口算教學心得

時間：2024-10-09 16:34:13 教學心得我要投稿

口算教學心得5篇

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的口算教學心得，歡迎閱讀與收藏。

口算教學心得5篇

口算教學心得1

　　小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學的一項重要任務�？谒闶菍W生學習數學的基礎，低年級學生的口算是否過關，將直接關系到中高年級數學計算能力的形成。對于我們一年級學生來說，10以內的加減法和20以內的進位加法、退位減法的基礎性運算尤為重要。為了提高學生的計算能力，我在每天的數學課上都堅持對學生進行開火車、搶答、指名答等多種形式的口算訓練，由于一年級學生注意力有限，學生對單一的計算形式久而久之就會產生厭倦心理，采用多種訓練的模式，能有效提高學生的學習興趣。比如即使是純粹的計算復習課，我也會選擇富有兒童情趣的學習素材和活動情境，比如小青蛙找媽媽，小刺猬摘果子，幫小兔回家等等，這些將成為課堂上的一些亮點引領學生激情的投入到預設的計算訓練中。綜上所述，主要采用了以下一些方式：

　　1、加強聽算練習。因為聽算需要精神高度集中，耳聽和腦算都要反應快，開始采用搶答的方式，漸漸地把機會放在中后等學生身上，并且要及時注意鼓勵他們，以提高他們對學習的熱情。

　　2、在每天固定的時間里，開展口算搶答，男女生競賽、開火車等形式的練習，讓學生在不知不覺中提高了自己的計算能力。

　　3、新舊知識結合練習。在教學新內容的同時，適當安排10以內加減法和20內進位加、退位減的練習，只有這樣長期訓練，才能為學生的計算準確性打下堅實的基礎。學生每天輔以口算題卡的固定訓練，提高了口算速度。只要教師和學生持之以恒的努力，才能帶動學生學習積極性的提高。

　　另外一點，值得要提的是，要提高學生的計算能力，培養(yǎng)他們好的學習習慣是提高正確率的重要保障。大量事實證明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的`培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。學生在計算時漏題和抄錯題的現(xiàn)象比較嚴重，在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%。要重視培養(yǎng)學生認真審題的習慣。有些學生沒有認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，拿到計算題要做到“三看”，一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法。再就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整潔美觀。提供一片空間，迸出智慧火花”。在計算教學中，也要給學生自由創(chuàng)造的空間、自由摸索的時間、自由展示的天地。讓學生帶著愉快的心情學習數學、學習計算。我相信，學生在心情愉悅的狀態(tài)下學習計算，在老師精心指導下養(yǎng)成良好習慣，計算能力定會一步步提高。

口算教學心得2

　　1、口算練習要經常練口算練習要天天練、課課練。可以在每堂課開頭先安排2～3分鐘，口算20～30道題，日積月累才能形成學生的口算能力。二要視算、聽算結合練。視算有一定的直觀性，聽算在腦中反映題目與計算過程，兩者結合，手、腦、口、眼并用，提高口算能力。三要形式多樣變化練。要針對兒童特點，形式要多樣化，以此激發(fā)學生興趣，調動他們的積極性，并盡量讓全體學生參與。

　　2、加強算理教學從小學生的思維特點看，小學生數學要經過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。所以，要掌握口算方法，關鍵是理解算理。以新授9+3=?為例。學生通過操作小棒得出計算過程，并要求學生詳細說出計算過程：因為9加1得10，把小數3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，這是具體題目9+3的'計算。然后，經過一段時間的計算練習后，師生共同找出規(guī)律，讓學生形成一種簡縮思維：9加1得10，把小數3分出1剩2得12，這是從具體到抽象。最后，省略思維過程，直接得9+3=12，又從抽象到具體。這樣使學生理解和掌握計算方法，保證初級口算正確，通過以后的練習，就可以達到一定的熟練程度。

口算教學心得3

　　在每次考試之后我發(fā)現(xiàn)學生的計算題總是出錯，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應該是白給分的，只要認真點就行，在每次考試之前我都千叮囑萬叮囑，還是出錯。

　　怎樣培養(yǎng)學生的口算意識與口算能力，是我本學期一上課就提出的新的問題。通過反復的思考，與學生實際情況的了解，我決定從最基本的進位加和退位減開始練習，把每一類型的練習總結在一起，讓學生找出規(guī)律從而提高學生的計算能力。

　　我覺得還是應該把這個問題放在實際生活中去解決。比如在我們的實際生活中如買東西、計算人數、收錢等等都需要計算，可是在通常情況下沒有豎式計算的條件，往往需要我們口算。

　　所謂口算就是不借助計算工具,主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。由此可見，口算不但是計算、簡算、估算的基礎，而且口算更是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維，提出了一定的'要求，有助于提高學生的記憶能力，提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力、合理地分配注意力，提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。

　　我在每堂課前3鐘進行口算訓練，口算的內容盡量與本堂課的教學內容有關，在今后的練習中訓練的方法要多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，天天練，分年級、分階段地進行口算訓練。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情，而后游刃有余。

口算教學心得4

　　在二年級的期末檢測中，一道看似簡單的口算題4×12錯誤率卻很高，學生大都算成了84。在進行試卷分析時，教研組有兩種意見：一種認為這道題把一位數作為第一個乘數，與經常練習的兩位數乘一位數乘法形式相反，學生容易看錯數位；另一種觀點則把原因歸結為學生粗心大意，算對了數字卻把數位寫反了。

　　第一種解釋顯然缺乏說服力，試卷中多次出現(xiàn)了數位少的乘數在前的乘法，學生在用豎式計算時基本沒有出錯，說明不存在適應性的問題。而對于粗心的說法，筆者認為不可概而論之。因為學生在筆算訓練中也很少會出現(xiàn)將乘積中的數字寫反的情況。因此筆者認為有必要對該口算題的錯因進行準確而深入的分析，從而有針對性地改進我們的教學。

　　以4×12為例，正確的口算過程是：將12分成10和2，用4分別乘10和2，得40和8，再算40加8等于48。在口算過程中，乘數中的數字保持其數值本身的意義，12中的1就是十，口算時將數進行分解，可以改變運算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最后將結果相加。為了提高口算速度，一般提倡從高位算起，因為這樣能使結果的書寫順序與讀數、寫數的順序保持一致。學生在用豎式計算此類乘法時很少出錯，而口算時卻將數位寫錯，很可能是在頭腦中列出了豎式，依照筆算的程序進行口算：按照筆算法則，從個位算起，先算4乘2得8，再算1乘4得4。而筆算程序使結果的出現(xiàn)順序與讀數、寫數的順序恰好相反，所以容易將先算出的個位數字8錯寫在十位上，將后算出的十位數字4錯寫在個位上。

　　由此可以推斷，學生算成84而不是48，不僅僅是粗心所至，還可能是學生的口算過程實為筆算，只不過限于題目的要求（直接寫得數）就在腦子里列豎式而已。

　　眾所周知，口算就是“邊心算邊口說的運算”，它是不借助其他工具（紙、筆）進行計算并得出結果的一種計算方法。而筆算則具有一定的豎式規(guī)則和固定的運算程序，學生只過是機械地執(zhí)行計算程序，內部的心智活動很少，思維得不到訓練。口算與筆算不能混為一談口算時，可以將數進行分解和重組、可以改變運算的次序，并在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。相比按程序筆算的方法，口算的心智活動要復雜得多。用筆算的模型來口算降低了思維的'難度，與口算教學的本意相去甚遠。因此口算是學生解決實際問題和進一步學習的基礎，作為一種高級的心智活動，能發(fā)展學生的注意力、記憶力和創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學中要清楚地認識口算的教學價值，對口算的評價擯棄急功近利的思想，不能僅關注結果，只要學生能算對就行了，還要關注學生是用什么方法得出結果的，切實引導學生掌握正確的口算方法。同時，教師還要經常性地組織學生的口算訓練，通過教師口述題目，學生口答結果的方式，回歸口算教學的本真面目。通過切實高效的口算教學及科學合理的口算訓練，使學生真正理解和掌握口算的基本技能，形成全面的運算能力。

口算教學心得5

　　本節(jié)課的主要內容是有理數加法的法則和利用數軸表示直觀的闡釋有理數加法的法則，以學生易于接受的實際生活例子引入有理數加加法。為此，本節(jié)課安排較多的時間用于探索加法法則，以學生作為探索的主體，結合學生的實際，因材施教，根據學生的基礎，提出不同要求，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)揮自己的空間，很大程度上調動了學生的學習積極性，特別是學生的.創(chuàng)造性得到了充分的展示，增強了學生的求知欲。這正是新課程理念所倡導的，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，只有真正被學生經歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。

　　經過探究、討論、相互交流，對有理數的加法運算，同學們基本都能理解并掌握，但仍然有的同學不善于利用加法法則來進行運算，而是仍然采用將算式賦予實際意義，再通過自己的生活經驗來解決。特別是異號兩數相加的和的符號的確定，模糊不清，這可能是由于引例造成的思維定勢，所以需要強調計算要以法則為依據，加強用法則的熟練程度。

　　一節(jié)課下來內容雖然完成了，但是學生的反映情況卻不是很好，針對每個環(huán)節(jié)進行了分析：①用生活中的例子來反映數學問題，能使學生感受到數學的生活化，但是學生對于生活經驗與法則之間的本質區(qū)別還比較模糊，要注重法則的理解。②在得出法則的過程中，有部分同學仍然沒有掌握關鍵，應該著重強調學生要理解、掌握好同號、異號兩數相加的和的正、負符號的確定。讓學生多練習，在練習中加深對法則的理解。③在利用數軸上進行加法運算是本節(jié)課效果最差的，主要原因有兩個方面，一方面是由于學生的數軸基礎知識欠缺，另一方面是在教學過程中沒有將數軸三要素進行強調，所以使得表示數量的正、負的確定較模糊，這是在教學中的疏忽。④總結課堂內容是讓學生進一步加深理解法則的好機會，讓學生學會隨時總結，隨時創(chuàng)新的學習方法。本應該全部讓學生自己得出，由于放不開手，一部分由學生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。在以后的教學中要形式多變，多向其他有經驗的教師學習，取長補短，不斷完善教學模式。

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