【實用】識字教學總結三篇
總結是把一定階段內的有關情況分析研究,做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,我想我們需要寫一份總結了吧。你想知道總結怎么寫嗎?下面是小編收集整理的識字教學總結3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
識字教學總結 篇1
隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐,低年級課外識字活動已達到了高潮,形成了一種良好的識字氛圍,學生在掌握了識字方法和途徑以后,潛移默化地在生活中去自主識字,真可謂“隨風潛入夜,潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來,得到了上級領導的大力關心和幫助,得到了課題組的教師支持。我從實際教學中,結合了一些比較有特點的案例,對課題進行了比較深入的研究,通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解,并利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案,扎實有效地開展了課題研究工作,嘗試了一些做法,積累了一些經驗,F將上階段的工作進行匯報,以求共同探討,完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎!缎W語文課程標準》中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在1—2年級,則要求認識常用漢字1600—1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法,交給學生多樣的識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此,我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的,進行了識字的研究。此課題現已經歷了“課題第一階段和第二階段初期”,具體研究情況如下:
這學期的實驗課題首先是實施階段。
、倮^續(xù)讓學生做識字卡片,做成長記錄袋;
、陂_展與識字有關的活動;
③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課,全體教師參與聽
課、備課、評課、反思;
④對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。
然后是階段總結階段:
①對實驗的資料進行整理、分類;
②進行總結;
③撰寫課題相關的材料,迎接領導檢查。
這學期,我針對學生的情況及研究的需要,采取的研究方法。如:觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法,讓老師和學生都大有收獲,更是總結了許多經驗理論。
據調查統(tǒng)計,一年級上學期課本中的一類生字有350個,二類生字有450個,學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%,課堂成了學生的展示臺,除了極少數難字和怪僻字要老師指點外,幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外,我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計圖和矩形表格,從圖表中我不難發(fā)現所有的數據都是成上升的`趨勢。還有由于學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強,孩子們不僅能閱讀課外書報,有的竟然還在悄悄看中外名著呢!
二、課題取得的研究成果
經過近一學期的實踐,從效果看,是令人滿意的。實驗達到了預期目標:
1、實驗班學生朗讀課文時,聲音響亮,讀得也比較正確、流利,速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意,語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字,方法多樣,有趣、新鮮。自主識字,創(chuàng)新實踐,主動發(fā)展,學生樂于識字,學習興趣濃烈 ,學生不但能用上在課堂上所學的識字方法,而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能,積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中,學生能夠積極主動的識字認字;在生活中,同學們樂學好問,注重積累,閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別,初入學的孩子識字量從十幾到數百,相差很大。究其原因:良好的家庭學習氛圍,培植了“識字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足,愈來愈強,萌生了早期自主學習的意識,因此家長有意識地教,慢慢變成孩子主動地學(認字)。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望,只是總得不到滿足?偠灾,一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課,以“一”擋“數十”,會出現有的學生“吃不飽”,有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調學生自主識字,忽視教師的主導作用
在識字教學中,可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字,引導學生自主識字。但是,倡導自主識字,并不是說教師的教可以不講方法,不講教學策略,完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神,一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點,多而雜亂,結果使課失去了亮點,由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。
4、 沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設想
1、加強理論學習,形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結。
本學期,我的工作做了很多,效果也不錯,問題也還存在,但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信:只要努力,總會有收獲!
識字教學總結 篇2
識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時,我要求學生通過看圖理解,也可以聯系生活實際進行理解!俺菢恰币辉~是學生熟知的,他們在電視里都見過天安門城樓,我就讓學生說說你見到的天安門城樓是怎樣的,學生說是高高的,很大。這時,我就補充詞語“巍峨壯麗”;而金水橋一詞學生比較陌生,我通過插圖幫助學生認識金水橋的`具體位置,我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。
對于“焰火”一詞,學生是再熟悉不過了,我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩,如:五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等;“狂歡夜”一詞的理解,我則通過一段說話訓練來讓學生具體感知:夜晚,人們有的(XXX),有的在(XXX ),有的在(XXX),還有的在(XXX),開心極了,熱鬧極了。其次,我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻,離孩子實際生活較遠的“大典,檢閱”,看過視頻后一下子明朗了。
識字教學總結 篇3
識字難,識字教學更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說,卻又是一個新的任務,也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到:“真正意義上的教育,是從識字開始的。人生識字聰明始,成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族!弊鳛橐幻W低年級語文教師,我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后,結合我們所運用的,由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點,我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長,融自身教材于一體,為我所用,以期能激發(fā)學生識字興趣,開發(fā)學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法,喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右,掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此,識字教學中,運用多種方法,激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛,喚起學生對識字的興趣。
1.電腦動畫識字
教學課件的運用,把枯燥的識字變得形象、有趣了,加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時,色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說:“采”樹上采果子。動感的畫面,形象的解說,艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習,出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景,一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察,進行語言訓練:(1)這是一個()的人。這個人()。(2)他跑得()。畫面B:出現“走”的字理,加以解說:古人說“走”就是跑的意思!皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思,后來才單指步行。小朋友你明白了嗎?你又在哪些地方見過這個字?
教學中的課件,以接示字理讓孩子們了解字的本源,加深對字的理解,既形象又生動。
2.故事聯想識字
調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力,運用語言來描述,創(chuàng)造性的識字,F采擷教學中孩子的精彩描述,供大家賞析。
。1)學習“首”時,學生講到:“首”字上面點、撇象頭發(fā),橫向頭頂,臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己,所以“首”字下面是“自”。
。2)學習“壯”時,學生講到:“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士!
(3)“非”字學生這樣記憶:兩個非常強壯的人,打到了六個壞人。
此外,諸如:“師徒兩人徒手走在路上”學習徒;“我非常傷心”學習悲;“妹妹是個女孩,她是未來的希望”學習妹;“姥姥是媽媽的媽媽,她年老了!睂W習姥......通過孩子們的語言描述,把識字與語言有機的聯系在一起,豐富了孩子們的識字方法,促進了各種能力的提高。
3.字型聯想韻文識字
當學過同一類字后,啟發(fā)學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后,組織學生觀察聯想,編寫韻文:“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情!痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文:“三人同日踏春去,賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處,花落東都滿城香!
此類識字,借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚,族以文存”的原則,把本字和由之派生出的字歸攏起來,看成一個“族”,把這一族字編進韻文,使生字在一定的語言環(huán)境中出現,既明字義,又辯清了字形。使學生在學過一族文字后,在頭腦中形成了一種識字框架,形成識字能力。
此外繪畫識字,演示識字,猜謎識字等都深受學生喜愛,他們通過畫筆、動作等助其記憶。如:兩個孩子背對背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路,路上有一個行走的人,逼真的揭示了“道”形與義。
總之,識字教學的方法很多,當我們不在以長者自居,俯下身來,與孩子們共同學習探索時,我們會驚喜地發(fā)現,孩子們的思維之廣闊,潛能之無邊。只有相信他們,為他們營造更多的鍛煉空間,相信孩子們會更主動學習,更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的'方式識字,以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法,有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習,逐步提高自學能力,在識字教學中,學生選擇適合自己的方式識字,會更好的提高其自學能力,促其發(fā)展。
識字教學中,幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握,便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式,創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法:(1)分析歸類;(2)選擇方法;(3)學習交流,總結提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個,首先學生給這幾個字分類,如:(1)圭——娃掌——撐首——道(2)采首(象形)(3)浮萍(與水有關)分類后,有選擇的學習一類字或幾類字,并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式,學習生字。學習中不限制學生的思維,教學中學生展示出令人驚訝的能力。如:有的畫出“道”;有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍,一“浮”字為例,展示孩子們不同的識字方法:
(1)結構分析:浮——左右結構,左邊是個三點水,右邊是個孚,合起來就是“浮”
。2)語言描述:用手摘池邊的蓮子
(3)演示:學生端來一盆水,演示浮的現象
(4)猜謎:“水邊撈蓮子”
。5)繪畫:(略)
在我的教學研究中,我同孩子們共同成長,我們的識字課堂也不在單調,在識字的學習中,開啟著孩子們的心智,激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
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