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教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

時(shí)間:2024-09-18 23:59:30 教學(xué)心得 我要投稿

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

  我們心里有一些收獲后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?下面是小編幫大家整理的教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì),歡迎大家分享。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)1

  1、意義關(guān)聯(lián)的原則

  所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián):既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性,又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程,使學(xué)生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義。在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的初期,考慮到學(xué)生年齡尚。ㄌ貏e是我們一年級(jí)的學(xué)生),可由老師提供豐富的生活情境;在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的中后期,則由學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料,教師要注意拓展學(xué)生的視野,學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。

  2、創(chuàng)造生成的原則

  為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)人類(lèi)祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過(guò)程中的偉大智慧,要改變教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序,把斷裂的知識(shí)進(jìn)行修復(fù),引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表(如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表),運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)(如百以上至千之間的數(shù)),然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在(如十個(gè)百),而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求(建立萬(wàn)位),這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù),更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

  3、關(guān)系溝通的原則

  小學(xué)階段數(shù)概念的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),整數(shù)又分解為多個(gè)認(rèn)識(shí)循環(huán)(20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以?xún)?nèi)的認(rèn)識(shí)、大數(shù)認(rèn)識(shí))。因此,教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián):一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通,一個(gè)是整數(shù),小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言,主要的溝通任務(wù)有:一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系,揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),使學(xué)生能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu);二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言,主要的溝通任務(wù)有:一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的`認(rèn)識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系,揭示數(shù)概念體系的知識(shí)框架,即整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同,但都是從數(shù)的意義,組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)等方面來(lái)認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化;二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系,揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系,幫助學(xué)生感悟、理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義,基本單位與組成;三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系,使學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造生成新的小數(shù)。

  如果沒(méi)有進(jìn)行任何研究光看這些理論,會(huì)讓人覺(jué)得云里霧里,丈二和尚摸不著頭腦,在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后,回頭再來(lái)看這些理論,又有一些新的認(rèn)識(shí)。就拿《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課來(lái)說(shuō),細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí):

  這節(jié)是明強(qiáng)小學(xué)李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》, 這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的:

  一、在情景中讀數(shù)。

  二、在數(shù)位順序表中讀數(shù),認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

  三、經(jīng)歷“萬(wàn)”的形成過(guò)程,生成新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)位”。不同的是細(xì)節(jié)的處理。

  再次反思:

  第一,注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特別有意義的是這些數(shù)是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的,是在自己的生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出來(lái)的,在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái),使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

  第二,注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。

  因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以?xún)?nèi)的數(shù),所以在這里萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán),對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以?xún)?nèi)的數(shù),并且有比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化,把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

  收集資源:第一層次的收:沒(méi)0的數(shù),末尾有0的數(shù),并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法:高位起,依次讀,末尾0都不讀。(這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),這里是喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)提供了思維的方式)

  第二層次的收:中間有0的數(shù),這些0都在什么數(shù)位上?這些數(shù)的讀法又怎樣?師生一起提煉法則:中間0讀一個(gè)。

  師:沒(méi)0的高位起,依次讀,末尾0都不讀,跟前面千以?xún)?nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復(fù)雜,讀一讀,想想是怎么讀的?分別在什么數(shù)位上?怎么的?

  學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

  這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則,百以?xún)?nèi)的數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同,要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通,得到有效的讀數(shù)法則,在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得知識(shí)斷裂,沒(méi)有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)下很大的力氣,就這樣一氣呵成,完成了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法的提煉:高位起,依次讀,末尾0都不讀,中間0讀一個(gè)。

  第三,注意溝通萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)與百以?xún)?nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。

  認(rèn)識(shí)萬(wàn)位,感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則:引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表(如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表),運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)(如百以上至千之間的數(shù)),然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在(如十個(gè)百),而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求(建立萬(wàn)位),這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn),還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù),更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

  寫(xiě)了一些自己的反思,越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了,才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么,為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么,我們可以達(dá)到什么樣的效果等等,當(dāng)追根索源之后越來(lái)越發(fā)現(xiàn),新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思,我感覺(jué)跟它又走近了一步。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)2

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀》這本書(shū)是一本經(jīng)典的書(shū),它匯集了國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的反映,是我國(guó)幼教界多年求索、爭(zhēng)鳴的階段性總結(jié),為中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向和出路。它從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的背景及基本思想、教育內(nèi)容、實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析,適時(shí)運(yùn)用實(shí)踐綜合案例進(jìn)行說(shuō)明,幫助我們更好地對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解,有著重要的指導(dǎo)意義。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來(lái),我和老師們一起學(xué)習(xí)《綱要》,培訓(xùn)《解讀》,還參加了《綱要》的知識(shí)競(jìng)賽并獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。在它的指導(dǎo)下,我們進(jìn)行著課改,獲得了極大的發(fā)展。根據(jù)福建省幼兒教育培訓(xùn)中心對(duì)第三批幼教學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的要求,今年暑期我再來(lái)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀》這本書(shū),聯(lián)系日常實(shí)踐工作,覺(jué)得又重新有了一種頓悟,一種了然。

  一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì),牢樹(shù)理念

  1、樹(shù)立終身教育的理念。

  《解讀》中強(qiáng)調(diào):“終身教育,終身學(xué)習(xí),這一聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn),從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向,他大大深化了我們對(duì)教育、教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)——幼兒教育的認(rèn)識(shí)!薄毒V要》明確指出:“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)!边@是一個(gè)符合終身教育理念的定位,一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的定位,一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的定位。可以這樣說(shuō),素質(zhì)教育理念與終身教育的思想是完全一致的。因此,作為幼兒教師要遵循素質(zhì)教育的理念,保證每個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿,良性成長(zhǎng),不僅更好的去適應(yīng)小學(xué)生活,而且為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣,幼兒園才能無(wú)愧的被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”,才能真正成為符合素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育,幼兒獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺陷的、表面的、暫時(shí)的,而是積極愉快的、知識(shí)的、全面的,可持續(xù)的。

  2、樹(shù)立“以人為本”的教育理念。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀,其中明確指出“以幼兒發(fā)展為本的理念,”指出:“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”,“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”,“滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”,“尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等!督庾x》引導(dǎo)我們幼兒教師要把這一理念溶入到各個(gè)領(lǐng)域,真正做到“以人為本”,“面向全體”、“因人施教”,用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn),讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到快樂(lè)與成功,讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性的發(fā)展,為他們提供一條建立自我價(jià)值的'有效途徑。

  二、主動(dòng)學(xué)習(xí),了解幼兒

  《綱要》中的語(yǔ)言通俗易懂,而通過(guò)《解讀》,心中的許多疑團(tuán)會(huì)豁然開(kāi)朗。然而要把《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,即要真正落實(shí)其中所提出的要求卻是不易的,我越發(fā)地感覺(jué)自己肩上的重任和距離。因?yàn)檫@不僅要求教師確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀,而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)和幼兒如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要對(duì)幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當(dāng)多的了解,了解他們的交往、溝通特點(diǎn),了解他們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)也要求教師對(duì)每個(gè)幼兒有相當(dāng)多的了解,了解他們各自應(yīng)付外界環(huán)境的方式,也了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,他們的家庭,他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育,關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí),是否對(duì)幼兒個(gè)體有較充分的了解,以及教師在教育實(shí)踐中使用這些知識(shí)、信息的能力。

  因此,教師要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)等幼兒發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí),教師要能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解,要能對(duì)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特的價(jià)值給予重視,要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙,獲得更好的發(fā)展。幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)為基礎(chǔ)和幼兒相處,和幼兒一起工作,才能真正體現(xiàn)出他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。要多看專(zhuān)業(yè)及學(xué)科以外的書(shū),從而拓展視野,更新觀念,站在更高、更理性的角度審視本學(xué)科的問(wèn)題;通過(guò)《解讀》進(jìn)一步理解《綱要》內(nèi)涵,讓《綱要》理念充滿(mǎn)頭腦,用先進(jìn)的教育理念來(lái)觀察、設(shè)計(jì)、反思教育行為,并在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升教育技能,切實(shí)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜的教育行為,隨時(shí)詮釋教育過(guò)程中的每一個(gè)教育事件背后隱藏的教育道理,這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育理想通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn),并在此過(guò)程中獲得教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

  面向新的世紀(jì),全面實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育是每一個(gè)幼教工作者不可推卸的責(zé)任。而幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。從《解讀》中我領(lǐng)悟到:幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能,而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng),生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育界的終極目標(biāo),教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì)“解讀”幼兒,傾聽(tīng)他們的心聲,學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極的氣氛和情境,將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話,敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。我想今后,我要更時(shí)常地翻閱這本書(shū),做到“溫故而知新”,并在它的幫助下,貫徹《綱要》精神,更好地跟上時(shí)代變革的步伐,與全園老師共同創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),在此平臺(tái)上精心打造我的教育事業(yè),尊重幼兒的成長(zhǎng)需要,支持幼兒有益的興趣愛(ài)好,建立超大教育觀,構(gòu)建幼兒發(fā)展的良好體系,讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)3

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)生成過(guò)程的展開(kāi)邏輯

  1、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括:資源生成、過(guò)程生成、拓展生成。

  資源生成:指因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源。

  過(guò)程生成:指對(duì)新生的教學(xué)資源進(jìn)行即時(shí)分析與重組,而形成不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過(guò)程。

  拓展生成:指在鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)多維、多視角的拓展,形成后續(xù)性學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。

  2、互動(dòng)生成過(guò)程流程圖:

  有向開(kāi)放學(xué)生資源生成師生交互反饋

  教學(xué)過(guò)程生成(新資源生成)開(kāi)放延伸拓展生成

  具體闡述:

  ●以“學(xué)生資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”。

  是指在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題,教師將問(wèn)題下放,重心下移,面向全體學(xué)生,以便激活學(xué)生的相關(guān)資源,得以生成不同的資源。一旦學(xué)生生成許多的資源,如何使學(xué)生生成的資源得以充分利用?一是教師要策劃好課堂上巡視學(xué)生情況的行走路線,有意識(shí)地采集校本,搜集不同信息。二是對(duì)各種信息進(jìn)行判斷,選擇有代表性的信息,作為下一步的互動(dòng)資源。三是要盡可能并聯(lián)式的呈現(xiàn)學(xué)生的資源,即同時(shí)呈現(xiàn)。

  學(xué)生生成的資源中,正確的很容易引起教師的關(guān)注,但錯(cuò)誤的極易被忽視。如何正確利用好錯(cuò)誤的資源呢?一是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有典型的意義,典型意義指大部分學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。二是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有反襯的意義,指對(duì)這些錯(cuò)誤的分析過(guò)程能夠突出和說(shuō)明當(dāng)下的主題。三是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有促進(jìn)生成的意義。

  ●以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”

  由于開(kāi)放導(dǎo)入,使學(xué)生生成許多的教學(xué)資源,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,這時(shí)教師就要完成更高水平的動(dòng),要對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的信息進(jìn)行重組,要回應(yīng)反饋,回應(yīng)反饋有效,課堂可能生出更多新資源,這樣就會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)不斷向前伸入。

  ●以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延伸”

  教師該如何利用好這個(gè)開(kāi)放延伸的環(huán)節(jié),發(fā)揮好它應(yīng)有的作用,更好地促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的`生成。拓展從縱向說(shuō),可引導(dǎo)學(xué)生猜想或聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容是否可以推廣到一般,從橫向說(shuō),可引導(dǎo)學(xué)生猜想所學(xué)內(nèi)容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。結(jié)論不重要,重要的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課,把思考由課內(nèi)延伸到課外。

  二、數(shù)學(xué)教學(xué)三放三收的過(guò)程結(jié)構(gòu)

  教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題形成一次放和收,每一次放和收都組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié),一般來(lái)說(shuō),一節(jié)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的大問(wèn)題比較合適,就形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的三放三收。放,就是體現(xiàn)教學(xué)的有向開(kāi)放,體現(xiàn)面向全體學(xué)生的開(kāi)放。即把問(wèn)題放下去,把重心下放。收,就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來(lái),為形成下一步的交互反饋提供教學(xué)資源。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)4

  8月13—17日,我有幸赴上海參加了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)《教育規(guī)劃綱要》培訓(xùn)班暨論壇。全國(guó)政協(xié)、上海市人大會(huì)副主任、民進(jìn)中央副主席、民進(jìn)上海市委主任、復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰,中國(guó)科協(xié)副主席、中國(guó)科學(xué)院院士楊福家,《教育規(guī)劃綱要》素質(zhì)教育戰(zhàn)略組組長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)高洪,教育部教育發(fā)展研究中心主任、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、全國(guó)教科規(guī)劃教育戰(zhàn)略學(xué)科組長(zhǎng)、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張力,上海建平中學(xué)原校長(zhǎng)、全國(guó)勞動(dòng)模范、華東師范大學(xué)客座教授馮恩洪等領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家出席了會(huì)議,并先后發(fā)表了重要講話,為全國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

  “學(xué)校改進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。中外學(xué)校改進(jìn)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)表明,學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織地變革,以使其向著理想方向發(fā)展的.過(guò)程……有效的學(xué)校改進(jìn)是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要方式,是促進(jìn)教育健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。而這,也正是校長(zhǎng)的真正辦學(xué)使命!闭搲,針對(duì)“全國(guó)小學(xué)教育改革發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)及內(nèi)容”“小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)肩負(fù)著落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重要責(zé)任”等問(wèn)題,復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰敏銳地提出了“學(xué)校改進(jìn)說(shuō)”,要求在座的校長(zhǎng)們以《綱要》為引領(lǐng),以學(xué)校改進(jìn)為動(dòng)力,實(shí)踐辦學(xué)使命。

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