故事教學(xué)心得15篇
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的故事教學(xué)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故事教學(xué)心得1
“繪本”——由字表可以看出繪本其畫面內(nèi)容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫、及創(chuàng)意。借由繪本的教學(xué)，可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，并增長其個(gè)人學(xué)識(shí)。
在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，寓教于樂，兒童的接受度會(huì)比較高。我們嘗試了不同的方法，針對(duì)不同階段的孩子。
首先可以以說故事的方式來進(jìn)行，在說故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，利用封面做簡(jiǎn)單的介紹，且故事的呈現(xiàn)，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，去閱讀書籍。
說故事時(shí)，在面對(duì)低年級(jí)的孩子，故事內(nèi)容的.題材宜簡(jiǎn)單。隨著年齡的增長，可以給予較復(fù)雜的文章，而且在說故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書本的興趣。
第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書會(huì)的方式來進(jìn)行，在進(jìn)行過程中，可以利用家長資源一同來協(xié)助，當(dāng)學(xué)生聽完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問題來討論，并請(qǐng)他們分享彼此的心得感想，做一番故事內(nèi)容的知識(shí)統(tǒng)整，為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形，老師可以利用移情作用的原理，請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì)比較樂于開口。
在討論的過程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的答案，而且給予學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)的題目，必須要適合他們自己認(rèn)知發(fā)展的程度，才可以使問題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。
第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現(xiàn)的方式來進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達(dá)，聲音表達(dá)等等，而且在選擇戲劇表現(xiàn)活中時(shí)，其繪本的內(nèi)容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內(nèi)容，因?yàn)榻逵蓜?dòng)物造型的內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)比較容易融入其中。
在一個(gè)偶然的研習(xí)中，得知可以黑光劇的方式來進(jìn)行，后來自己嘗試了，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準(zhǔn)備黑光燈，并將教事內(nèi)容的造型道具用熒光筆來涂顏色，就可以來做為戲劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地，且窗廉拉起來可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。
第四階段可以安排動(dòng)手ＤＩＹ，親自做一本故事書，在制作故事書的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力，一開始可以用幾格畫來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒有經(jīng)驗(yàn)，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來進(jìn)行會(huì)比較容易。
小朋友的創(chuàng)造力其實(shí)是無限的，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于學(xué)識(shí)的增長，而且也可以從中培養(yǎng)他們批判思考的能力，讓我們從教導(dǎo)兒童閱讀繪本開始來開啟他們的那一扇窗吧。
故事教學(xué)心得2
《七彩故事》作為祿口小學(xué)的校本教材，有著它獨(dú)有的特色與魅力，是每一個(gè)祿小人的智慧的結(jié)晶與傾心的碩果，我相信任何一個(gè)看過這本教材的人一定會(huì)被其中生動(dòng)的故事情節(jié)和趣味性十足的故事所吸引，從而愛上閱讀，愛上創(chuàng)作，相信這也是這本書的作者創(chuàng)立的初衷。
有幸在祿小做了一名語文教師，與這本有著本校特色的教材親密接觸了將近半年的時(shí)間，這段時(shí)間里我和它不斷磨合，不斷成長，總結(jié)出一套自己對(duì)這本教材教學(xué)的粗陋體會(huì)。
一、抓住故事的趣味性，并且適當(dāng)放大
這一點(diǎn)體會(huì)也是我在自己班教學(xué)時(shí)的“隨性”之舉：我教學(xué)五年級(jí)2班，按照我們教學(xué)的順序我自然應(yīng)該準(zhǔn)備《有趣的'傳說》這一課，可當(dāng)我打開的這一課的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材除了跟我們?nèi)粘５臅窘滩脑谧衷~的教學(xué)上有區(qū)別之外，甚至與課本沒什么區(qū)別，而且內(nèi)容十分的長。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，即使是這么長的故事，他們只需要花上十分鐘就可以閱讀完，并且準(zhǔn)確地回答出書上預(yù)留的幾個(gè)問題，這樣一來，這節(jié)課就可以草草結(jié)束，真的沒有什么可上的。我在想，故事的趣味性如果這樣上出來便是真的索然無味，甚至還會(huì)打消孩子們之前對(duì)這節(jié)課的期待，所以要在細(xì)節(jié)上發(fā)揮趣味性才能吸引學(xué)生，深入閱讀。
如：在教學(xué)《康熙御三鮮豆腐》時(shí)，我讓同學(xué)們看看閱讀書后面的康熙的資料，這還不夠，相機(jī)我又在多媒體上放出一張康熙的照片，同學(xué)們深入直觀的看到這個(gè)在歷史上有著故事的皇帝的摸樣，緊接著我講了當(dāng)時(shí)的“康乾盛世”的現(xiàn)狀，隨即引出康熙在那個(gè)時(shí)候喜歡微服私訪體察民情，于是就順理成章的過渡到我們這一課他與三鮮豆腐的這段奇緣。同學(xué)們很驚訝，難以想象這位在位時(shí)間最長的皇帝竟然有這么一段故事，于是興趣在那一刻就被打開了。
二、“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”不如“動(dòng)身體”
在教學(xué)《康熙御三鮮豆腐》這一課時(shí)，我在講完了故事情節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確回答完書上預(yù)留的問題后，覺得還不夠，突然有一個(gè)學(xué)生舉手，老師我們來演一演吧。3班的孩子這一舉動(dòng)讓我很驚訝，我立刻贊同了。他們開始熱烈的討論起來角色分配。誰來演康熙？誰來演太監(jiān)、誰來演賣豆腐的人？不一會(huì)，就有幾個(gè)小孩舉手躍躍欲試，我自然是喊她們上來演，沒想到竟然可以不用拿書就將人物對(duì)話熟記于心，并且人物的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)的惟妙惟肖，這樣一來，又有學(xué)生想與她們比一比。我作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)欣賞者，覺得這群孩子的頭上閃爍著智慧和童真的光芒，內(nèi)心中涌起陣陣感動(dòng)，于是這節(jié)課就在他們的歡聲笑語中度過了，我自己也是樂在其中。所以，必要的時(shí)候演一演，應(yīng)該更能體會(huì)到故事的趣味性，增強(qiáng)閱讀的興趣。
三、不局限于文本，延伸拓展很重要
傳說的范圍很廣，它與謠言有著明顯的區(qū)別，傳說是與一定的歷史人物、歷史故事、和歷史事件有關(guān)的人們口頭流傳下來的的故事。其中在民間流傳廣的就是民間傳說。在教學(xué)這一課的傳說故事時(shí)，我有意拓展了一下我國四大民間傳說：《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》一節(jié)課的故事從校本教材的兩個(gè)傳說故事變成了六個(gè)，在我的講述和學(xué)生的講述穿插進(jìn)行中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)眼中閃爍著渴望的光芒，我甚至很少在日常的課堂中看見過這樣的眼神，孩子們一個(gè)個(gè)聽的神情專注，不、不知不覺就下課了。這節(jié)課大家都覺得過的很快，并且學(xué)到了很多，也對(duì)我國的民間傳說傳說產(chǎn)生了一定的興趣，課下，還有學(xué)生悄悄跑來跟我講他又看來了一個(gè)有趣的傳說，能不能下次課讓他起來講給全班同學(xué)聽，我很感動(dòng)。
總之，《七彩故事》重在“趣”，如何能讓學(xué)生喜歡上閱讀，單靠這一本書我想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，故事性的文章讀起來很淺顯，有些孩子在拿到書的那一刻就可以全部讀完，如何將一本書上成幾本書，幾十本書，甚至可以激發(fā)他們?cè)谡n外閱讀更多的書，我想才是故事閱讀的意義所在。
故事教學(xué)心得3
今天是跟班老師上課，我旁觀。一切按照呂老師的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行著，眼看就要大功告成，老師的緊張情緒也漸漸消失了。沒想到，半路上殺出個(gè)“程咬金”！
“老師，為什么作者看了幾張中國歷代偉人畫像就如此激動(dòng)，而我們天天看著教學(xué)樓上的偉人畫像倒沒有一點(diǎn)感覺呢？”
“誰能回答這個(gè)問題？”到底姜是老的辣，呂老師一腳把這個(gè)問題踢回去了。
“這還不見簡(jiǎn)單嗎？現(xiàn)在誰還稀罕那些什么偉人，要是樓上掛周杰倫、潘瑋柏，你看我們激動(dòng)不激動(dòng)�！�
“習(xí)慣了唄，看多了誰稀罕？”
“反對(duì)，剛掛上去時(shí)我就不希罕�！�
教室里亂成了一鍋粥，呂老師沉著冷靜，笑眼瞇瞇，不置可否，任事態(tài)朝前發(fā)展。
“諸位，如果讓你也當(dāng)五十年的亡國奴，五十年不準(zhǔn)你講一句中國話，五十年不準(zhǔn)正眼看一下中國人，你再來這樓上看看，管保你激動(dòng)得眼淚流成河啦！”
嘩啦嘩啦的掌聲，個(gè)個(gè)佩服地五體投地啦！
“老師，我投訴！”真是！一波剛平，另一波又起。
“那天我們上英語課，老師說英語比漢語好聽，我們不同意。老師就生氣了，還說我們是賣國賊。我們也生氣了，就說老師才是賣國賊。今天，你們說，到底誰是賣國賊？”
悲慘！呂老師終于笑不出來了，呆呆地望著這群小家伙。
“老師，你別發(fā)楞呀，說話呀！”
“你們上課就上課，干嗎要談?wù)文兀俊笨蓯鄣膮卫蠋熕坪跚H技窮了，這下我看他怎么收?qǐng)觯?/p>
“好，老師，你不愿意回答李婉的問題，就回答我的吧。”有人救駕，不知是福是禍哦。
“您說，臺(tái)*被日本人統(tǒng)治了50年才回歸祖國，可是不到五年，他們就又一次離開了祖國的懷抱，而且這一離就快60年了，好像都不打算回家了，這是為什么呀？”呂老師又愣住了！
“老師，聽說臺(tái)*打算20xx年進(jìn)攻祖國大陸，這又是為什么？難道臺(tái)*人都不愛國嗎？”
哎呀呀，我的呂老師，終于敗下陣來。只見他抬頭問我：“王老師，還有幾分鐘下課？”
全班哄堂大笑！
于是，眾目睽睽之下，我站起來，接替了呂老師的寶座。
“記得一句話嗎？要徹底消滅一個(gè)民族——”我轉(zhuǎn)移了話題。
“——就先消滅它的語言。”學(xué)生異口同聲說到。
“那么，我還想讓你們記住一句話：熱愛自己的民族，就熱愛自己民族的`語言�！�
“老師，應(yīng)該還有一句話：熱愛自己的國家，就學(xué)好自己國家的語言�！庇卸嘧於嗌嗾哒f出了這句話。
“哈哈，老師，你好狡猾，其實(shí)你也說不清楚哪些問題。不過，有幾句話是應(yīng)該摘錄在積累本上的。”有人幸災(zāi)樂禍地說著怪話，我假裝沒有聽見，只看見不少人拿出了筆記本開始奮筆疾書，低頭瞧瞧，原來寫的是同一句話：
熱愛自己的民族，就熱愛自己民族的語言；熱愛自己的國家，就學(xué)好自己國家的語言。
故事教學(xué)心得4
我從事高中生物教學(xué)已有20年了，作為一名名副其實(shí)的老教師，教學(xué)模式也固化了。我的課堂我做主，三尺講臺(tái)就是講。根深蒂固的思想，一成不變的教學(xué)方法讓我和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。我把原因歸結(jié)到我的年齡上：年紀(jì)大了招人煩了。但通過這三年的新課程培訓(xùn)后我又找到了方向和自信。
新教材的編輯是按知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程編寫的，我開始總是很抵觸。在講基因分離定律時(shí)，我總是按我的老思路講授。先告訴學(xué)生結(jié)論，再用這個(gè)結(jié)論解題，反復(fù)強(qiáng)化，機(jī)械記憶。每年都把學(xué)生弄得很痛苦。這個(gè)循環(huán)我嘗試用新理念來講課。先和學(xué)生們一起經(jīng)歷孟德爾老先生的實(shí)驗(yàn)過程和他曾經(jīng)的疑惑，讓我意想不到的是我的.學(xué)生們竟然能很快的提出問題，而且有很多的問題。我吃驚和感到欣喜。有問題能不能解決呢？學(xué)生們開始大膽猜想，再結(jié)合教材把遺傳因子的概念引出，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從少到多的順序才想出豌豆的性狀由一對(duì)遺傳因子控制。有大膽的學(xué)生主動(dòng)到黑板畫出遺傳圖解加以解釋，得出正確結(jié)論。我這節(jié)課說得很少，學(xué)生學(xué)得缺很輕松。沒有了以前學(xué)生的那種抵觸和畏難情緒。這是我真正意識(shí)到了新教材安排的合理和科學(xué)。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以作為老教師更要更新觀念，改變教學(xué)理念，不斷的用新的教學(xué)手段和方法使自己跟上時(shí)代和學(xué)生的步伐，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的科研型教師，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，不會(huì)被學(xué)生厭煩。
故事教學(xué)心得5
無論是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是提升個(gè)人言語修養(yǎng)，文言作為現(xiàn)代漢語的源頭，都有其學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)于兒童來說，適當(dāng)?shù)貙W(xué)一些力所能及的文言，對(duì)其人格形成和語文能力影響深遠(yuǎn)。但在一線的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們經(jīng)�？梢砸姷嚼蠋煴г刮难噪y教，而學(xué)生則從心理上抗拒文言。
在筆者對(duì)兒童的研究與觀察中，深深覺得故事是每一個(gè)兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，四篇小古文全是故事（《楊氏之子》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》），而一些學(xué)校的課外小古文教材，更是大量選編了來自《世說新語》、《山海經(jīng)》、《明清笑話集》等的文言故事。除此之外，大量膾炙人口的古詩也無不蘊(yùn)藏著故事元素。從學(xué)理上說，故事以生動(dòng)的形象作用于人，這高度契合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。可以說，一切有意思的故事都是兒童認(rèn)知世界、曉事明理的最佳途徑。由此，筆者強(qiáng)烈建議古詩文教學(xué)應(yīng)該多一些故事力，讓古老的文言在現(xiàn)代兒童的心靈上生根發(fā)芽。
一、以“添油加醋”感受文言情趣
從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)分為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐懼區(qū)。舒適區(qū)中學(xué)生缺少挑戰(zhàn)，因此盡管學(xué)得愉快但收獲不大，恐懼區(qū)的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生感受到通過努力也無法達(dá)到目標(biāo)。文言以簡(jiǎn)蓄豐，語言習(xí)慣和內(nèi)容距離當(dāng)下兒童的認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)不當(dāng)，十分容易把孩子帶入學(xué)習(xí)的恐懼區(qū)。因此，用現(xiàn)代的、兒童喜聞樂見的話語方式進(jìn)行“添油加醋”，豐滿生動(dòng)文言文本的敘事情境，能讓文言更有情趣地貼近孩子的心。
如筆者學(xué)員丁圓偉老師執(zhí)教的小古文《狐假虎威》一課，課一開始就以說書的方式向?qū)W生交代《狐假虎威》一文的來歷。然后模擬老狐貍給小狐貍講故事的的情境，以此引出全文。
兩千多年前，在一個(gè)狐貍洞穴里，狐貍爸爸給小狐貍講起了它年輕時(shí)候的故事——（出示）
狐貍爸爸：吾兒啊，汝過來，為父有事同汝講。
小狐貍：父親，何事？
狐貍爸爸：吾年輕時(shí)，曾與虎有過一場(chǎng)精彩的較量，驚心動(dòng)魄，永生難忘，為父當(dāng)時(shí)命懸一線。
小狐貍：父親所言當(dāng)真？
狐貍爸爸：放肆！為父難道還會(huì)在吾兒面前妄語不成？
小狐貍：哦，父親息怒，父親息怒！兒愿聞其詳。
狐貍爸爸：這是個(gè)古老的故事了，且讓我慢慢道來，那日——
有意思的是，在教學(xué)展開過程中，教師仍與學(xué)生以老狐貍和小狐貍的身份演繹故事場(chǎng)景，并隨機(jī)誦讀理解文言。學(xué)生學(xué)得興致盎然。課結(jié)束時(shí)，老師給孩子布置的作業(yè)是用現(xiàn)代文以“老虎爸爸”的口吻來改寫這個(gè)《狐假虎威》的故事。
文言教學(xué)，特別需要這樣添油加醋的言語能力。整堂課文言帶著故事，故事帶著表演，表演融合著文言理解，不知不覺間，學(xué)生和文言有了親切而自然的接觸。教育立場(chǎng)說到底是兒童立場(chǎng)。文言文教學(xué)中的兒童立場(chǎng)，就是把兒童是否喜歡文言當(dāng)作評(píng)判教學(xué)的核心尺度。
二、以故事新編達(dá)成文意初通
“筆者對(duì)文言文教學(xué)做了一些隨機(jī)的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)百分七十以上的老師認(rèn)為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背，理解文章每句話的意思，能寫出關(guān)鍵文言字詞的意思。而在課堂觀察中，讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)模式�！保ㄗ疚摹痘趦和�(chǎng)的文言教學(xué)改進(jìn)》《小學(xué)語文教與學(xué)》20xx年12月）特別是串講文言意思，在一線教學(xué)中最令師生非常頭疼。以白話語言串講文言，必然失去文言原有的韻味節(jié)奏，如果教師以和初中接軌為由，拔高要求，要求做到字字落實(shí)，必然使小學(xué)生的串講如擠牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然無味。
于永正老師的《楊氏之子》以故事新編的方式給我們做出了教學(xué)示范。
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰呢？三國時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測(cè)，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長什么模樣？注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。
師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”。注意是誰？去干什么？主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來的？這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。請(qǐng)第二排同學(xué)來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！彼麄冸y道就說了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話呢！展開想象，一定要通過對(duì)話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請(qǐng)第三排同學(xué)寫這一段！
……
生1：梁國有一戶人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會(huì)道。凡是見過他的人，都說他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。
生2：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在（師：應(yīng)該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書房讀書�？拙较肱c楊修見面�？纯炊嗳詹灰姡钚抻謱W(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
生3：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧�。ㄕ坡暎◣煟簵蠲�，楊修，聯(lián)系起來了！多有意思呀�。钚扪劬σ晦D(zhuǎn)。靈機(jī)一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒聽說過，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊！”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒��！”楊修說：“嘿嘿！孔叔叔過獎(jiǎng)了！’，孔君平笑著說：“哈哈哈！真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊！……
�。ń處煹狞c(diǎn)評(píng)和學(xué)生的發(fā)言有部分刪除）
師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。
兒童天生喜歡故事，于老師深諳其理。孩子們?cè)谟诶蠋煹囊I(lǐng)下，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)僅有53字的《楊氏之子》，通過擴(kuò)展新編，既循原文，又有生發(fā)，可謂精彩。以故事講述來達(dá)成文意初步理解，我認(rèn)為應(yīng)該是故事類文言教學(xué)的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵達(dá)形象理解
任何的文字表達(dá)，都只是生活的一個(gè)截面固化。生活的本身是充滿故事感的，它的鮮活和變化遠(yuǎn)非文字可以描述窮盡。特別對(duì)于中國的古詩詞，言簡(jiǎn)意豐已臻極致，兒童要抵達(dá)完整豐滿的形象理解，感受其中的情趣和魅力，絕非易事。以詩詞中隱含的故事元素入手，揣摩潛在的故事情境，不失為建構(gòu)形象，達(dá)成理解的.好方法。
故事的一大特點(diǎn)就是波折。細(xì)讀李白的《贈(zèng)汪倫》，其中就有諸多看似不合情理的故事元素。如既然汪倫盛情相邀李白來家做客，怎么可能不去家門口送別李白，讓李白孤身一人離開呢？李白告別汪倫，汪倫理應(yīng)在家就送別李白，為什么要等到李白離開汪倫家，走出村莊，來到桃花潭邊送別呢？既然李白和汪倫關(guān)系如此之好，李白怎么會(huì)不辭而別呢？
如何運(yùn)用這樣的故事元素來讓學(xué)生抵達(dá)更高層次的形象理解，孫雙金老師在執(zhí)教中是這樣展開的：
師：汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上小船才趕來踏歌相送呢？
生1：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時(shí)候送，這樣給李白留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個(gè)朋友。
生2：可能是因?yàn)槔畎紫矚g喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。
師：已經(jīng)在酒店送過行了，但他覺得就這樣把李白送走還不夠。他想我是寫一封信把人家騙來的，現(xiàn)在人家走了我就這樣送別情意不夠？于是再次趕到桃花潭邊踏歌相送。
生3：我覺得可能是因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽螅酝魝愊虢M織一個(gè)很大活動(dòng)來告別李白。
師：你的想象當(dāng)中，不是汪倫一個(gè)人踏歌相送的，他是把整個(gè)村子的人都組織來踏歌相送。那個(gè)場(chǎng)面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？
生（齊聲答）：坐不住。
師：李白站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對(duì)我太好啦！這樣的情意我怎么表達(dá)呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來�！庇谑牵畎准磁d揮毫寫下了《贈(zèng)汪倫》。我們一起來吟誦一下�！�
從這個(gè)課例我們可以看出，古詩文的閱讀理解，最需要的就是教師能夠提供一個(gè)撬動(dòng)文本、達(dá)成形象理解的支點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，讀者的閱讀，其實(shí)就是對(duì)生活的另一種復(fù)活。而閱讀，就是召喚讀者以自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷去重構(gòu)文本的意義和形象。伴隨著故事的古詩文學(xué)習(xí)，相信孩子會(huì)多一份親切。故事蘊(yùn)含的生動(dòng)形象和豐富情感，也往往會(huì)成為兒童打開文言之門的金鑰匙。
四、以事件嫁接趣讀成誦
任何的學(xué)科知識(shí)都是偉大的。文言教學(xué)一樣需要散發(fā)出獨(dú)特的知識(shí)魅力來吸引學(xué)生。如果一個(gè)孩子很少體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的樂趣，那他只能感受到無趣，接下去的反應(yīng)就是“回避”。讀誦作為文言教學(xué)的基本手段，很容易讓孩子心生厭煩。如何讓孩子通過故事元素的運(yùn)用，，以事件為線索，把孤立的文本進(jìn)行疊加鏈接，使得文本在讀誦中鮮活起來，不失為吸引孩子積累文言、運(yùn)用文言的一種好策略。
如一位老師執(zhí)教張志和的《漁歌子》是這樣進(jìn)行讀誦設(shè)計(jì)的。
老師簡(jiǎn)單先介紹張志和，然后交代他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。（出示古詩：全班讀）
師：先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？這樣吧，我來當(dāng)哥哥，你們來當(dāng)?shù)艿軓堉竞�。我來催催你們，看看你們能不能用詞中的語句？
師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還�。ㄓ陕娇欤┥翰豁殮w。
師：且須還！生：不須歸。
師：且須還！生：不須歸。
師：好一個(gè)“不須歸”，弟弟啊，為何不歸？
……
師：這首詞寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。很多詩人都向往這樣的悠閑風(fēng)光，詩人徐俯來尋找張志和了�。ㄉR讀）
鷓鴣天
徐俯
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。
青箬笠，綠蓑衣。斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：蘇軾也來了。（生齊讀）
浣溪沙
蘇軾
西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。
桃花流水鱖魚肥，自庇一身青箬笠。
相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
這樣以一個(gè)文本為軸心，以讀誦進(jìn)行事件嫁接，不僅擴(kuò)展了文本的意義域，而且會(huì)讓孩子強(qiáng)烈地感受到文本本身的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與藝術(shù)美感。讓兒童在學(xué)習(xí)中提升愉悅感和自由感，這本身就是對(duì)兒童爛漫生命的主動(dòng)順應(yīng)。我想這是兒童教育的真諦。
五、以創(chuàng)生故事親近原典文言
并非所有的文言都有顯性的故事元素可以運(yùn)用，尤其是一些課外拓展的原典類文言。這類著述多以哲理思辯為主。當(dāng)下在一些地區(qū)“讀經(jīng)”盛行，提倡“趁孩子記憶力好先背下來再說”。在“教育首先是科學(xué)”已成共識(shí)的今天，這類暴力式的簡(jiǎn)單化的教育口號(hào)是值得警惕的。筆者一貫不提倡小學(xué)階段花較多的精力去接觸這樣一些原典。但偶有接觸，未嘗不可。這樣的文言原典學(xué)習(xí)，首先需要一些游戲精神，而不是什么黃鐘大呂，著漢服行漢禮。如何讓一些莊重肅穆的經(jīng)典放下身段，在孩子面前柔軟起來，編一些故事，甚至是“無中生有”地編一些故事，實(shí)在是一種現(xiàn)代漢語教育的大智慧。朱文君老師給兒童講《道德經(jīng)》的教例，給我們做了很好的示范。
朱老師為了誘發(fā)孩子的興趣，先講了一個(gè)自編的小故事：我有個(gè)朋友，超級(jí)喜歡老子，他生了孩子，起名字都是從老子那里找的，老大叫大成，意為大成若缺。老二叫大盈，意為“大盈若沖”。到了老三，就叫“大直”，老四叫“大巧”，到老五，麻煩了，要叫什么了呢？大家看看原文：
大成若缺，其用不弊。大盈若沖，其用不窮。大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。靜勝躁，寒勝熱。清靜為天下正。——《道德經(jīng)第四十五章》
一看老五要叫“大辯”了，孩子們開始?jí)男�，看來起名字還要注意諧音��！朱老師說那你們給他換名字吧，從老子的文章中找去。學(xué)生找了“若缺”“若拙”之類。朱老師又說這么好的名字，還不如留給自己用，孩子們直點(diǎn)頭，不過，你們已經(jīng)有名字了啊，不如留給你的孩子吧。女孩們犯愁了：老師，我還不知道孩子他爸姓什么呢？其中一個(gè)女孩是這樣寫的：
貺善道
嗚嗚，我還怎么小，就要面對(duì)給孩子起名字這么嚴(yán)肅的事情……
我想給我的孩子取名為：貺（kuàng）善道。
貺：這是一個(gè)一般人很難一次性讀對(duì)的姓氏。雖然我不姓貺，我也不希望孩子跟我姓。我是個(gè)有愛心的人，“貺”是中國第一小姓，我要為這個(gè)姓氏的家族添磚加瓦，讓他們繁榮昌盛起來。他還必須是個(gè)男的。
善：是善良的善，老子曾經(jīng)說過：“上善若水，水利萬物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道。”善良的品質(zhì)就是應(yīng)該深沉、安詳、隨和和仁慈。善良是人的本性，但我希望我的孩子長大以后也能善良，不要忘記與生俱來的美德。
道：老子說過，道可道，非常道。孩子要知道人世間的大道理，也要懂得生活的小道理。而我的孩子還知道“道是在不斷變化的”，他會(huì)注意到觀察世界，認(rèn)真思考和探究，去發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系和變化的奧秘，因?yàn)樗拿掷镉幸粋�(gè)“道”字，在時(shí)刻提醒者他呢。
他的小名叫“礦山道”，這是由他名字的諧音而來，寓意我的孩子猶如礦山中的一條小道，鋪滿了礦石寶藏，也為人們采集礦石帶來了方便，他是個(gè)厚積薄發(fā)的人。
說了這么多，不知道大家是怎么想的。上姓名網(wǎng)測(cè)試一下，63分，OK！只要過得去就可以啦。
傳統(tǒng)與現(xiàn)代，經(jīng)典與實(shí)務(wù)，在這個(gè)課例中我看到完美的溝通和融合。學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，并非就是傻讀傻背、神神叨叨。這樣的無中生有，無非就是為了讓學(xué)生覺得文言有其好玩、實(shí)用之處，而并非就是拮據(jù)聱牙，艱澀高深，拒人于千里之外。
現(xiàn)代教育發(fā)展到今天，我們必須嚴(yán)肅地尊重兒童言語和精神世界的獨(dú)特“波段”和“頻道”。那種只是把兒童當(dāng)做容器的“復(fù)古式學(xué)習(xí)”早就應(yīng)該丟進(jìn)歷史的垃圾桶。一切兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生，包括古詩文學(xué)習(xí)，要抵達(dá)并改進(jìn)兒童的認(rèn)知，必須和兒童言語、精神“共振”，故事，就是其中的重要媒介。正如成尚榮先生說“走進(jìn)兒童心靈世界的不一定是知識(shí)、概念、道理，而往往是故事�！蔽蚁雽�(duì)于文言學(xué)習(xí)也一樣如此
故事教學(xué)心得6
年一度的幼兒講故事比賽結(jié)束了，為了給每個(gè)孩子一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個(gè)名額，這給了我們兩位老師一個(gè)大大得難題？在經(jīng)過家長們的大力配合下，班級(jí)的幼兒講故事比賽順利地進(jìn)行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進(jìn)步起來�？墒乾F(xiàn)實(shí)是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行著，作為老師，我們也對(duì)這次的活動(dòng)非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會(huì)詳細(xì)地記錄著每位孩子所講的故事內(nèi)容，講述的完整性和連貫性，以及口齒的清楚和表情等等方面。最后，我們有六、七名幼兒的表現(xiàn)都不相上下，特別的“棒”，看到班級(jí)孩子們整體語言方面能力的飛速發(fā)展，我感到非常的欣慰和滿足。但是，一個(gè)大難題擺在了我的面前，該給誰去參加幼兒園的比賽呢？��！一個(gè)名額，我們?cè)撛鯓幼瞿�？如何幫助幼兒樹立�?jìng)爭(zhēng)的自信心？首先，教師要積極評(píng)價(jià)，保護(hù)個(gè)性。教師要給予每位幼兒積極的評(píng)價(jià)和肯定，并要讓幼兒逐漸地學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，在同伴間相互的評(píng)價(jià)中，使孩子們看到自己成績的同時(shí)，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過程中體驗(yàn)參與的快樂，點(diǎn)燃幼兒不斷學(xué)習(xí)的愿望，“我真棒！”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是我們的口頭禪，讓每個(gè)孩子們明白自己是很“棒”，但是每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都是不一樣的，在讓幼兒看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力，向更高的目標(biāo)發(fā)展。
其次，教師要挖掘優(yōu)點(diǎn)，建立成就感。心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)步的能力”�；谶@一點(diǎn)，教師在幼兒講故事的比賽過程中，要善于根據(jù)每位幼兒的不同差異，個(gè)別對(duì)待，從而激勵(lì)每位幼兒的成就感，于此同時(shí)，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認(rèn)為誰故事講得好？”與幼兒一起來選擇參與比賽的對(duì)象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“ⅩⅩⅩ”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己參加比賽，不僅是自己的.光榮和成功，也是班級(jí)集體的榮譽(yù)。
再次，教師要調(diào)動(dòng)群體，共同進(jìn)步。在幼兒講故事的比賽中，其實(shí)也是一種競(jìng)爭(zhēng)，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，教師要善于抓住每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予積極引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)全體幼兒共同進(jìn)步。因此，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)來說可以激勵(lì)和促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，將其變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，讓幼兒個(gè)個(gè)都能大膽地發(fā)揮自己的潛在才能，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒在競(jìng)賽活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂。
幼兒園講故事心得體會(huì)3我的孩子今年已經(jīng)5歲了，正在上中班，孩子從小到大都是我一手帶大的，雖然苦了點(diǎn)，但是苦中有樂，母子之間有一種永遠(yuǎn)無法割舍的情感。我天生樂觀、開朗，我的孩子活潑好動(dòng)，我與兒子之間有時(shí)不分大小，經(jīng)常與他一起光著腳在草地上摔跤、翻跟頭。與他玩游戲我還會(huì)耍賴，他的娃哈哈、果凍我會(huì)與他搶著吃。有時(shí)音樂聲起，我會(huì)情不自禁地舞起來，兒子也與我一起同舞，我們倆經(jīng)常鬧得滿頭大汗。有時(shí)我們倆也鬧矛盾。比如我把兒子弄哭了，說話語氣重了，或不講理打了他，我都會(huì)抱住他吻干他的小眼淚，認(rèn)真地對(duì)他說一句兒子對(duì)不起。而每次兒子做錯(cuò)了事，他也會(huì)對(duì)我說媽媽對(duì)不起，然后親我一口，就什么都化解了。
我覺得做個(gè)快樂的母親很重要，盡管生活中有那么多不盡人意之處，生活有那么多酸甜苦辣，可是這個(gè)美好的生命會(huì)讓你覺得這個(gè)世界上什么苦、什么困難都是不可阻擋的。哪個(gè)母親不愿意看到自己的孩子快樂得小眼睛放亮、食欲大增，帶著快樂的微笑入夢(mèng)？兒子小的時(shí)候，我經(jīng)常牽著他的手步行送他上幼兒園，一路上我總是給他講故事，談天說地，他的心情很愉快，不知不覺就進(jìn)了幼兒園。為了讓他學(xué)會(huì)與叔叔阿姨打招呼，有時(shí)我故意先爬上樓，然后再從樓上一本正經(jīng)地走下來與他打招呼：“嗨！小朋友你好�！彼矔�(huì)很神氣地說：“你好！媽媽阿姨。”這種禮節(jié)就這樣很生動(dòng)地訓(xùn)練出來了。
做母親的我經(jīng)常給孩子講他兒時(shí)的事，講他在媽媽肚子里時(shí)，媽媽為了他每天要吃很多不愿意吃的東西，講媽媽在夜里抱著大哭不止的他不能入睡。孩子會(huì)感受到媽媽的辛苦，他會(huì)很心疼自己的母親�，F(xiàn)在每當(dāng)我身體不舒服或累了的時(shí)候，兒子都會(huì)說：“媽媽你休息吧，我來干�！彼麜�(huì)把自己的房間收拾好，有時(shí)搶著要自己洗衣服。一個(gè)孩子要讓他學(xué)會(huì)愛別人，為別人付出，就要讓孩子首先學(xué)會(huì)愛自己的母親。
故事教學(xué)心得7
前段 時(shí)間，我班的主題活動(dòng)是《車子叭叭叭》。為了很好地開展此活動(dòng)，我們便發(fā)動(dòng)幼兒將家里的自行車、滑板車、扭扭車等車子帶到幼兒園，讓孩子在玩車的過程中獲得愉悅與知識(shí)，初步激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。在家長的支持下，好多孩子都帶來了不同的車子�？墒牵陂_展這個(gè)活動(dòng)的初期，我發(fā)現(xiàn)了我班的孩子存在著這樣的現(xiàn)象：有車的孩子只顧玩自己的車子，或者是有車的孩子之間相互換著玩，而沒車的孩子只能在旁邊眼巴巴地看。而在放學(xué)的時(shí)候，有的孩子嚷著要把車子帶回去。更有趣的是有一次中班的孩子來借了車子，當(dāng)兩個(gè)車子主人看見后，竟然哇哇大哭。孩子的種種表現(xiàn)引起了我的深思，該用什么方法來教育這些小不點(diǎn)兒呢?
周一下午有一節(jié)課題談話課，我決定利用這一節(jié)課對(duì)孩子進(jìn)行教育。我知道孩子們特別喜歡聽故事，于是，我便把孩子的表現(xiàn)編成一個(gè)故事，再讓孩子在聽完故事后圍繞這樣的問題討論：如果別人有了好玩的玩具，你的心里是怎么想的?你把車子帶來了，應(yīng)該什么時(shí)候帶回去?別的班級(jí)的小朋友來借，你愿意嗎?為什么?(剛好那天大班的`一個(gè)小朋友帶來了小兔子，我利用課間和孩子們一起借來觀看了。)雖然孩子還很小，但他們也有一定的是非觀念。通過聽故事和討論，他們終于明白了這樣一個(gè)道理：有了好玩的玩具要共同分享。在家聽家長的話，在園聽老師的話……
此次談話以后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子變了，他們?cè)谕孳嚂r(shí)不僅愿意借來借去，還能共同合作;放學(xué)時(shí)再?zèng)]有孩子鬧著要把自己的車子帶回家;后來又有大班的孩子來借車進(jìn)行活動(dòng)，孩子們也能坦然處之。孩子們變了，我也嘗到了故事教育的甜頭。從此，孩子的小錯(cuò)誤、孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)將這些編成通俗易懂的故事來教育和鼓勵(lì)孩子，取得了很好的教育效果。
故事教學(xué)心得8
一、把學(xué)生當(dāng)做朋友，用愛心感染學(xué)生
擔(dān)任科任時(shí)，我并沒有太多的“操心事”，無論學(xué)生大小，只要保證課堂秩序、課堂質(zhì)量和學(xué)生安全就可以了。自20xx年我當(dāng)上班主任以后，才真正的感覺到老師的責(zé)任和義務(wù)，才真正理解作為一名教師的使命感和光榮感。8年來，我一直教的都是一到三年級(jí)的低年級(jí)小學(xué)生，這些天真爛漫的孩童不諳世事，不懂人情世故，怎么讓他們老老實(shí)實(shí)坐住板凳、怎么讓他們喜歡上讀書認(rèn)字、怎么讓他們學(xué)會(huì)生活自理等等諸多問題，都是擺在我面前的“大難題”，我曾整夜失眠過，也曾整日郁悶過，我慢慢的發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有可愛之處，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是待發(fā)掘的寶貝。我一直堅(jiān)信：好孩子都是夸出來的。于是，我詳細(xì)地制訂了自己的表揚(yáng)鼓勵(lì)計(jì)劃，對(duì)于回答問題多、遵守紀(jì)律好、作業(yè)完成棒的同學(xué)都會(huì)得到一份精神上或物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于調(diào)皮搗蛋、違規(guī)違紀(jì)、不愛學(xué)習(xí)的“小淘氣”們，我就會(huì)嘗試著和他們交朋友，分析他們的'心里想法和思想變化，便于“對(duì)癥下藥”。這樣試驗(yàn)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)果然事半功倍，效果顯著。這幾年來，雖然我的愛心付出的很多，但是我的小朋友也越來越多，我的班級(jí)“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃，對(duì)于我的付出，我感覺到值當(dāng)。
二、把課堂當(dāng)做平臺(tái)，用真心傳授知識(shí)
三尺講臺(tái)迎冬夏，一支粉筆耕未來。這就是對(duì)我們教學(xué)過程的真實(shí)寫照。我認(rèn)為，人只要有平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。18年前，我走上了六馬路小學(xué)教室的三尺講臺(tái)上，這一站，就是18年，曾經(jīng)有人問我：每天都重復(fù)同樣的工作，有意義嗎？對(duì)于這樣的問題，我一向不置可否，因?yàn)檫@三尺講臺(tái)就是我人生的平臺(tái)，把知識(shí)成功地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就是我在這個(gè)社會(huì)上最大的價(jià)值。唐代杰出的文學(xué)家韓愈在《師說》中這樣寫過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！庇煤�(jiǎn)短的十幾個(gè)字，道出了作為一名教師的職責(zé)和意義，在這句話的鞭策下，我一直認(rèn)真對(duì)待每一堂課，認(rèn)真準(zhǔn)備每一份教案，認(rèn)真揣摩課堂上的每句講稿。十幾年來，我未出現(xiàn)過任何教學(xué)失誤，我的教學(xué)質(zhì)量得到了校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的一致肯定。毛主席曾說：世界上怕就怕“認(rèn)真”二字。十幾年的認(rèn)真努力教學(xué)，我印證了這一真理。
三、把家長當(dāng)做伙伴，用熱情建立聯(lián)系
人們都說：家長是孩子的第一任老師。雖然這句話只是一句諺語，但是能在民間廣為流傳，也說明了它內(nèi)在的道理。任教以來，我先后三次接手一年級(jí)新生，每次新生報(bào)到的家長會(huì)上，我都會(huì)與學(xué)生家長面對(duì)面溝通，講解學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，互留聯(lián)系方式，重點(diǎn)向?qū)W生家長交代配合學(xué)校教學(xué)的方法和手段。在日常的教學(xué)過程中，我密切關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長溝通，匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、取得的進(jìn)步以及存在的不足，了解學(xué)生在家完成作業(yè)、讀課外書、撰寫讀書筆記等情況，確保學(xué)生在教學(xué)之外的時(shí)間不失管失控、放任自流，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
故事教學(xué)心得9
夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學(xué)英語教師守候網(wǎng)絡(luò)云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機(jī)閱讀課堂》的主題報(bào)告。何院長結(jié)合中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過剖析繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和內(nèi)涵，將小學(xué)英語繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)直觀、清晰的呈現(xiàn)在一線英語教師面前，何院長運(yùn)用可視化閱讀方式進(jìn)行了課例分析和講解，將整個(gè)在線學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。最后，針對(duì)教師們?cè)诰�提出的問題，何院長進(jìn)行了詳細(xì)全面的回復(fù)和解答，解決了教師在繪本閱讀教學(xué)中遇到的眾多困擾和誤區(qū)。
何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學(xué)”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質(zhì)量，可理解的語言輸入能全面促進(jìn)語言能力的發(fā)展。我們學(xué)習(xí)英語很多年，使用率卻很低。英語教學(xué)中遇到的困難和現(xiàn)狀，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思
通過本次在線培訓(xùn)給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，使英語學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生的共同愛好。在以后的教育教學(xué)過程中，我會(huì)努力把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在今后的英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
參加?xùn)|莞市小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)心得
5月11日，我參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)”，這次培訓(xùn)活動(dòng)為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對(duì)課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張凝老師進(jìn)行了小結(jié)。我一直對(duì)繪本教學(xué)非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學(xué)，這次培訓(xùn)正是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿樂趣的故事世界，讓學(xué)生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學(xué)生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì)斷句、會(huì)把握語音語調(diào)，會(huì)表演的`過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、預(yù)測(cè)等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。同學(xué)們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學(xué)生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動(dòng)活潑，她用生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)學(xué)生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現(xiàn)故事，并通過Mind—map中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和表演故事。并鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新的故事結(jié)局，注重培養(yǎng)學(xué)生語塊閱讀策略的能力。
一直以來，都覺得繪本教學(xué)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。
聽了北師大王薔教授的精彩點(diǎn)評(píng)和講座，讓我對(duì)繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識(shí)，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生提高英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語語言輸出的重要作用，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語閱讀水平和語言綜合運(yùn)用能力。今后我一定會(huì)對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到我的課堂上，讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語教學(xué)，在一個(gè)個(gè)童話般的故事中感受英語的魅力。
故事教學(xué)心得10
從教以來，自己雖沒有什么驚人的壯舉，也沒有值得稱道的大作為，但“愛所有的學(xué)生”，始終是我的宗旨。正是因?yàn)橛辛藧郏沤o平凡的工作增添了色彩，讓我有了很多的感動(dòng)和快樂。也正是這種感動(dòng)激勵(lì)了我，培養(yǎng)了我，塑造了我。
1995年，幼師畢業(yè)后，帶著對(duì)教師職業(yè)的向往和對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，我走上講臺(tái)，開始了我的教師生涯。面對(duì)著一雙雙充滿了驚訝、懷疑的眼睛，我有些不知所措。我渴望上好第一節(jié)課，在學(xué)生面前有一個(gè)像樣的亮相。我首先從精心設(shè)計(jì)教案入手，把教學(xué)參考書擺滿了整整一桌子，怎樣進(jìn)行自我介紹，怎樣引入課題，怎樣講解內(nèi)容，怎樣過渡銜接自然，怎樣講解例題，怎樣處理習(xí)題，怎樣回答學(xué)生的提問，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣布置作業(yè)，怎樣進(jìn)行板書等都再三思量，教案詳細(xì)到我說的每一句話、每一個(gè)字，修改了一遍又一遍。我又向老教師求教，請(qǐng)他們幫我把把關(guān)，然后我就對(duì)著滿屋的課桌試講。當(dāng)我滿懷信心地走進(jìn)教室時(shí)，因?yàn)榕d奮(緊張)我的心跳加速，手腳發(fā)抖，就連講課的聲音也是顫抖的。終于上完了我初為人師的第一節(jié)課，看著學(xué)生們臉上滿意的笑容，我舒了一口氣。這種激情和熱愛，一直保持到現(xiàn)在。課上我對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛有加，課下對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至。學(xué)生病了，我給他們端上一杯開水讓他們吃藥；有的學(xué)生來不及吃早飯，我就拿出自己的一份。就這樣，我用自己的努力和愛贏得了學(xué)生的信任和喜愛。
20xx年，我調(diào)到了現(xiàn)在任教的學(xué)校。從一所城邊小學(xué)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，是我教師生涯的又一個(gè)新的起點(diǎn)。我接的是五年級(jí)的`語文，很快我就發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生和原來學(xué)校學(xué)生的諸多差異：城邊學(xué)校孩子的樸實(shí)，實(shí)驗(yàn)孩子的機(jī)靈；城邊孩子的吃苦耐勞，實(shí)驗(yàn)孩子的嬌氣蠻橫……我必須設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路和方法。在這期間，我閱讀了大量的教育教學(xué)書刊，做了大量的讀書筆記，以此來提高專業(yè)知識(shí)和技能。一份耕耘一份收獲，終于，孩子們?cè)谛W(xué)畢業(yè)考試中取得了可喜得成績。這幾年來，有失敗的痛苦，更有成功的喜悅。在一次次的失敗與成功的交替中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和提高教育教學(xué)的藝術(shù)。我深知教育不僅僅是知識(shí)的傳授和教育理念的灌輸，更是人的意識(shí)的喚醒和激勵(lì)，是人與人心靈的交流與碰撞，教育尤其需要愛、理解、熱情、合作與交流。
走過這幾年，我算是體會(huì)到了一支粉筆生涯的艱辛，品嘗了辛勤勞作的真美，感受到了滿園碩果的快樂。我知道，我不一定是最出色的，但我做到了盡心盡力、問心無愧。我努力，因?yàn)槲疑類圩约旱氖聵I(yè)。我愛孩子，因?yàn)樗麄兪顷柟猓屛业男撵`閃耀最純潔的光芒；他們是晨風(fēng)，讓我呼吸最清新的空氣；他們是天使，讓我的靈魂不斷地凈化升華。感謝我的學(xué)生們，讓我懂得了愛就是教育。
故事教學(xué)心得11
《中學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德教育�！兑�(guī)范》的正式頒布，是新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì)主義道德規(guī)范青少年的日常行為；有利于改善當(dāng)前中學(xué)生養(yǎng)成教育比較薄弱的狀況；有利于指導(dǎo)中學(xué)生在改革開放復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境中健康成長。
全面正確地理解《規(guī)范》內(nèi)容
1．《規(guī)范》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)；學(xué)會(huì)如何生活�！兑�(guī)范》共五個(gè)方面四十條，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì)生活的順序排列。
2．《規(guī)范》的許多要求是中華民族傳統(tǒng)美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現(xiàn)。因此，貫徹實(shí)施《規(guī)范》應(yīng)與繼承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德緊密結(jié)合起來，相輔相成，相互促進(jìn)。
3．《規(guī)范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強(qiáng)國家觀念、道德觀念、法制觀念，懂得什么是正確的行為、什么是錯(cuò)誤的.行為，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，以通過日常行為的訓(xùn)練逐步提高分辨是非、區(qū)別善惡的能力和道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
4．《規(guī)范》中包含著良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。要重視對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨(dú)生子女的某些弱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的意志品格。
中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。紀(jì)律和規(guī)則是我們平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。它告訴我們?cè)撛趺醋霾辉撛趺醋�。《中學(xué)生日常行為規(guī)范》提出了把廣大學(xué)生培養(yǎng)成有世界眼光，開放意識(shí)，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛國主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求；從小處著手，提出了重在行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們?cè)鰪?qiáng)國家觀念，道德觀念，法制觀念，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，提高辨別是非，區(qū)分善惡的道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
故事教學(xué)心得12
《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程�；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
幾千年的人類發(fā)展史證明了人類總是社會(huì)實(shí)踐中習(xí)得語言，離開了交際，語言就顯得那樣的蒼白無力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此，它要求教育教學(xué)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，在實(shí)踐中習(xí)得，并運(yùn)用于生活實(shí)踐。英語不是我國的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語相對(duì)于母語（漢語）來說就缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。要達(dá)成《新課標(biāo)》中的目標(biāo)，這就要求英語教育工作者們積極思考、認(rèn)真研究，千方百計(jì)地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造生活實(shí)踐。
故事是來源于人們的生活，是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。故事是孩子喜聞樂見的教育形式，小學(xué)階段的孩子對(duì)故事可以說是百聽不厭。利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了。長期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的`。一味地教師講、學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用故事進(jìn)行教學(xué)具有積極的意義。故事教學(xué)體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。在眾多英語教材中編排了許許多多的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，如北師大版的《小學(xué)英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、《牛津英語》、《PEP小學(xué)英語》、《快樂英語》等等。我在課堂上嘗試著進(jìn)行故事教學(xué)，取得了一定的成效。
故事教學(xué)心得13
一、 聽課時(shí)間：6月14日
二、 授課老師：***
三、 授課學(xué)校：******
四、 授課年級(jí)：二年級(jí)
五、 授課題目：《郵票齒孔的故事》
六、 教學(xué)過程：
1、 導(dǎo)入：
老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)入新課。
2、 板書：郵票
師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？
生：（異口同聲）小孔。
師：（把郵票撕開）當(dāng)郵票撕開里邊像什么��？
生：牙齒。
板書：齒孔
師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！
板書：的故事
3、 朗讀。
讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)下面的拼音朋友，或?qū)W習(xí)伙伴來解決（解決不認(rèn)識(shí)的.字和讀音問題）。
4、 思考問題和默讀課文：
讀完課文后，老師提問“是誰發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來，有的同學(xué)說是阿切爾，有的則說是“用別針刺小孔的那位先生�！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考，獨(dú)立解決問題的能力，老師安排同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真的帶著問題默讀課文，找出答案。
5、 辯論。
在爭(zhēng)論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積極回答問題的信心。辯論的結(jié)果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細(xì)地組積問題的答案。
6、 解決問題。
分小組討論后，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組各選取一名代表來發(fā)表自己本小組的看法，然后又由這個(gè)小組的成員一有感情的朗讀自己認(rèn)為是辯論憑據(jù)的課文片斷。在辯論的過程中，老師指出不足，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。最后，總結(jié)：通過阿切爾的“善于觀察 用心思考動(dòng)手實(shí)踐”最后發(fā)明了郵票打孔機(jī)。肯定并贊揚(yáng)勝出的小組，
7、 再提出問題。
“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問題。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)有課文的基礎(chǔ)上各抒己見，暢所欲言。
8、 聯(lián)系生活實(shí)際。
啟發(fā)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，類似郵票齒孔的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性不強(qiáng)、不方便等。贊揚(yáng)同學(xué)們都是愛動(dòng)腦筋的孩子。
9、 師生同讀課文。
通過多次反復(fù)的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生的語感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結(jié)束這一節(jié)課。
七、板書設(shè)計(jì)：
郵票齒孔的故事
八、教學(xué)評(píng)價(jià)：
這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導(dǎo)入切合實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考郵票齒孔的來歷，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀課文，找出問題的答案。其次、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學(xué)習(xí)，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生：朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動(dòng)手的好習(xí)慣。而要達(dá)到這一目的，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側(cè)重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過辯論再讀課文加深學(xué)生對(duì)課文的了解。
故事教學(xué)心得14
所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的'或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
故事教學(xué)心得15
“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)�！薄敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。其中，“教學(xué)做合一”是“教學(xué)合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學(xué)課堂中實(shí)行“學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講課堂”），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，積極倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。近幾年，按照新課改要求，依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極探索實(shí)施“學(xué)講課堂”的教學(xué)形式，深刻理解“學(xué)講課堂”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐和集體合作的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得了一定的成效。
一、抓好自主先學(xué)，打牢“學(xué)講課堂”基礎(chǔ)
“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的“學(xué)講”課堂，主要包括自主先學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，自主先學(xué)是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。為此，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景、形式和預(yù)習(xí)的過程、方法，充分預(yù)測(cè)不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應(yīng)的對(duì)策，還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
1、運(yùn)用微課，做好課前引領(lǐng)。課前精心備課，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作時(shí)長約5～8分鐘的微課，通過這些片段，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，力求問題聚焦，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來，作為學(xué)生自主先學(xué)的參考。
2、結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)單。根據(jù)微課內(nèi)容和基本學(xué)情，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習(xí)單，重點(diǎn)是教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和過程、方法等，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下自主學(xué)習(xí)單：?jiǎn)栴}一，根據(jù)實(shí)物回答下列哪些物體的形狀是長方體？①想一想：長方體的面是什么形狀？②摸一摸：長方體的面面相交的部分，這樣的邊一共有幾個(gè)？③指一指：長方體的邊與邊相交的部分，這樣的點(diǎn)一共有幾個(gè)？問題二，拿一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的實(shí)物來觀察，想一想：它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？比一比：長方體或正方體，它們的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的長度相等？
3、自主先學(xué)，掌握知識(shí)框架與疑難點(diǎn)。在微課和自主學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主先學(xué)，不但可以基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握本課節(jié)內(nèi)容的基本框架，自行解決導(dǎo)學(xué)單上所給出的簡(jiǎn)單問題，而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題，經(jīng)過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從提供的導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但尚不能形成一定的知識(shí)體系。如學(xué)生1：長方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)；學(xué)生2：長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形，且相對(duì)的面完全相同；學(xué)生3：正方體是由6個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形？？這時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，就可以形成本節(jié)課完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生易于理解和掌握。
二、突出小組合作，扭住“學(xué)講課堂”關(guān)鍵
“學(xué)講課堂”的精髓是實(shí)踐與自主，而讓學(xué)生“動(dòng)”起來，有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才是“學(xué)講課堂”的核心。為此，必須在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出小組合作學(xué)習(xí)，積極營造動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）的“三動(dòng)”課堂，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。
1、動(dòng)腦思考，多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能組合方式存在差異，有著各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，不同智能的學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中可各得其所。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱時(shí)，要充分尊重每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力等傾向上的差異，從而設(shè)計(jì)、開發(fā)出不同層次的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)各小組以自己的方式參與活動(dòng)，既可以共同研討，也可以由組內(nèi)小老師將任務(wù)分配給不同同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，然后在組內(nèi)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的多元發(fā)展。
2、動(dòng)手操作，釋放魅力。重視小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)手操作、親身實(shí)踐，引導(dǎo)各小組學(xué)生大膽地進(jìn)行操作、嘗試，在獨(dú)立操作與體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是一些有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，更需要安排充足的時(shí)間，指導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，這樣才能有更深刻的體驗(yàn)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果圖形中含有1，2，3或4個(gè)三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中有N個(gè)三角形，又需要多少根火柴棍？？？12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有幾種取法？每次取2個(gè)、3個(gè)呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動(dòng)？？面對(duì)這些取材于生活、隨處可見的教學(xué)例題，學(xué)生喜歡像小時(shí)候玩游戲一樣，自己擺一擺，看一看，算一算，找出答案，摸索出規(guī)律，不但能夠非常輕松地完成教學(xué)活動(dòng)，而且能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到動(dòng)手操作的成就感，這會(huì)讓他們?cè)谝院蟮奶骄繉W(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
3、動(dòng)口交流，張揚(yáng)個(gè)性。交流是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟的提煉提升，是知識(shí)的升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式，首先檢查每組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，然后根據(jù)不同情況，確定小組交流的形式與內(nèi)容。既可以是每個(gè)小組指派一名代表“登臺(tái)”講解，也可以指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)舉手發(fā)言，進(jìn)行切磋，甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”等辦法，鼓勵(lì)較弱學(xué)生小組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，不讓一名弱者掉隊(duì)。在這樣的氛圍下，所有小組、所有學(xué)生都會(huì)敢說、敢問、敢演、敢答，個(gè)個(gè)都可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分釋放其內(nèi)在潛能。
三、師生共同成長，分享“學(xué)講課堂”成果
學(xué)生也可以當(dāng)老師！“老師”這一形象對(duì)孩子來說，高大、神圣！學(xué)生一旦當(dāng)上“老師”，哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘，都會(huì)無比自豪，從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識(shí)并傳授給其他同學(xué)，以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信�！皩W(xué)講課堂”，要求同學(xué)輪流擔(dān)任“老師”，從而讓更多的學(xué)生與老師一起，分享“學(xué)講課堂”成果。
1、樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生自信。在小組合作和班組交流時(shí)，采取了指定“老師”或輪流擔(dān)任“老師”的方式。一方面，擔(dān)任“老師”的學(xué)生在成功的激勵(lì)下信心更足；另一方面，暫時(shí)尚未擔(dān)任“老師”的學(xué)生，通過與已經(jīng)擔(dān)任“老師”的同學(xué)比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時(shí)不愛發(fā)言和膽小內(nèi)向的學(xué)生，利用“學(xué)講課堂”鼓勵(lì)他們也上臺(tái)露一手，使每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，感覺到“我是一個(gè)好學(xué)生，我也能成功”。
2、取材生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教育的目的.是為了學(xué)生的發(fā)展，如果不能做到“樂學(xué)”，學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)，效果也就不會(huì)如人意。為此，必須從孩子日常生活中取材，從孩子的思維角度，激起其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的8個(gè)小魔方，每小組1個(gè)，學(xué)生一看就興奮了！借著孩子們的開心、好奇，開始了這節(jié)課的教學(xué)。孩子們?cè)谛〗M內(nèi)摸摸、看看、想想，根據(jù)組成魔方的27個(gè)小立方塊，讓孩子們憑經(jīng)驗(yàn)和直覺，由各小組合作討論提出：1面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？2面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？3面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？問題一經(jīng)提出，各小組便展開了熱烈的討論、探究，并在教師的引導(dǎo)下逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)。
3、精確提煉，分享學(xué)習(xí)成果。新課改下的“學(xué)講課堂”，是全體學(xué)生的課堂，他們可以大聲討論問題，也可以隨時(shí)舉手向教師發(fā)問，課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生心理自由放松充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。因此，在課堂最后的反思小結(jié)階段，教師必須充分尊重每個(gè)學(xué)生和各小組合作的學(xué)習(xí)成果，做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠講出來的不講，在班、組展示和交流時(shí)已經(jīng)發(fā)言的不講。老師小結(jié)時(shí)，只講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，既鼓勵(lì)和維護(hù)了學(xué)生的自信心和成就感，又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，促進(jìn)“學(xué)講課堂”發(fā)展。
在“學(xué)講課堂”上，學(xué)生的“我參與，我快樂，我自信，我成長”，取代了教師的“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”，充滿活力和成就感的學(xué)生及小組，取代了教師的一個(gè)個(gè)“傳統(tǒng)的課堂”，教師也是學(xué)生，學(xué)生也是教師，有形講臺(tái)被無形拆除，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)進(jìn)去，講出來”，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐和集體合作等能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
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