低年級(jí)閱讀教學(xué)心得體會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。那么，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)呢？
一、情境中“下水”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話(huà)的交互環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走近文本，與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。
1．生活情境
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是最佳的情境，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生融入社會(huì)和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現(xiàn)在他們眼前。例如，教學(xué)《要下雨了》時(shí)，正逢雨天，我讓學(xué)生走出教室觀(guān)察。我問(wèn)：“同學(xué)們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學(xué)生們有的說(shuō)：“天上有大片大片的烏云。”有的說(shuō)：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說(shuō)：“很悶�！薄医又f(shuō)：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時(shí)是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語(yǔ)
2.圖片情境
運(yùn)用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖猜一猜課文講了一個(gè)什么的故事，接著借助圖畫(huà)進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生理解文本。
3．影視情境
影視作品能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力特別大。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動(dòng)畫(huà)片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學(xué)生潛入文本。
二、在品讀中“暢游”
低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在反復(fù)品味中有所感悟，在“悟”中自得。當(dāng)學(xué)生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。
1．必要的咬文嚼字
教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，不能摒棄對(duì)文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！彪m然低年級(jí)的課文淺顯，但由于低年級(jí)學(xué)生接觸的書(shū)面語(yǔ)言畢竟很少，因此，要使學(xué)生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，“小魚(yú)搖著尾巴，在河里游來(lái)游去”“老牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草”“燕子擺著尾巴，
在空中飛來(lái)飛去”這三句話(huà)分別用了
“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個(gè)不同的字來(lái)展現(xiàn)三種動(dòng)物尾巴擺動(dòng)時(shí)的樣子呢？此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩這三個(gè)字的不同。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)到文本的精妙之處。
2.充分的想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！崩�，教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小雨點(diǎn)落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來(lái)了哪些變化，再讓學(xué)生潛入文本，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、在享受中“浮出來(lái)”
小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，光積累不行，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化表達(dá)，把文章的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。低年級(jí)的大多數(shù)課文都是學(xué)生喜歡的童話(huà)，學(xué)習(xí)完一篇課文，讓學(xué)生講故事，用自己的話(huà)把課文說(shuō)給別人聽(tīng)，老師、同學(xué)、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級(jí)學(xué)生貧乏的口語(yǔ)，更促使學(xué)生深入地理解文本。
閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心領(lǐng)悟，才能達(dá)到這一目的。教學(xué)中，教師必須努力實(shí)踐讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)。
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