課堂教學研討會學習心得（通用23篇）
當我們有一些感想時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的課堂教學研討會學習心得，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學研討會學習心得 1
有幸參加數學課堂教學研討會，受益良多，講課老師給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課。每節(jié)課都讓我感受到老師們深厚的教學功底，以及對教材的深入挖掘。
《長方體正方體的認識》，課堂容量大，讓學生在充分探索中主動獲取新知，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位。學生在摸一摸，搭一搭、數一數等過程中總結出了長方體正方體的特點，課堂節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生充分去感知，同時練習設計由易到難，富有層次性，充分體現(xiàn)了課題的高效性，數學課不再枯燥乏味。
《角的`認識》，教師平易近人，教學貼合低年級學生的年齡特點，一步一步引導學生走近角、認識角、會畫角，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，教師從學生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學生的注意力緊緊的拉回課堂中來。
數學來源生活，在聽課過程中，老師們都注重從生活中抽象出數學知識，通過“找生活中的長方體和正方體”、“桌角保護套是什么形狀的”、等等，讓學生體會數學就在身邊，增加學習積極性。
課堂教學研討會學習心得 2
自4月18日，x市農村小學“關注常態(tài)聚焦高效”課堂教學研討會如期舉行。為了讓更多的農村教師參與活動，共享成果，于科長將會議分別設在了x和羅莊，確定了5個課題，分別由農村教師和省市級教學能手同課異構。同課異構是一種很有效的教研形式，像這種骨干引領式的同課異構更是總給人茅塞頓開的感悟，備課和試講時糾結的問題在課堂上總能悟到突破的方法。
對于我們來說，本次研討會上還承擔了一節(jié)公開課的任務，準備的過程中我們很緊張，畢竟是第一次帶著一節(jié)課來參加會議，但是過程中老師們呈現(xiàn)出的真實靈動的課堂和于科長思維導圖形式的教材剖析，深刻觸動了我的思想和靈魂，讓我突然體會到成長的境界應該是這樣的：保持一顆淡定的心，從容面對，快樂成長。
在x老師和x老師的課堂上更是表現(xiàn)出不一樣的成長，但同樣的從容。
一、“家”有一老，如有一寶
原來在一些活動中也見過x老師，但沒想到孫老師年齡有這么大，如主持人介紹的62年的資深美女。眼前的孫老師怎么也無法與50歲劃等號�。ò次覀冝r村的習慣，年齡總要比實際的多說出一歲來，名曰：虛歲。）
在孫老師的課堂上我體會到了什么叫“從容”。她從容的說著“圖”，從容的說著“理”，從容的說著“法”，從容的與二年級的孩子們一起學習著，一起收獲著。感動啊。
在孫老師對筆算乘法的講解中，我體會到的是積淀，是厚積薄發(fā)。我在想，怎樣努力，我才能成為“你”？
我知道，我需要一個方向，一個可以指引著我努力的方向。
二、文思泉涌的x老師
在x實驗學校的研修班培訓上，x老師一番“既生瑜何生亮”的精彩點評給我留下了非常深刻的印象，今天張老師呈現(xiàn)的《兩位數加一位數和整十數》更是令我佩服得五體投地。課的'開始，張老師分別出示3根小棒、3捆小棒，合在一起怎么列式？加法的意義自然而然就出來了，這種形與數與理的有效結合，與我們的設計相比，真不知是高了多少倍！
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幾天的計算課教學研究，一直對引導學生將算理探究到什么程度不能釋懷，相信通過今天張老師的課和于科長的分析，我們都各有所“悟”。正如張老師借用劉良華教授打的一個比方：如果有人問你會騎自行車嗎？很多人會說“會”，如果問“說說是怎么騎的”，相信很多人都說不上來。就是啊，會騎是目的，會騎就可以了，為什么非要講是怎么騎的呢？這一觀點和x會場上x老師“明算理、扔了它，抽算法”的看法不謀而合。就好比電腦鍵盤上的字母，我會盲打，但你如果問手指底下哪個字母在哪兒，完整說出排列的順序，可真說不完整，不知盲打高手能不能說好。學生在練習時如果只是一味的說算理，沒有時間去動手算一算、練一練，恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批評誰，而是共勉，共思考。
�。ǘ┚毩暢浞�，形式豐富，基礎扎實
張教師根據一年級學生的年齡特征和認知特點，采取“合作擺小棒——展示擺法——整理、歸納算法”的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，學會新知。擺小棒是直觀感知，撥計數器是抽象到數位，最后過渡到不用計數器，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。尤其是同桌合作學習，既有合作又有獨立的思考，學習效果真好。
（三）語言經典富有啟發(fā)性
張老師的語言越品越有味道，現(xiàn)摘錄幾句——
1、學具不是玩具；
2、看這一次誰能得到最佳合作獎；
3、聰明的人想出了更簡便的工具—計數器；
三、“讓我參與，我會完全理解”
這一標題起源于一句名言：告訴我，我會忘記……給我看，我能記住……讓我參與，我會完全理解。的確，這次活動對于我們來說真的非同尋常，除05年我參加市講課比賽后，這是我第一次帶著一堂課來到這么大的舞臺，心里很緊張，也很不自信，多次跟在講課的杜老師后面嘮嘮叨叨，囑咐這囑咐那的，不知杜老師煩了沒有。我們的設計，我們的課堂，都有許多不完美的地方。
但我們很欣慰研究的過程，一路走來，我們研究這堂課，走進這堂課，又走出來審視這堂課，今天又再一次走進它，磨課過程中的酸甜苦辣，我們的輔導團隊中的每一個人都有深刻理解，因為我們參與著，理解著，成長著�；诔浞值难芯�，觀王永勝老師的課和呂健老師的課時才有了更深入的思考，“哦，原來這個環(huán)節(jié)這樣上更好”……這是我們在聽他們兩位名師課時經常發(fā)出的感慨。正如劉湘俊主任所點評的：有差距很正常，沒有差距就不正常了。事實的確如此，但我個人感覺杜玉安老師綜合素質真的不錯，磨課的過程中也都有提升。除了講公開課的經驗缺少以外，其他比如對教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之處，與我們輔導團隊的水平有限不無關系，尤其是我。
其他各位上課的老師也各有自己的優(yōu)點，不再一一贅述。
保持一顆淡定的心，我們勉勵自己像于科長那樣深入研究教材，既刻苦又努力，早日達到“站在教材上教教材”的境界，才能從容預設和駕馭課堂，淡定，從容，快樂成長。會議結束了，思考仍在繼續(xù)，研究的腳步不會停止。
課堂教學研討會學習心得 3
樂學課堂是心理結構自主構建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、互動，使學與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建樂學課堂。通過學習，我有以下幾點體會︰
一、融洽關系，做學生的好朋友
教學過程中的交往是教學活動的出發(fā)點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構成了具有特殊性質的課堂關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師要熱愛學生，平時關心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。
同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個同學；課堂節(jié)奏要多變，動靜結合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。
二、培養(yǎng)興趣，把時間給學生
首先讓學生明確目的'，提高自覺性，把艱苦的學習變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習。”老師要引導學生認清語文學科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價值，使他們對語文產生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。
其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進學生積極思考，大膽探究，產生興趣。尤其是小學語文課本內容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學生時間，讓學生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達。
三、大膽質疑，創(chuàng)新思維，讓學生多說話
“疑是思之始，學之端”。懷疑能讓學生學會辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構建樂學課堂，要求教師既要依據教學內容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多“點”質疑，提問老師，對課文內容發(fā)表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發(fā)展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。
總之，要想優(yōu)化課堂教學，激活學生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學生一片自由暢想的藍天，讓學生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構建出一個樂學課堂，學生也才能真正擁有一個樂學課堂。
課堂教學研討會學習心得 4
今天我參與了“數學課堂教學實效性”的研討會，有一些收獲想迫不和待寫出來與大家分享。
首先聽了漯河市小學教研室數學組的“對數學課堂教學實效性的考慮”，提到新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位同學的發(fā)展”。
要求數學教師：
一、正確全面理解多元的教學目標，將數學目標落實；
二、積極組織有效的數學活動，將學習過程走實；
1、 有效的數學活動是激活同學思維的活動。
2、 有效的數學活動是尋求學習方法的活動。
3、 有效的數學活動是滲透數學思想方法的活動。
三、善于捕獲鮮活的教學資源，將同學資源用實；
四、堅持進行科學客觀的教學評價，將課堂評價做實。
會上不只有理論知識的引領，還有課堂教學的實踐課。分別聽了五年級數學課《平行四邊形和梯形》和二年級練習課《計算和估算》。兩位老師能做到關注同學的數學實際，關注同學的心理需求，關注同學的動態(tài)生成。有人說，知識是人的軀體，那么思想方法就是靈魂。
第一節(jié)課是研究圖形的問題。教師先出示兩個點，連接起來形成什么？生觀察出線段。接著出示跳皮筋的三名同學，每人一只腳拉著皮筋，畫出三個點，連起來形成什么？生觀察是三角形。跳皮筋的同學在增多，有五名同學每人一只腳拉著皮筋，畫出五個點，連起來形成什么？生觀察出是五邊形。引入很簡潔且與內容聯(lián)系緊密。教師為同學準備網格線，要求找到四個點連接起來，教師給同學充沛的動手操作時間，同學畫出了不同的'作品。教師巡視時，從同學不同的作品中選出一些展示出來貼在黑板上，讓同學看這些圖形中有什么相同？引導同學觀察，指出什么叫對邊和用手勢畫出平行。由是否有對邊平行來分類,分出一般的四邊形和有對邊平行的四邊形，再接著看又對邊平行的四邊形中又可以怎樣分一分，同學會發(fā)現(xiàn)有些是只有一組對邊平行，有些是兩組對邊都平行。通過教師的引導，同學自身總結出平行四邊形和梯形的概念。接著教師提供同學畫有一對平行線的網格紙，請同學畫出平行四邊形和梯形。在畫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？
這節(jié)課的教學，教師給同學充沛的想象空間，也支持同學的個性發(fā)展。用圖形的分類展開蘊含著教師的教學智慧。教學中教師能夠抓住同學的思維點，把學問做扎實，做足，并為后面的教學埋好伏筆。
第二節(jié)課是二年級《計算和估算》的一節(jié)練習課。一上課，我就被教師的情趣感染著， 課的開始教師出現(xiàn)一些數，告訴同學們認識就打個招呼：3、16、19、35、67、51，教師說，它們可不是隨便出現(xiàn)的，老師就發(fā)現(xiàn)19、16、35是好朋友，你們知道為什么嗎？同學指出19+16=35，和減法算式，追問你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 請同學自身找一找。同學找出一些加法算式，老師發(fā)現(xiàn)，每一組里有一個數人緣特別好。
出示直尺，請同學幫以上各數找位置，把這些數看作小士兵，一隊一隊排出來，從3開始，追問每個數都是怎么排出來的？知道了為什么他們都和16是好朋友嗎？ 部隊派士兵，相加得數是八十幾，同學找。再調兵遣將找相減得數是三十幾，很自然的把計算和估算結合起來。
兩位老師通過有效的優(yōu)秀教案，真正做到了因同學而精彩，因課堂而精彩！真正促進了同學數學素養(yǎng)的提升，掌握了基本的數學概念并看到了概念背后所蘊含的思想方法的掌握和思維方式的掌握。
課堂教學研討會學習心得 5
非常有幸能去雙語學校觀摩名師的課堂教學，親身領略名師的風采，感受頗深。下面就xx第九小學xx老師的“平均數”的課堂教學談一下我的感受。
一、名師的課前交流非常值得我們欣賞
在課前交流時她那么的親切，語言那么的'感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學生的興趣很高。
二、針對知識點逐層分析
王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統(tǒng)計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學校的比賽，然后放手給學生，讓學生選拔，引出平均數產生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學思想分析徐楊的成績，再讓學生發(fā)現(xiàn)還有別的辦法嗎？進而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學生認識平均數意義的同時，并對學生進行常規(guī)教育，像誰是這一組數據的平均數等，說完整。并認識了平均數的特點：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。
三、練習設計層次性很強
像四一班的平均身高是134厘米，xx的身高就一定是134厘米嗎？并讓學生說一說理由。這樣就鞏固了平均數的特點，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。
總之，xxx老師的這節(jié)課上的細膩扎實，設計獨特，求實創(chuàng)新，沉著機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。
還有xxx老師的“用數對確定位置”這節(jié)課，她的課堂風格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節(jié)課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！
請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應去精心設計自己的課堂教學，這一點我們是能做到的。
課堂教學研討會學習心得 6
通過對現(xiàn)場課堂的觀摩、學習、以及傾聽專家對杜郎口教學模式的解讀，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口小學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口小學在“以人為本，關注生命”理念的指導下，形成了杜郎口小學獨特的“三三六”自主學習教學模式，“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節(jié)。杜郎口教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。
最大的收獲不是課改的'新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學習方式一直是現(xiàn)行課程標準倡導的，我們學校多年來也一直在倡導新課程的理念，但實行起來還是走不出舊模式的陰影。走了進杜郎口小學，我身臨其境的感受了杜郎口老師的作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現(xiàn)其實離我們并不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現(xiàn)實。
課堂教學研討會學習心得 7
20xx年4月21~23日我有幸參加了x市農村小學數學“關注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學研討會。收獲頗多，感受頗深。
參加工作7年多來，從事語文教學五年之久，從事數學教學剛剛兩年，也算剛剛起步吧！雖工作了兩年，但對于數學教學的相關知識掌握的還不夠深入。近三天學習了這些老師的課，茅塞頓開。無論是骨干教師的精彩課堂還是各位領導幽默風趣而又飽含哲理的總結，都深深觸動了我。
像讀書一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每人都有自己的觀點。都能從不同角度發(fā)現(xiàn)每一位老師的閃光點，正如呂主任說的“用欣賞的眼光去看每一堂課，每一堂課都有許多值得思考的東西”。學會了欣賞，學會了思考，我們又何愁上不好每節(jié)課呢？在這十幾節(jié)課中給我印象最深的要數呂老師的.課，她的語言始終如一，無論孩子們怎么表現(xiàn)，她總有獨到的評價，聲音那么甜，那么美，聽得讓人陶醉；還有尤梅老師的充滿著陽剛之氣，語言剛勁有力又不乏和藹親切的生動課堂，從孩子們的表現(xiàn)中我們能感受到什么是真正的數學課堂，該怎樣組織進行數學教育教學；再有王永勝老師的課，極富幽默感。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步為營，題題滲透，每一個環(huán)節(jié)都能激起孩子們學習的興趣，參與的信心。
這些老師不僅給孩子們上了一堂極具特色的課，也為我們在座的各位老師展現(xiàn)了一節(jié)最原生態(tài)的生動課堂。但在大會即將結束的一刻，有一位老師的講話深深觸動了我，那就是張偉老師。年輕漂亮而又不乏青春的激情。她流淚的那一刻我仿佛看到了當年的自己，那是20xx年的4月，我參加了我們縣（x縣）組織的作文講評課比賽，我讓孩子們寫的是《那一次，我···》，在講評的過程中，我原本的預設只用到了開頭，整個過程我順著學生的思路走了，還好的是老師吹哨時，我順利的結束了這一課。但縣教研室李老師在評課時，先肯定了我的閃光點，開頭極具特色，能結合學生的實際導入作文的講評。在接下來的評課中，我真的想找個縫鉆進去，我當時的心里真的是這樣。但我沒有流淚，我只是默默地低著頭在那里靜靜地聽著······回來的路上我的眼前始終浮現(xiàn)著當時的畫面，到了學校，回到宿舍，我哭了，很傷心。不是因為老師的評課流淚，而是在那里自責，為什么沒有講好呢？這件事深深影響著我，那也是我第一次
走出去，第一次到一個大地方去講課，至今那次講課我仍記憶猶新，現(xiàn)在想來失敗怕什么，不是有句話說嗎，與其晚失敗，不如早失�。慌c其早成功，不如晚成功。但愿我們還有機會走出去，展示自己的精彩。但愿這樣的活動能像花兒一樣常開，給我們搭建一個同臺競技的舞臺。
最后，愿我們能從今天的活動中收獲未來，共創(chuàng)數學教學新時代。
以上是我本次學習活動的小小體會，不當之處，敬請領導老師們批評指正。
課堂教學研討會學習心得 8
我很榮幸能去參加x市農村小學數學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會，在這短短的三天之內，我覺得自己收獲很多，下面簡單的介紹一下我的感受！
我是一個剛剛參加工作不到兩年的大學生，深處在農村基層！在這以前我從來沒參加過數學研討會，也沒到縣里聽過數學講課。因此，在平時的教學中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽各位名師的講課，覺得自己還真像一個處于懵懂的小姑娘，對于教學，對于備課，對于上課，真的是一無所知！
我覺得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當成一個擺設，在講新課之前從來不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時間的時候就把教參拿過來看看，對著課本理解本節(jié)課是怎么上的。沒時間的時候，直接拿著課本就去上課。聽了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現(xiàn)，每位老師的教案設計都離不開教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認真改正的地方！
關于怎么處理好“教什么”與“怎么教”的關系。對于這兩個詞，每位教師的理解不一樣，課的重點及流程就不一樣，因此把握好“教什么”與“怎么教”的關系很重要。通過這幾天的學習，我的理解是：“教什么”是讓學生知道本節(jié)課學什么的，能在下課的時候明確本節(jié)課內容；“怎么教”就是教師的課堂設計，這包含教學目標的設計，教學流程的設計，練習題的設計，以及在課堂上對學生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學生認真的聽你的課，達到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學生明確傳達我這節(jié)課教的是什么，以及注重自己的課堂設計！
“同課異構”真的讓我領略到了名師的風范！同是一個課題，效果卻不一樣。她們的語言有的干練，說話不拖泥帶水，課堂嚴而有序；有的幽默風趣，使學生在歡快的氣氛下愉快的學習，課堂生動活潑！不管是什么樣的課堂，聽她們的'課，真的是一種享受，視覺和聽覺上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動操，我沒想到在枯燥無味的數學課上竟然可以做一個簡簡單單的活動操。這讓我很受啟發(fā)。當然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對于我來說，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺上，面對臺下將近400位聽課的老師，或許我根本沒有膽量講下來，但是她們做到了，這很值得我學習！
在這三天中，讓我最欣賞的我覺得是各位教研員以及于江美科長對于各位老師課的點評。他們聽的很仔細，評價的也很仔細。首先把本課題所處于的基礎地位及以后為哪些課做了鋪墊都進行了分析。其次，分別點評了本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處。我在聽完各位老師的講課之后，就沒想到那么多，甚至覺得她們的課上的都很棒，沒有什么缺點。但是各位教研員的點評是那么的詳細，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長，不僅把各位老師的課點評的恰到好處，而且把整個小學階段關于計算的加減法分析的很獨特！從這就可以看出，人的思考至關重要！同是一堂課，同是一個人講，同是一個時間及地點，為什么人的收獲就不一樣！
古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長說的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學生負責的心。我很贊同于科長說的話。作為一個老師，就是要為學生負責，而不是為了教而教。我很喜歡學生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長環(huán)境和工作條件相比縣城來說不是很好，但是我會盡職盡責教好每一位學生，為每一位學生負責。
這三天的學習，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長，在成長的過程中可能會磕磕絆絆，但是我會堅守自己的信念，愛護每一位學生，不管是優(yōu)秀生還是學困生，我都會一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻上我的一生！
課堂教學研討會學習心得 9
20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在x區(qū)舉辦的，農村小學數學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上13位教師采用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態(tài)課堂。農村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場里，我能欣賞到每一位獻課教師的執(zhí)教藝術，能為課堂中出現(xiàn)的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關注、反思常態(tài)課中的計算課教學，我有以下感悟：
一、課前要備“教什么？”
從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是x老師、x老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如x老師在執(zhí)教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區(qū)分，就站在學生的角度思考學生需要什么，大膽取舍了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教？”
計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。x老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效�！庇脭档慕M成、直觀圖形，當拐棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發(fā)學生的學習興趣。
三、計算課要有“總路子”，體現(xiàn)算法多樣化的同時優(yōu)化算法。
1、復習導入，重視口算；
2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；
3、鞏固應用，分層練習。
四、數學教學中的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。
教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
五、數學教師要錘煉課堂教學語言；要準確、具體、及時的評價學生的點滴進步。
幾位名師的教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
六、細節(jié)決定成敗。
名師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節(jié)，細到每個環(huán)節(jié)的預設、學生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學方法引導著學生去探索、理解、歸納數學知識。
于科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的'方法總結歸納算理，優(yōu)化算法。
于科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦�。∥业男撵`又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教�！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；x老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想�！蔽以敢鈳е鴮＜覀兘o我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。
課堂教學研討會學習心得 10
20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學數學名師新課堂教學觀摩研討會，時間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨特的方式向我們呈現(xiàn)了生動有趣的數學課堂。以下是我在學習中的心得，是值得我學習的。
一、把課堂交給學生，凸顯學生價值。
福建省教研室負責人羅老師尖銳地指出中國學校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數的角？便放手讓學生們去自行探究，體現(xiàn)了“以學為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學生們根據自己對知識的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學生都有機會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學數學教學要清晰的兩件事》的演講。
一是不能單純地讓學生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學生理解知識的本質，形成和發(fā)展數學核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。
二是學生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學生參與其中的教學會活動，形成理解和感悟。
1、深刻理解，準確把握數學內容的本質
2、創(chuàng)設情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入
3、提供機會，讓學生在探索與體驗中學習
4、建立關聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導教學
5、變革方式，由“單一化”轉向“多樣化”
6、引導反思，促成思維層次的提升
羅老師最后與大家共勉，教了≠學了、學了≠學會、學會≠會學、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。
二、好的課堂應是“鼓舞人心的”。
《分數的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學生理解分數的意義，從而自己總結出分數意義。通過徐老師的課讓我認識到教學不止要教學生學習,使學生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點再看教學》為題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應是“鼓舞人心的”的。
1、清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。
2、流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有的學生都忙碌著、參與著。
3、自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象。
4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。
5、覺察力——學生是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應周圍人群的思想和情感。
他的演講使我更加清晰了好的課堂應具備的.基本要素。同時思索我們的課堂教學要從復雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。
三、創(chuàng)新——數學教學的高遠追求
顧志能老師的《九宮的秘密》一課導入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問題，激發(fā)學生的思考，整堂課通過學生探究，在顧老師的一步步引導下，我的思維亦向聽課的學生一樣在思考一個個的數學問題，在解答數學問題的快樂體驗中，時間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應該就在于顧老師抓住了數學課堂的內涵，一個有活力，思維活躍的課堂自然不會覺得讓人厭煩。
反觀一些課堂，老師上的累，學生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節(jié)課變成了老師將知識灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質量、促進教師的成長、推動教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數學教學的高遠追求！他講到要將學習的主動權交給學生，給學生充足的探究時間和空間，讓他們深刻經歷學習的過程，自主建構知識的意義。知識，若能創(chuàng)新途徑讓學生自己“悟得”，學生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！
課堂教學研討會學習心得 11
參加了這次研討會，讓我受益匪淺。讓我心中有了許多的感慨，許多驚喜，許多反思，許多懷疑……
我感慨的是濰坊的名師們構建的理想課堂太精彩了，李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學法展示。她放棄了傳統(tǒng)的線性教學，建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標。她的《中國的月亮》從唐詩到宋詞到現(xiàn)代詩到散文，背誦、朗讀、吹奏，橫向、縱向、空間三個維度進行統(tǒng)合，這種學習不僅培養(yǎng)了學生對閱讀材料的處理能力，學生也因集中的大量的專題閱讀豐富了語言，潤澤了感情。韓興娥老師帶孩子一起向我們展示的《上下五千年》課堂，她的海量閱讀教學讓我們大開眼界，她的學生知道的真多，做她的學生真是一種幸運，一種幸福。誦讀是小學語文教學的根，海量閱讀走進課堂，使“腹有詩書”的孩子們有了“下筆如有神”的原動力。使他們在所積累的豐富語言中不知不覺的內化成個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠，佳句迭出。代吉娥老師的單元整體教學，這個方法很值得我們學習，比如有些單元很適合學生自己學習就能解決問題的，我們就可以采用這種方法來教學，使所學知識更統(tǒng)一、更集中，還能省出時間進行內容補充，讓孩子閱讀更多的文章，何樂而不為呢？
讓我驚喜的是能聽到于永正老師的幽默語言，精彩戲劇及他寶貴的教學經驗。他的一句話很是令我深思：語文教師要留下感情，留下能力，留下興趣，留下習慣。所以說朗讀很重要，她是語文教學的生命，只有朗讀才能留下感情，才能獲得掌聲，才能激起孩子的興趣，所以我懷疑自己以前的教學理念，深深地挖教材，天天費盡心思的設計一個一個的問題，讓學生一一回答有多大的意義？孩子們的讀呢？課堂上朗讀上哪去了？想想我們自己是讀幾遍才懂得，我們是搜教案看教學用書，最后才確定教材的重難點。孩子們讀個一兩遍就能讀懂那不是天方夜譚嗎？我猛然醒悟了——做人要誠實，教學也要誠實。想要孩子真正學到知識不是學我們想給的，而是學他們想要的。要做到這一點我們必須做好思想的轉變，實實在在的為學生著想，看李老師韓老師的課堂，不都是把主權交給了孩子？由孩子導入新課，孩子帶領孩子進入自己的課堂，老師在一邊輔助，成為學生的好幫手。我想我愿意成為學生的幫手，能看到孩子們的能力提升就是做老師最大的心愿。韓老師李老師是幸福的老師，他們的學生是幸福的學生。我真的很羨慕！
在今后的教學中我要把他們的'經驗運用到自己的教學生活中，我覺得李老師的“統(tǒng)合”教學法很適合五六年級的復習課，代老師的單元整體教學也適合中高年級采用，八個單元中可以有兩三個單元采取這樣的方法。也許剛起步不會有好的收獲，但沒有大膽的嘗試哪有意想不到的喜悅呢？一切都是為了孩子，為了孩子的一切，我們必須不斷地嘗試�？傊喿x積累是小學階段最大的任務，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓“輕負擔高效率”的美夢落實到實處。所以今后要拓寬學生的閱讀面，要老師領讀領學。做到每星期有一節(jié)閱讀課，每星期保證有兩節(jié)早讀來讀經典詩文，讀積累的好詞佳句。再讓學生從一周讀到的文章中選自己最喜歡的文章寫一到兩篇讀后感，寫到專門的筆記本上，筆記本每一頁可以根據題目、感悟內容進行繪畫裝飾。這些都可以是家庭作業(yè)，省去天天寫生詞，寫生詞可以每周一次放到周末作業(yè)或在復習課堂上。真正做到會讀了多讀，會寫了常寫的習慣。
課堂教學研討會學習心得 12
春意盎然，春暖花開，在這美好的季節(jié)里，x市農村小學數學“關注常態(tài)，聚集高效”課堂教學研討會于4月18日至20日在沂南舉行。此次活動采取“同課異構，同場交流”的形式，共分四個課題，部分縣區(qū)聯(lián)小的老師與省市講課比賽獲獎者同上一節(jié)課，同場交流，共同提高，這種活動在全市小學數學發(fā)展史上尚屬首次。在歷時兩整天的活動中，活動安排節(jié)奏緊湊，時間充實，效果高效，像春風一樣注入了與會者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾點參加此次活動的感受。
感受一：同課異構之口算兩位數加減兩位數
三位講課教師展現(xiàn)了不同的教學設計和教學效果，感覺主要做到了“四化”：
一、創(chuàng)設情景生活化。
課始，都能利用“美麗的鳥島”來創(chuàng)設情景，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集圖中的信息，根據這些信息提出數學問題，然后引導學生自主去解決這些問題。老師們創(chuàng)設了聯(lián)系生活實際、學生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學生感受到了數學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數學的價值。
二、探究過程自主化。
學生提出問題之后，教師及時引導：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？如果讓你口算你會怎么做？……”正是老師們一句句親切的話語，給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之后，后兩種方案放手讓學生自己去解答，給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生自主探究，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、重視算法多樣化。
在探究中，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有其他算法嗎？”來激發(fā)學生的求異思維，提倡算法的多樣化。在交流中，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決問題的喜悅。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
四、解決問題比較化。
這一理念在孫成美老師的課中體現(xiàn)非常到位，主要表現(xiàn)在四處，第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法進行比較，告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進行比較，找出進位加與不進位加的區(qū)別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之后，把三種方案進行對比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什么？引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較，有哪些不一樣？為什么？這樣通過幾處簡單的比較，使學生的課堂學習變得更加輕松，印象更加深刻。
感受二：同課異構之筆算乘法
縱觀三節(jié)課主要體現(xiàn)了“四個注重”：
一、注重數學與生活的聯(lián)系。
教師在創(chuàng)設情境中利用了學生熟悉的教室中的圖書室角、到書店購買圖書等情境，學生對這些情境非常熟悉，學習興趣一下就被激發(fā)了起來。然后在探究交流中，讓學生感受到了數學就來源于生活，應用于生活，體驗到了數學與生活的聯(lián)系。
二、注重學生的體驗和感悟。
教師在引入階段通過現(xiàn)實數學情境的創(chuàng)設，引出兩位數乘兩位數的筆算，由于兩位數乘兩位數的筆算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，所以這樣的設計充分激活學生原有的知識經驗，為學習新知打下扎實的基礎，也為學生理解算理提供了思維支撐。
三、注重對算理的理解和算法的`掌握。
每位教師都非常重視學生對算理的理解，在學生探究兩位數乘兩位數時，及時組織交流活動，引導學生充分展示算法思路，明確口算過程與筆算過程的算理是相同的，只是書寫形式不同而已，讓學生充分感受到知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正領悟數學知識，掌握數學技能。
四、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。
課堂教學中教師都滲透著對學生學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能用不同的策略解決實際問題，尤其是讓學生體驗到了運用舊知識解決新問題的方法，同時鼓勵學生根據自己的實際選用合適的方法。
感受三：同課異構之小數加減法
縱觀三節(jié)課主要體現(xiàn)了“四個實”：
一、課堂教學真實。
參加活動的所有課堂給人感覺就是課堂真實，課前沒有預設，從創(chuàng)設情境、提出問題，學生自主探究、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都能看出是一節(jié)節(jié)實實在在的常態(tài)課，緊扣本次活動的主題：關注常態(tài)。
二、創(chuàng)設情境樸實。
“情境是知識的外衣”，創(chuàng)設情境是更好地為探究知識服務的，三位教師沒有受教材的束縛，而是創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的2004年奧運會例題改為更加貼近學生生活實際的購物情景，這樣比較適合學生的年齡特點，同時激發(fā)了學生學習的熱情和興趣。
三、探索交流扎實。
在引導學生探究時，教師注重前后知識的對照和聯(lián)系，注重知識的遷移，在學小數加減法時先回憶整數加減法，并找它們的相同點和不同點，讓學生感覺學習小數加減法并不困難。在探究小數加減法時，通過分析、對比，抓住了小數加減法的關鍵就是小數點對齊，教師引導學生自主探究，只在關鍵處設疑和恰當的總結，引領學生的思維不斷深入，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。學生就在一步步扎實的探究中，理解了算理，掌握了算法。
四、鞏固應用夯實。
在學生探究之后，教師及時給予學生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫(yī)生、闖關游戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。
感受四：同課異構之同分母分數加減
三節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、平實中追求有效。
無論從教學設計還是教學過程都注重了實質，創(chuàng)設情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學生比較3333和3/8中各個3分別表示什么？為什么不一樣？讓學生明確了雖然數字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開始，教師分別出示了整數加法和小數加法，引導學生解釋解釋加？為什么這樣加？然后祟分數加法，通過這一情境的創(chuàng)設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯(lián)系起來，可謂水到渠成，這一過程學生的自主性得到了體現(xiàn)，學習的效果非常有效。
二、平淡中追求實效。
x老師的情境創(chuàng)設追求平淡，用學生熟悉的學校班級占全校班級的幾分之幾？然后引入同分母分數加減。當學生列出算式后，馬上有學生大聲的說出了分數加減法的計算方法，這時老師“從結果走向過程”，讓學生說說自己“為什么這樣計算”，“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發(fā)學生深入的思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算方法的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重點和難點。
三、平凡中追求高效。
x老師的課很好的體現(xiàn)了這一點，他雖然是一名聯(lián)小老師，看似平凡，實則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學生在他的引導下，學的輕松、有效。學生在探究完算理之后，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹的設計更是點睛之筆，通過幾道題的計算，引導學生尋找它們的相同點和不同點，什么變了？什么沒變？并讓學生解釋計算方法，使學生對分數加減有了更深層次的認識。直到最后引導學生總結出同分母分數加減法的計算公式，學生就在這一步步探究和練習中，鞏固了知識，提高了認識。正像王老師最后送給學生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。由此聯(lián)想到在他平常的課堂當中也體現(xiàn)了高效，平凡中透露了不平凡。
當然，兩天的學習也給我們留下了思考：
1.一節(jié)課的時間既要讓學生探究明白算理，又要掌握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節(jié)課中設計好的練習題沒有時間去做，如何在課堂中去尋找這個平衡點呢？
2.課堂上很多學生的表現(xiàn)很精彩，但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢？
課堂教學研討會學習心得 13
我有幸參加了羅莊舉行的全市小學科學“解暗箱”課堂教學研討會，經過一天的學習，我受益匪淺。
一、對“解暗箱”課堂教學的認識
在前幾年，縣教育局曾經組織一次課堂教學中，在執(zhí)教《不倒翁的秘密》時，提到過“解暗箱”教學法，我知道有“解暗箱”教學法，但不知道“解暗箱”教學法的具體策略。通過本次研討會的學習，我終于有了一定得了解，但這只是粗淺的認識，我應繼續(xù)深入的學習它、認識它。
“解暗箱”源于上世紀提出控制論，一種方法論，一種邏輯思維方法�！敖獍迪洹苯虒W法是小學科學課上常見的教學方法。小學自然教材中有些課文內容是不能直接感知的，但根據一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。這一類內容在教材中常以“解暗箱”的形式出現(xiàn)。此種課型對培養(yǎng)學生的思維和想象力很有價值。充分調動學生思維的主動性，引導開展豐富的想像，是解開暗箱的鑰匙。其操作程序如下：展示暗箱—解開暗箱—升華。
二、“解暗箱”教學法在課堂中的運用
通過聽課，四位教師給我們奉獻四堂精彩的解暗箱課，表現(xiàn)出高超的課堂教學能力，很值得我去學習。
1、科學的課堂教學設計。教師在教學過程中，合理的把握教材、恰當的運用教材，為解暗箱教學提拱了清晰的思路
2、運用準確、多樣的視頻、圖片、語言文字等資料。教師根據教材內容和自己教學設計的實際需要，選擇了大量的.多樣的有利于學生感知資料，服務于教學，例如邢麗梅老師在講《地震》時，列舉了本地的地震斷裂帶，作為感知資料。這些資料的運用為解暗箱教學提供了有力的推理理論依據。
3、教師有著深厚的教學基本功。為“解暗箱”教學提供了堅實的后盾
三、現(xiàn)代教育技術手段的運用，提高了教學效率
教師在教學過程中，教師運用了恰當的視頻資料，對教材內容作出語言難以表達的效果，形象直觀，學生看了很容易理解。例如顏世萍老師在講授《四季更替》時，用一組“植物秀”，演示了植物一年四季的變化，引出課題。對四季更替成因總結時，用天文演示視頻資料進行演示，一目了然。充分顯示了現(xiàn)代教學手段對教學效率的提高。
通過這一次的學習，我學到了以前不理解的知識，感到高興，真不虛此行。
課堂教學研討會學習心得 14
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言引領著學生，把學生的思路引向了更高層次的探究世界。
通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。
2、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。
以上是我在聽課中的一點體會和心得，我要在學習訴基礎上更加努力的.云鉆研教學，做到能與學生聯(lián)成一片，使自己的教學得到長足的發(fā)展。
我有幸參加了教研室組織的課堂大比武活動，聽了劉洪秀老師的數學課，劉老師的精彩的講解給我留下了深刻的印象。我覺得以下幾點值得我學習：
1、解決問題會交流、合作、探究，體驗學習數學的快樂。從這節(jié)課，我看到老師只起引領的作用，學生在合作交流中體會怎樣思考，學生在交流、合作中體驗、感悟所學內容的重點，和學習目標、學習的法，從而突破了難點。在同伴互助中感受到學習的快樂。
2、解決問題時要學能找到數學信息，并能理解信息之間的關系。這需要學生有種篩選，提取信息的能力，并能從信息中尋找聯(lián)系，然后學會數學化的提問。提問之后要學會解決，也就是分析問題，解決問題，分析解決是核心，在課堂上培養(yǎng)學生這樣的能力，并且還要提供一個學習交流的平臺，讓學生思維碰撞，當出現(xiàn)多種方法，意見時讓學生學會選擇合理的思維方法。最后形成解決問題的能力。
3、提高學生解決問題，優(yōu)化問題的能力。《新課程標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題、優(yōu)化問題的能力。
通過聽課，使我受益匪淺，感覺到自己還相差甚遠，以后要不斷學習，努力研究教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。
課堂教學研討會學習心得 15
一、傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地
傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也能讓學生適應時代發(fā)展的需要。
二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。
（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)�？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本�？梢哉f這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。
課堂教學是學校教育的關鍵領域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心，它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。
高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此，在落實課堂教學目標，構建高效課堂的過程中，教師應轉變教學理念，堅決處理好教學過程中的八種關系：
1.處理好目標與過程的關系，提高課堂教學的高效性。
心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務，而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設教學目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應該在課堂教學過程中根據學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況，對教學目標、內容及活動進行及時、準確、合理的調整。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調整、靈活應對。
2.處理好教與學的關系，提高課堂教學的高效性。新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。課堂是學生的舞臺，是學生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺�，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此，課堂教學過程中應轉變教學方式，改變那種以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的高效性。
3.處理好預設與生成的關系，提高課堂教學的高效性。
高效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的'啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教學策略。
4.處理好生活與課本知識的關系，提高課堂教學的高效性。
課本知識源于生活，高于生活，引領生活，回歸生活。構建以實際生活為基礎、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學，應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設教學情景，從多元的生活問題解決教學難題，在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的水乳交融。讓學生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。
5.處理好理論與實踐的關系，提高課堂教學的高效性。
實踐是理論產生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調動學生的學習積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學的實效性。
6.處理好教學與教材的關系，提高課堂教學的高效性。
高效教學的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內容相關的經典文獻和理論文章，“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次，對相關內容做到融會貫通，才能在教學中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據內容的要求，選擇典型合適的案例資料，設計出高質量的教學活動和教學課件。
7.處理好師生之間的關系，提高課堂教學的高效性。
師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學中教師和學生都是主人翁，二者應當是平等、民主和諧的雙向交流關系。專制的教材，專制的教師，專制的教學方法必然培養(yǎng)出專制的學生。要解決好這個問題，應當提高課堂教學的開放性，增強課堂教學的實效性，用民主的方法進行教學。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時要尊重學生，關注個性，理解差異。
8.改進學生評價方式，提高課堂教學的高效性。對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋，對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能，是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式，多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思，激勵性評價注活力，互動性評價導異化，過程性評價促發(fā)展的評價策略，使評價活動與課堂教學有機結合，同步進行，使學生更加積極的投入課堂，參與課堂。
總之，只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就必然會提高課堂的高效性。當然，“高效課堂”是一個永恒的研究話題，是學校教育教學的核心，也應當是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努
課堂教學研討會學習心得 16
期兩天的學習已經結束，充實的研討學習課程使我受益良多，千言萬語匯集成一句話——“春風化雨，潤物有聲”。
一、江天寥廓，四季春風
未曾想短短兩天的學習會接受如此多致力于教育前線專家和學者的傳教，各具特色的課堂教學模式和新的教學模式理論的提出都讓人眼前一亮。在知識的聆聽中真正認識到何為人才，何為時代，何為教育。提倡語文教學要堅持“本色語文”理念的黃厚江老師，主張語文閱讀要進行文本細讀的霍軍老師，以及主張實踐中學語文小說要進行原初閱讀的黃明勇老師等等。來自全國各地的教育專家和學者各顯神通，傾囊相授，如陽春三月的暖風，終將吹遍中國這個寥廓的萬里江山。
二、以生為本，春風化雨
教學不只是教，更重要的是學。學習過后最大的感受是這些教育專家們共同的特點便是關注學生自身的'閱讀初體驗。學生的閱讀感受如同人類交往中留下的第一印象，既能真實地顯露學生的學習基礎，更是對其思維習慣的暴露。在教學中更應該的是抓住學生的原初體驗對其進行引導和解讀，而不是簡單地將教師自身的閱讀理解傳授給學生，因為教師和學生的年齡、思維、生活方式以及經驗等都是不同的。在這種情況下，黃厚江老師在觀摩課《貓》的講授中引導學生將文本故事代入生活的方法會讓學生更容易理解。當然，假如只是教給學生簡單地去理解此文本有何種教育意義，我們應當引以為戒，這種教法是不可能讓學生理解到文本引生的多種內涵的。因為文本的寫作和學生的生活可能不在同一個時代，或者在同一個時代，而作者和學生的閱歷不在同一個層次，那么對于學生而言想要讀懂作者內心想法的十分之一都是妄想。因此在閱讀教學中注重引導學生提出問題、思考問題、解決問題當是重中之重。其他幾位教育專家和學者的指導更是讓人印象深刻，霍軍老師主張教師先對文本進行細讀，教師有了自己的理解之后再對學生進行教學指導，這種教學理論同黃厚江老師的“本色語文”不謀而合。當然也是黃明勇老師及其團隊提出的“原初閱讀體驗”理論的理論基礎，這種理論主張的“問題發(fā)現(xiàn)——主問聚焦——認知情境——教師啟迪——問題解決——以文化人——精煉鞏固——類文閱讀——整書閱讀——讀讀寫寫——讀書報告會”的教學模式主要是以學生為主，以教師引導為輔，這其中更多的是教師帶領學生解答學生內心的疑惑。誠然，這種教學模式有其對應的優(yōu)點和效果，但細細分析，當在學生有了穩(wěn)固的知識構架之后才有機會實施這種教學模式，量的積累達不到，就無法達到質的提升。
故而，教學模式可以借鑒，但當以實際情況為基礎，而不是照搬照抄。千萬言語，心中所思只是“師如春風，識似春雨，以生文本，春風化雨�！�
三、春風化雨，潤物有聲
杜詩言“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！笨稍谶@次學習中，我卻覺得教師這場綿綿不絕的春風會引出無數青壯的幼苗，不是“潤物細無聲”，而是“春風化雨，潤物有聲”。
課堂教學研討會學習心得 17
這兩天有幸參加了全國小學語文閱讀教學研討會，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學習的地方，使我們的認識提高。特別是名師先進的教育教學理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關的文字，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關鍵點，關鍵處，關鍵語句。王教授反復強調：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學點畫上黃顏色，一頭備學生，在學生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學點，也就是教學目標。閱讀是基于學生理解的朗讀，學生自己能讀懂的地方不需要教，學生怎么也教不會的不需要教，我們教的只是學生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學中，始終把自己認為的重難點強加給學生，認為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學生還是不理解。實數無奈之下，我只好采取自己一個人在自說自畫、自導自演的方法。這樣就導致了學生在課堂上覺得學習就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋，非常的機械、單板而單調。我想長此以往將會造成學生學習語文興趣的嚴重減弱。
我覺得作為一名新時代的語文教師，要學會從關注“教學方法”轉向“教學內容”，要從關注“教的活動”轉向“學的活動”。課堂上更多地關注學生的`學，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。真正實現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：
一、關注需要，選取適宜的教學內容。
首先從備課開始轉變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉變到“學生想學什么”“學生怎么學”。所以備課時除了要“備教材”外，還要把重點放在“備學生”這一頭中，充分考慮學情，學生不理解的地方都要準備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學生沒有問到的地方就不處理。
二、努力改變自己的課堂，更多關注“學的活動”。
從關注教師的“教的活動”轉向注重學生的“學的活動”。在今后的課堂教學活動中，要注重學生的學的活動，關注學生的學習體驗。設計兩三個有效的個教學環(huán)節(jié)，組織學生較充分地學習活動，讓學生有較充分的學習時間，能讓學生充分地表達與交流，努力使班內的每個學生都能獲得共同的學習經驗。
所以，并不是說我們只要用幾個大問題來引導學生的學習活動就行了，而是要站在他們的立場，去思考，他們學習興趣點的激發(fā)，他們自主學習能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學任務不是把教案都上完，課堂教學應該是一個讓學生在老師的指導和啟發(fā)下自主獲取知識的過程，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣。
課堂教學研討會學習心得 18
20xx年12月3、4日有幸參加了全國名師小學數學有效課堂教學觀摩課的培訓活動，雖然天氣很冷，可是感受到了專家授課的熱情，聽課老師們的投入，此次活動讓我感受到了許多，學到了很多，同時也思考了許多。專家就是專家，名師就是名師，他們的課沒有絲毫的華麗外表，沒有過多的作秀，讓人感覺很親切，很順暢，很自然，回味無窮，就像學生所說的：“老師，我們不想下課，您的課很幽默，我從來沒有遇到這樣的老師�！睂＜业恼n優(yōu)點真的很多我不想一一贅述，我想談談在聽課過程中對我觸動最大，帶來深刻的思考的有以下幾點：
一、課堂前測：對于這個詞只是聽說過，在自己的課堂中，根本從來都沒有實施過，或者說根本沒有想過這樣做，再或者說根本沒有想到過這樣做，今天通過劉松老師，錢守望老師還有王彥偉老師的報告，讓我有了思考，課堂前測，多好的教學策略。通過前測能使自己的課更優(yōu)效，能讓我們的教學方法更多樣，能找到課堂中的難點，能直接的告訴我們哪些內容可以多講，哪些內容可以少講，哪些知識點學生已經掌握的很好了，哪些知識點學生還不能掌握。只有對學生對癥下藥，才不會是庸師。我想在以后的課堂中，不僅要做課堂前測，還要做好課堂后測，兩者齊抓，效果高效。
二、課堂中不能只朝前看，還要在適當的'時候回頭看路：比如在劉松老師執(zhí)教的《乘法分配律》這節(jié)課中，當學生發(fā)現(xiàn)了分配律的規(guī)律后，沒有繼續(xù)進行練習，而是回顧以前的知識，在以前的學習8的乘法口訣時，三八二十四加五八四十就是3個8加5個8等于8個8就是64，即八八六十四；再有在口算12×3時，用10×3+2×3=36,長方形的周長公式(a+b)×2=a×2+b×2中都滲透了乘法分配律，當劉老師點撥到這里的時候我真的是茅塞頓開呀！更讓自己慚愧的是這幾個地方都教過但是在教學時沒有很好的把握教材，所以在以后的教學中一定多想想知識的前后聯(lián)系。這里借用錢守望老師的一句話就是：開車的怕路不熟，路不熟要走好多冤枉路；教學怕教材不熟，教材不熟要做好多無用功。
三、倍感自己知識的匱乏：作為一名教師，不多讀書，不多學習是不行的，不及時修補漏洞就會緩慢，不及時升級就會效率低，不及時充電就會死機，不及時的跟進就會掉隊，真的希望能常有機會聽到專家上課，會讓我們少走彎路，再教育的大道上能讓我們欣賞到更美的景色!
課堂教學研討會學習心得 19
9月18日至20日，廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動在桂林市體育館舉行，有來自全區(qū)多所學校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課。我很高興地參加了19日上午的活動，讓我走進名師課堂，真正領略了名師的風采和高超的教學藝術，學到了很多教學技巧，感觸特別深刻。
浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團總校校長金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細。
首先金劍輝老師用魔術的方式向學生展示了一個“秘密”，這個“秘密”的謎底是什么讓學生自己去討論、交流、猜測，營造出一種神秘的氣氛。再請幾位學生來“揭秘”，并讓講臺上的學生按照宣紙上的字詞進行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特別讓學生重視自己的心理活動，并把自己和同學們的心理和神態(tài)描繪一下。然后請所有的學生分成四人小組，合作揭秘，由點到面，很好地照顧到了全體學生的親身實驗。他開放式的教學及較典雅簡潔的語言表述，給我?guī)碓S多啟迪，寓教于樂的教學方法更讓我感覺到快樂學習的真諦，他的作文課也讓學生真真實實地把在課堂中感受最深、最有趣的`片段寫得具體、生動，并讓他們寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。
金劍輝老師的“秘密”用一個科學小實驗就貫穿了整節(jié)作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學的和諧統(tǒng)一，重視教學方式和學生習作方式的創(chuàng)新，加上他風趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領，在揭開這個小實驗秘密的同時，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多秘密。
隨后金劍輝老師的作文點評課也頗具特色，他的課堂自由開放，讓學生以各種文體來寫作，如詩歌、記敘文等。讓同桌互相評改作文，并找出其中精彩的部分，他特別強調要找出每一位學生的優(yōu)點，哪怕是一句話，一個詞，這樣不僅讓學生學會去欣賞他人，也讓被表揚的同學充分體會到自己作文的優(yōu)秀，激發(fā)了學生的寫作興趣。我認為最好的還是最后再擬題目，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最后才讓學生想作文題目就會更加生動、深刻。
課堂教學研討會學習心得 20
5月22日23日兩天在x政法學院本人有幸參加了由中國教育協(xié)會“名師課堂教學研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學研究所蘭州市教育科學研究所協(xié)辦的全國著名教育專家中小學學校校務管理和中小學新課程改革教學研討會，我參加的是中學數學研討會，現(xiàn)將學習情況向各位同志做一匯報。
5月22日早上，聽學術報告《新課改中的課堂情境教學》，主講是上海數學特級教師，上海北郊高級中學教師汪祖亨，上海專門設有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學員作數學欣賞和課堂教學的專題研究。由中國科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個省市講學，在全國省市級數學刊物上發(fā)表過200余篇教學論文，還主編或參編過《高中數學能力技巧》、《活躍在數學中的參數》、《怎樣靈活解數學題》、《數學常用解題方法與技巧》等二十多本書，在2009年5月上海教育博覽會上作高三復習專題報告。汪老師從研究情境教學的必要性，情境教學的含義，情境導入的作用，情境教學應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創(chuàng)設中存在的誤區(qū)等幾個方面詳細地進行了闡述。
他說，舊上海不識字的黃包車夫能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很準確，但他們在學校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數學做得好，但是他們不會做學校課本上同樣難度的數學題，大家都有這樣的生活經歷，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閱說明書或請教有經驗的人，而非一開始就看說明書，這說明知識若脫離了實際情境，學習就是一個抽象的游戲，因此知識中的許多概念及規(guī)則必須透過實際的經驗來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義�！稊祵W課程標準》要求：數學教學要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！辈⑶矣痔岢觥皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！比鹗啃睦韺W家皮亞杰認為，知識不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的�？鬃釉唬褐卟蝗绾弥�，好知者不如樂知者。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數學應根植于情境脈絡之中，通過學習來理解數學。情境教學的確是一種行之有效的教學方法，推廣情境教學也很有必要。
那么什么是教學情境呢？教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，從而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學生有身臨其境有感覺，直接提高學生對學習的積極性，使學生活動成為學生自動進行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便于保存，而且容易應用。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣。
沒有規(guī)矩不成方圓。那創(chuàng)設教學情境應遵循哪些原則呢？
1、真實性原則。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。情境設計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應用時設計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老板向他問如何做一個盡可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應有的教學效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學校門口的一段視頻作為一節(jié)課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結果可想而知。
2、現(xiàn)實性原則。數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近學生實際生活和經驗，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數學意識。如在講不等式、函數時可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網的費用等同學們感興趣的事例入手創(chuàng)設問題情境。
3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導入到與本節(jié)課有關的問題上，很明顯，這樣的情境設置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。如在講《簡單的概率》時，從概率相關的故事，體育彩票等入手，吊起學生的味口，讓他們跟著你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
6、科學性原則。 情境創(chuàng)設要緊扣所要教學的知識或技能，要利于學生科學能力的培養(yǎng)和知識的掌握，啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設的價值。不能發(fā)生與科學知識相矛盾的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解科學知識和運用知識解決問題。
7、挑戰(zhàn)性原則。在數學新課程標準中，對數學學習內容提出了一條基本理念：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“挑戰(zhàn)性”問題的實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不0斷發(fā)展。
8、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數。
9、時代性原則。時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數籃板的次數作為統(tǒng)計圖表一課的情境設計，增強了時代感和數學的適用性。
10、思考性原則。問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。要能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
那么如何創(chuàng)設情境呢？可以用生產、生活和其它學科中的實例做引子，創(chuàng)設真實的生活情境。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養(yǎng)學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學的方式思考問題。另外，要創(chuàng)設多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。
荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。當然還可以用欲擒故縱暴露學生差錯，歷史典故或生動的故事導入等方法。
俗話說蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由于部分教師對情境創(chuàng)設存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1、多了“生活味”，少了“數學味”。
有一部分老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，把數學課上成活動課、游戲課。其實并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，只要能體現(xiàn)教材的基本思路，教師可以創(chuàng)造性地應用教材。
2、情境有活動，而沒有體驗。
在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。
3、情境的表面化，形式化。
現(xiàn)在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么�，F(xiàn)在提倡在數學教學中，教師應該創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課了。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識沒有太大的作用。
總之，從學生已有的生活經驗出發(fā)，恰當地創(chuàng)設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。當然，情境教學模式作為一種實踐性很強的教學方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時刻保持教學激情，而這些，正是廣大教師需要認真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學附中數學特級教師，國家級骨干教師，教學能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級數學展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術報告。張老師致力于數學教學藝術、提高學生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實踐與研究。她的課堂教學實錄《中學數學課堂“三步曲”》（新授課、習題課、復習課）在教育電視臺教學欄目播出，代表作《中學數學變式教學與能力培養(yǎng)》由教育部師范司審定，作為全國中小學教師繼續(xù)教育教材發(fā)行推廣。應邀到全國各地作教學報告、執(zhí)教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片，老師不時的和學生交流，同學們快樂嗎？如何面對中考？你們現(xiàn)在最想做的事是什么？
現(xiàn)在最不想做的是什么？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高中考數學成績嗎？利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義定理性質和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多，而在于精，時間不在于多，而在于投入，知識準備了，方法準備了，中考題也就準備好了，它就在我們的.腦子里。
接下來是她的學術報告------《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生視野，激發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新意識。尤其是復習階段，在復習時間少，復習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學，把互相關聯(lián)的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節(jié)省復習時間，有效地提高課堂的教學效率。變式教學也應注意的幾個問題：
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進，要符合學生的認知規(guī)律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會使學生產生畏縮情緒，影響問題的解決，降低學習效率。
2、要控制變式的數量。
（1）合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒。
�。�2）對不同程度的學生應采用不同量的變式教學，對基礎較差的學生變式教學相對少一些，對基礎較好的學生變式教學相對多一些。
（3）對不同的課型應采用不同量的變式教學，在新授課上少一些，九年級總復習時，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力，提高復習效果。
3、教師對教材內容的熟練掌握，融會貫通，是實施有效的變式教學的關鍵。
合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，并不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結、整理，把有相互關聯(lián)的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。
另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現(xiàn)出來，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)，去探索。張老師還把學生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來張貼在教室里，最后保存起來，激勵學生在課本中探索問題，引導學生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室后面的數學園地中，可真謂是“忽入一夜春風來，數學園地百花開”。張老師還非常注意引導學生利用圖形進行不同位置的擺放，讓同學們在親自參與數學問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)許許多多的數學問題，張老師把八年級數學課本中的所有圖進行了歸納整理，并用剪紙的形式進行各種變形，收到了很好的教學效果。
5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學》的學術報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術帶頭人，他研發(fā)的《中學數學“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發(fā)表論文100多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國人民大學資料中收載的論文有10萬多字，近100多場公開課、學術報告遍布十多個省市自治區(qū)，曾被中央教育科學研究所聘為江蘇實驗區(qū)顧問，現(xiàn)任江蘇南通市第一初級中學教導主任，南通市初中數學分會副理事長。我們數學教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就專門開發(fā)了“章頭圖導學課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學”課，有具體的教學內容，教學目標，教學過程，他的教學目標是通過“章頭圖”教學引導學生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識的生成與構建，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，并鼓勵學生將帶著問題有目的地走進全章的自主學習，通過“章頭圖”的學習有效地對學生進行良好的學習方法訓練和學法指導，對全章科學高效地學習做最好的引領。教學過程是引導學生從“章頭圖”中發(fā)現(xiàn)數學（一元二次方程），體會發(fā)現(xiàn)數學知識的樂趣，真正讓學生感受數學的本質。體驗和訓練“再創(chuàng)造”（方程的解法）的含義，不斷培養(yǎng)學習全章的信心，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)問題意識，讓學生帶著問題和強烈的探索欲望走進本章。
俗話說，萬事開頭難。符老師的教學設計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁數，它凝聚著新課程設計者的心血，體現(xiàn)了教育科學的意圖。但大多數教師對“章頭圖”不太重視的，或者說是太不重視，學生更是不會主動去關注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始，圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學目標，從一幅簡單的滑梯動畫著手，設計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學要求而環(huán)環(huán)相扣，引領學生初步去感悟本章將要學什么，每個問題都都能體現(xiàn)出培養(yǎng)學生思維能力的教學思想，指導學生去探索“怎么學本章”，每個問題都在以數學生活化為出發(fā)點，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在學習探索中逐漸明白“為什么學本章”。
整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強學生的學習信心和興趣，以生動形象直觀的設計在幫助學生消除數學的冰冷、枯燥和抽象，讓學生在生活氛圍中感受數學的味道，讓學生在實際生活的情景中感悟抽象的數學，整堂課圍繞著主題“學什么？為什么學？怎么學？”為我們展示了一堂新穎的數學章節(jié)開頭“導學課型”。符老師的課告訴我們，數學課是生動的，生活化的。學生之所以認為數學課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開頭課的引導，第一課的教學設計有關呢？數學課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無論做什么，用心去做，就會做得優(yōu)秀！我們應該思考：在教學中我們有很多的第一次，那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設計一些適合學生認知規(guī)律并能激發(fā)學生求知欲的教學過程的！我們并不反對萬事開頭難的說法。但是，面對教學中的“萬事”，只要用心去“開頭”，以求真的態(tài)度去創(chuàng)新，用心去思考學生的需求，用心去探索創(chuàng)新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優(yōu)秀。
符老師說，在我們平時的教學中，教師通常是把自己理解之后的結果，傳授給學生，而不是與學生交流感悟，或引導他們進行體驗，因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數學知識和信息，這些內容不容易被學生 “內化”成素養(yǎng)和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學，就必然缺乏生命色彩。于是，符老師一直志力于追求詩意的生命教學模式，他先后開發(fā)了“章頭圖”導學探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式復習課、“再創(chuàng)造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫課”、學習反思輔導課、引導“學生上課”的學習課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課，學案導學課，學生作業(yè)自評指導課，幫學指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來數學教學史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市x區(qū)中學數學教研員，人教版高中數學教材編寫成員之一的張文韜老師進行的一節(jié)高中數學展示課和高中數學相關教學策略研究，我們不在一一贅述。
通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以后不斷學習到的新理念新方法， 愿大家在教學生涯不斷過進步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。
課堂教學研討會學習心得 21
20xx年3月29日，市教研室在xx開發(fā)區(qū)中學成功舉辦了“九年級語文教學研討會”活動。我和九年級幾位老師一起參加了此次活動�；顒訒r間安排一天，我感覺收獲很多，震撼很大。
此次活動，組織簡單有序，樸實無華，卻讓每一個與會者都感覺到壓力與動力。教研室楊老師主持了這次活動，先是由在今年中考中成績突出的八個學校的教師代表做經驗介紹，然后由楊老師做點評指導。楊老師首先肯定了發(fā)言學校的好的做法好的經驗，然后就今年中考的語文成績作了一些說明和評價，鼓勵參會的老師丟掉包袱，輕裝前行，我們的語文成績一定會好起來的，相信大家。
此次活動，給我第一震撼的.就是今年的中考語文成績，堂堂鄒城，泱泱百萬人，一直不錯的語文成績今年竟然排在后面，絕對不正常。個中原因，我們不想猜測，但只要一切正常，不會是這個樣子。第二震撼的就是我們的楊老師，沒有把成績不好的原因怪到老師們身上，甚至一句責怪的話也沒有，反而一直在鼓勵大家。相信有這樣的領導者，我們語文教學這方天空會更美麗。
同時，此次活動，也帶給我不少的啟發(fā)，不小的收獲。八中的重視課本教學，團體作戰(zhàn)精神；四中的系統(tǒng)計劃專題訓練；匡莊中學重素養(yǎng)強訓練等等好方法都讓我受益匪淺。從事語文教學10多年來，我一直致力于培養(yǎng)學生的語文興趣，通過興趣的培養(yǎng)與提高，讓學生在快樂中輕松的完成語文學習的任務，語文素養(yǎng)與語文能力也能夠得到不斷地提高，從而實現(xiàn)葉圣陶老先生所提倡的“教是為了不教”的先進理念。
興趣的培養(yǎng)，我覺得首先是得讓學生自己切切實實感悟到語文的美。所以，每次接手一批新的學生，我不忙著學習新課，而是和他們一起寫寫字，讀讀一些美文，欣賞一些古文古詩詞。這些內容都是我精挑細選出來的，同學們都特別喜歡，每次都是意猶未盡。于是，感覺有了，興趣來了，欲望滿了，自然，再進行新課的學習，同學們就會很快樂的主動去學。在日后的學習中，這種活動方式要常搞常新，力求同學們興趣的保持與漸進。
九年級的學生，多增加一些閱讀的量，給同學們推薦一些適合的書，多積累一些文言文古詩詞，每天保證半小時的朗讀時間，每天堅持3分鐘的課前演講，注重書寫訓練，寫作訓練，等等。
總之，語文學習的道路美麗而悠長，唯有以興趣為導向，以勤奮為依托，以雙基訓練為要點，以培養(yǎng)語文能力為目標，多讀多說多練，我們相信，只要我們堅持做下去，語文學習的明天會更好！
課堂教學研討會學習心得 22
20XX年11月16日、17日我有幸參加了在梁山縣第二實驗小學舉行的濟寧市小學數學計算教學專題研討會活動。此次學習我感受頗深，受益匪淺。
本次研討會分為三個大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是由六位來自濟寧市不同地區(qū)的優(yōu)秀教師代表以計算教學為內容的現(xiàn)場授課；第二個環(huán)節(jié)為授課教師說課、互動研討、專家點評；最后由濟寧市教育局小學數學教研主任申科長作了小學數學計算教學報告和總結。此次學習體現(xiàn)了真正的互動與交流，聽課的老師可以將自己對此節(jié)課的看法用短信的方式參與進去與專家現(xiàn)場交流�，F(xiàn)就此次學習談一談自己的點滴體會：
第一，兩天下來，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位上課的教師都進行了獨特而又精彩的導入設計，既有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“游樂場”，又有投合學生興趣愛好的“喜羊羊與灰太狼”，更有因地制宜的“航模比賽”。我們常說“情境創(chuàng)設”，那么，究竟什么樣的情境創(chuàng)設才是最好的呢？我想，一個好的情境創(chuàng)設，必須能和學習內容進行有效的結合，并且還要能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束之后，與教學內容沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值，如果教學情境的創(chuàng)設能很好地和教學內容結合起來，那么，無論它是華麗也好，簡約也好，都不重要了。重要的是，它能很好地帶領學生走進知識的殿堂，激起學生濃厚的探求興趣�！皟�(yōu)質的教學絕不是設計學生喜歡的情境這么簡單，它既要考慮學生的生活實際，又要結合已有的知識經驗，既要關注探究，又要關注思考，同時還要注意數學文化和數學思想的滲透�！蔽胰滩蛔∠�，假如我們能從孩子最近的知識領域出發(fā)來導入，也許比任何花哨的東西都來得實在，看起來毫不起眼，實則匠心獨具。
第二，在計算教學現(xiàn)場授課這個環(huán)節(jié)中，我認為，梁山縣第二實驗小學的李現(xiàn)瑞老師上的三年級上冊“口算乘法”這一節(jié)課，有很多我學習的地方。她并沒有創(chuàng)設過于花哨的情景，而是根據本節(jié)課需要單刀直入復習有關簡單的口算乘法練習。接著她出示課件分層次呈現(xiàn)主題圖，讓學生在解決問題的過程中理解算理，明確算法，再利用學生上臺擺一擺，說想法，主動探究口算簡便算法，并及時做好方法總結及知識整理，教學例2時，用直觀的小棒圖動態(tài)演示算法過程，學生很容易地就理解了算理；在鞏固練習時，加入乘數交換順序的情況，體現(xiàn)算法的多樣性。教師語言生動到位，言簡意賅，教師評價、生生評價自然貼合，學生理解算理清晰明確，對于知識的掌握扎實有效。
第三，小數數學課堂教學一直以來給教師、學生的感覺就是“枯燥”，尤其是計算教學，更是讓人覺得乏味，所以，傳統(tǒng)的小學數學常常通過機械重復的“題海戰(zhàn)術”來讓學生提高熟練計算的技能，在這樣的教學方法下，絕大多數學生只會做“一種題”，一旦題目發(fā)生變化，即使依然用同樣的方法，往往也手足無措。曲阜市實驗小學的孔娟老師給我們帶來的是一節(jié)四年級上冊的筆算除法課，這部分內容，我曾經在以前的教學中也聽過，但聽下來的感覺只有一個字——“累”，老師教得很累，學生也學得很累，而且總是達不到預期的目標，學生根本無法總結出在什么情況下該用哪種方法來試商，最終只好老師自己總結，再由學生“死記硬背”?結果多數學生只“知其然而不知其所以然”，無法靈活運用于實際。所以，在課前，我對這一堂課十分期待，孔老師通過一步步的引導，最后由學生總結出這樣的幾句試商的口決：一二舍，八九入；湊十湊五把商試；四舍商大減去1；五入商小加上1。
上公開課的教師面對臺下的“觀眾”，就算是沒有任何獎勵的誘惑或是懲罰的威脅，哪怕僅僅只是出于自己小小的虛榮，也要將課堂弄得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈。每次聽到這樣的課，我都忍不住想：在現(xiàn)實的教學過程中，我們有時間有精力將每節(jié)課都上成這樣嗎？我想這是不可能的。另一方面，這樣的.課，由于教師太追求完美，太注重表現(xiàn)，結果變成了教師的“表演課”，我不敢妄言這樣做的對錯，但我覺得，對于一個聽課者來說，要聽就應當聽最“原生態(tài)”的課，聽這個教師最常態(tài)的課，那樣才能真正說明問題，因為，教師的課，是為自己的學生準備的，而不是為教室后面的評委或是領導準備的。新課程改革要求我們要將課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，教師，只能充當一名引導者，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗，自己去得到。從這方面來說，任何課前的設計都一定不會是盡善盡美的，因為我們無法預知課堂上將會出現(xiàn)什么樣的變數。如果一切都必須按照我們事先的預設來進行的話，那對學生的創(chuàng)造力來說，就是一種扼殺！這是每一個熱愛教育、熱愛孩子的老師都不忍去做的。教師走上講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。
通過這次學習我看到了優(yōu)秀教師的素質，同時也看到了自己的不足，在今后的數學教學中我將不斷的學習，不斷地改進自己的教學方法，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維，教師在課堂上不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。只要用心對待教學，用愛對待孩子，我們每一個教師都可以成就自己的傳奇！
課堂教學研討會學習心得 23
十月底，跟隨校領導前往北京學習，聆聽了俞xx等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳xx等幾位大師的點評和報告，使我受益匪淺。印象比較深的是俞xx老師的《平均數》和強xx老師的《圓的認識》。
俞xx老師的《平均數》，首先是出示課題“平均數”。讓知道平均數的學生在一邊，并問他們什么是平均數？說不明白的回去坐著，活躍了課堂氣氛。然后出示一個題目：小明60米跑了五次，分別是15s、10s、12s、14s、12s，第六次跑60米是多少s？有的學生說：15s太慢，10s太快，12秒正好。有的學生說14s也行。學生對12s和14s進行了討論，然后學生說13s正好。學生就問：13在這組數據中沒出現(xiàn)過？俞老師老師通過在黑板上豎著擺放吸鐵石，豎著5個表示15s，豎著2移動，讓它們平均起來，正好是13塊，而且一樣高。俞老師說，13就是這組數據的平均數。學生問：13s出現(xiàn)過，為什么可以？另一名學生說：平均數不一定是出現(xiàn)的數。前五次沒有跑13s，并不代表以后不能跑13s。通過這個題給學生講解了平均數的算法，后進行了練習。
課結束后，吳xx老師問學生，老師直接給你算平均數的公式不久完了，為何還要上這節(jié)課？學生的回答有：通過舉例子和生活的聯(lián)系，使得自己更加明白平均數的作用。如果直接給公式，就感覺很生硬，不太明白。然后老師給學生說明了一下13是怎么來的，平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。
平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。學生雖然以前接觸過，但老師通過讓知道平均數的學生講什么是平均數，讓他們意識到自己了解平均數不真正意義上的平均數，還需要學習。再次老師通過豎著擺放吸鐵石，直觀的看出和理解平均數。
強xx老師在課前先和同學們進行了課前交流。師：老師手里有個東西，生：系著繩子的球。然后老師拿著繩子的另一端，手不動。讓小球在空中旋轉。小球的軌跡是什么？生：圓。師：怎么畫？學生說了各種方法。師：畫的時候要注意什么？然后通過微課出示了正確的畫法。師：那怎么在操場上畫一個大圓？學生經過討論，一根繩子繞一個點一周。然后師生畫圓。學生發(fā)現(xiàn)：老師用繩子畫的很圓，而學生用松緊帶畫的不圓。老師問為什么？松緊帶長度不定。得出了定長。老師問學生：圓和以前學習的圖形有什么相同點和不同點？對圓進行了定義，圓心、半徑和直徑。然后進行了練習，通過練習得出它們的'特點和半徑與直徑的關系，并強調出在同一個圓中。
自己以前講過《圓的認識》，通過對比感觸很多。原先的課，是直接教學生圓的畫法，然后找直徑與半徑的關系和特點。
而強老師首先是圓的畫法，老師通過演示和互動得出畫圓定點、定長、旋轉一周。再次圓的特點，半徑、直徑、邊線的特點講的很透徹，是學生自出探究得到的，而不是老師告訴的。
通過學習，受益匪淺：
一是告訴學生公式和學生自主探究出公式，學生的感受是不一樣的。
二是對于一些知識點，多讓學生去說去做，學生在說的過程中，知識點就會閃現(xiàn)出來。
三是多讓學生動手操作，尤其是圖形的學習。小學生想象能力比較差，通過操作可以鍛煉學生的想象能力。
四是對于數與代數這塊，學生理解計算方法的算理是必不可少的教學環(huán)節(jié)。
五是平時教學中注重化曲為直和割補法等方法的滲透，不要等著用時才讓學生想。
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