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小學英語教學的心得體會
小學英語教學的心得體會1
一、英語建構(gòu)的過程
教師在建構(gòu)英語知識的時候，總是要結(jié)合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學生的學習方法進行教學設(shè)計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學了半天，不知道是做什么用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本著“以學生的發(fā)展作為教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰(zhàn)中，猜想創(chuàng)編，真正”體悟“學習
根據(jù)現(xiàn)代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉(zhuǎn)化的階段，一是將書本中的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變成學生便于理解的知識認知程度。二是從學生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的智能。在這種轉(zhuǎn)化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試著適合自己學習的方式方法，不斷體悟?qū)W習，到底是怎么樣的。為了調(diào)動學生學習的心向，實現(xiàn)英語在真正意義上的.需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，并不在乎學生的結(jié)果、結(jié)論是否正確，重點培養(yǎng)學生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對于英語學習，往往依靠學生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進行，而在發(fā)現(xiàn)中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設(shè)計一些教學情節(jié)，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發(fā)展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據(jù)自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善于引導學生進行思考。通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的大陸。自己創(chuàng)造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門，最后在”頓悟“過程中，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結(jié)構(gòu)能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結(jié)中引導深究，去”體悟“學習。
對于建構(gòu)主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構(gòu)而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監(jiān)控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產(chǎn)生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設(shè)置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。
六、在師生評價中營造氛圍，體悟?qū)W習。
素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質(zhì)的提高，即每個學生的素質(zhì)都得到進步。朱熹曾經(jīng)說過，”大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創(chuàng)造一個寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們?nèi)ンw驗，更好地攀登知識的最高端。
總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構(gòu)建自己的學習環(huán)境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應(yīng)用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發(fā)問。為了調(diào)動小學生的積極性、主動性，通過培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的，這對于開發(fā)小學生的潛力是很有意義的。為了實現(xiàn)英語教學的目的，能夠把獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。
小學英語教學的心得體會2
趣味教學是新課程改革所提出的重要教學理念， 更加關(guān)注學生在智力活動中非智力因素的調(diào)動，讓學生展開快樂而主動的學習，真正參與到學習過程中來， 享受學習所帶來的樂趣，這樣更能取得事半功倍的效果。 在小學英語教學中要實現(xiàn)趣味教學， 讓學生快樂學英語， 就必須要改變傳統(tǒng)教學的方法與模式，靈活運用多種教學方法，為英語教學注入生機與活力，構(gòu)建輕松而愉悅的教學氛圍，寓教于樂，點燃學生心中求知的火焰，讓學生展開快樂的英語學習，促進學生身心健康，提高學生語言運用水平。 那么如何讓學生來快樂學習英語呢？ 在教學中我主要從以下幾個方面著手進行。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在情景中學習
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學技術(shù)，是新形勢下教育教學的重要趨勢， 是推進教學改革的重要手段。 與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學相比，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，無疑為原本枯燥沉悶的課堂教學注入了生機與活力， 增強了教學的形象性、趣味性與藝術(shù)性。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 不再是單一的信息輸出方式，而是能夠以圖片、圖像、音樂、動畫等多種形式輸出， 尤其對于語言學科的學習來說更是具有重要作用。 眾所周知語言是用來交流與交際的， 而在以往的英語教學中只是機械的灌輸， 學生只是機械地記憶語言知識， 在學生頭腦中所學到的只是零散的語言片斷，學生學習動機不強，聽說技能低下，無法用英語進行流利的交流。 而現(xiàn)代信息技術(shù)可以還原語言學科的生動與活潑， 不僅可以以多種形式來輸出信息， 調(diào)動學生的多種感官來參與教學， 激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機； 而且可以改變以往的灌輸式教學， 而是將語言置于真實的生活場景與會話情景之中，這既符合語言學科學習規(guī)律，又符合學生的認知規(guī)律， 從而能夠調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性與主體性，改變了以往單純的語言材料的記憶， 而是在真實的會話情景中來展開快樂而主動的學習， 能夠真正將學習與運用結(jié)合起來。 如關(guān)于問路，這一話題本就與學生的生活密切相關(guān)， 是學生所熟悉而親身經(jīng)歷過的，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，我們就可以突破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，將學生所熟悉的大街小巷搬入課堂，將語言知識點的學習寓于熟悉而真實的生活場景之中，從而將學生帶入特定的場景中，這樣更能增強教學的趣味性與直觀性， 從而使學生積極地運用所掌握的英語知識， 結(jié)合生活經(jīng)驗來展開主動而快樂的學習。
二、運用課本劇表演，在表演中學習
小學生活潑好動，喜愛表演、善于模仿，要讓學生快樂學習， 就必須要順應(yīng)學生的天性， 這樣所設(shè)計的教學活動才能贏得學生的認可，引發(fā)學生的關(guān)注，激起學生內(nèi)心強烈的參與熱情， 從而使學生展開快樂而主動的學習活動。 運用課本劇表演，既符合小學生的天性，同時又符合語言學習規(guī)律，這正是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。
為此在教學中我們要為學生提供與創(chuàng)造更多參與課本劇表演的機會， 讓學生在生動的表演中來學習新知，復(fù)習舊知，在運用中提高聽說水平。
�。ㄒ唬﹪@教材上的短文進行角色扮演
教材上有許多對話性強、 情節(jié)性強的短文，我們可以讓學生來扮演不同的角色，分角色進行短文的朗讀與表演。 這樣的活動深受學生的喜愛與歡迎，為了更好地進行表演，學生會非常認真地記臺詞，這樣的學習沒有強迫與被迫，完全是發(fā)自內(nèi)心的。 這樣學生更能感受到學習的`樂趣，更能取得事半功倍的效果。
（二）選取學生所感興趣的話題自主創(chuàng)編
小學生有著豐富的想象力與表現(xiàn)力，為了更充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，展現(xiàn)學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，引導學生進行創(chuàng)造性認知活動，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維， 我們可以選取學生所感興趣或是熟悉的話題， 來讓學生進行情景劇的自主創(chuàng)編與表演。 這樣的活動擺脫了各種限制， 給予了學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺與空間，學生的思維得以激活，個性得以展現(xiàn)，各小組創(chuàng)編出了許多精彩的劇情， 表演也是繪聲繪色。
實踐證明，讓學生表演情景劇，更能激起學生參與的激情與動力， 課堂教學氛圍更活躍，學生的思維更活躍，教學參與度更高，學生在表演中真正地掌握了語言的精髓， 更加利于學生英語語言綜合運用水平的提高。
三、引入音樂元素，在唱歌中學習
音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術(shù)，以特殊的方式來傳遞信息， 更能與聽者產(chǎn)生情感共鳴，更能打動人，具有強烈的感染力。 將音樂引入英語教學中， 更能讓這門語言學科更加富有生命的活力， 從而讓學生在快樂的學唱中將知識內(nèi)化為能力。
�。ㄒ唬┎シ沤�(jīng)典英文歌曲
借助現(xiàn)代教學設(shè)備來為學生精心挑選通俗易懂的英文經(jīng)典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節(jié)奏與韻律來增強動感與趣味，讓學生在愉悅的氛圍中來展開快樂學習。 同時也可以讓學生從另一角度來學習英語；而且能夠幫助學生糾正不正確的發(fā)音， 增強學生的語感， 這樣更加利于學生英語學習活動的展開。
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利用一些小學生所熟悉的歌曲來重新填詞，將創(chuàng)作與學唱結(jié)合起來，這樣學生的參與熱情更高。 如學生所熟悉的經(jīng)典兒歌《兩只老虎》《賣報歌》等，我們都可以借助其曲調(diào)來填充新內(nèi)容， 從而讓學生以自己所喜歡的方式來展開英語學習。
總之， 激發(fā)學生學習興趣這是一個老生常談的話題，是整個教學的重中之重，是教學活動成功的前提條件。 我們要將這一老話題與新形勢、新思想結(jié)合起來，這樣才能構(gòu)建富有活力與魅力的課堂，讓學生展開快樂學習。
小學英語教學的心得體會3
小學英語課堂的教學是以教師講授為主，作為教師，可以引導學生有效、合理地安排自己的時間，在小學生自主學習的同時。使得他們能夠體會其中的樂趣，從而享受成功的快樂。筆者結(jié)合小學英語的教學，說說自己對自主學習教學的幾點感受。
一、通過課程的編排，引導小學生掌握知識
對于英語學科的考試形式是以閉卷的形式進行，而許多小學生的情況不盡相同。在小學階段，學生對于英語知識沒有形成一個完整的知識體系，然而，現(xiàn)在的小學英語課本中的知識內(nèi)容，并不是很簡單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結(jié)合給定的英語問題來思考，在教學中，要采取多種教學手段，主動取得英語方面的知識，這樣就能夠解決學生在英語方面遇到的難題。所以，在教學的課程安排方面，顯得尤為重要。
（一）抓住典型，隨機引導
在課堂教學中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來選擇一些資料來進行，即重要的英語人物、事件、規(guī)章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出小學英語知識點間的聯(lián)系和關(guān)系，為了小學生心中有個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)、知識的內(nèi)涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生能夠把知識進行消化、吸收、拓展等，在英語課程教學中，對于教材來說，往往提供的是知識，而不是硬性的內(nèi)容，即能夠為學生提供某方面知識的學習資料。
1.通過開展活動 ,鼓勵小學生進行交流 .為了調(diào)動學生的.上課氣氛，教師可以設(shè)計一些符合學生心理的小游戲讓學生動起來，在活動中，發(fā)揮學生的學習興趣，使得他們對英語這門課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一周舉行一次英語方面的小競賽，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生搜集英語小故事，講給家長聽，尤其是英語的典故、戰(zhàn)爭、故事、以及人物的關(guān)系等，最后讓學生進行交流討論，而享受其中的樂趣。比如，可以設(shè)計一些教學情節(jié)，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發(fā)展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據(jù)自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對知識的感受、體驗。
2.創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)小學生自主學習熱情。以往的英語教學很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構(gòu)建自己的學習環(huán)境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識達到綜合的應(yīng)用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發(fā)問。為了調(diào)動小學生的積極性、主動性，通過培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的，這對于開發(fā)小學生的潛力是很有意義的。
�。ǘ┩ㄟ^讓小學生設(shè)疑來提高課堂效率
我們知道，在學習中，善于提出疑，而在教學中，善于設(shè)質(zhì)疑。對于英語學科來說，其涉及的知識、內(nèi)容，往往是形式多樣的，即其特點和功能具有廣泛性、綜合性的特點。因此，英語教師要把握這些有利的條件，來提出或精心設(shè)計一些問題，其要難、易相當，使得學生有興趣對問題進行思考，對于不同年齡、不同層次、不同水平的學生來說，通過理清問題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學生能夠自主學習、認識、思考和解決問題。（三）通過激發(fā)興趣，實現(xiàn)課堂效率。
學生只有有興趣，才能學好課程，才能學得最好。所以，我讓學生在課堂上自己繼續(xù)一次“朝議”.學生的反應(yīng)是很踴躍。通過這種活動，不僅活躍了課堂，而且調(diào)動學生的積極性，能夠多方去查閱，加深了對于內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的學習熱情。
二、培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，提高學生探索的興趣
�。ㄒ唬┙處熞朴谂囵B(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
為了小學生能夠主動去學習、思考、探索，通過培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維來實現(xiàn)，使得小學生學會對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，同時也學會根據(jù)不同側(cè)面、角度去思考，在小學生交流討論中，達到探新、求異，增強小學生的興趣。另外，使得學生對所學知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學指導下，學生達到能夠進行全面地分析、評價英語問題，而拓展學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生能力，鼓勵小學生參與交流性的學習活動
學生和學生之間的互動，能夠培養(yǎng)學生的英語思想，對于有著異常思維的學生，通過交流，也能解決自己遇到的問題。而研究性學習與小學英語教學的整合，有利于改變傳統(tǒng)的模式，以前是課堂是一個中心，書本是一個中心，教師是一個中心，對于培養(yǎng)小學生的英語學科能力是不可取的。針對學生處于被動的學習氛圍，學生之間的互動總是實現(xiàn)不了，只是流于形式。所以，為了小學生能夠積極參加交流學習，教師要走進學生中間，作為一個合作者，參與到小學生的學習中，調(diào)動小學生的主動性和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使得小學生能夠自主學習學習。綜上所述，在小學英語課程的學習中，教師要不斷更新自己的教學思想，提高小學生的學習效率，采用適合學生的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力、自主交流的能力，增強合作意識，為今后的學習做好鋪墊。
參考文獻：
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[3]舒華。如何做好今秋小學開設(shè)英語課程準備…訪教育部基礎(chǔ)教育司課程處[J].人民教育，20xx（4）。
小學英語教學的心得體會4
新一輪課程改革提出了一系列先進的教學理念， 明確提出要改變以往學生的被動學習方式， 要努力為學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生的快樂學習，主體參與。 這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的突破與補充，在以往的教學中，學生處于被忽視的地位， 只是在機械而被動地接收教師所傳遞的知識， 只是單純的智力因素參與的活動。 這樣的認知活動是繁重的，尤其對于小學生來說，他們正處于認知的初級階段， 并沒有形成獨立的學習意識，對學習的喜好主要取決于外部刺激，如果只是單純地學， 無疑會加重學生的心理負擔，學生會視英語學習為繁重的勞作，而無法取得最佳的教學效果。 采用快樂教學法， 重視學生在智力活動中非智力因素的調(diào)動， 可以讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，視英語學習為一種內(nèi)在的自我需求， 這樣更加利于學生英語運用水平與綜合素養(yǎng)的整體提高。 那么在小學英語教學中如何讓學生快樂學習呢？ 對此我有如下幾點體會：
一、角色扮演，讓學生在表演中快樂學習
小學生有著極強的表演天賦， 如果讓學生單純地說，學生可能會說不準確，或者說不出來，但是如果讓學生進行表演，不僅可以激起學生參與的激情與動力， 而且還可以 充分發(fā)揮自 己的 聰明 才 智與個 性 ，通過一系列惟妙惟肖的表演來把這些意思準確而生動地傳達出來，學生理解更透徹，記憶更深刻。 將表演引入英語教學中，我們正可以利用學生喜好表演的天性與英語學科的語言功能，這正是激發(fā)學生學習興趣，提高學生語言水平的重要途徑。 故而在英語教學中我們變以往單純的講為表演， 選取那些對話性強或是情節(jié)性強的短文， 讓學生進行角色表演， 讓學生在表演中展開快樂的英語學習，在表演中深刻地體會語氣、語調(diào)等，這樣更能增強學生的語感，提高學生的口語表達水平與語言運用水平。
例如，我?guī)ьI(lǐng)學生將教室稍作布置，將學 生 所 熟 悉 的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入課堂 ， 讓學生分別扮演路人甲和路人乙就問路展開對話；扮演患者和醫(yī)生展開就診對話；扮演學生和教師展開教學對話； 扮演顧客和售貨員來展開對話。 學生參與的積極性非常高，都積極地調(diào)用自己的英語知識儲備以及相關(guān)的生活閱歷來展開會話。
這樣的學習不再是枯燥而機械地學習教材，而是能夠真正發(fā)揮教材的功效，將教學與學生的生活結(jié)合起來， 實現(xiàn)教學課程資源的開發(fā)與利用， 這樣的教學更加貼近學生的現(xiàn)實生活， 更加符合學生的基本學情，更能激起學生學習的激情，從而讓學生展開快樂而主動的學習。 更為重要的是這樣的學習方式可以讓學生置身于真實的交流場景與交際活動之中， 讓學生能夠?qū)⒖菰锒橄蟮恼Z言素材與場景、 情境結(jié)合起來，結(jié)合特定的場景來學習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利于學生對語言知識的掌握， 更加利于學生語言駕馭水平的提高。 可以說這樣的學習方式實現(xiàn)了快樂學習與有效學習的`結(jié)合， 這正是新形勢下我們所追求的教學境界。
二、趣味游戲，讓學生在游戲中快樂學習
天真活潑、生性好動是小學生的天性，要讓學生充分地展現(xiàn)自我， 快樂而有效地進行認知活動，就要順應(yīng)學生的天性，為學生打造一個動態(tài)的課堂， 這樣才能讓學生保持長久的注意力， 調(diào)動學生參與的主動性與積極性。 游戲本身具有很強的趣味性與操作性， 正符合小學生的心理特點與生理特征，將游戲與教學結(jié)合起來，可以實現(xiàn)趣味性與知識性的統(tǒng)一， 真正實現(xiàn)了寓教于樂， 讓學生在富有趣味性的游戲活動中來主動而快樂地學習新知。
如單詞的學習較為枯燥無味， 學生學習動機不強， 大多是依靠大量的背誦與默寫來記憶，效果不佳，而且學生極易滋生消極對抗情緒。 而采用游戲教學法，可以徹底改變以往單詞學習的機械與枯燥， 激起學生內(nèi)心玩的激情、學的動力，從而取得較好的復(fù)習與鞏固的效果。 如單詞接龍，指定單詞， 以前面單詞的末字母為后面單詞的首字母，并要讓學生準確地地拼寫出來。 這樣的游戲活動極富趣味性， 能夠激起學生參與的積極性，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，并積極而努力地將自己所學過的單詞利用起來，這樣更能取得事半功倍的效果；同時也可 以 讓 學 生 享 受 到 英 語 學 習 所 帶 來 的 樂趣， 能夠激起學生以更大的學習動力參與到今后的學習中來。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生在快樂中學習
隨著 科 技 化與 信 息 化 時代 的 到 來 ，我們 的 教育教學也步入了信息化時代，以 現(xiàn)代 信 息 技 術(shù) 為 代 表 的 現(xiàn) 代 科 技 給 教 育 教學 帶 來了嚴峻的挑戰(zhàn) ，同時也帶來了改 革與發(fā)展的重要契機。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過 ：“兒 童 是 用 色 彩 、 形 象 、 聲 音 來 思 維的。 ”現(xiàn) 代信息技術(shù)迎合了小學 生 不 同 的心理需求 ，改變了黑板加粉筆 的 傳 統(tǒng)靜 止封閉教學 ， 向師生展現(xiàn)的是 一 個多 彩 、動態(tài)而立體的課堂教 學 ，這樣更 能 激 起 全體小學生參與英語學習的激情與動力 ，使 學生 對 英 語 學 習 保 持 濃 厚 的 興 趣 與 長 久 的動力 。 這正是增強教學趣味 性 與 藝術(shù) 性 ，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生快樂 學 習 的主要手段。
例如，在學習單詞時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)， 名詞可以直觀地展現(xiàn)相應(yīng)的實物，如 apple，desk 等，動詞可以用其特殊的功能來動態(tài)展現(xiàn)， 如 jump，push 等，而對于形容詞也可以通過直觀的比較來強化學生的理解。 這樣的教學更加富有活力與色彩，更能激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂而主動地參與到教學中來， 感受學習的樂趣。 同時在學習短文時，我們也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)真實地還原場景， 將一篇篇靜止的短文轉(zhuǎn)換成圖文并茂、 聲像俱全的情景，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更激發(fā)學生學習動力，更能取得良好的教學效果。
四、激勵性評價，讓學生在快樂中主動學習
有兒童教育學家曾經(jīng)說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征 ，那就 是 喜歡 被稱 贊 、嘉 許 和 鼓 勵 ，而 禁 止 、懲 罰 、抑 阻 等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。 ” 快樂學習 源 于 學 生 對 學 習 發(fā) 自 內(nèi) 心 的 喜 愛 與 認可， 而評價起著非常重要的作用。 如果只是 一 味 批 評 ，整 天 板 著 臉 ，會 打 擊 學 生 的學習 熱情與學習信心 ，只會讓 學 生 看到 自己 的 不 足 ，使 得 消 極 對 抗 情 緒 滋 生 ，不 僅無法取得預(yù)期的教學 效果 ，還會 讓 學 生 將學習視為一種心理負擔 ，這樣都 無法 實 現(xiàn)快樂而主動的學習。 為此在教學中我們要實施賞識教育 ， 要發(fā) 揮評價 的 激 勵 作用 ，讓學生看到自己的成功 ，享受英 語學 習 的樂趣， 這樣才能 不斷增強 學生 的 自 信 心 ，提升學生學習動力 ，學生才能以 更 大的 熱情 參 與 到 今 后 的 學 習 中 來 ， 在 快 樂 中 學習， 在學習中感受快樂。 為此在教學中我們要擁有一顆愛學生的心 ，要有 一 雙善 于發(fā) 現(xiàn) 的 眼 睛 ，善 于 發(fā) 現(xiàn) 學 生 的 進 步 ，哪 怕只是微小的進步 ，也要給予學 生 必 要 的表揚 ，哪 怕 只 是 一 句 鼓 勵 的 話 ，投 以 贊 揚 的目 光 ，給 予 愛 撫 的 動 作 ，都 會 讓 學 生 感 受到教師對自己的期待與鼓勵 ，會 讓 學 生更加肯定自己，真正地愛上學習。
小學英語教學的心得體會5
小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關(guān)注學生的主體參與、積極思考與主動構(gòu)建。 順應(yīng)了教育形勢的發(fā)展，是以學生為中心的教學理念的集中體現(xiàn)。小組合作學習與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流， 實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，可以引導學生展開主動探究，利于學生綜合水平的提高，而逐漸成為現(xiàn)代教學的主流學習方法。 在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內(nèi)通過探究與交流來自主地構(gòu)建知識，達到對語言知識的內(nèi)化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構(gòu)建高效英語課堂的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：
一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預(yù)期的教學效果。傳統(tǒng)教學中采用的是以教師為中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而采用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。
教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以采用小組合作學習， 讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結(jié)合，避免了枯燥而機械的領(lǐng)讀，整個教學氛圍輕松而愉悅， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。
二、面向全體學生，促進學生全面發(fā)展
小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統(tǒng)教學中采用統(tǒng)一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利于學生的全體參與、全面發(fā)展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：
1.組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。 小組內(nèi)成員水平相當，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務(wù)，這樣各小組學生水平相差不大，更利于任務(wù)的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基于自身的不同基礎(chǔ)完成不同的任務(wù)獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學實現(xiàn)了面向全體學生。
2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內(nèi)學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務(wù)與目標。 在小組內(nèi)根據(jù)學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優(yōu)生帶領(lǐng)中差生， 這樣更能讓每個學生有展現(xiàn)自我的機會與舞臺， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。
三、實現(xiàn)互動教學，師生共同參與
傳統(tǒng)英語教學中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處于被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教學的重心就要由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學。
開展小組合作學習，將學習的主動權(quán)交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現(xiàn)教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內(nèi)與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，成為真正的學習主體。但教師的放權(quán)并不是放任自流，對學生合作的'過程不管不問，只是做一個終結(jié)性評價。
教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不是傳統(tǒng)事無巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有著平等權(quán)的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生順利完成探究。
四、開展語言實踐，提高學生語言水平
英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利于學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。
各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發(fā)揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。
在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 并引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利于學生英語聽說技能的全面提高。
總之，在小學英語教學中采用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞著學生來展開，更加利于學生語言水平的全面提高。
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