導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)1
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的'整體和訓(xùn)練體系�；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基矗學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂(lè)而不為呢？
三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。
如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。
以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)2
我們?nèi)媸褂脤W(xué)案教學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，以下是我的一些體會(huì)。
課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)是學(xué)案的重要組成部分，但不是學(xué)案的全部，以前一直使用的配套練習(xí)，如《科學(xué)作業(yè)本》、《同步練習(xí)》和《科學(xué)報(bào)》等很少改版，已不太配合考試動(dòng)態(tài)和目標(biāo)要求，所以我們都不再讓學(xué)生訂了，這些資料由備課組老師們分工合作來(lái)編寫(xiě)的學(xué)案和練習(xí)取代。全面使用學(xué)案教學(xué)的好處是明顯的，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和其它信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)，更好的把握住教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且學(xué)生只使用學(xué)案輔助就能完成學(xué)習(xí)，不用像以前那樣翻這本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及學(xué)習(xí)資料的整理。
一、學(xué)案的分類
我把新課教學(xué)時(shí)使用的、練習(xí)鞏固用的、測(cè)驗(yàn)題、考試題、周周清提綱及試題等，所有發(fā)給學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都認(rèn)為是學(xué)案。這些學(xué)案不按功能來(lái)分類，而是按照章節(jié)順序分塊整理。
二、學(xué)案的結(jié)構(gòu)及功能
這里主要說(shuō)說(shuō)新課教學(xué)使用的學(xué)案結(jié)構(gòu)及其功能。我認(rèn)為學(xué)案的形式應(yīng)不拘一格，“不管白貓黑貓，抓到老鼠的貓就是好貓”，只要學(xué)案是以想得到的'最有效措施，圍繞著知識(shí)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)就好。我編寫(xiě)的新課教學(xué)學(xué)案一般有以下幾個(gè)部分：
（1）目標(biāo)要求
要根據(jù)考綱、課標(biāo)等列出目標(biāo)要求，讓學(xué)生清晰知道要做到些什么，方向明確，少做不做無(wú)用功。
�。�2）教學(xué)過(guò)程
學(xué)案教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)一般配合課本，結(jié)合教師的思路來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程，逐一落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，最好能做到學(xué)生在課外能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)自學(xué)，達(dá)到目標(biāo)要求。如何達(dá)到目標(biāo)要求，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)呢？認(rèn)真細(xì)致穩(wěn)扎穩(wěn)打，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)每一點(diǎn)新知識(shí)時(shí)要有對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)一點(diǎn)馬上就練一練，加強(qiáng)理解和運(yùn)用，及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
�。�3）知識(shí)小結(jié)
學(xué)習(xí)完一節(jié)的全部知識(shí)點(diǎn)后要有知識(shí)小結(jié)，一般設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明扼要的結(jié)構(gòu)圖，配合重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞填空，及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的回顧和梳理，加深理解和記憶。
�。�4）基礎(chǔ)練習(xí)和能力提高
對(duì)應(yīng)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)、考綱和其它信息等，各途徑收集資料，精編精選分層次的練習(xí)題，及時(shí)鞏固和提高。
�。�5）后記
讓學(xué)生總結(jié)、體會(huì)和反饋信息，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。
其它類型的學(xué)案也是根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和調(diào)整，形式不一，但都是圍繞著目標(biāo)要求展開(kāi)的。
三、學(xué)案教學(xué)需要注意的問(wèn)題和措施
�。�1）學(xué)案的質(zhì)量保證
學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案成為最重要的教學(xué)資料，如何保證學(xué)案有高質(zhì)量呢？學(xué)案編寫(xiě)工作量大，如何合理分工呢？我們是盡量安排對(duì)應(yīng)專業(yè)的老師有責(zé)任心地編寫(xiě)學(xué)案，然后結(jié)合大家的意見(jiàn)修改完善，最后由備課組長(zhǎng)審稿和交印。
�。�2）學(xué)案的使用方法
我按照以下步驟抓住學(xué)案使用過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
提前一天發(fā)下學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)作為課外作業(yè)，第二天上課前收上來(lái)檢查，了解學(xué)生自學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行要求和適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
課堂使用時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)案上認(rèn)真做好記錄，尤其是自學(xué)時(shí)不會(huì)做的和做錯(cuò)的地方一定要用紅筆做好顯眼的標(biāo)注。
上完課，馬上收上學(xué)案，檢查學(xué)生有無(wú)按照要求做好記錄，確保所有學(xué)生在課堂上都能使用學(xué)案做到力所能及的。檢查完后發(fā)回給學(xué)生保管。
�。�3）學(xué)生對(duì)學(xué)案的管理
對(duì)比以前的一本本的配套練習(xí)，我們印發(fā)的一張張學(xué)案管理不好就會(huì)容易丟，不丟也凌亂，以后使用起來(lái)就要浪費(fèi)很多時(shí)間找，效率就低了。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生管理好學(xué)案呢？我發(fā)的每一張學(xué)案都要求學(xué)生在學(xué)案正面的左、右兩個(gè)下角寫(xiě)上我安排的編碼，學(xué)案不能折成小小張的，只對(duì)折一下，正面朝外，然后學(xué)生就把學(xué)案按照編碼的順序排好夾起來(lái)保管。這樣管理，要找哪一張學(xué)案，只要說(shuō)上編號(hào)，然后像翻書(shū)那樣翻到對(duì)應(yīng)的編碼就好了。這樣找起來(lái)速度快，而且缺了哪張都很清楚，能及時(shí)補(bǔ)回。
一學(xué)期學(xué)案很多，整理成一疊會(huì)太大，使用不方便。我不要求學(xué)生使用傳統(tǒng)的分類管理，而要求按章節(jié)分塊管理，這樣符合我們學(xué)案編碼和知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，更方便使用。
復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)案集成了重要的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生看回學(xué)案上的重點(diǎn)和紅筆標(biāo)注的疑難錯(cuò)題和詳解，有針對(duì)性地修補(bǔ)漏洞，鞏固知識(shí)，溫故知新。
我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律，是很有潛力的。我們“摸著石頭過(guò)河”，下定決心努力探索，將在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷完善�！澳サ恫徽`砍柴功”，相信堅(jiān)決走下去，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有飛躍。
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學(xué)校這學(xué)期在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補(bǔ)了以往我們?cè)趥湔n中存在的弊端，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學(xué)案，談自己對(duì)其的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：
一、學(xué)案的實(shí)施對(duì)我們教師提出了更高的要求。
首先，在學(xué)案的編寫(xiě)上。
所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“小”問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的！
其次，課堂中我們的教學(xué)觀念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
第三，學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的平臺(tái)。
教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒全體學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的.課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
二、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，針對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識(shí)點(diǎn)，想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。
在最近的學(xué)案使用中，個(gè)人也存在不少的困惑，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成造成拖拉現(xiàn)象；探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控等。
以上是個(gè)人的一些體會(huì)，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位老師指正、幫助。希望我校的“學(xué)案”教學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的績(jī)效。
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隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。
一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。
廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導(dǎo)學(xué)案的操作。
教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。
首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。
三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。
有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。
但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：
一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。
導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的'積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)5
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
1導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯(cuò)、所樂(lè)”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的.知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對(duì)癥下藥，并在下面檢測(cè)中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我，自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺�！皩�(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。
4達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無(wú)可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)�！皩�(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩�(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)6
隨著我�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì) “導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題
1、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)
通過(guò)收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。
2、課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)
“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。
3、課堂失去應(yīng)有的魅力
“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求
�、�、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
�、�、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
�、�、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。總之，在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽??都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究 當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)7
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號(hào)下午，學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會(huì)，受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)以求分，學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著知識(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì)“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將知識(shí)能力化，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。在這種導(dǎo)向的探索下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生�！皩�(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí)！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨(dú)立解決，反復(fù)思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教；嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶；對(duì)重要短語(yǔ)，句子要認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)其用法，對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準(zhǔn)確；每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了，有些沒(méi)有做對(duì)，這時(shí)教師仍然不講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習(xí)與課堂討論后，對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的`繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中，對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，主體地位明顯了，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(zhǎng)處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí)！這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好，更出色。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)8
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老 師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的'作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)9
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索與實(shí)踐，對(duì)于一線教師而言，既是一場(chǎng)思想上的革命，又是一次教學(xué)方式上的革命。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效
目前，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下，我們的探索與實(shí)踐已經(jīng)有了一點(diǎn)兒眉目：
1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分組成。第一部分由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)這四方面的內(nèi)容構(gòu)成，第二、三、四部分依次是“課前預(yù)習(xí)”、“合作研討”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。課前預(yù)習(xí)主要包括寫(xiě)作背景、作者介紹、文體知識(shí)、字詞積累、朗讀訓(xùn)練、初步感知等方面內(nèi)容。主要是讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能熟悉課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎(chǔ)�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度。“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”部分力求能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成。現(xiàn)在，老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內(nèi)容，然后其中一人負(fù)責(zé)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。最初，我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在某段時(shí)間內(nèi)，主備教師工作量過(guò)重，始終處于緊張的工作狀態(tài)，不利于日常工作的運(yùn)行。經(jīng)商量后，我們采取分課輪流主備的方式，一方面減輕了教師的壓力，另一方面，使備課組內(nèi)每一位教師都能熟悉每一單元每一課的內(nèi)容，并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備教師擬定導(dǎo)學(xué)案后，其他教師逐字逐句審核，認(rèn)定無(wú)問(wèn)題后方交付印刷，以備師生共同使用。
3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評(píng)價(jià)——合作研討——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。上學(xué)期，我在中心學(xué)校上的展示課采用的就是這種模式。本學(xué)期，在這方面也有一點(diǎn)兒小小的變化，比如說(shuō)采用“預(yù)習(xí)檢測(cè)”代替預(yù)習(xí)展示，對(duì)于自讀課文，一般小組只作一次展示。
4、初步建立了一套評(píng)價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測(cè)試成績(jī)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組，一周一總結(jié)�？己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)。落后的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內(nèi)存在的問(wèn)題，整改措施和當(dāng)前目標(biāo)。
5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)。
二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。值得慶幸的是，我們?cè)诿髦幸矊で蟮揭恍└纳苹蚪鉀Q問(wèn)題的方法。我們遇到的問(wèn)題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細(xì)碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)力求設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。教讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超過(guò)兩大頁(yè)，自讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超過(guò)一頁(yè)半。師生充分準(zhǔn)備，盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”。“三提倡”即一提倡學(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號(hào)展示。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標(biāo)準(zhǔn)：一是清楚；二是工整；三是正確。滿分十分，每項(xiàng)各占三分，獎(jiǎng)勵(lì)分一分。每次板演后，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。這個(gè)問(wèn)題，王主任在去年調(diào)研時(shí)就提到過(guò)。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復(fù)要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評(píng)價(jià)，由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)價(jià)。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。第三通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比如：在整節(jié)課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復(fù)別人的見(jiàn)解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評(píng)價(jià)之后，專門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評(píng)，按要求做的.學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒，學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規(guī)定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規(guī)定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因?yàn)橛行⿲W(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對(duì)折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，加封面用釘書(shū)機(jī)裝訂一單元導(dǎo)學(xué)案，封面可由自己手繪設(shè)計(jì)，亦可打印。為鼓勵(lì)學(xué)生整理裝訂導(dǎo)學(xué)案，還進(jìn)行過(guò)專門(mén)的評(píng)比。這樣一學(xué)期下來(lái)，6個(gè)單元導(dǎo)學(xué)案整整齊齊，保存完整，延長(zhǎng)了導(dǎo)學(xué)案的使用壽命，為平時(shí)復(fù)習(xí)和初三復(fù)習(xí)提供了條件。另外，本學(xué)期我們?cè)谠驴贾写罅渴褂脤?dǎo)學(xué)案中的原題，以引導(dǎo)學(xué)生高度重視導(dǎo)學(xué)案。
三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)？有的班級(jí)程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)？
3、是否可以分階段實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說(shuō)，這一階段可以出臺(tái)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)工作細(xì)則，依據(jù)工作細(xì)則，專門(mén)訓(xùn)練小組長(zhǎng)，給予小組長(zhǎng)具體的方法指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)10
很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，顧名思義，所謂導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案出自于教師，是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，這是不可爭(zhēng)議的，“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。
但是，我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到，有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！
一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念
學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題，布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo)；但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展�！睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。
正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量。
二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式
如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強(qiáng)控制性管理，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手
教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。
談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能，導(dǎo)學(xué)案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后。
一是導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)W有所依。
二是導(dǎo)課堂，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。
三是導(dǎo)課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的.自主梳理與知識(shí)歸納能力，教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。
四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手
新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的三大功能，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中，新課改提倡 “知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。
3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。
教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。
五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面，這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性，能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級(jí)的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)11
導(dǎo)學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好，但只有運(yùn)用得當(dāng)，才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘?shù)木�，專研和吃透教材，設(shè)計(jì)好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤(pán)，指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功，方向不對(duì)，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要落實(shí)三維目標(biāo)，不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀也很重要，它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長(zhǎng)成熟，有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會(huì)很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì)是對(duì)牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你認(rèn)為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì)，郁悶啊！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì)，無(wú)奈��！細(xì)想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對(duì)啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的`方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測(cè)題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，所以我們?cè)O(shè)計(jì)自我檢測(cè)題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同難易程度的檢測(cè)題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔(dān)心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會(huì)更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力，差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會(huì)很快，這樣每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步，教師也會(huì)輕松很多。
總之，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
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