合這個(gè)年齡段誦讀的,我也進(jìn)行了刪減。每節(jié)課前5分鐘的“日有所誦”,已經(jīng)讓孩子們養(yǎng)成了自覺的習(xí)慣,在瑯瑯的誦讀詩(shī)詞聲中,學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受自己的效果,我還鼓勵(lì)他們配上音樂往微信里發(fā)音頻,就連篇幅較長(zhǎng)的《春江花月夜》也讓孩子們誦讀的韻味悠長(zhǎng),還有幾個(gè)都能背下來(lái)了,真是讓我興奮不已。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,我們還開展了內(nèi)容豐富,形式多樣,的詩(shī)詞擂臺(tái)賽、詩(shī)詞手抄報(bào)等?傊瑫r(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞誦讀環(huán)境。

  一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持,班級(jí)有了詩(shī)詞文化的氛圍,也讓我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深入的了解,誦讀也讓我和孩子們慢慢理解了詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境,情操得以熏陶,審美情趣得以提升,下個(gè)學(xué)期,對(duì)詩(shī)詞的誦讀我們還會(huì)堅(jiān)持與創(chuàng)新,讓傳統(tǒng)文化在孩子們心中生根發(fā)芽。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)2

  彭水三日行讓我享受了一場(chǎng)視聽的盛宴。對(duì)于民族經(jīng)典文化——古詩(shī)文的教學(xué)怎樣才能上得入情入境,怎樣才能把精短的文字上得有滋有味,怎樣才能讓學(xué)生愛上古詩(shī)文品出其中的韻味,怎樣才能讓語(yǔ)文課有語(yǔ)文味。諸多問題,一直以來(lái)都讓我感到困惑和迷茫。感謝領(lǐng)導(dǎo)給了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我心中的種種疑惑有了答案。

  首先,古詩(shī)文應(yīng)注重朗讀!皶x百遍,其義自見。”有梯度的朗讀能逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,理解詩(shī)意,品悟作者的情感。給我印象最深的是江蘇靖江一位叫z的老師教學(xué)的納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。她整個(gè)課堂以讀貫穿,清晰地設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、讀得正確——讀得字正腔圓;

  二、讀出節(jié)奏——讀得有板有眼;

  三、讀出畫面——讀得有情有味;

  四、讀懂詞人——讀得余味深長(zhǎng)。通過(guò)聲情并茂的朗讀和老師層層深入的引導(dǎo),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)輕松愉悅,師生關(guān)系非常融洽,課堂的生成也十分精彩。

  第二,方法的指導(dǎo)不必可少。教學(xué)古詩(shī)文時(shí)巧妙的方法指導(dǎo)可收到事半功倍的效果。比如可抓關(guān)鍵詞、抓典故、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)聯(lián)想想象等。z老師在教學(xué)《出塞》悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生自身閱歷難以理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲涼無(wú)奈,于是就創(chuàng)設(shè)情境,展示了一幅邊關(guān)地圖并在上面依次標(biāo)注秦朝到唐朝的幾個(gè)朝代,讓學(xué)生明白一千多年來(lái)邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止過(guò),進(jìn)而知道這萬(wàn)里長(zhǎng)征不但路途長(zhǎng)而且時(shí)間久,同時(shí)讓學(xué)生想象明月下還未還的征人的親人們都會(huì)做些什么?學(xué)生入情入境中想象也真實(shí)感人,自然而然戍守邊關(guān)的那種悲涼無(wú)奈就領(lǐng)會(huì)到了。

  第三,要學(xué)生對(duì)一首詩(shī)文解讀透徹可變換教學(xué)設(shè)計(jì)并拓展相關(guān)資料進(jìn)行輔助教學(xué)。有時(shí)候我們孤立的學(xué)習(xí)一首詩(shī),往往不能深入理解詩(shī)人的情感,這就可借助與此相關(guān)的詩(shī)作加深理解。比如上海籍z老師在教學(xué)王維的《少年行》其一時(shí),她的設(shè)計(jì)非常新穎。在理解詩(shī)歌時(shí)她說(shuō)有人說(shuō)王維的.《少年行》其一在語(yǔ)句的先后順序上存在問題讓學(xué)生調(diào)換順序試試。然后引導(dǎo)學(xué)生從絕句的特點(diǎn):押韻和內(nèi)容(先寫景敘事再抒情)上與原詩(shī)對(duì)比,在對(duì)比中學(xué)生順利理解了那種瀟灑豪邁的少年俠氣并對(duì)絕句的知識(shí)有了進(jìn)一步了解。這還不夠,接著籍老師又逐一鏈接了《少年行》其二、其三、其四中表現(xiàn)俠氣的詩(shī)句和關(guān)于王維及唐代尚武風(fēng)氣等相關(guān)背景,讓學(xué)生輕松自然而深入的理解了這“俠氣”。由王維的“俠氣”上升到唐朝一代人的“俠氣”,再到當(dāng)今少年也需要這“俠氣”。詩(shī)歌的內(nèi)涵解讀得非常透徹豐富。

  第四,教師個(gè)人素養(yǎng)非常重要。要教好古詩(shī)文,作為教師本人必須有深厚的功底和知識(shí)儲(chǔ)備。如我們學(xué)校李春麗老師的課《由<飲酒>其五走近陶淵明的隱逸世界》設(shè)計(jì)大膽,立意深遠(yuǎn)。若李老師沒有對(duì)陶淵明的詩(shī)作和其本人進(jìn)行深入的研究是不敢駕馭這樣的課堂的。

  總之,教學(xué)古詩(shī)文時(shí)要抓住其教學(xué)精髓,即:趣為先,讀為重,悟?yàn)楸荆橹。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)人的精神世界,把古詩(shī)文教學(xué)上得有滋有味。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)3

  中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度,有著悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng),中學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的比重較大,因此詩(shī)詞鑒賞題也就成了中考語(yǔ)文卷中必不可少的組成部分。然而,詩(shī)歌是語(yǔ)言的高度凝煉,沒有足夠的積淀就很難真正理解詩(shī)歌的意蘊(yùn),而中國(guó)古典詩(shī)詞的創(chuàng)作年代又離中學(xué)生過(guò)于遙遠(yuǎn),因此,多數(shù)考生都覺得詩(shī)詞鑒賞題難度較大,無(wú)從下手。下面談?wù)勎已行藓蟮膸c(diǎn)心得體會(huì)。

  按照詩(shī)歌表現(xiàn)內(nèi)容的不同,古典詩(shī)歌大致可以分為山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠史詩(shī)和詠懷詩(shī)等五類。

  山水詩(shī)的特點(diǎn)是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,即作者筆下的自然景物都融入了他們的主觀情感,或借景抒情,或情景交融,或寓情于景。

  詠物詩(shī)的特點(diǎn)在于托物言志。古人很喜歡詠物。大自然的玩物,大至山川河流,小則花鳥蟲魚,都可以成為詩(shī)人描摹的對(duì)象,都可以寄托人的感情。

  邊塞詩(shī)是表現(xiàn)軍旅生活的詩(shī)作,往往表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的'厭惡、對(duì)和平的向往、對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及對(duì)建功立業(yè)的抱負(fù)等。

  詠史詩(shī)多以簡(jiǎn)潔的文字、精選的意象,融合作者對(duì)自然、社會(huì)、歷史的感觸,或喟嘆朝代興亡的變化,或感慨歲月倏忽變幻,或諷刺當(dāng)政者的荒淫無(wú)度,從而表現(xiàn)作者閱盡滄桑之后的沉思,蘊(yùn)涵了深沉的傷今懷古的憂患意識(shí)。

  詠懷詩(shī)的特點(diǎn)就是即事抒懷。作者往往因一事有感,發(fā)而成詩(shī),即為抒懷。

  “詩(shī)以言志”,盡管詩(shī)歌的內(nèi)容可以涉及思親,送友、懷鄉(xiāng)、贈(zèng)人、戰(zhàn)爭(zhēng)、寫景、狀物等多種體裁,但最終都是為了抒發(fā)感情。在賞析時(shí),要注意以下幾個(gè)方面。

  1、把握作品意象特征。

  古詩(shī)意象往往寓繁于簡(jiǎn)、寓萬(wàn)于義,以高度濃縮的藝術(shù)形象誘發(fā)想象,產(chǎn)生奇特的審美效果。鑒賞作品時(shí),不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象,還應(yīng)透過(guò)它們的外表,看到其中諸如的意蘊(yùn)和感情,注意主客觀兩方面融合的程度。

  2、體味詩(shī)歌情、景、事交融的意境。

  通過(guò)描寫景物來(lái)抒發(fā)感情,是中國(guó)古典詩(shī)歌的一大特色。情景交融的手法有容情入境、借景抒情、寓情于景,等等。要把握景的形象性,詩(shī)歌往往用比喻、夸張、景物烘托、氣氛渲染等藝術(shù)手法來(lái)體現(xiàn)神韻。

  3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的情感。

  詩(shī)歌往往表達(dá)作者寄托的感情,透過(guò)所寫的景、物、事,流露出作者的人生態(tài)度、美好的理想和生活的哲理。要分析感情寄托的問題,就要推敲作品中蘊(yùn)涵的不同的思想感情,就需要了解作者的身世和詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景,即“知人論世”,這樣才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人真實(shí)的情感。同時(shí),還要注意作者的邏輯思維過(guò)程。詩(shī)人經(jīng)過(guò)對(duì)材料的選擇、取舍、概括、最后才構(gòu)成藝術(shù)形象。因此,分析詩(shī)中詞句之間的邏輯關(guān)系,也能很好的體會(huì)到詩(shī)人的情感。

  4、留意作者的觀察視點(diǎn)和角度,分析作者寫作的方法和技巧。

  由于不同的時(shí)代、不同的內(nèi)容、不同的生活遭際、不同的人生觀、不同的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)風(fēng)格,詩(shī)人可能從不同角度去反映各種題材,甚至同一題材。因此做題時(shí)要仔細(xì)體味其思想上、內(nèi)容上的細(xì)微差別。

  抒情的表現(xiàn)手法,可分直接抒情和間接抒情,前者有直抒胸臆和即事抒懷兩種,后者包括借景抒情、寓情于景、托物言志等。描寫手法有虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、明暗對(duì)比、以小見大、懷古惜今、粗筆勾勒和細(xì)部描繪相結(jié)合等。具體用什么寫法,由主題需要決定。

  5、感受修辭手法的藝術(shù)效果。

  在古典詩(shī)詞中,修辭手法的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的。一般而言,在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、象征、比興、借代、反問、設(shè)問、夸張、排比等修辭手法。鑒賞時(shí)要根據(jù)它們各自的特征和功能,理解并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌。

  在欣賞古典詩(shī)詞時(shí),尤其需要注意作品中“典故”的運(yùn)用。用典,使古詩(shī)詞中常用的一種表現(xiàn)手法,在增強(qiáng)作品意蘊(yùn)的同時(shí),也給我們的閱讀造成了一定的障礙。要是不能正確理解其中典故的含義,就會(huì)直接影響對(duì)整個(gè)作品的鑒賞。所以,必須對(duì)作品中的“典故"有個(gè)初步的理解,透過(guò)典故的本義,進(jìn)而理解其在詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意義。

  總之,古詩(shī)詞鑒賞能力并不是一朝一夕就能提高的,在把握其規(guī)律的同時(shí),大量古詩(shī)詞的背誦積累才是提高古詩(shī)詞鑒賞能力的根本。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)4

  學(xué)習(xí)完畢,主要有以下三點(diǎn)體會(huì):

  一、教師的知識(shí)素養(yǎng)深化

  語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)博大精深,浩瀚縹緲。上好一節(jié)語(yǔ)文課,首先要擴(kuò)展思路,不拘泥于課本,爭(zhēng)取做到立足課本高于課本。注重發(fā)展學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂思維,利用課本內(nèi)容多多擴(kuò)展課外知識(shí),注重自己知識(shí)的培養(yǎng)與積累和提高。教師首先要有語(yǔ)文狀態(tài),關(guān)注自身的語(yǔ)言美和教學(xué)的詩(shī)意化,注重教師的語(yǔ)言味道,例如讀書要讀書語(yǔ)文的感覺,改變平鋪直敘的白話教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容,從專業(yè)化知識(shí)水平角度充分挖掘自己的`語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng),多多參讀語(yǔ)文文言文,課外讀物,現(xiàn)代文學(xué)作品。

  做語(yǔ)文教育,貴在做實(shí),在做老師的過(guò)程中,要腳踏實(shí)地的培養(yǎng)自己的知識(shí),向別的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí),追求新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式。但是無(wú)論如何改變,都不能脫離教學(xué)實(shí)際和不斷提升自身實(shí)力,因?yàn)橐磺泄ぷ鞯牧⒆泓c(diǎn),都是最堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)。

  二、教師的教學(xué)方法積累

  余教師講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一,從結(jié)構(gòu)清晰進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),例如從讀、品、寫三方面進(jìn)行設(shè)計(jì),從而使語(yǔ)言學(xué)、用,能力訓(xùn)練,知識(shí)能力充分得到運(yùn)用和鍛煉;二,從教材處理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如從教學(xué)創(chuàng)意、文筆探析、局部精讀三方面深入分析課文,做到不浪費(fèi)每一個(gè)句子、段落做到詳略得當(dāng),從課文概說(shuō)、選點(diǎn)講解分層次理解內(nèi)容;三,從學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如有的課文較為短小精悍且易于理解,則主張學(xué)生自讀自講,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性和學(xué)生的性格差異性從而達(dá)到見仁見智的效果,教師加以引導(dǎo)達(dá)到正確的思想感情教育目的;四,從課堂活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)類似活動(dòng)有:朗讀訓(xùn)練、課堂作文、讀背積累等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到一個(gè)充分高效的利用課堂時(shí)間的效果;五,從綜合學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如,每節(jié)課規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),記住一點(diǎn)知識(shí)、美詞,品味一些雅詞雅句,從新溫習(xí)經(jīng)典段落,這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)適合用于復(fù)習(xí)。

  三、教師的教育態(tài)度的轉(zhuǎn)化

  從板塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,但是切記不要把自由討論代替?zhèn)人思考,爭(zhēng)取每人都能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。要把學(xué)生分類化,初二正是扎實(shí)基礎(chǔ)和提升能力的時(shí)間,所以這二者是不可分的,不論是學(xué)習(xí)能力還是扎實(shí)基礎(chǔ),都應(yīng)該同時(shí)提高。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲。把每一個(gè)孩子當(dāng)成一塊未經(jīng)雕琢的璞玉一樣,增補(bǔ)、刪減,只要用心必有收獲。我作為一個(gè)剛剛從事教育事業(yè)的新老師,肯定是缺點(diǎn)多余優(yōu)點(diǎn),所以我下一步的工作重點(diǎn)是從優(yōu)秀教師那里學(xué)習(xí)教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,自身踏實(shí)努力勤奮刻苦,多多培養(yǎng)自己的知識(shí)能力,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),培養(yǎng)自己教師愛人的思維,爭(zhēng)取把每個(gè)學(xué)生派樣到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),每天學(xué)有所獲,學(xué)有所用。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)5

  古詩(shī)是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。它們大都具有如下特點(diǎn):語(yǔ)言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微,它們或豪邁昂揚(yáng),或細(xì)膩清麗,或發(fā)人深思,給人們留下深刻印象,一輩子都難以忘掉。古詩(shī)在開發(fā)培養(yǎng)孩子們審美意識(shí)方面有著不可估量的作用。那么,如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)的美,讓孩子們通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí),進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢?本學(xué)期在進(jìn)行《加強(qiáng)小學(xué)生古詩(shī)文誦寫訓(xùn)練的研究》課題研究之中,我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了新的感受和想法。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué),在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),靈活有效的授課。因此根據(jù)古詩(shī)基本特點(diǎn),我認(rèn)為可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué):

  一、運(yùn)用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

  在教學(xué)古詩(shī)時(shí),教師要通過(guò)多種方式,多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入“境”。具體方法有很多:一是介紹作者及背景,介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代,特定環(huán)境,把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中,拉近距離,搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制,不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞,可以通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段,使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象,教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。例如《江雪》這首詩(shī),啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想:“大雪漫天飛舞,北風(fēng)呼嘯,天地間白茫茫一片的場(chǎng)面!睆亩玫乩斫庠(shī)文內(nèi)容和意境。

  二、指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法,讀懂詩(shī)句,讓學(xué)生品味語(yǔ)言美

  品味語(yǔ)言,首先讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),幫助其疏通理解,教給古詩(shī)學(xué)法—分詞連序法:一是分詞解義,逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義;二是按現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。所以,在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法,講中有導(dǎo),導(dǎo)中有練,啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外在以后的古詩(shī)教學(xué)中,教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

  三、指導(dǎo)感情朗讀,讓學(xué)生體會(huì)音樂美

  感情朗讀,能再現(xiàn)詩(shī)的意境,加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀,強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào),然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促,第五、六句要舒緩;“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

  除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外,教師還要注意以下幾個(gè)方面:

  一、介紹作者和時(shí)代背景不要過(guò)“細(xì)、全”

  由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)不如對(duì)一般文章熟悉、了解,因而在教學(xué)中首先幫助學(xué)生集中精力領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的大體意思,讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。如果過(guò)全過(guò)細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景,一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,二十遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度,使學(xué)生難以自拔。正確的方法是選擇與該古詩(shī)有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩(shī)意的內(nèi)容,左右重點(diǎn)的介紹,使學(xué)生了解詩(shī)的作者及生活的年代。

  二、古詩(shī)翻譯時(shí)不要過(guò)死

  教學(xué)中可通過(guò)口述的方法將詩(shī)意、想象、語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又避免了就詞詩(shī)句、就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn),從而使學(xué)生對(duì)口能力的提高、分析、運(yùn)用的能力大大增強(qiáng),產(chǎn)生較好的效果。每篇古詩(shī)都讓學(xué)生用自己的'話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲時(shí)的愿意,只要把大體意思說(shuō)明就可以,且莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵,要求過(guò)嚴(yán)。

  三、體會(huì)感情和意境,不要滿堂“灌”

  “托物言志、借景抒情”是古代詩(shī)人寫作的一大手法,詩(shī)人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。教學(xué)時(shí)可通過(guò)分析詩(shī)句,點(diǎn)拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫,或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段,將抽象的文字符號(hào)還原成活生生的畫面,幫助學(xué)生理解詩(shī)句,可采取詩(shī)中畫、畫中詩(shī)、并便讀便想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩(shī)文,千萬(wàn)不要急于求成,在學(xué)生還沒有得到興趣、靈感及感性認(rèn)識(shí)時(shí)硬去思維,接受不喜歡的東西,這樣的教學(xué)是游離新課程理念的。

  四、分析講解莫要“深”

  新課標(biāo)要求,小學(xué)古詩(shī)教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中熱愛古代文化,學(xué)會(huì)朗讀、體會(huì)文章思想感情,用學(xué)到的知識(shí)去豐富,F(xiàn)在我縣在小學(xué)生開展了人人背誦古詩(shī)80首,通過(guò)學(xué)生搜集相關(guān)資料,小組討論、網(wǎng)上課堂等不同形式效果較好,原因是沒有過(guò)高要求,更沒有過(guò)深過(guò)細(xì)的講背,而是放開手讓學(xué)生自己參與增長(zhǎng)知識(shí),學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,知識(shí)掌握的牢固,何樂不為哪?

  總之,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn),靈活科學(xué)掌握,把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛古詩(shī)中去欣賞學(xué)習(xí)它。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)6

  “上有天堂,下有蘇杭”是世傳的民諺,說(shuō)的是蘇杭的富饒與天堂相媲美!扒дn萬(wàn)人”在杭州舉行,可謂是“得天獨(dú)厚”。3月31日至4月2日,千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)“情感策略文化”課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在西湖體育館隆重舉行,共20多個(gè)省市的1000多位老師、教研員和知名專家參加此次活動(dòng)。

  本次活動(dòng)共15節(jié)示范課、課堂點(diǎn)評(píng),分別穿插各個(gè)年級(jí),各位教研員和專家就課堂展示的內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架分別進(jìn)行了專業(yè)分析,是我們下面的教師汲取的許多知識(shí)。這次不管是教學(xué)示范課還是各種講座,四個(gè)字貫穿始終,那就是核心素養(yǎng)。

  如王薔教授所說(shuō)的一樣,核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的,適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)是在英語(yǔ)教學(xué)中始終存在的,是不可丟棄的。所以在平時(shí)教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生多去嘗試,而不是我們教師在上面進(jìn)行“填鴨式”的給他們灌輸知識(shí)。每個(gè)閱讀教學(xué)不是一遍通讀,一遍翻譯和背誦就過(guò)去,而是在讀的基礎(chǔ)上增加“趣”,通過(guò)增加圖片、錄音、動(dòng)畫等方式讓學(xué)生有興趣去理解這篇閱讀,自己去學(xué),自己去理解,自己去運(yùn)用。

  在示范課中,對(duì)于我來(lái)說(shuō),上課的每位教師都是Manito,有著一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ),富有激情的講授;有著極強(qiáng)的課堂駕馭能力,自身魅力十足,如河南省鄭州市六一小學(xué)的王超校長(zhǎng)用他的幽默和震撼的英文歌,不僅僅是在場(chǎng)的學(xué)生,更是讓后面聽課的我們不禁鼓起掌來(lái)。

  還有所有的老師都會(huì)在講解的時(shí)候把知識(shí)放入一個(gè)情境中去,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)的運(yùn)用教授的語(yǔ)言,如寧波市海曙二外的鄒艷老師,創(chuàng)設(shè)一個(gè)farm,讓學(xué)生通過(guò)扮演farmer,來(lái)學(xué)習(xí)tomato和carrot。既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神又貼近生活,讓學(xué)生在不知不覺中掌握了所學(xué)知識(shí)。

  正如喬玉全教授所說(shuō),十三五規(guī)劃中,教學(xué)基本目標(biāo)為立德樹人。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,提高學(xué)生文化素養(yǎng),那么在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境后,讓學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)學(xué)生能夠自己運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話,我覺得就是成功。

  幾天的'學(xué)習(xí)下來(lái),精彩的課很多,執(zhí)教的老師給我?guī)?lái)了新穎的課堂,讓我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)還可以這么上,全新的教學(xué)體驗(yàn)的沖擊,也讓我有著很多不解和思考,雖然不知道自己在這種思考下會(huì)變化成什么,但是在我的心中埋下了種子,總有一天會(huì)結(jié)出自己風(fēng)格的果實(shí)。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)7

  術(shù)業(yè)有專攻,這次教學(xué)我仍然選擇了古詩(shī)。吸取上次余映潮老師的建議,結(jié)合我自己的想法,設(shè)計(jì)了“識(shí)—解—品—合”四個(gè)步驟,每個(gè)環(huán)節(jié)用八個(gè)字來(lái)解析引領(lǐng):了解詩(shī)人,熟悉背景;讀準(zhǔn)古詩(shī),積累字詞;理解品析,讀出情味;合理聯(lián)想,擴(kuò)成美文。從知識(shí)積累到朗讀訓(xùn)練,從品析用字到寫作練習(xí),教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)方法。

  課堂開始,以“對(duì)詩(shī)”導(dǎo)入,選取的都是帶“月”的古詩(shī)句,不僅回顧了所學(xué),活躍了學(xué)生大腦,也是為后續(xù)“明月何時(shí)照我還”的“意象”做好鋪墊!肮旁(shī)詞是我們中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,大家以后要多閱讀、多積累!边m當(dāng)滲透德育和語(yǔ)文積累的習(xí)慣。一句話“今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《泊船瓜洲》,來(lái)一起讀一下課題!焙(jiǎn)單導(dǎo)入。現(xiàn)在想來(lái),應(yīng)該加一個(gè)詞語(yǔ)“借景抒情的新詩(shī)《泊船瓜洲》”。

  學(xué)生了解了作者及寫作背景以后,齊讀古詩(shī),“讀得準(zhǔn)確,特別是這幾個(gè)紅字”,出示帶拼音的紅字,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是多音字,然后多音字組詞。接著,出示注釋,學(xué)生結(jié)合注釋,練習(xí)說(shuō)古詩(shī)大意。本來(lái)我設(shè)計(jì)的是直接展示出來(lái),后來(lái)考慮學(xué)生沒有疑問和思考,就直接給不好,就變成了碎問“還是什么意思?”“江南岸是什么意思?”“綠是什么意思?”等一系列的碎問碎達(dá)開始了,這里浪費(fèi)了很多時(shí)間,最后還是展示出來(lái)讓學(xué)生記筆記。老師也提出了這個(gè)問題,認(rèn)為直接展示就好,F(xiàn)在想來(lái),古詩(shī)文的字詞意思本就是一種積累,很少有學(xué)生準(zhǔn)確聯(lián)系詩(shī)意說(shuō)出它的.意思,直接展示出來(lái),讓學(xué)生結(jié)合著寫下古詩(shī)的大意,節(jié)省了時(shí)間,學(xué)生可以得到充分的練習(xí)。然后,點(diǎn)示了“綠”的秒用,學(xué)生做了筆記,但我的語(yǔ)言中沒有出現(xiàn)“畫面感”這樣的語(yǔ)文語(yǔ)言,只是說(shuō)了“想象畫面”。我在其他班試課的時(shí)候,用了這個(gè)詞,平時(shí)講課也經(jīng)常用,這一次可能是語(yǔ)言失常了,老師也細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了,指出我的語(yǔ)言缺乏語(yǔ)文味兒。

  第三個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)朗讀,品析用字的藝術(shù)。這里側(cè)重了朗讀的節(jié)奏、重讀、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速,特別是“重讀”,兩句一組進(jìn)行品析,但似乎并沒有說(shuō)清“只”和“又”好在了哪里。這個(gè)環(huán)節(jié),我順勢(shì)用了兩組填空,為擴(kuò)詩(shī)成文做鋪墊,另外帶出了“月”的意象。

  第四個(gè)環(huán)節(jié),擴(kuò)詩(shī)成文。就是結(jié)合背景,合理聯(lián)想,將這四句詩(shī)擴(kuò)展成一個(gè)故事小散文,試圖將今天的所學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)。很顯然,學(xué)生第一次接觸這樣的寫作訓(xùn)練有難度,我以《楓橋夜泊》為范例,標(biāo)注了寫作提示,以“填空”的形式來(lái)降低難度,讓學(xué)生初步感受這種寫法。但由于時(shí)間有限,學(xué)生沒有得到充分的練習(xí),也沒有大范圍地匯報(bào)展示,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。就連之前設(shè)計(jì)的課堂自由背誦也不得不省略到。這兩點(diǎn),余映潮老師也指出來(lái)了,說(shuō)明我整堂課的設(shè)計(jì)是有問題的。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)8

  前天有幸組織了南寧沛鴻民族中學(xué)和靖西縣民族中學(xué)兩所學(xué)校在靖西縣民族中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)展示課活動(dòng),聽后心情久久不能平靜下來(lái),想不到語(yǔ)文課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),其實(shí)也是很精彩。特別是沛鴻民族中學(xué)王老師的這節(jié)課,整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生一直在動(dòng),課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究來(lái)完成,課堂教學(xué)非常高效,王老師雖然只有短短的幾年教齡,但是她的教學(xué)基本功的確扎實(shí),駕馭課堂的能力真的是一流。我們都知道,即使是你的課備得再細(xì),考慮得再周到,可是課堂隨機(jī)生成的東西還是有的,畢竟我們的學(xué)生有很多,他們的思維都十分活躍,早已經(jīng)不再被老師所束縛了,但是王老師對(duì)課堂的突發(fā)情況處理得恰到好處,真是值得我縣前來(lái)觀摩的教師學(xué)習(xí)、思考。

  作為一名中學(xué)語(yǔ)文教研員,每年聽課評(píng)課機(jī)會(huì)很多,但參加由兩所學(xué)校教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解來(lái)上《生于憂患,死于安樂》這篇課文,這種“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)觀摩還真是頭一次看到、聽到,通過(guò)這次的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng),使我受益匪淺,作為一名教師我感覺多教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。記得蕭伯納說(shuō)過(guò):“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。特別是觀摩“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué),又聽了南寧沛鴻民族中學(xué)李老師的精彩評(píng)課以及教師的議課之后,我覺得有必要把這種感受和理解記下來(lái),對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。

  王老師借班上課,事先沒有跟學(xué)生見過(guò)面,可以說(shuō)備課是從零備起。但王老師所具備的控制課堂教學(xué)的底氣令人佩服,展示了自己的風(fēng)采,顯示了一個(gè)名師應(yīng)該具有的扎實(shí)的知識(shí)貯備和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的智慧。王老師在這節(jié)課所用的課堂教學(xué)模式是“讀—譯—背—練”,她精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)課堂學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),效果就好起來(lái)了。

  首先第一個(gè)環(huán)節(jié)——“讀”:這節(jié)課王老師先讓個(gè)別學(xué)生朗讀課文,同時(shí)由學(xué)生對(duì)讀錯(cuò)的字進(jìn)行矯正,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x的指導(dǎo),接下來(lái)老師再范讀課文,學(xué)生再讀課文,俗話說(shuō)“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,這節(jié)課就是在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,達(dá)到熟讀成誦的目的'。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)——“譯”:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法,過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授和接受,忽視探究和體驗(yàn)。王老師這節(jié)課不按傳統(tǒng)教學(xué)方式串講全文,而是在同學(xué)的合作下翻譯了第一句,這個(gè)過(guò)程中老師只做一些難點(diǎn)的點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生按這種方式試譯課文第一段,學(xué)生首先自己譯,然后合作討論,最后達(dá)成共識(shí),就這樣學(xué)生很快就把第一段翻譯了。學(xué)生感覺到其實(shí)這些任務(wù)通過(guò)這樣的方式自己也能完成的,興趣一來(lái),接下來(lái)的其他段落的翻譯也就很快給解決了。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)——“背”:這節(jié)課老師在講課的過(guò)程中做了必要的板書:六個(gè)人物的姓名以及使動(dòng)用法“苦、老、餓、空乏、拂”等這幾個(gè)詞語(yǔ),再學(xué)生多次朗讀后,看著板書就能把課文背誦下來(lái)。這節(jié)課老師能夠讓學(xué)生自由、快樂、放松地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生在課堂上的智力和情感可以達(dá)到峰值,達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文,課文很快就能背誦下來(lái)了。真想不到一節(jié)課學(xué)生能有這么大的能量,能做這么多的事,平時(shí)我們上課,講了滿滿一節(jié)課,學(xué)生既不能翻譯課文,也不能當(dāng)堂背誦課文,要背這樣一篇篇幅短小,有音韻美和節(jié)奏感的文章,有時(shí)一個(gè)星期學(xué)生都背不下來(lái),值得我們深思的地方實(shí)在太多了。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)——“練”:練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活多變,注重了習(xí)題的開放性和發(fā)展性,使學(xué)生能舉一反三,熟練靈活地解決問題,開發(fā)學(xué)生潛能。老師對(duì)一些常見文言實(shí)詞、虛詞本節(jié)課有而其他課文意思不一樣的,都能例舉出來(lái),對(duì)文中古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用等內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)。這節(jié)課的練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),精心設(shè)計(jì),針對(duì)性強(qiáng)、富有實(shí)效。

  王老師一步一步的教學(xué),一環(huán)環(huán)的緊扣,讓我感覺老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候做了詳細(xì)的準(zhǔn)備,每一步要做什么,學(xué)生要達(dá)到什么效果,都很明確,而且按照學(xué)生的能力范圍,基本都能達(dá)到應(yīng)有的效果,甚至更好。對(duì)于組織教學(xué),王老師也能很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),因此,我從中學(xué)到了:一是組織教學(xué)的重要性;二是備課應(yīng)該注意更多的細(xì)節(jié);三是對(duì)于學(xué)生的教學(xué),從哪些方面入手能夠使學(xué)生更容易理解和接受。

  而參與同課異構(gòu)課堂展示的靖西縣民族中學(xué)何教師,則基本被預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案束縛住了。盡管整個(gè)課堂教學(xué)流程流暢,但是由于有十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),沒有敢于讓學(xué)生盡情發(fā)揮,很多在課堂交流中產(chǎn)生的話題并沒有得到擴(kuò)展和有效地升華,令人遺憾。有很多次,到了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),只有教師一引導(dǎo)就可以達(dá)到另外一個(gè)高度,但是都噶然而止,我們?cè)谙旅媛犝n,有種干著急使不上勁的感覺。比如,進(jìn)入課文翻譯這個(gè)環(huán)節(jié),幾個(gè)同學(xué)因“苦、勞、餓、空乏、拂”等詞類活用的幾個(gè)詞語(yǔ)翻譯不出來(lái),卡殼了,這時(shí),老師沒有給學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,也沒有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?在教學(xué)流程的約束下,便在屏幕上把翻譯投出來(lái)了,這直接影響了老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的積極肯定,上課氛圍自然就受到了影響。接下來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系老師上課推進(jìn)速度很快,師生交流流于形式,只是簡(jiǎn)單的問答,效果不是很好。

  本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。語(yǔ)文課,快節(jié)奏、大容量當(dāng)然也有實(shí)效,但適當(dāng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間,多給學(xué)生一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),或許更利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。該說(shuō),叫學(xué)生說(shuō)說(shuō);該寫放手讓學(xué)生寫;該搜集資料,就讓學(xué)生去搜集;該討論的問題,就讓學(xué)生合作探究一番。聽完了這兩節(jié)課,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,這樣才能在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)9

  這次遠(yuǎn)程教育,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了必修和選修的各門課程,受益匪淺。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構(gòu)”示范課,很受啟發(fā),認(rèn)識(shí)到要使課堂有效高效,同組的語(yǔ)文老師就要多上這樣的課,使我們語(yǔ)文課更精彩,讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

  同課異構(gòu)”使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海,各顯其能”。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

  在賞析兩位老師的示范課后,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還反思自己的教學(xué)行為。置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀,感受著她們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。她們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

  兩位老師的課突出優(yōu)點(diǎn)是:

  1.課堂問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維,難易適度,既不太簡(jiǎn)單讓孩子覺得沒意思不愿意作答,也不過(guò)于復(fù)雜,使孩子們夠也夠不著。

  2.在講授離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的內(nèi)容時(shí),利用視頻使教學(xué)效果提升通過(guò)直觀的'辦法激發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受。胡慧玲老師利用多媒體參與教學(xué)就比較直觀。

  3.課堂上老師眼里有每一位學(xué)生,把每一個(gè)孩子都放到重要的位子上,避免講課好像只是給部分學(xué)生講,達(dá)到面向全體,真正提高了教學(xué)質(zhì)量。比如兩位老師讓學(xué)生討論時(shí)就關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

  4.課堂教學(xué)不拘于形式,不讓教學(xué)流程封鎖自己的思路,對(duì)于隨時(shí)出現(xiàn)的狀況完全靈活變通,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置。不把時(shí)間局限的太死,遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié),就多用一些時(shí)間;而對(duì)于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過(guò)。比如李麗老師“拓展的內(nèi)容”就很深入,讓學(xué)生對(duì)“套中人”有更深入地認(rèn)識(shí)。

  兩位老師憑借深厚語(yǔ)文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩,給人很多思考。課堂內(nèi)容豐富而有條不紊,實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。不過(guò)我更喜歡李麗老師沒用多媒體上的課,“四讀”就把課堂要講的問題概括進(jìn)去,課堂內(nèi)容多而學(xué)生探討的問題深入,可見李老師駕馭課堂功底更了得!

  下塘中學(xué)盛麗萍

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)10

  新版初中語(yǔ)文課本的一個(gè)明顯的改進(jìn),就是課文中的古詩(shī)文的比例大大增加了,這實(shí)質(zhì)上也是對(duì)語(yǔ)言的工具性的深層次的理解和對(duì)文言古詩(shī)文中豐富的人文因素的的高度重視的結(jié)果,并且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)也提出了明確的學(xué)習(xí)要求:即“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣;淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;背誦優(yōu)秀詩(shī)文。

  很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是科技發(fā)達(dá)的社會(huì),文化領(lǐng)域、科技領(lǐng)域大多使用的是白話文,對(duì)古文學(xué)習(xí)無(wú)須努力去死記硬背。他們的這種想法是錯(cuò)誤的!拌b前世之興衰,考當(dāng)今之得失!逼鋵(shí)古代文化中有許多作品是值得我們?nèi)ド羁萄芯俊㈩I(lǐng)會(huì)的。有的告訴我們?yōu)槿颂幨乐溃械奈恼赂嬖V我們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法或見解,有的文章可以讓我們認(rèn)識(shí)政治上的利與弊等等。所以,學(xué)習(xí)古詩(shī)文既可以了解中國(guó)悠久的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史,也可以把歷史當(dāng)成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈。為此,在古詩(shī)文的教學(xué)中有必要注意以下幾點(diǎn):

  一、指導(dǎo)學(xué)生自己讀、想、講

  教學(xué)古詩(shī)文,應(yīng)和現(xiàn)代語(yǔ)體文一樣,引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己講解,以使他們真正理解,并激起閱讀的興趣,F(xiàn)在有的教師逐字逐句地串講,一字不漏,表面上看起來(lái)似乎很徹底,實(shí)際上由于是灌注式的教學(xué),可可說(shuō)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,反而是不徹底的。在教師指導(dǎo)下自讀自思自講,雖可能有誤讀和曲解的地方,但一經(jīng)教師指出,既可得到糾正。再者,也是更為重要的,只有指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思,他們才能以自己之力,了解自己生疏的文言,以至進(jìn)入文言所反映的歷史生活中去。為此,就有必要提出思考題,讓學(xué)生回答討論。這對(duì)古文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的方法。思考討論題可以兼及內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面。一般的應(yīng)側(cè)重在內(nèi)容的一面,可就人物、事件、情景、氣氛、環(huán)境、背景和作者等各個(gè)方面,提出思考課題,讓學(xué)生思索,發(fā)表看法。

  古詩(shī)文學(xué)習(xí)中,可能爭(zhēng)論的問題比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文多,而且有極不相同的看法。教師要各抒己見,讓學(xué)生不受拘束的發(fā)表見解。這里,教師不要固執(zhí)先入為主的某些傳統(tǒng)看法,而要留意當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和文藝?yán)碚摰男聦W(xué)說(shuō),隨時(shí)吸收科學(xué)的新成果,以做出更科學(xué)的解說(shuō)。當(dāng)然,這種解說(shuō)要嚴(yán)格限制在課文及其直接相關(guān)的范圍內(nèi)。

  二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀準(zhǔn)讀暢“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。

  這句話強(qiáng)調(diào)了讀的重要。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的'不可缺少的環(huán)節(jié),古詩(shī)文教學(xué)誦讀就更為重要。要通過(guò)誦讀促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀暢,進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、提升品位。對(duì)讀的要求可由低到高。如開始要求讀準(zhǔn),古詩(shī)文中生僻字較多,古今不同音的字也較多,還有些文言句子不順口,很容易斷錯(cuò)句。教師可采用示范朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的指導(dǎo)。以此為基礎(chǔ),注意節(jié)奏、重音,在發(fā)展到讀出韻味、讀出感情,具有古人的味道。這樣以讀感染,激發(fā)興趣。讀的方式應(yīng)多種多樣,如:范讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀等。有條件的可配樂朗讀,活躍氣氛,激發(fā)興趣。當(dāng)然誦讀要根據(jù)課文長(zhǎng)短、難易程度及學(xué)生的讀的情況而掌握好讀的時(shí)間、遍數(shù),以保證課堂的高效。

  三、指導(dǎo)學(xué)生熟讀和背誦

  現(xiàn)在的大部分學(xué)生朗讀能力差,口頭表達(dá)能力差,這不能不說(shuō)是與教師忽視朗讀訓(xùn)練有關(guān)。因此在教一些名篇的時(shí)候,都要求熟讀和背誦課文,因?yàn)槭熳x和背誦可幫助學(xué)生理解詞句。課文中的古詩(shī)文大都是一些淺易的文章,一些較困難的詞句文中的注解都有,而另一些稍難的詞句,學(xué)生可在多讀中理解掌握。熟讀和背誦還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。作者的思想感情表達(dá)意圖,常常體現(xiàn)在段落及句式上,通過(guò)多讀可以加深理解。在讀的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生共鳴,能真切感受作者所要表達(dá)的思想感情,從而理解文章的內(nèi)容。另外,熟讀和背誦可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作上的特點(diǎn)及語(yǔ)言特點(diǎn)。只要能反復(fù)多讀,學(xué)生就能更好的掌握語(yǔ)言的妙處,這是教師滿堂講授所不能代替的。

  四、指導(dǎo)學(xué)生口譯和筆譯

  在既有課文注釋,又有教師指導(dǎo)的情況下,讓學(xué)生自己口譯和筆譯不僅是可能的,而且是有效的。口譯必不可少,筆譯則看課文的長(zhǎng)短和時(shí)間的多少或譯或不譯,或全譯或譯一部分。口譯尤其是筆譯中的錯(cuò)誤或不完全的地方是自然的,不能期望完善的語(yǔ)譯。重要的是,只有學(xué)生自己譯,他們才能深切地體驗(yàn)到古詩(shī)文的特點(diǎn)和妙處,才更有利于真正掌握閱讀它的能力。

  指導(dǎo)語(yǔ)譯時(shí),一要提出較具體的要求,比如哪里是重點(diǎn)譯部分,哪些詞語(yǔ)句必須明確譯出之類。二是只要求譯出詞語(yǔ)句中直接反應(yīng)出的意思,不要求深入思想內(nèi)容。

  五、讀寫結(jié)合

  在學(xué)完必修課文中的古詩(shī)文后,我們可以要求學(xué)生寫讀書心得和評(píng)論,一方面加強(qiáng)了課文的理解,另一方面也提高了思想素質(zhì);我們還可以建議學(xué)生用自己的眼光去分析歷史人物和事件,提高分析問題的能力。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中,不僅能深入把握與了解課文所涉及的人物、歷史事件以及思想情感,寫作能力也得到了提高。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)11

  今年學(xué)校給我們大班布置了古詩(shī)特色教學(xué)。對(duì)于古詩(shī)我們大班的幼兒們來(lái)說(shuō)則是已經(jīng)是非常的熟悉了,為了把古詩(shī)教學(xué)上好,我自己先給自己上了一課,我記得陶行知先生提出要解放幼兒的大腦,就是要開發(fā)幼兒的智力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智,引導(dǎo)他們積極地思考和主動(dòng)地探索。于是我借鑒了陶行知先生的解放大腦的思想,在教學(xué)的過(guò)程中給幼兒獨(dú)自思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),從而為幼兒營(yíng)造了無(wú)限開闊和想象的空間,能讓一個(gè)不認(rèn)識(shí)字的幼兒通過(guò)畫面就能“讀”出古詩(shī)大意。古詩(shī)是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。那么,如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)的美,讓孩子們通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí),進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢?在教學(xué)的'實(shí)際操作中,我們的老師往往陷入兩難的境地:講多了,破壞了古詩(shī)的整體意境美;講少了,我們的幼兒們們又難以逾越理解的障礙。吟誦古詩(shī),需要的則是反復(fù)不斷、要有感情。古詩(shī)的圖畫形式多樣,而孩子們讀古詩(shī)的熱情和不斷發(fā)現(xiàn)其中的樂趣,會(huì)讓你見識(shí)到什么叫“百讀不厭”;仡欉@個(gè)學(xué)期的古詩(shī)特色教學(xué)工作,可以說(shuō)是順利地完成了教學(xué)任務(wù),F(xiàn)將工作如下:每周的1節(jié)古詩(shī)特色活動(dòng)課,對(duì)幼兒來(lái)講是非常有趣,也是非常重要的1節(jié)課,可是對(duì)于我這個(gè)教者來(lái)講卻是比較難上的1節(jié)課,因此認(rèn)真?zhèn)溥@1節(jié)課,寫好教案,成了我最重要的任務(wù)。我常常查閱各種資料,能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料,教學(xué)課件,把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái),為我所用教學(xué)中我既注意有的放矢,同時(shí)也抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn),每節(jié)課幼兒都有一定的收獲。為了提高幼兒的積極性,也為了讓更多的幼兒們了解認(rèn)識(shí)。

  例如我在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋夕》時(shí),先讓在幼兒們初步的理解詩(shī)意,我們老師最要注重讓孩子們進(jìn)行反復(fù)不斷地、有感情地吟誦。在反復(fù)的感情誦讀中,孩子們會(huì)積極想象,把自己置身于古詩(shī)的意境中,探索古詩(shī)的意境美。我記得愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而幼兒的想象力則概括了世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,而我們教師的古詩(shī)課堂提問不僅是教師的行為,應(yīng)充分地尊重幼兒的主體地位,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)精神,古詩(shī)課堂提問才能由教師的單方面的行為真正變?yōu)閹熡坠餐男袨椋拍苷嬲l(fā)揮應(yīng)有的功效哦!

  再次我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)時(shí)介紹作者和時(shí)代背景不要過(guò)“細(xì)、全”,在教學(xué)中首先幫助幼兒們集中精力領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的大體意思,讓幼兒們很快進(jìn)入角色。如果過(guò)全過(guò)細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景,一是會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒們的注意力,正確的方法是選擇與該古詩(shī)有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩(shī)意的內(nèi)容,左右重點(diǎn)的介紹,使幼兒們了解詩(shī)的作者及生活的年代。

  啊,古詩(shī)教學(xué)所給予幼兒的不僅是眼睛的享受,更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……幼兒們?cè)谂c古詩(shī)進(jìn)行心靈對(duì)話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)12

  在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化中古典詩(shī)詞可謂浩瀚如煙,熠熠生輝。它博大精深,艷如百花,匯集著中國(guó)古代文化的精髓,是中華民族文化永遠(yuǎn)的根。詩(shī)是“最妥當(dāng)?shù)淖志浞旁谧钔桩?dāng)?shù)牡胤健保矣X得詩(shī)是最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言,這一點(diǎn)我們中國(guó)的古典詩(shī)詞尤為突出。我們學(xué)古詩(shī)不一定要成為詩(shī)人,而是要心中充滿希望的綠色的“詩(shī)意”,感悟詩(shī)的穿透力。古詩(shī)文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能夠誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞的品味和審美情趣!爆F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中,古代詩(shī)詞占有一定的比重。而未來(lái)的語(yǔ)文教材,相信古代詩(shī)詞的占有率會(huì)越來(lái)越大。

  這樣來(lái)看古詩(shī)詞的教學(xué)就顯得尤為重要。而古詩(shī)詞的教學(xué)一直是我的“盲區(qū)”,我覺得用我有限的語(yǔ)言根本無(wú)法讓我的孩子們充分地感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美。

  通過(guò)10月29日語(yǔ)文教科之家由導(dǎo)師劉主任組織的這次關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),認(rèn)真聽了兩位教師的兩節(jié)課,這是有一種“柳暗花明”的感覺,突然發(fā)現(xiàn)枯燥乏味的古詩(shī)也可以上得有聲有色、興趣盎然。特別是東官劉老師的《古詩(shī)三首》的教學(xué)中,用講古詩(shī)古詩(shī)的方法了解詩(shī)意,解決了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)逐字逐句講的枯燥乏味,采用“一帶”的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí),抓重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)誦讀,讓孩子們?cè)谧匀坏那榫持袑W(xué)以致用。真是讓我茅塞頓開,豁然開朗。而我感覺整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的目的性,讓孩子還感覺不到老師故意為之的痕跡,學(xué)生非常主動(dòng)地參與,特別是最后劉老師把學(xué)生從始終選出來(lái)的字兩句詩(shī),真是讓人眼前一亮,相信學(xué)生們也有同樣的感受,他們感受到漢字的魅力,詩(shī)詞的神奇。通過(guò)學(xué)習(xí),我也對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一點(diǎn)自己的想法:

  一、“導(dǎo)學(xué)”不如“導(dǎo)趣”。對(duì)于小學(xué)生而言,古詩(shī)是有一定難度的,我們作為教師就要順應(yīng)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),突出強(qiáng)化古詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們有渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同詩(shī)歌的`特點(diǎn)可以演、可以畫、可以唱等一些有趣的方式,把內(nèi)容具體化,把詩(shī)意形象化,把情感音樂化,打開孩子們智慧的大門,發(fā)展思維的同時(shí)把知識(shí)用于實(shí)踐。

  二、合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。我們的時(shí)代在發(fā)展,我們的教學(xué)硬件也在不斷更新,那么我們的教學(xué)理念和方法也要跟著變革。運(yùn)用多媒體課件和一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段,可以運(yùn)用精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂,化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古代文化氛圍,烘托出良好的教學(xué)氣氛。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。通過(guò)多媒體的介入,讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,更有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美、領(lǐng)悟美,相信古詩(shī)教學(xué)的效果會(huì)大大提高。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)13

  古詩(shī)的教學(xué)枯燥無(wú)味。備課時(shí)無(wú)從下手,上課時(shí)又覺得沒有內(nèi)容可講,每次的古詩(shī)課上都是老師的一言堂,總是覺得這種文章離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),內(nèi)容又單調(diào),自己給學(xué)生說(shuō)說(shuō),學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫就算了。其實(shí),全面、系統(tǒng)、合理的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、理解能力,有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的探究。

  一、學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該有合理的教學(xué)方法

  1.提倡不求甚解

  中小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)重在積累,從積累中感悟,從積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)生理解能力差,但記憶力特別強(qiáng)。所以在學(xué)習(xí)中重在讀,而不在于“懂”,教師在課堂上重于指導(dǎo),而不在于“講”。學(xué)生會(huì)背不一定理解得準(zhǔn)確,但在腦子里深深刻上烙印,使其終生受益。

  2.開展多種活動(dòng)

  古詩(shī)具有音美、意美、形美的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),開展形式多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如根據(jù)詩(shī)意,組織學(xué)生表演、繪畫、改寫等,把詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來(lái)。還可以定期開展背詩(shī)比賽,通過(guò)活動(dòng),增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的理解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

  古詩(shī)講究格式韻律,讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生好奇心強(qiáng),樂意模仿。可以引導(dǎo)學(xué)生把在生活中的所見、所聞、所想,模仿詩(shī)人的樣子寫下來(lái),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力有著十分重要的作用。

  二、學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

  1.教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

  如《題西林墻=壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”一句,是詩(shī)人觀察廬山所獲得的直觀感受。“橫看”廬山是連綿起伏的大嶺;“側(cè)看”廬山又成了高大挺拔的山峰!斑h(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”,都是指詩(shī)人觀察角度的變化,“各不同”則是對(duì)廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩(shī)人從不同的觀察點(diǎn)不僅寫出了廬山的突出特征,而且還從哲理的角度提出了一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的.原則:要了解、掌握事物的真相、本質(zhì),必須擺脫限于一時(shí)一地的片面性。在以后的學(xué)中我可以讓學(xué)生通過(guò)品味這些詩(shī)句體會(huì)到觀察事物不僅應(yīng)細(xì)致,而且要邊看邊想,在寫作中才能更好地抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫。

  2.教學(xué)生學(xué)會(huì)想象

  創(chuàng)新源于想象。學(xué)習(xí)古詩(shī)中的想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高寫作水平。如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天“,作者以豐富的想象和大膽的夸張突出了瀑布之高之長(zhǎng),氣勢(shì)磅礴,讀后憾人心魄,如臨其境。學(xué)習(xí)這樣的古詩(shī),讓學(xué)生體會(huì)古代詩(shī)人的立意的新奇、構(gòu)思的巧妙、想象的豐富、意境的深遠(yuǎn),不僅可以提高他們的審美能力,而且對(duì)于豐富他們的想象力、激發(fā)他們的探索精神、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),起到積極的作用。

  3.教學(xué)生學(xué)會(huì)分析

  古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美,是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的范本,如王安石的“春

  風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,歷來(lái)受到贊嘆,把這個(gè)字換成“來(lái)”、“到”、“入”、“過(guò)”、“滿”等字也通順合理,但都不如“綠”字有形有色!熬G”寫出了春風(fēng)有色,它染綠了江南,給人一種鮮明的形象感,讓人仿佛看到綠茸茸的細(xì)草鋪滿江岸,看到萬(wàn)物爭(zhēng)春的生動(dòng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)用字的精心選擇和設(shè)計(jì),對(duì)他們作文的遣詞造句,無(wú)疑有很大幫助和啟迪。

  三、學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該滲透德育

  通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、陶冶學(xué)生的審美情操。古詩(shī)是一種高品位的精神文化。它對(duì)凈化學(xué)生心靈,提高學(xué)生品位,培養(yǎng)審美能力有著重要的意義。中華文化向來(lái)崇尚清高雅潔之美,古詩(shī)中也注入了這種尚清意識(shí)!安灰丝浜妙伾,只留清氣滿乾坤!薄胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g!痹(shī)人托物言志,表現(xiàn)了堅(jiān)定的志向,歌頌了高尚的品格。引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的詩(shī),為他們提供了擺脫低俗文化的不良影響,進(jìn)一步提高了審美水平。

  總之,古詩(shī)緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神,其合理的教法與學(xué)法,有利于讓整個(gè)課堂氣氛活躍,真正做到以學(xué)生為主體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)到讀書、寫作的方法,提高學(xué)習(xí)的能力,使古詩(shī)教學(xué)生動(dòng)。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)14

  如果讓我重新設(shè)計(jì),我可能會(huì)有所增減,有所側(cè)重,切實(shí)以文本訓(xùn)練學(xué)生,切記碎問碎達(dá),而以主問題或者任務(wù)引領(lǐng),讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題深度思考、練習(xí)、匯報(bào),如此,老師才真正地成為了一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  特別是聽了余映潮老師的《盧溝橋》,課堂容量很大,但進(jìn)行地有條不紊。余老師很擅長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),先展示范例,學(xué)生根據(jù)例子和提示,很容易找出答案。余老師很擅長(zhǎng)訓(xùn)練學(xué)生,選取最精華的部分,讓學(xué)生反復(fù)品析,最后背誦。余老師很擅長(zhǎng)提主問題,一個(gè)“話題”,一個(gè)“任務(wù)”,就能讓學(xué)生通讀全文,了解大意。余老師很擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)文本資源,一句優(yōu)美的話,一組精彩的.四字成語(yǔ),讓學(xué)生就說(shuō)起來(lái)了。余老師很擅長(zhǎng)提煉文本寫作藝術(shù),總分的段落寫作,先敘述再抒情的寫作,精彩的點(diǎn)示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。

  總之,在余老師眼里,一個(gè)簡(jiǎn)單的文本可以挖掘出無(wú)盡的教學(xué)資源,不同的視角下,不同的板塊,就能組合出不同的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生積累豐富,讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。沒有碎問,準(zhǔn)確精煉而又雅致的語(yǔ)言,節(jié)省了大量的課堂時(shí)間,學(xué)生在耳濡目染中,語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。

古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì)15

  1、每個(gè)園地里的日期月累.古詩(shī)背誦.默寫。

  2、勸學(xué)唐代:顏真卿三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。

  3、要學(xué)習(xí)做詩(shī)詞,最主要的兩個(gè)因素,個(gè)人認(rèn)為是詩(shī)外的閱歷,第二個(gè)是堅(jiān)持。蘇軾曾經(jīng)說(shuō),汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外。意思就是說(shuō)詩(shī)歌絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的幾句話而已。詩(shī)言志,它是通過(guò)詩(shī)歌這種語(yǔ)言,來(lái)表達(dá)作者的情志。所以載體是表面的,而作者的情志才是最主要的。這些情志的構(gòu)成,包括世界觀,人生觀,歷史觀等,當(dāng)讀者讀到作者的詩(shī)歌時(shí),就能體會(huì)到那種不一般的情操。那么要具備正確的三觀,需要多讀書,多經(jīng)歷,多感悟。當(dāng)擁有了這些,那么還得保持純真的心。因?yàn)檎钦驹诩冋娴男牡幕A(chǔ)上,來(lái)體會(huì)這個(gè)世界,才能看得到真實(shí)和善良和美麗。除了作者的修為水平外,詩(shī)歌作為一種文學(xué)載體,要用短短的數(shù)句話把意思表達(dá)明白,也是需要一定的文學(xué)功底的。對(duì)漢語(yǔ)言的把握,對(duì)音律的感覺,都需要長(zhǎng)期的練習(xí)和學(xué)習(xí)。這個(gè)就是屬于技術(shù)上的范疇。因此在語(yǔ)言上的進(jìn)步是需要長(zhǎng)期積累的。而閱歷的增加也是需要長(zhǎng)期積累的。明白了這兩點(diǎn),都一些教學(xué)的詩(shī)詞教程,加上一些別人的作品,來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的感覺。就會(huì)步入熟能生巧的地步。

  4、如楊萬(wàn)里的《初入淮河四絕句》。如果沒有詩(shī)下的注釋,我們只認(rèn)為這是一首寫景的`詩(shī)。但加上注釋,我們可以判斷出這首詩(shī)表面句句在寫景,實(shí)則是通過(guò)寫景表達(dá)作者對(duì)國(guó)家南北分離的痛苦和無(wú)奈,對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、人民自由往來(lái)的強(qiáng)烈愿望。

  5、多讀,多學(xué),多品,學(xué)習(xí)詩(shī)詞的寫作方法,創(chuàng)作要素,平仄的用法,及押韻等要求。只要掌握寫詩(shī)詞的精髓,定會(huì)學(xué)會(huì)寫詩(shī)的。

  6、如何學(xué)習(xí)作詩(shī)詞:先弄清何為詩(shī)何為詞,詩(shī)有舊體古詩(shī)與近體詩(shī),有五言詩(shī)七言詩(shī),五律七律。詩(shī)不僅要有格律,還要有優(yōu)美的意境,好的詩(shī)意,平仄對(duì)仗工整押韻(一三五不問,二四六分明)。律詩(shī)的第一行要點(diǎn)明題要,突出主題。三行四行上下聯(lián)之間,五行六行上下聯(lián)之間必須平仄對(duì)仗工整相對(duì)。顯示出律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫瑯瑯上口的音律美。詞盛于宋朝,中國(guó)傳統(tǒng)文化美其唐詩(shī)宋詞。詞不僅含蓄委婉優(yōu)美,它必須先有一個(gè)明確的詞牌名,它與詩(shī)的區(qū)別是每行不拘字?jǐn)?shù),每行字?jǐn)?shù)可長(zhǎng)可短,不限于詩(shī)分五言七言。只是詞分上下闕,上下闕每闕字?jǐn)?shù)一致相同,平仄相對(duì),詞性一樣。在了解掌握詩(shī)詞的基礎(chǔ)上多看優(yōu)秀的詩(shī)詞,透過(guò)作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,弄清作者作品的表達(dá)意圖,然后認(rèn)真潛心全身心投入作者的作品中,閱讀理解并背誦其意境優(yōu)美的詩(shī)詞,從詩(shī)詞的意境韻律中發(fā)現(xiàn)美,并汲取其營(yíng)養(yǎng)美。不斷吸收優(yōu)美詩(shī)詞的文學(xué)營(yíng)養(yǎng),豐富自己的詩(shī)詞文學(xué)知識(shí),積累詩(shī)詞文學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn),提升自身的詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng),然后借鑒優(yōu)美詩(shī)詞在真慎實(shí)感靈感迸發(fā)時(shí)豐富想象學(xué)習(xí)寫詩(shī)詞。真可謂:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。功到自然成。

  7、煙霏迷漫復(fù)飛虹。

  8、作詩(shī)詞,首先必須了解詩(shī)詞的格式及韻角,還必須了解每一個(gè)朝代每一個(gè)人文的不同風(fēng)格,多學(xué)習(xí)多鑒賞多模擬。同時(shí)要有靈感,靈感來(lái)于生活實(shí)踐和用心感悟感知,往往作詩(shī)詞有時(shí)是一觸即發(fā)的事情

  9、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,中華文化的歷史文化知識(shí)蘊(yùn)含在古詩(shī)文經(jīng)典中,背下這些優(yōu)秀篇章,增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

  10、要寫好詩(shī)詞,首先,要對(duì)詩(shī)詞有基本的了解,這就需要對(duì)詩(shī)詞有一定的閱讀量。在有了對(duì)詩(shī)詞的初步認(rèn)識(shí)之后,再找出詩(shī)詞的基本規(guī)律。詩(shī)一般情況下,可分為五言、五律、七言、七律等幾大類。詞則有多種詞牌可供填寫。詩(shī)和詞有一個(gè)共同的特點(diǎn),都講究押韻、平仄、對(duì)仗等!镀剿崱贰对~林正韻》《中華新韻》都是研究韻腳比較經(jīng)典和常用的工具書,因?yàn)檠喉嵍荚诰淠┲,所以稱為韻腳。平仄可以根據(jù)古聲樂“宮、商、角、徵、羽”來(lái)研究,如果對(duì)照漢語(yǔ)拼音的一、二、三、四聲來(lái)講,就是平仄里的陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。而五音中多出來(lái)的,對(duì)于初學(xué)詩(shī)詞來(lái)說(shuō),也是平仄里最難的,稱為入聲。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是短而促的平聲音也算在仄聲字內(nèi),搞懂了入聲字,基本也就搞懂平仄的關(guān)系了!堵暵蓡⒚伞樊(dāng)然是最高學(xué)習(xí)對(duì)仗、押韻、平仄的工具書,可以死記硬背一下,大有裨益。詩(shī)大體上都是字?jǐn)?shù)相等的,比如五言詩(shī),七言詩(shī),也有字?jǐn)?shù)不相同的,相對(duì)冷僻,不便于初學(xué)者研究。而詞和詩(shī)不同的特點(diǎn)在于他字?jǐn)?shù)不相等,有長(zhǎng)有短,七個(gè)、六個(gè)、五個(gè)……一個(gè)字都可以成句。但它也有規(guī)律,詞都有詞牌,就是固定的格式,要根據(jù)它的格式寫,所以稱為填詞。不但要根據(jù)它的格式,而且還要根據(jù)它的要求,也就是哪個(gè)字要平音哪個(gè)字要仄音,哪個(gè)字要押韻,都是有嚴(yán)格要求的,不能錯(cuò)。古時(shí)的詞都是根據(jù)五音為譜,可以唱出來(lái)了的。所以有“有井水處,便有柳詞可歌”;“令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也”之類的記載。著名的《白香詞譜》便收錄了多首詞牌,詩(shī)詞愛好可據(jù)此譜填寫自己喜愛的詞。

  11、拼音復(fù)習(xí)(23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)),

  12、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的步驟和方法

  13、一類字會(huì)默寫和組詞,二類字認(rèn)識(shí)并會(huì)注音。

  14、千里黃河壺口收,

  15、提高語(yǔ)言文字能力,學(xué)生頭腦中有大量的名篇佳句,還擔(dān)心他將來(lái)寫文章不文思泉涌,出口成章?

  16、上課利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性。

  17、教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

  18、詩(shī)言志。詩(shī)詞創(chuàng)作講求煉詞,萃意,融境,生情。情若詩(shī)之魂,詞,意,境為詩(shī)之三維,一首詩(shī)的高度,取決于作者三維的認(rèn)知及情感的取向。書到今生讀已遲。此言對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作再合適不過(guò)。這個(gè)時(shí)代是快節(jié)奏的,而詩(shī)歌之美在慢慢品味,生活的壓力使人更傾向于笑料快餐,但任何年代,腹有詩(shī)書氣自華,絕非虛言,略通詩(shī)意,勿枉此生!

  19、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要掌握正確的步驟和方法。鑒賞古詩(shī)詞要注意作者的寫作手法和主題思想。如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,把握詩(shī)歌的主旨,進(jìn)而鑒賞詩(shī)歌的寫作手法,應(yīng)該在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中注意五方面內(nèi)容。

  20、近期又到黃河邊轉(zhuǎn)了一回,在經(jīng)過(guò)峰戀的呂梁山脈,黃河別有一番景象,有感寫下:

  21、黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  22、在課堂上解決知識(shí)點(diǎn),課下不留書面作業(yè),讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。

  23、能區(qū)分形近字、同音字、多音字并會(huì)組詞。積累學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)和近,反義詞。

  24、平時(shí)多練課內(nèi)閱讀和課外閱讀,每天各練一篇

  25、磐間翻滾波濤吼,

  26、這問題就不抄官面文章了,建議您先買一本王力先生的詩(shī)詞格律概要先學(xué)習(xí)一下基本的格律,押韻這種。金庸先生剛開始寫小說(shuō),做回目,就是學(xué)習(xí)了王力先生的這本論詩(shī)詞的小書,改進(jìn)了回目的格律。第二就是多讀書,多讀古人詩(shī)詞。所謂學(xué)好唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟嘛。望對(duì)您有幫助。謝謝。

  27、增強(qiáng)記憶力,記憶古詩(shī)文,無(wú)疑等于每天做一套腦體操。

  28、一、結(jié)合注釋,了解創(chuàng)作背景。

  29、熟練背誦要求背誦的課文,(按課文內(nèi)容填空),每個(gè)課后的讀一讀.記一記。

  30、看圖寫話,學(xué)會(huì)看清圖意,運(yùn)用方能公式。

  31、班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)前教育階段參加輔導(dǎo)班或幼兒園小學(xué)化教育情況。

  32、生活在黃河邊,時(shí)常感慨黃河的內(nèi)陸河的寬廣,音樂有《黃河大合唱》,書畫有《黃河魂》,自己不擅樂及畫,用書寫來(lái)描就母親河的壯美!

  33、觀壺口瀑布

  34、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如能經(jīng)常進(jìn)行古詩(shī)文朗讀比賽,即可形成壯觀的朗讀氛圍。

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