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教學(xué)課堂講座心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-07 15:17:53 教學(xué)心得 我要投稿

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)14篇

  我們有一些啟發(fā)后,寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,從而不斷地豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的教學(xué)課堂講座心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)14篇

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)1

  提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要在初中化學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率,教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性,而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)能輕松接受,順利掌握教師傳授的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,這樣才能取得良好的教學(xué)效果。以下是我就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)淺見(jiàn):

  一、精講多練,提高教學(xué)效率精講,就是配合教材內(nèi)容,面向全體學(xué)生。突破重點(diǎn),帶過(guò)一般,設(shè)疑破難,為學(xué)生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識(shí),舉一反三的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及學(xué)生易混淆的地方,結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。教學(xué)過(guò)程中,只要合理地安排知識(shí)體系,通過(guò)精講多練,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,使課堂教學(xué)目標(biāo)集中,重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,從而提高課堂教學(xué)效率在課堂教學(xué)中,如若要提高課堂教學(xué)效率,就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,讓學(xué)生在課堂上敢于大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、把所學(xué)知識(shí)加以?xún)?nèi)化吸收。這樣既提高了課堂教學(xué)效率,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率九年級(jí)的學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng),他們對(duì)于變幻莫測(cè)的`化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,往往有濃厚的興趣,因此。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師就就應(yīng)利用學(xué)生這一認(rèn)知特征。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高課堂效率。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然地觀(guān)察能活躍學(xué)生的思想,形成積極思考的氛圍,從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。這為學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自已實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo),把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣,轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法,指導(dǎo)

  他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

  提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有許多措施。這要求我們教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)境作出不同的選擇和運(yùn)用。我相信,只要我們教學(xué)手段和方法運(yùn)用恰當(dāng)了,我們的課堂教學(xué)也就一

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)2

  3月22日,我們有幸聆聽(tīng)了山西省太谷縣教研室張四保主任關(guān)于課堂教學(xué)改革的精彩報(bào)告。期間,張主任時(shí)而犀利,時(shí)而幽默的語(yǔ)言,深入淺出地為我們解讀了報(bào)告的精髓,我受益匪淺。以下是我學(xué)習(xí)的一些心得:

  一、對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行

  “當(dāng)一年級(jí)的小朋友玩手機(jī)都輕車(chē)熟路時(shí),你還在拿根兒粉筆講課,學(xué)生還跟你學(xué)什么?”雖然是玩笑般的一句話(huà),卻說(shuō)明了老師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)課堂的落后,而新型課堂以學(xué)為主,以學(xué)生的終身發(fā)展為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài),課堂真真正正屬于學(xué)生。

  二、高效課堂的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵的實(shí)施基地在于學(xué)習(xí)小組太古縣的課堂教學(xué)改革發(fā)展的24字教學(xué)模式,即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這六個(gè)詞是六種思想,引導(dǎo)四種課型(學(xué)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課)如何上。其中,老師要說(shuō)的寥寥無(wú)幾,而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,所以,學(xué)習(xí)小組的高效,才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。老師要做的就是使學(xué)習(xí)小組的'組建、指導(dǎo)、考核和應(yīng)用等機(jī)制更加的有效。

  此次報(bào)告中,學(xué)習(xí)小組如何分配,合作交流時(shí)教師應(yīng)該怎么做?遇到問(wèn)題時(shí),如何調(diào)節(jié)?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情?等等細(xì)節(jié),都做出了對(duì)我們一線(xiàn)教師很有幫助的回答。

  三、教師角色的正確認(rèn)知

  新型課堂具有開(kāi)放性和多元化,教師由臺(tái)前走向后臺(tái)、變講為導(dǎo),一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái),變聽(tīng)為講,成為“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者。

  開(kāi)放式教學(xué)的課堂,學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”,教師也不再是知識(shí)的權(quán)威,多面、立體的課堂互動(dòng),體現(xiàn)師生不再是對(duì)立的矛盾體,而是和諧促進(jìn)的合作者,是平等對(duì)待的朋友。

  近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我也不斷試著進(jìn)行課堂改革,也曾有過(guò)短暫的喜悅,但更多的是困惑和糾結(jié)。此次聽(tīng)張主任的報(bào)告解決了我的許多疑問(wèn),也更堅(jiān)定了我對(duì)課改的信心。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)3

  10月27日上午,在學(xué)校認(rèn)真組織下,我學(xué)習(xí)了吳校長(zhǎng)《激勵(lì)性語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力》專(zhuān)題講座,通過(guò)學(xué)習(xí),使我對(duì)教育教學(xué)常規(guī)有了更深刻的認(rèn)識(shí),教師要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高理論修養(yǎng),自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉,更好的服務(wù)于學(xué)生。

  講座中曾提到教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性。在此,我是這樣理解的:課堂中,教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ),往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情緒,甚至影響學(xué)生的一生。針對(duì)這一點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中,不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ),從而提高興趣,強(qiáng)化效果。如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí),回答的`答案與正確答案出入較大時(shí),教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)會(huì)使之更緊張,甚至思維停滯,使之以后更加害怕上此類(lèi)課文,形成惡性循環(huán);如果能親切和藹地對(duì)他說(shuō):“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生,使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo),他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí),自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

  可見(jiàn),教師善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言,不僅給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)還激起了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,鼓起了學(xué)生表現(xiàn)的勇氣,讓學(xué)生勇于嘗試,敢于獨(dú)立思考,提出自己的看法。與此同時(shí),學(xué)生在課堂上所想,所說(shuō),所議,所評(píng),自然成為了課堂教學(xué)的焦點(diǎn),它激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn),也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析,機(jī)械的講解,而變成了受學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  為了今后能在課堂教學(xué)中取得更好的效果,我將聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有效地運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ),讓自己的課堂教學(xué)登上新的臺(tái)階。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)4

  李老師對(duì)學(xué)生具有一顆真正的愛(ài)心。他說(shuō):“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”是“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他從不把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生,而是把他們當(dāng)成自己的朋友。他與學(xué)生的對(duì)話(huà),不僅僅是談話(huà),而是通過(guò)談心、通信、家訪(fǎng)等形式,與學(xué)生溝通。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。他是那么富有愛(ài)心、童心,真心,信心。

  也正是因?yàn)槭沁@樣的人,李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情,也正是因?yàn)檫@樣,李老師以愛(ài)回報(bào)愛(ài),從而使教育獲得最終的“成功”。想著,看著,愧疚之心不自覺(jué)地油然而生,誠(chéng)然,我也是愛(ài)孩子的。我會(huì)為孩子生病憂(yōu)心忡忡,我會(huì)為孩子的退步而發(fā)愁,我會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……但,我的性子有些急燥,常常忍不住發(fā)火,繁瑣而平淡的工作,讓我漸漸地迷失了,麻木了,失去了往日的激情。李老師卻能始終如一,堅(jiān)持不懈地播撒愛(ài)的種子,細(xì)心呵護(hù)著那顆粒幼芽,讓他們不斷地成長(zhǎng),這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我,直至我那顆煩燥,迷失的'心,是的,我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生接近我們并樂(lè)于接受我們的教育,但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜,進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家。李老師有著崇高的師德,要做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師,必須具有高尚的師德;而師德的靈魂是師愛(ài)。學(xué)高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。李鎮(zhèn)西之所以能在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī),這和他具有的高尚的師德是密不可分的。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)5

  近日,聽(tīng)了太谷張四保老師的講座深有感悟,從太谷的今年?duì)顩r和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。

  第一、老師培訓(xùn)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變思想,解決為何要課改。

  讓老師們明白如何才能達(dá)到在短時(shí)間里提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓教師們存在危機(jī)感,讓教師了解為什么每天如牛重負(fù)般的工作而學(xué)生的成績(jī)平平的原因。那是因?yàn)榻虒W(xué)方法和模式步正確。

  第二、教學(xué)模式。

  太谷學(xué)校的課堂教學(xué)為二十四字模式:“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。

  這二十四字模式體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè),是讓學(xué)生自己去閱讀,學(xué)生自己去檢測(cè)。合作交流,是學(xué)生之間的合作,學(xué)生之間的交流。展示點(diǎn)撥,學(xué)生是全方位的展示,教師是疑點(diǎn)處的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練,拓展延伸面對(duì)的是學(xué)生。所以,它告訴我們的是:我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與、真思考。

  第三、我的`思想要轉(zhuǎn)變。

  我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生自己整理書(shū)包的不多,會(huì)整理的更少,實(shí)實(shí)際際讓我感受到學(xué)生的能力較差,課改勢(shì)在必行,非改不行。我很認(rèn)同張主任提出的“時(shí)間短、效率高、學(xué)生愉快的學(xué)、教師有幸福感”的教育教學(xué)目標(biāo),如果學(xué)生不能快樂(lè)的學(xué)習(xí),他就會(huì)討厭學(xué)習(xí)。這還談什么成績(jī)呢?做為教師,每天帶著情緒走進(jìn)課堂,上下來(lái)會(huì)是一節(jié)好課嗎?可想而知。這也告訴我要調(diào)整好自己的狀態(tài)再進(jìn)課堂。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)6

  通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的理論研究,我感受到了課堂改革精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

  課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人,走進(jìn)課堂,映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人。

  我發(fā)現(xiàn)我們教師在以往課堂教學(xué)中,也想過(guò)用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),但總是在思想上有所顧慮,擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好,擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了,擔(dān)心課時(shí)緊,任務(wù)重,沒(méi)法完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外,還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué),一堂課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識(shí)。改革可能成功,但不意味著百分百的成功,教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)?

  我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題,為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教,學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲,并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握?通過(guò)本次學(xué)習(xí),我才覺(jué)得把學(xué)生管得太死了,總是規(guī)定學(xué)生做教師教過(guò)的操作,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂氣氛不活躍。

  我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中,教師要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效益。在教學(xué)中,要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程,自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,互相交流,互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,找到自我。

  學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),我們也“學(xué)著樂(lè),樂(lè)著學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

  在課堂教學(xué)改革當(dāng)中,遵循先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的模式,以學(xué)教稿為中心,以自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測(cè)為授課模式,積極探討各專(zhuān)題、各環(huán)節(jié)的操作技術(shù),大膽實(shí)踐探討。進(jìn)行課改,我的'體會(huì)是,不改革就提升不了質(zhì)量,不研究就改變不了教學(xué)方式,不課改山窮水盡,真課改柳暗花明。

  在教學(xué)中,合理確定教學(xué)目標(biāo),并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平,結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素,分別制定學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體,便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識(shí)、思維條件,有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。

  要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。新課改中強(qiáng)調(diào)主體的參與和知識(shí)的應(yīng)用。一方面將課本知識(shí)生活化,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。另一方面重視實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。

  以上就是我學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的一點(diǎn)初淺體會(huì)。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)7

  學(xué)習(xí)了董洪亮老師的ppt,我想到了很久以前讀的一個(gè)故事。

  一位教師正在上課,在這春暖花開(kāi)的季節(jié),一只蝴蝶飛了進(jìn)來(lái)。教師備課時(shí)一定沒(méi)有預(yù)料這種情況。而這時(shí),所有的學(xué)生都無(wú)心聽(tīng)課,興奮地看著這只蝴蝶。怎么辦?這位教師靈機(jī)一動(dòng):“同學(xué)們,你們看,連小蝴蝶也進(jìn)來(lái)聽(tīng)課了,它在看我們哪些同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講,哪些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,下課以后我們要評(píng)比一下。”話(huà)音剛落,“唰”,全體同學(xué)都將注意力轉(zhuǎn)向黑板了。這樣的.情節(jié),我們似曾相識(shí),也許還會(huì)佩服教師的應(yīng)急智慧,但是,在我們貌似解決了一個(gè)問(wèn)題以后,是否還有其他問(wèn)題呢?小學(xué)生年齡雖小,可他們完全知道蝴蝶進(jìn)教室干什么的。蝴蝶是來(lái)聽(tīng)課的嗎?不是。蝴蝶是來(lái)看“哪些同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講,哪些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講”的嗎?也不是。教師還給了學(xué)生一個(gè)承諾課后評(píng)比。課后評(píng)了嗎?恐怕也沒(méi)有。這樣的做法利用了孩子的天真純潔,或多或少是帶有欺騙性的。

  從課堂中的細(xì)節(jié),可以看出教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。我們能騙孩子嗎?即使是“善意”的。我想,我們?cè)谙蚝⒆映兄Z什么?利益或者自利的承諾是不是教育的承諾?他們將成為什么樣的人和這只飛進(jìn)教室的小蝴蝶有沒(méi)有關(guān)系呢?

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)8

  我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師,在這個(gè)舞臺(tái)上,我還是一個(gè)小學(xué)生,有很多東西需要學(xué)習(xí),李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)

  思想品德課從選取材料上來(lái)看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的,使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無(wú)力地說(shuō)大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),縮小與學(xué)生的距離,為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了,學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō),甚至是不得不說(shuō)。而偏離目標(biāo)的案例,只能起到嘩眾取寵的目的,這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。

  2、對(duì)于常見(jiàn)的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象

  走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯,我們知道,政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,而案例羅列過(guò)多,使學(xué)生記憶的只有故事本身,而這節(jié)課所要理解的道理,升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外,分析案例在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí),我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的`時(shí)間和空間,促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花,由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為中心,逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正使學(xué)生得到發(fā)展。

  3、課堂案例討論中的置之不理

  李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象,在我們政治課堂存在的也是很普遍的,這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí),駕馭教材駕馭課堂的能力,還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí),不斷的實(shí)踐。所以,李老師的講座是我們指路的航標(biāo),非常感謝她辛苦付出。

  李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的地方很多,我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn),不斷地提高。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)9

  羊橋中心小學(xué)在姚元章校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,從20xx年春季學(xué)期就開(kāi)始大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革成為每位教師的必修課,學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改革的熱潮。在課程改革之后,課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育,教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些進(jìn)行的教學(xué)方法。本人是這學(xué)期才從村級(jí)小學(xué)借調(diào)到羊橋中心小學(xué)的,對(duì)課堂教學(xué)改革很生疏,只是從文字上理解。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上要求的10-25-5的教學(xué)模式,和聽(tīng)了姚旖潔、羅木蘭等老師的課,以及自己在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施分層次教學(xué),努力把因材施教發(fā)揮到極致。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

  一、在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生,給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì),如我校每班都坐成以6人為一小組的形式,讓學(xué)生通過(guò)小組交流,探究,歸納,匯報(bào)等過(guò)程。

  讓學(xué)生通過(guò)自己的一系列活動(dòng),得出的知識(shí)更貼近學(xué)生的實(shí)際、認(rèn)知能力,更容易理解、掌握、牢記,更能夠運(yùn)用所探究出的知識(shí)去解決問(wèn)題。如:9月19日,我在天星小學(xué)聽(tīng)了姚旖潔老師的公開(kāi)課,她在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的'倒數(shù)的意義和怎樣求倒數(shù)等環(huán)節(jié),都是采用了讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,匯報(bào)的教學(xué)方式,讓學(xué)生自己得出“什么是倒數(shù)”,“求倒數(shù)的方法”,這樣學(xué)生都能夠熟練地應(yīng)用自己探究出來(lái)的知識(shí)解決問(wèn)題。這樣老師教得輕松,學(xué)生學(xué)快樂(lè),學(xué)得牢。

  我們還聽(tīng)了水尾小學(xué)一位老師的同樣的一節(jié)課,這位老師側(cè)重教師講,他把《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課所有的知識(shí)全都教給了學(xué)生,忽略了讓學(xué)生自己去探究、去總結(jié)。課后老師講累了,學(xué)生還是學(xué)得不牢、不能熟練地用老師教給他們的知識(shí)去解決問(wèn)題。

  二、在學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí),要多予以鼓勵(lì)、肯定。

  如學(xué)生能正確回答問(wèn)題時(shí),我會(huì)說(shuō):“我們給她(他)掌聲”,讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可,如回答不正確時(shí),我會(huì)對(duì)她從其他方面或側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心,讓他們品嘗到成功的滋味。

  三、教師采取豐富多彩的方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)生行為能夠收放自如,每班以6人為一組方式排座位,這樣老師在上課時(shí),學(xué)生面對(duì)面的坐著,學(xué)生進(jìn)行小組交流、探究時(shí)方便了。

  但不利于這種方式學(xué)生扭頭看黑板很不方便,看不到三四分鐘脖子就疼了,長(zhǎng)期這樣扭著脖子看黑板也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),教師也很難把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái),出現(xiàn)教師在講臺(tái)上引導(dǎo)教學(xué),學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)、玩小動(dòng)作。整個(gè)課堂紀(jì)律較差,影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí),甚至教師無(wú)法上課,教師又只好重新組織課堂紀(jì)律,浪費(fèi)一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以教師看這些情況應(yīng)用一句簡(jiǎn)短的話(huà),或者一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)作來(lái)集中學(xué)生的注意力。我在這時(shí)就會(huì)說(shuō)“一二一”表示要坐整齊,說(shuō)“一二三”表示看黑板。

  以上是我在羊橋中心小學(xué)這一個(gè)學(xué)期對(duì)實(shí)施課堂改革的一點(diǎn)初淺體會(huì),新課堂改革讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下,在姚元章校長(zhǎng)等人的正確領(lǐng)導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng),只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)10

  通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

  一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的`制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

  就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

  在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋!八牟綄(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

  當(dāng)然,對(duì)于不同類(lèi)型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

  三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

  課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

  問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

  提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導(dǎo),反復(fù)追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)11

  新年伊始,20xx年1月5日參加了區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)組織的一次學(xué)習(xí)活動(dòng),即:朱萍英語(yǔ)學(xué)科基地的關(guān)于“初中英語(yǔ)課堂有效閱讀教學(xué)”的輔導(dǎo)講座。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間近3小時(shí),其中安排的內(nèi)容可謂豐富多彩,匠心獨(dú)具,最重要的是在回顧所學(xué)內(nèi)容時(shí)感覺(jué)收獲頗多,茅塞頓開(kāi),同時(shí)又覺(jué)得信心百倍,干勁十足。下面就這次學(xué)習(xí)內(nèi)容作個(gè)梳理,也反思一下自己的教學(xué)問(wèn)題,力爭(zhēng)在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己,提升自己!

  一.“有效教學(xué)”的核心理咨詢(xún)念

  有效教學(xué)(effective teaching)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

  如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

  二.“有效教學(xué)”的內(nèi)涵

  1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,即:“學(xué)生主體”的思想。

  2、關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的'結(jié)果。

  3、具備反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”

  三.“有效教學(xué)”的設(shè)計(jì)原則和方法

  1.Pre—reading環(huán)節(jié)

  原則:具有目的性和針對(duì)性;具有關(guān)聯(lián)性;具有直觀(guān)性和啟發(fā)性;具有趣味性

  類(lèi)別:引出主題,激發(fā)興趣的導(dǎo)入;(如:圖片和音樂(lè)、學(xué)生照片、情景介紹)

  復(fù)習(xí)舊知,引出新知的導(dǎo)入;(如:?jiǎn)卧~游戲、小知識(shí)測(cè)驗(yàn))

  教授詞匯,掃除閱讀障礙的導(dǎo)入;(如:動(dòng)作模仿、看圖學(xué)詞)

  介紹文化,激活背景知識(shí)的導(dǎo)入;(如:視頻和音樂(lè),)

  2.While—reading環(huán)節(jié)

  原則:整體閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng);交際功能;能力培養(yǎng)

  注意:不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯、句型、時(shí)態(tài)等語(yǔ)言知識(shí)的講解;

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)12

  上星期,參加了市組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì),通過(guò)聽(tīng)竇老師等這些全國(guó)知名教師的課,我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。

  一、重視課前有效預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的'引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  三、教學(xué)要面向全體學(xué)生在教學(xué)中

  要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

  四、合理利用多媒體

  語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀(guān)的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

  五、營(yíng)造和諧課堂氛圍在課堂教學(xué)中

  教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

  總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)13

  xxxx年10月19日下午,北師大“農(nóng)村學(xué)校管理改進(jìn)與質(zhì)量提升”項(xiàng)目組專(zhuān)家鄧濤教授在靈山中學(xué)為我們做了一場(chǎng)精彩的講座,課堂有效教學(xué)---導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用,獲益匪淺。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展,導(dǎo)學(xué)案這種新的課堂教學(xué)模式已經(jīng)登上了課堂教學(xué)的舞臺(tái),并且越來(lái)越受到許多優(yōu)秀教師的青睞。那么,什么是導(dǎo)學(xué)案呢?導(dǎo)學(xué)案就是在新課程理念的'指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)!薄皩(dǎo)學(xué)案”作為教學(xué)的一種手段,目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”,為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看,“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。但是實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案也面臨著諸如缺乏明確、有效的理論指導(dǎo),不利于教師因材施教,不利于教師課堂上的靈活應(yīng)變以及容易導(dǎo)致教學(xué)上本末倒置等實(shí)踐問(wèn)題。鄧濤教授指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用,主要內(nèi)容包括:導(dǎo)學(xué)案及其作用;導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)流程及關(guān)鍵要素;導(dǎo)學(xué)案編制的誤區(qū);學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的流程與環(huán)節(jié);導(dǎo)學(xué)案操作中要注意的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)講,我們加深掌握了導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)方法與作用。對(duì)今后應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案起到一定的指導(dǎo)作用。

  總之,聽(tīng)了鄧教授的講座,感覺(jué)值了。感謝鄧教授的精彩講座。

教學(xué)課堂講座心得體會(huì)14

  本學(xué)期開(kāi)校初,在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下,要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建自主、合作、快樂(lè)、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人,教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在自己的課堂上,進(jìn)行不斷地摸索和嘗試,取得了一定程度的進(jìn)展,課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得,談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

  “先學(xué)后教”的模式下,學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱,幾個(gè)問(wèn)題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程,在課堂上展示給學(xué)生,在過(guò)程中歷練學(xué)生,在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。

  “先學(xué)后教”的模式下,當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢?我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo),特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的'各種問(wèn)題,為后面的學(xué)生教,教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決,即同學(xué)之間的互救、討論、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題,而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。

  “先學(xué)后教”的模式下,我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講,學(xué)生普遍存在的問(wèn)題教師要講,某些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。

  “先學(xué)后教”的模式下,對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面,在選題上一定要慎重,要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生解決,避免重復(fù)、過(guò)難情況的發(fā)生。同時(shí),教師必須注重學(xué)生的檢測(cè)效果,要通過(guò)一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況,了解本節(jié)課學(xué)生存在的問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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