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分層教學(xué)心得

時間:2024-09-14 21:41:57 教學(xué)心得 我要投稿

分層教學(xué)心得(15篇)

  從某件事情上得到收獲以后,可以將其記錄在心得體會中,這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的分層教學(xué)心得,希望能夠幫助到大家。

分層教學(xué)心得(15篇)

分層教學(xué)心得1

  ——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實際相結(jié)合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。

  張校長的分層教學(xué)理論,讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。明確了分層教學(xué)改革的.要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo),反思自己的教學(xué),在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進(jìn)的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨(dú)特,語言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)語文,理解語文,讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老

  師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計教學(xué)時,我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗,并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

  分層教學(xué)需要我們?nèi)猿帧?粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

  讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創(chuàng)新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得2

  作為一名歷史學(xué)科的教師,我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個年頭,每年面對的學(xué)生生源基本相似,“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”,是中職學(xué)校學(xué)生的共性,作為教師,我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的教師”,我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,互助學(xué)習(xí),形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓每位學(xué)生有所學(xué),學(xué)有所得,適合學(xué)生不同發(fā)展的需求,客觀公正的評價每位學(xué)生,使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷,對分層教學(xué)工作總結(jié)如下:

  一、摸清“家底”,打牢基礎(chǔ)

  我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法,這也是分層教學(xué)的起源,同時,也為分層教學(xué)指明了方向,即分層教學(xué)要堅持學(xué)生主體,全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,每年接收一個新的班級、年級后,我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底,從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年,我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后,及時調(diào)取學(xué)生中考成績,特別是歷史學(xué)科成績,通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn),當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差,但因歷史學(xué)科為開卷考試,中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時間后,我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科不認(rèn)可,上課不積極,發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”,我按照考試成績把學(xué)生分為a、b、c三層,實行“金字塔”式教學(xué),其中a層學(xué)生為成績較好,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,這層學(xué)生占20%;b層學(xué)生成績中等,學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真,這層學(xué)生占30%;c層學(xué)生成績較差,且課堂表現(xiàn)不積極,這層學(xué)生占50%。我及時講學(xué)生分層情況向班主任交流,取得了班主任的支持,為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

  二、因材施教,逐步提升

  摸清家底只是分層教學(xué)的第一步,如何讓分層教學(xué)取得成效,這是對教師教學(xué)能力的考研。

  一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂,在教學(xué)前,我針對a、b、c三層學(xué)生的情況,結(jié)合教科書上的知識點(diǎn),按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則,認(rèn)真?zhèn)湔n,并設(shè)計出相關(guān)的問題,有針對性的開展教學(xué);在教學(xué)過程中,根據(jù)問題的難易程度,選擇不同層次的學(xué)生回答,幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;在考試過程中,題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識,逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時,對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題,交由a層學(xué)生思考回答;對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答;而對中美邦交正;臅r間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的`知識交由c層學(xué)生解答,既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力,又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力,還夯實了c層學(xué)生的基礎(chǔ),達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。

  二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情,為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升,我還開辟“第二課堂”,即建立歷史興趣小組,開展實驗性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則,選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組,通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣,并逐步帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn),參加歷史興趣小組活動的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高,在組織活動時,學(xué)生都能夠主動查閱、收集資料,積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法,歷史知識逐漸積累,在歷次考試中成績也明顯上升,同時也帶動了其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)的積極性。

  三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時,我翻閱大量史籍資料,并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn),有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實性質(zhì)的書籍,慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時,為了發(fā)揮學(xué)生主體作用,我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,適時組織學(xué)生查閱史籍資料,包括歷史人物傳記、野史等,讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時,我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍,讓學(xué)生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解,并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進(jìn)行講解,學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā),讀史、講史、評史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,表現(xiàn)在課堂上,無論那個層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚,歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。

  三、對分層教學(xué)的一點(diǎn)體會

  分層教學(xué)的實質(zhì)就是“因材施教”,分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生,分層教學(xué)的目的是整體提高。

  一是教師必須全面掌握學(xué)生情況,從整體上對學(xué)生有一個全新的認(rèn)識,不能以成績高低區(qū)分學(xué)生,要在學(xué)生心中建立一種歸屬感,而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。

  二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措,教師要采取多種措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要創(chuàng)新教學(xué)模式,以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué),變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。

  三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn),學(xué)生渴望與老師交流,但這種交流是建立在平等關(guān)系上的,為此教師要放下身架,主動接近學(xué)生,全面了解學(xué)生的所思所想所盼,特別是對某一學(xué)科的看法和認(rèn)識,有針對性的開展教學(xué)。

  四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的,而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程,教師在從事分層教學(xué)中,對學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個長期過程,不能搞“三板斧”,要有“鐵杵磨成針”的韌性,才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。

分層教學(xué)心得3

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體,適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,一個班的人數(shù)動輒

  五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

  做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗,對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗,總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點(diǎn)完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費(fèi)了九牛二虎之力總是錯,自信心就會受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

  人與人之間是有差異的,每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

  一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的.自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層,我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解,對照標(biāo)準(zhǔn),對符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過一個月后,對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽(yù)稱號,是靠你的智慧與努力去爭取的,得到后并不是終生制的,對不符合的將被降級。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機(jī)制,實際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):

  1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會做基礎(chǔ)題;老鷹:會做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會做題、理解并會講思路。

  2、發(fā)言和提問方面:小鷹:一節(jié)課能舉

  一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉

  三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

  3、成績測試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

  4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

  5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

  雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長的過程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長,再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個和諧的團(tuán)隊。

  這樣通過分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時間參與到課外活動中去,能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

  總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

  我經(jīng)過一段時期的探索和實踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

分層教學(xué)心得4

  曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來了第六次線上研修,本次研修的主題是《分層教學(xué)的實踐和探索》,主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。

  分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學(xué)策略,又是一種實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式,它符合新課程改革的目標(biāo),充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

  王治國老師結(jié)合了自己實際教學(xué)經(jīng)驗給出了具體的方法:

  一:在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

  二:做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

  三:在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

  王治國老師還對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思,并給我們的青年教師指明了努力的方向:

 。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

  分層次教學(xué)難度比較大,要求比較高,對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。

  (二)教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學(xué)分層次難度更大,還有待深入研究。

 。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大,光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下,我們的教學(xué)任務(wù)都比較重,一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足,如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們教師的'共同努力。

  通過此次研修活動,我有以下幾點(diǎn)心得體會:

  學(xué)生的分層:一般情況下,我們可將學(xué)生分成四類:基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強(qiáng)、接受快、成績優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生;學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績較差為學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績差為特困生。

  教學(xué)目標(biāo)的分層:按較學(xué)大綱要求,目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),能讓學(xué)困生、特困生不自卑,讓優(yōu)等生有更高層次的追求,讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài),最終促成異步達(dá)標(biāo),整體提高。

  教學(xué)內(nèi)容的分層:教師必須照顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。

  作業(yè)的分層:作業(yè)必須分層,形式可多樣:必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類:鞏固型、模仿型習(xí)題等。

  通過本次的線上研討,感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教,受益良多。

分層教學(xué)心得5

  一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)

  新課程背景下,教師是科學(xué)文化知識的傳遞者,是學(xué)生的示范者,是學(xué)生個性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語分組分層教學(xué)模式下教學(xué),教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者,同時在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此,教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

  隨著社會的發(fā)展,時代的進(jìn)步,新科技的出現(xiàn)與運(yùn)用,英語語言也在發(fā)展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學(xué)習(xí),鞏固專業(yè)知識,感受時代信息,接受新知識。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上,能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生,研究學(xué)生,隨時反思自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),適時調(diào)整,使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

  二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動起來,教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,在教學(xué)的同時還要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認(rèn)識到學(xué)英語的重要性;課堂上多給學(xué)生機(jī)會鍛煉動口能力,更多地讓他們參與到其中,運(yùn)用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情等,必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對知識的吸收率。

  最初接觸教學(xué)的時候,我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性,只是專心研究書本、教材,想方設(shè)法令課堂生動,學(xué)生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自己的教學(xué)設(shè)計,上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課,認(rèn)為教學(xué)效果如期理想,怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學(xué)們反應(yīng),才了解到我講的口語大部分同學(xué)聽不懂,聲音也太小,以致于后排的同學(xué)根本聽不清楚;而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來未接觸過。從而可知,我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實際情況。通過這一次,我明白了教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體,因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是,我開始了解并分析我班學(xué)生的情況:一方面,我班的.學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱,一開始就采用較深的全英授課,同學(xué)們還無法適應(yīng)。另一方面,雖我班的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對較少,中下層面也廣,我備課時也沒有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出,了解及分析學(xué)生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了有效的驗證。

  三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際,求實效,創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)

  1.親和力

  我們不能諷刺挖苦學(xué)生,教學(xué)過程中要以人為本,既要正視現(xiàn)實,又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)學(xué)生的自尊,積極參與學(xué)生的活動,對待學(xué)生應(yīng)該保持民主、

  熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài),消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事,滴水穿石來鼓勵學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望,體驗成功的快樂。在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué),增強(qiáng)教師的親和力,會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強(qiáng)弱,與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師,才能信其道。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時,就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力,形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效果。

  2.教師的語言

  英語課堂上教師教學(xué)語言要豐富有趣,通俗易懂,貼近學(xué)生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如果學(xué)生未達(dá)到一定水平,盲目追求全英語課堂教學(xué),效果就會適得其反,教師講得熱烈,學(xué)生不來勁,就像云里霧里坐飛機(jī)。如果我們英漢結(jié)合,偶爾穿插一些笑話、幽默,課堂就會生動有趣,學(xué)生樂學(xué)。因此,課堂語言的使用要適當(dāng)使用母語,從英漢交叉,到全英語教學(xué)。一定要切合實際,循序漸進(jìn),讓學(xué)生能接受,又有所提高,要講求實效。

  英語是語言。因此,課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此,晨讀和早讀我都堅持下班了解情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時講解,讓學(xué)生及時消化。

  在教學(xué)實踐中,我不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗,分析得失,經(jīng)過努力,我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的,重要的是今后如何自我提高,如何更好地把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中去,如何提高教學(xué)班的英語水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多向前輩學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。

分層教學(xué)心得6

  去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心,但生源較少,最適合實施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告,受到了很大的啟發(fā)。

  一、小班化教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育,實施“分層教學(xué)”。

  “小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極實施課程改革,以優(yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長,追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所,而更是知識分析和生成的場所;不僅是教師行為模式化的場所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。

  首先,小班化教學(xué)核心的教育觀是:關(guān)注每一個,幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個適齡學(xué)生的'素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次,實施小班化教育,是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。因此,我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理,真正落實分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。

  二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)自信心。

  小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會表現(xiàn)出更為主動和積極,參與面更廣,個性更為鮮明,讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機(jī)會展示自己,人人有機(jī)會獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

  三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

  小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動,生生互動中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺,一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動,大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾,沒能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實施,使每個學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動中。

  四、小班化教學(xué)有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

  小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計者,教學(xué)過程的組織者,學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實施小班化教學(xué),教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次,教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過程是師生的互動過程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長。

  五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑

  目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多;合作時優(yōu)等生機(jī)會較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報時沒有秩序,缺乏條理;沒有恰當(dāng)?shù)脑u價方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展??.

  六、改進(jìn)措施:

  1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。

  2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。

  3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

  4、評價方式多樣化,與各級各類評比相結(jié)合,樹立學(xué)生的自信心。

  總之,小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會,是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究,堅持以人為本,讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個學(xué)生都個性飛揚(yáng)。

  同時,我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法,吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗,充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢,切實提高我校教育教學(xué)實效性,逐步提高實施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)心得7

  小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多,實施分層教學(xué)就是其中的一個方面。有人說:教育的作用不是消除差異,而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生,實施有差異的教育,促進(jìn)個體的發(fā)展。

  傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大,過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚(yáng),差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析,一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少,為實施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  一、學(xué)生分層

  首先,采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績的變化,分層的情況應(yīng)適時調(diào)整。

  二、目標(biāo)分層

  不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,因而個體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng),要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進(jìn)生,不讓一個學(xué)生掉隊。

  對a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的信心,保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上,通過努力提高英語綜合表達(dá)能力,逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

  c層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實,并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力,因此,對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、作業(yè)分層

  就英語而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。

  四、評價分層

  分層的.目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo),是為了讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學(xué)生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

  分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一,要想把分層教學(xué)落實到實處,開花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開啟智慧,否則只能流于形式。

分層教學(xué)心得8

  本學(xué)年,我繼續(xù)擔(dān)任六年級三個班級的英語教學(xué)工作?傮w來說,這幾個班級學(xué)生的整體狀態(tài)是趨于穩(wěn)定的。大部分的孩子都具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠做到課上遵守紀(jì)律,課下認(rèn)真完成作業(yè)并及時上交。

  目前來看,每個班級的孩子都可以被分為三個不同的層次,一是所謂的“尖子生”,英語基礎(chǔ)牢固,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,善于表現(xiàn)自己,參加各種課外輔導(dǎo)培訓(xùn),一心想考取重點(diǎn)初中的孩子們;二是所謂的“中等生”,英語基礎(chǔ)欠佳,學(xué)習(xí)成績一般,但比較安分,平時不引人注目,容易被教師忽視;最后一類就是所謂的“學(xué)困生”了,自身基礎(chǔ)差,紀(jì)律約束性差,學(xué)習(xí)能力弱,在英語學(xué)習(xí)上相當(dāng)吃力,甚至已經(jīng)跟不上步調(diào)的孩子們。

  在日常的教學(xué)中,我們習(xí)慣了去重視優(yōu)等生的提高以及對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,卻經(jīng)常忽視對中等生的關(guān)注。其實,我們應(yīng)該多多地關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因為他們在班級中占的比重較大,而且他們的可塑性較大,容易兩極分化,如果具備良好的教育和指導(dǎo),他們可能會往優(yōu)生靠攏,相反,他們也可能淪落為學(xué)困生。

  也就是說,中等生是優(yōu)生的后備軍,是差生的預(yù)備隊。因而,在小學(xué)英語教學(xué)中,我們應(yīng)該立足中等生,滿足優(yōu)等生,發(fā)展后進(jìn)生,只有這樣,才能滿足各個層次的學(xué)生對知識的不同需求。這個學(xué)期,為了最大限度地達(dá)到此目標(biāo),我在制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及布置課后作業(yè)時,盡量做到因地制宜,兼顧所有,使每個孩子都能有所得,有所獲,并且爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高一個層次。

  接下來,我想和大家分享一下我目前所采取的一些措施,以及一些想法,希望各位老師多提寶貴意見!

  1.提高個人魅力,加強(qiáng)情感交流。

  當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級時,他們初步形成了自己的價值觀,變得很有思想,不再盲目地崇拜教師,或者接受教師的權(quán)威,他們可能會在背后議論教師。為了更好地開展教學(xué)工作,更融洽地與孩子們相處,我試圖使自己在課堂上變得更幽默。我會在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)巧用一些時下流行詞,立即拉近了與學(xué)生的距離,使他們愿意和我交朋友。當(dāng)孩子們犯了錯誤時,我盡量控制對他們大吼大叫,更多的選擇私下溝通交流的方式,跟他們擺事實講道理,使他們在思想上認(rèn)識到自己的錯誤,并慢慢改正。除此之外,我會觀察并關(guān)注他們所喜歡的事物,這個年紀(jì)的孩子很崇拜偶像明星,喜歡他們的歌曲,因此我就與孩子們約定,每節(jié)課后給他們放一首MV,不過前提是高效的完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù),以此作為一種激勵措施,效果還不錯。

  2.注重因材施教,采取分層教育。

  不同層次的孩子在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該是有差別的,針對這種情況,我采取分層教育,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和課后作業(yè)的布置上。例如教材中Let’stalk部分,我要求“尖子生”能夠熟練背誦、并靈活運(yùn)用;“中等生”能夠熟練認(rèn)讀,并背誦重點(diǎn)句型;而對于“后進(jìn)生”,只要求他們能夠認(rèn)讀,甚至個別只要求識記單詞。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置就兼顧到了所有層次學(xué)生的需求,切勿“一刀切”。在作業(yè)布置上也給學(xué)生選擇的權(quán)利。例如書寫對話時,有能力的學(xué)生可以創(chuàng)編新的對話,程度中等或靠下的.學(xué)生只要求完成抄寫等機(jī)械性作業(yè)。另外,針對班里優(yōu)等生的需求,我會在課堂上適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度,拓展教材內(nèi)容,不至于讓他們感到學(xué)習(xí)的乏味,也可增加他們的知識量,活躍他們的思維。

  3.培養(yǎng)自學(xué)能力,加強(qiáng)小組合作。

  對于高年級的孩子來說,培養(yǎng)自學(xué)能力是十分重要的。俗話說:“授人以魚不如授人以漁!迸c其傳授孩子過多的知識,不如教給孩子學(xué)習(xí)的能力,這種能力會讓他終生受益。在平時的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,尤其是閱讀能力。在篇章教學(xué)時,我習(xí)慣讓他們帶著問題閱讀思考,遇到難題先在組內(nèi)討論解決。小組合作學(xué)習(xí)這種方式在高年級很適用,可增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。通過同桌操練、小組活動、情境表演等,使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

  4.開展“一幫一”互助活動。

  “一幫一”互助活動不僅適用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,也十分適用于中等生的提高。這個活動在四,五年級已經(jīng)順利的開展過,六年級準(zhǔn)備繼續(xù)實施。一個師傅帶一個徒弟,上課互換位置,保證師徒二人做同桌,每位師傅能夠根據(jù)徒弟的實際情況進(jìn)行幫扶工作。這種互助活動其實是互利雙贏的。師傅在幫扶的過程中能夠?qū)χR進(jìn)行再復(fù)習(xí)與鞏固,徒弟也能有效地克服學(xué)習(xí)上的難題,有針對性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

  再有不到一年,這群孩子們就要離開小學(xué)校園了。作為他們的英語老師,我很不舍,但更希望自己能陪他們開心快樂的度過這一年。除了繼續(xù)做好自己的本職工作外,我期待自己能夠用真誠的態(tài)度,真摯的關(guān)懷去影響他們,使他們在未來的人生之路上走得更精彩。

分層教學(xué)心得9

  分層前,由于學(xué)生的個體差異,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實踐分層教學(xué)。

  我們將高一年級分成兩個單元,每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

  我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時,他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動手實踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提高了,運(yùn)算能力和語言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。

  C層同學(xué)告訴我,以前,有時感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時,經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道:以前,我對數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時,我們的數(shù)學(xué)課堂實施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的`成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù),使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

  我們同組老師的體會是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生,有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事!

  “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵成功。在今后的實踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得10

  俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。

  在我們以往的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,而忽略了中等生,更放過了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學(xué)中實施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。

  一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個性

  每教一次新課,我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。

  二、課堂教學(xué)分層——尊重差異,表現(xiàn)個性

  1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材,確定三維目標(biāo),即知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo),語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時,就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時,也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭較高目標(biāo)。

  2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平,認(rèn)知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到

  因材施教,量體裁衣。

  3、教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分,對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問題留給后進(jìn)生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設(shè)計了三個練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

  三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異,培養(yǎng)個性

  1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題,仔細(xì)加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌,要求優(yōu)生不僅理解詩意,而且了解詩歌的`寫作背景等,要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

  2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個別點(diǎn)撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的,也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題,應(yīng)該在課后及時解決。

  四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情,張揚(yáng)個性

  學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課,我設(shè)計了以下作業(yè):

  A抄寫詞語

  B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

  E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機(jī),你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。

  [以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫,學(xué)生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時,我做了小小的改革,生字的抄寫仍然只抄3遍,第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫,第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類抄寫,第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣,學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫法,還培養(yǎng)了歸納能力。

  B類作業(yè)注重語言文字的積累和運(yùn)用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語言內(nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運(yùn)用于生活中,進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣,積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對生活的認(rèn)識。

  C類開放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實”,旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè),學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學(xué)生興趣濃厚,因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程,等他把這幅圖畫好后,也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。

  E類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象,這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解,又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

  總之,無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識,誘發(fā)追求新知識的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

  五、期待分層——成全夢想,體現(xiàn)個性

  事實上,由于種種的原應(yīng),我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過,世上的路有很多條,只要好好走,每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學(xué),他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?墒撬陨狭嗣佬g(shù),表現(xiàn)力還不錯,他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機(jī)會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會,比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會的話,讓他的作品也能發(fā)表。

  六、評價分層——增強(qiáng)信心,塑造個性

  對于不同學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評價要求。其實,只要學(xué)生有所進(jìn)步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣,全體學(xué)生目標(biāo)一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子,他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往,學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī),為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價,可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時,我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式:

 、偌钚栽u價,主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低,且以教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進(jìn)步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

 、趨⑴c性評價,主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

  ③動態(tài)性評價,可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生,當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時教師一定要及時表揚(yáng);當(dāng)優(yōu)等生得到高分時,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究,我感到作為一名教師,要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會,讓其有能力去追求更高的目標(biāo),從而提高學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)心得11

  每個人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同,存在很大的差異,由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè),這對初中英語教學(xué)造成了一定的影響,并且新教材的起點(diǎn)對農(nóng)村學(xué)生來說有點(diǎn)偏高,方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。 一、學(xué)生分層

  根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個層次。 A層學(xué)生基本知識扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,對英語學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽、說、讀、寫能力。

  B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般,成績通常不太穩(wěn)定,有的人真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和指導(dǎo)。

  C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好,對英語的興趣不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實施

  在課堂上,比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時,遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進(jìn)行提問;遇到課本中重點(diǎn)句子時,便對B層學(xué)生進(jìn)行提問;而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí),比如抄寫單詞、短語和句型;B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的.題目,而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫;B層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握,

  背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上,遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時,要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解,A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨(dú)特的英語思維模式。 三、效果

  避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識,享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑

  這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差,他們無視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評和教育,也抱有一副無所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施,此問題有待思考和摸索。

分層教學(xué)心得12

  伸出手掌,五指有長短。同一年齡段形成的班級里的學(xué)生,由于經(jīng)歷不同和發(fā)展的速度不同,往往在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出個性差異。而這些差異往往影響著學(xué)科質(zhì)量的提高,班級里的“后進(jìn)生”往往是影響學(xué)科質(zhì)量的直接原因。

  一、分層教學(xué)關(guān)注全體

  各科在進(jìn)行整體教學(xué)的同時,我們分層抓好三類生的工作(優(yōu)、中、學(xué)困生)如優(yōu)生的培養(yǎng),我們突出他們的優(yōu)勢學(xué)科,最大限度地提高他們相對的弱勢學(xué)科,給他們定比較高的目標(biāo),鼓勵他們多鉆難題,多向老師提問。中間生,要常抓不懈,課堂教學(xué)時,要盯緊不放,課外輔導(dǎo)工作做細(xì)做實。首先要求他們穩(wěn)定,避免有大的起伏,其次培養(yǎng)他們的優(yōu)勢學(xué)科,使他們穩(wěn)中有進(jìn)。

  二、重點(diǎn)幫扶學(xué)困生

  學(xué)困生的工作,難度最大,也是一直影響我們整體成績的主要組成部分。這些學(xué)生,我們教師有耐心,細(xì)心和愛心,把學(xué)困生成績提高工作,當(dāng)成一場持久戰(zhàn)去考慮。我們的老師不是高壓、強(qiáng)制,而是通過推心置腹的談話,糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們鼓勁加油,采取各種形式進(jìn)行輔導(dǎo),還利用優(yōu)生幫差生等方式,鞏固差生的基礎(chǔ),力求有所提高和突破。特別注重非智力因素,重視情感教育,在人格上尊重,生活上關(guān)心,情感上感化,用我們的.真誠、我們的實際幫扶行動來感動這些學(xué)生。

  三、輔困工作常抓不懈

  把功夫下在課前、把力量放在課內(nèi)、把補(bǔ)困加在課后。開學(xué)初,每位科任教師對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查摸底,制定好培優(yōu)輔差活動計劃,利用每天放學(xué)后的30分鐘,分學(xué)科無償對學(xué)生有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

  特殊天氣,學(xué)校沒有要求,老師們自覺給學(xué)生輔導(dǎo),有的老師甚至丟下自己的孩子給學(xué)生補(bǔ)到很晚,都毫無怨言。特別是上學(xué)期多次出現(xiàn)霧霾天氣,學(xué)生停課在家,老師們每天通過QQ群或微信群按時給學(xué)生發(fā)精心設(shè)計的家庭作業(yè),做到停課不停學(xué)。有部分離校近的老師,還犧牲周六、周日時間給學(xué)生補(bǔ)課,始終用飽滿的工作熱情對待每一個學(xué)生,老師們的愛心、耐心、責(zé)任心讓人感動。

分層教學(xué)心得13

  經(jīng)過這一年的分層教學(xué)的實踐,切身意識到分層教學(xué)的重要性,同時,根據(jù)我校班級學(xué)生的實情,分層教學(xué)是很有必要的,采用分層教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異,而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。

  一、采用分層教學(xué)的背景

  所謂分層教學(xué),根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下,既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征,又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異,設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的活力,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài),努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面,提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會,并不是需要相同的思想、相同的行動,而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)。

  二、面向全體學(xué)生,分層授課

  備課時,對于同一教學(xué)內(nèi)容,我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力,制定不同的學(xué)習(xí)目的,布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下,分層授課時,前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘,完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題,完成后,同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時,教師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給C、D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個時間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘,教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查C、D學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況,給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題,同時給D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末,每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié),或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績,或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗,或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑,或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,書面解答學(xué)生的問題,與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通,加強(qiáng)師生間的了解和理解,并通過采納學(xué)生合理化的建議,及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

  三、練習(xí)作業(yè)分層次

  練習(xí)的彈性處理,主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上,也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生,重在鞏固基本知識,培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力,達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生,重在發(fā)展智力和拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求,對學(xué)困生可以只要求

  一題一解,就題論題,落實新課程基本要求,而對優(yōu)等生則要求能一題多解,用此溝通知識的橫向聯(lián)系,使學(xué)生從不同角度去分析問題,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點(diǎn)撥和糾正。

  實踐證明,在分層教學(xué)的練習(xí)中,對練習(xí)進(jìn)行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

  四、評估測試分層

  成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點(diǎn),及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對中等生采用激勵性評價,既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評價功能,導(dǎo)向功能和激勵功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅,使之以學(xué)為樂,不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的.評價方式。在考查中,學(xué)困生做基本達(dá)綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  五、多層次教學(xué)的體會與成果

  我校多層次教學(xué)改革的實驗,從教學(xué)的組織形式來看,已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學(xué)要求來說,脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化,代之以多樣化、層次化和個性化,建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo),各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實;從教學(xué)內(nèi)容來說,改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式,教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓;從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看,多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境,學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想:能跑則跑,能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

  1、充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)低年級學(xué)生心理特點(diǎn),可以將全班分成若干個小組進(jìn)行奪“星”比賽,教師對不同層次進(jìn)行鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  2、允許解決問題策略多樣化。

  教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特征,允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題,采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化,因材施教,促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽同伴的解法,不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  3、鼓勵各層次學(xué)生質(zhì)疑。

  我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,問題為主線,思維為核心的教學(xué)原則,注重保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵質(zhì)疑。

  由于全員參與,目標(biāo)明確,實施規(guī)范,“多層次”教學(xué)改革已深入人心,并且日益完善,現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實工作。實踐證明,“多層次”教學(xué)具有極高的理論價值和實踐價值,實施課題教學(xué),對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力,煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

  保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次,這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教,較好的實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機(jī)體,在整個過程中,都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況滲透分層教學(xué)的思想,使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展,只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)

分層教學(xué)心得14

  面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說的“差生”。

  在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會:

  我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過學(xué)習(xí),使每個人都有所得,每個人都有所提高和發(fā)展。

  前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中,如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

  一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

  備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

  二、改變授課形式

  要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

  三、合理設(shè)置作業(yè)

  課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識為目的,設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的.學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

  四、輔導(dǎo)方式的多樣性

  一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

  導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

  五、考試和考核

  考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計;提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

  六、改進(jìn)評價方法

  評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評價,尋找其閃光點(diǎn),及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得15

  興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣,仁者見仁,智者見智,方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過:人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈,渴望顯示自身價值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。

  1、把學(xué)生分層。

  筆者在接受新的教學(xué)班以后,通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話等方式,盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,然后根據(jù)學(xué)生的'基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,把學(xué)生分成abc三個層次。a層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳的學(xué)生;b層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;c層次的基礎(chǔ)扎實,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力,無發(fā)展前途,而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才,人人都有潛能,只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性,希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生不斷超越自我,向前發(fā)展,也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍,在原有的基礎(chǔ)上走向成功。

  2、教學(xué)目標(biāo)分層,也就是說要分層備課。

  在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,根據(jù)大綱和教材的要求,再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實際制定不同的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練,并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中,應(yīng)堅持以“b層學(xué)生為基準(zhǔn),a層學(xué)生降低起點(diǎn),c層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。

  3、分層授課。

  分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于b層中等學(xué)生,實施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課是合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對c層學(xué)生少講少練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對b層學(xué)生則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題處理,著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對a層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次,具有啟發(fā)性,及時點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

  4、分層練習(xí)。

  分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中,要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分,“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以b層學(xué)生達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使a層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會,b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)積極性

  5、分層評價。

  分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學(xué)生有更多的成功機(jī)會,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,同時可使b、c兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。

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