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初中語文閱讀教學(xué)心得體會

時間:2024-11-08 18:43:27 教學(xué)心得 我要投稿
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初中語文閱讀教學(xué)心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學(xué)心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中語文閱讀教學(xué)心得體會

初中語文閱讀教學(xué)心得體會1

  《圍城》是錢鐘書先生一生中的一部長篇小說,生活本就是一座圍城,婚姻與事業(yè)、學(xué)習(xí)與娛樂、發(fā)展與落后、成功與失敗,都是這座七彩城中的一種顏色,每一個人每一件事都是城中的一種元素。當(dāng)一切人和事因為努力和樂觀而變得美好,當(dāng)城中的色彩都均勻和諧時,那么這座圍城就不再是一種可怕的束縛和壓力,而是一個幸福的樂園。沒有人會試圖離開她,即使是自憐自哀的方鴻漸也會喜歡,假惡丑也會被同化為真善美。也許世界永遠(yuǎn)不會變得如此美好,但允許我心中永遠(yuǎn)存在這種美好的理想。

  我們的生活中“圍城”隨處可見。不僅僅是戀愛婚姻、工作事業(yè),還有學(xué)習(xí)生活、交友處世,無一不有一個“城”把我們“圍”著。“圍城”——被圍困的城堡,城外的人想沖進(jìn)去,城里的人想逃出來。錢鐘書用幽默的語言、深刻的哲理、巧妙的比喻,站在一定高度俯看人生,批判了人性的丑惡、虛榮。如:“夜仿佛紙浸了油,變成半透明體了,它給太陽擁抱住了,分不出身來,也許是給太陽陶醉了,所以夕照晚霞隱褪后的夜色也帶著酡紅”、“孫太太眼睛紅腫,眼眶似乎飽和著眼淚,像夏天早晨花瓣上的露水,手指那么輕輕一碰就會掉下來”、“蘇小姐雙頰涂的'淡胭脂下面忽然暈出紅來,像紙上沁的油漬,頃刻布到滿臉,靦腆得迷人”。又如:“我們一天要想到不知多少人,親戚、朋友、仇人,以及不相干的見過面的人。人事太忙了,不許我們?nèi)褙炞ⅲ瑹o間斷地懷念一個人。我們一生對于最親愛的人的想念,加起來恐怕不到一點鐘,此外不過是念頭在他身上瞥過,想到而已”、“一個人的缺點正像猴子的尾巴,猴子蹲在地面的時候尾巴是看不見的,直到他向樹上爬,就把后部供大眾瞻仰,可是這紅臀長尾巴本來就有,并非地位爬高了的新標(biāo)識”。這些語句給我留下了非常深刻的印象,時而讓人忍俊不禁,時而又想像著作者所描述的情景,給人深深的同感,仿佛身臨其境、如見其人。

  當(dāng)我讀完全文后,有一種悵然若失的感覺,感到意猶未盡,故事戛然而止了。是啊,一切就這樣都“結(jié)束”了嗎?對于主人公的故事,對于整個《圍城》,讓人去細(xì)細(xì)地思索、靜靜地品味、慢慢地鑒賞。全文最后一句話:“這個時間落伍的計時機無意中包涵對人生的諷刺和感傷,深于一切語言、一切啼笑!边@種時間上的巧合不正是反映了世事的蒼涼與變遷嗎?

  《圍城》里最令人最熟悉的語句自然是那句:“城中的人想出去,城外的人想沖進(jìn)來。”讀完《圍城》,從主人公精彩而又獨特的故事前后,我看到了作者所表達(dá)的人性和表現(xiàn)的哲理,以及作者在文中生動傳神的描述。筆者認(rèn)為,這些精髓需要我們?nèi)ダ斫夂腿ジ形颉?/p>

初中語文閱讀教學(xué)心得體會2

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!边@段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試制度來說,每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識,廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高,故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言,告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用:

  ——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間。

  ——閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高尚的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位。

  ——閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維能力和審美能力。

  其實,閱讀也是生命活動,是一種生活,是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣:“閱讀就是自由的夢!比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。

  這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。

  閱讀的人文性和功利性定位,決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍,只有以其為源,漫游書海,開拓學(xué)生的閱讀面,縱覽課內(nèi)外健康書籍,才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

  如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美?如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅?如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的快樂?我在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。

  一、興趣是最好的老師——課堂激趣

  美國心理學(xué)家斯奇卡列說:“好奇是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。同樣的,面對農(nóng)村的孩子,教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我,明白其中道理。立足于課堂,應(yīng)用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生,重視學(xué)生的感情和思考,在積極引導(dǎo)中,化抽象為形象,化平淡為神奇,化枯燥為活潑,使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂,潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶,增強學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美,品味語言美。體會作品中的意境美,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點,以點帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時,課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述,吊足學(xué)生的胃口,勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內(nèi)到課外的過程中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。

  二、備有香米打造巧婦——設(shè)置圖書角

  常言道“巧婦難為無米之炊”,如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無矢,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱,家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,且如覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,設(shè)置一個班級圖書角,從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實現(xiàn),也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會,要求多樣的人才,在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化,不能局限學(xué)生的閱讀面,不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人,所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”,況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非,特別是抵制誘惑的能力,因此,設(shè)置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針,既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色(色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色(反動X黑色(暴力)的讀物,拒絕“毒品”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣,確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行。

  三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)正確閱讀方法

  教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。——葉圣陶

  在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,作為一種基本的智力技能,包涵一定的能力層級,教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的`隨意性和零散現(xiàn)象,力求有一定的指導(dǎo)體系,能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點撥。

 、俑惺苄蚤喿x是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書,關(guān)鍵要去“讀”!白x”了人才知道課文中的人物事情理趣,“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱,“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,將文章讀上兩三遍,或快讀全文,或細(xì)讀有關(guān)段落,或跳讀掃描,或吟誦你喜愛的句子……總之,要用“心”鉆進(jìn)去,去感受文章的精華。

  ②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景,分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移,理論與實踐的結(jié)合,是學(xué)以致用的閱讀途徑。

  ③鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地,進(jìn)人“語文”的勝境,需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品,能夠從中獲得身心的愉悅,更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路,從而找到運用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑,形成自己的寫作個性。正因為如此,就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起,然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文,聲情并茂地美讀一番,你定會頓覺熱血沸騰起來,你的思維飄逸起來,你會感悟和深思。

 、鼙容^性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”,在“異中求同”中歸納出某些共性,找出規(guī)律性的認(rèn)識,使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較,形成自己的文學(xué)欣賞能力。

  四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動

  每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺,盡情地表現(xiàn)自我,完善自我;每一個人都或強或弱地好勝心理,心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走,快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀,參差不齊地喜歡閱讀時,教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色,給學(xué)生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動,如“好書推薦”的演講,讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式,充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué),一堂交際課下來,幾石擊水,閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講,詩歌朗誦比賽,時文名段品評,講故事,語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距。進(jìn)而納他人之長,補己之短,以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生,形成“多讀書,好讀書,讀好書”的班級氣氛。

  五、積水成淵,蛟龍生焉——積累與實踐

  閱讀是一個積累的過程,在閱讀中自然而然地增厚語文功底,發(fā)展語感,加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段,能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累,較難快速地深入學(xué)生的大腦,并通過大腦分析理解吸引力,化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形的積累。俗話說,好記性不如爛筆頭,這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少,所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會摘抄,記錄,點評,質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態(tài)度,因為書海無涯,開卷即興筆墨對于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了,反而阻礙了閱讀的開拓性,降低了學(xué)習(xí)的效率。不過,閱讀主體在博覽群書之時,也要精讀與略讀相結(jié)合,動筆摘抄自己所欣賞的,所需要的語段,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息,充實自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料。

  “讀書破萬卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于寫作”,這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文,懷有極大的畏懼心理,面對題目往往是無事可寫、無話可說,即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下,閉門造車,冥思苦想是徒勞無獲的,此時學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手!靶枰橇嗽嫉膭恿Α苯處熅涂梢皂?biāo)浦,抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面,教師讓學(xué)生清楚:寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語,必須恰當(dāng)?shù)剡\用修辭。進(jìn)一步說,要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨特體驗。另一方面,學(xué)生在寫作實踐與閱讀結(jié)合過程中,因為閱讀有形與無形的積累,培養(yǎng)了良好的語感,儲存著較豐富的寫作素材,往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書筆記中,記下了一則小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到運用,這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。

  閱讀與寫作相輔相成,與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識是閱讀體驗的基石,而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎(chǔ)知識。阿基米德說“給我一個支點,我就能撬動整個地球”,我對我的學(xué)生說“以閱讀為支點,就能撬動雄峻的語文泰山”。

  從功利性的角度看,閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。也有利于語文教學(xué)成績的突出。從人文性的角度出發(fā),閱讀教學(xué)的成功,在于豐富學(xué)生的間接社會經(jīng)歷,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣?傊陂喿x教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個個思維活躍,富有創(chuàng)造性的讀者,成為語文學(xué)習(xí)的主人,真正做到“我閱讀,我思考,我體驗,我提高”。

初中語文閱讀教學(xué)心得體會3

  美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

  在教學(xué)實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言,同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近語文,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

  二、創(chuàng)造“開放的課堂”

  1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟!闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

  在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  2、在生活中學(xué)語文

  環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

  靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  三、多一些感悟

  要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

  “學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

初中語文閱讀教學(xué)心得體會4

  10月17日,我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學(xué)競賽的評委,聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學(xué)課。應(yīng)該說,三位教師,都盡心做了充分的準(zhǔn)備,對所授課文,進(jìn)行了用心解讀,精心設(shè)計。其中,《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應(yīng)時代要求,精心設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)案”:字詞教學(xué)、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達(dá)成效果檢測等環(huán)節(jié)。但就課堂教學(xué)的實施看,需要強調(diào)一句:讓初中語文閱讀教學(xué)課堂回歸語文。

  葉圣陶先生說:“平時說的話叫口頭語言, 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(XX年版)又明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。”因此,語文閱讀課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的.語文能力(聽、說、讀、寫的能力),著手于文本的“示范”。

  首先從采取“導(dǎo)學(xué)案”的執(zhí)教方式上看,明顯限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生的思維。整個課堂,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”,完全明白了先做什么后做什么,并且各個環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互印證,讓學(xué)生用不著思考用不著想就知道說什么,怎么說。其次,就教學(xué)的內(nèi)容看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí),應(yīng)該是該學(xué)段(初一年級)的一個重點,要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握?上覀兊慕處煟皇亲寣W(xué)生讀正確(況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確),忘卻了書寫與意義的教學(xué)。角色朗讀與人物性格把握,如果不結(jié)合文章去感悟,沒有教師的指導(dǎo)(語序、語調(diào)、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀),是達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)目的的。更不要說只是讓“分組”(美其名曰:合作探究)下的幾個學(xué)生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨,是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現(xiàn)編者的意圖,也要有個度。本文的原標(biāo)題是《反悔》,編入教材時,編者將標(biāo)題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯:“行成于思?xì)в陔S”。也就是“做事(處事)要動腦筋”。就編者意圖看,就是讓學(xué)生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情,并懂得“行成于思?xì)в陔S”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導(dǎo)學(xué)生的行為,而并不是文章的主旨。第三,語文教材中的課文,有很好的示范作用,特別是在“語言文字的運用”方面。因此,文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內(nèi)心活動的寫法等,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,忽視不得!教學(xué)實踐中,忽視了這些方面的探究,課堂上的書寫訓(xùn)練就失去了意義,也就讓“達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”的教學(xué)要求成為必然。

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